探讨合作学习在高中英语写作教学中的应用
英语小组合作学习在写作教学中的应用
浅谈英语小组合作学习在写作教学中的应用【摘要】我校一直实行小班化教学，这也给课堂分组训练带来了很大优势。
课堂分组即小组合作式学习。
为了提高学生的英语写作能力，我们的英语教师经常在课堂中对学生进行分组写作训练。
教师会给小组成员布置相同的写作任务，小组成员积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动解决了学生个体在英语学习中遇到的实际问题。
学生在此学习过程中形成了英语学习的自主性，教师通过小组合作学习的有效指导与个别辅导提高了学生的英语学习技能。
【关键词】小组合作学习写作教学英语能力1 教师科研力量在提高学生写作教学中的作用1.1 我校教师经常进行观摩课，示范课，精品课，达标课教学展示。
在教学课堂中，教师堂堂课都会进行课堂分组训练，并派小组代表利用电子白板展示写作内容。
小组成员对学生作文进行交流讨论，并进行现场批改。
教师对学生经常出现的句型错误进行集中整理，重点讲解，突破了写作中的难点。
学生在作文讨论互动环节中，增强了英语写作的自信心和积极性。
无论在英语课上还是在课下，都能见到学生用英语交流沟通。
这种训练方式提高可学生综合运用英语的技能。
通过教师的“听、讲、评”系列活动，教师们互相学习，积极的指出课堂中存在的问题与教学中的闪光点。
对每堂课中的分组训练进行了有效性研究与激烈的讨论。
使教学活动设计能够贴近学生的生活经验和学习兴趣，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际的语言运用能力。
英语教研组教师经常召开会议，及时分析与解决教学中出现的问题，使小组合作学习不断提高和完善。
精心制订教学计划，抓好理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。
明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化教学分工。
1.2 学校英语教研组教师制订了严格的《英语作业布置与批改标准》。
我们的学生每人都有听写本，笔记本，作文本，改错本以及作业本。
合作学习在高中英语教学中运用论文
谈合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】高中英语教程以培养学生的实践能力为重点，以发展学生积极主动思维为目标。
在新理念指导下的英语老师通过合作学习培养学生的综合语言运用能力和与人共事的意识和能力，这是很值得教师们探讨的问题。
【关键词】高中英语；合作学习；教学策略小组合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，是提高教学效果的一个重要途径和手段。
一、小组合作学习在角色表演活动中的应用角色表演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。
例如，学习 sb1，unit2 heroes lesson2 history makers时，在学生做完 ex2 听力练习后，结合expressing opinions 话题要求小组对话来巩固 function file 所学句型，“which person do you admire most？ please give the reasons.”学生就听力信息展开以下交流：a： li hua， can i have a talk about the four famous people in the pictures？b： sure. a： which person do you admire most？ b： well，i think dr sun yat-sen is important， because he led the 1911 revolution against the qing dynasty and founded the first republic in china. c： in my opinion， edison is very important. he is a great thinker and scientist： yes， you are right，but personally i think mother teresa is also quite important，for she spent her whole life working with poor and homeless people. a： i agree.教师创设具体、丰富、自然、贴近生活和实际的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中，调动学生学习兴趣。
高中英语合作式写作教学的尝试
高中英语合作式写作教学的尝试【关键词】英语写作小组合作小组评价合作与交流的学习方式和任务型的教学方式，能使学生的英语学习成为形成积极的情感态度和自主学习的过程。
在新课程背景下，高中英语教师要积极研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养和发展学生的语言综合运用能力。
本文通过合作学习形式在教学中的运用，对高中英语合作式写作教学进行探讨。
一、高中英语写作教学现状分析1.篇章教学缺乏连贯性许多教师在作文教学中只注重讲解篇章中的语法知识及句子结构，导致学生在写作时也往往将注意力集中在个别语法及句子的正确性上，而忽视英文思维表达的连贯性与完整性，无法恰当地运用词汇和句型，很大程度上影响了写作水平的整体提高。
2.练习缺乏系统性不少教师将高一、高二阶段的教学重心放在讲授语言点、语法等内容，极少进行指导性的写作训练，到了高三为了应考才进行突击写作训练。
这样的写作训练缺乏系统性，学生对于不同题材、体裁的作文很难形成全面的把握。
3.对范文依赖性强在现有的写作训练中，教师通常以范文作为模板对学生的作文进行批改和讲评。
这种方法在短时间内能迅速提高学生作文的正确率，但长期机械地模仿范文，会使学生写的文章缺乏语言表达的多样性和遣词造句的灵活性，千篇一律，缺乏自己的特色。
从长远来看，这样的模仿限制了学生想象力的发展，抑制了其创造性思维的发散。
4.评价方式单一教师评改的重点往往停留在学生习作中出现的语法错误上，却鲜于提出可行性的修改建议，造成学生在发现作文中的错误后，却无法从根本上获得正确的指导。
作文评改流于形式，教学治标不治本。
加上作文从上交、批改，到发回学生手中历时漫长，学生对作文印象变淡，效果自然大打折扣。
针对以上普遍存在的现象，笔者在新课程英语课堂教学中尝试以小组合作开展写作教学训练，取得了较好的教学效果。
二、合作式写作训练的操作流程及要求基本程序：熟悉写作要求—小组探讨—独立习作—互改初稿—评价反馈—展示交流。
高中英语语法教学中合作学习应用论文
高中英语语法教学中合作学习的应用摘要：合作学习是教育界倍受关注的一个研究领域。
合作学习就是学生共同活动以促进自己以及他人学习的教学方法的总称。
本文把合作学习应用于高中英语语法教学，首先提出了合作学习的基本含义，然后分析了高中英语语法教学中合作学习的应用，最后探讨了合作学习在高中英语语法教学中应注意的问题。
关键词：合作学习高中英语语法教学应用问题新课程标准把语言知识和技能有机地结合起来，强调语言的功能而不是语言的形式;强调语言在实践中的应用而不是一般的语言输出。
语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。
但学习语法的目的是为了正确地使用语言，完成交际任务，不是“为语法而语法”。
在应试教育向素质教育转化，让合作学习进入中学英语课堂，已经成为课程改革的有效途径，并表现出了多方面的优越性。
合作学习，兴起于20世纪六七十年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
在高中英语语法教学中运用合作学习，使学生在同伴的帮助和合作下获得知识。
1.合作学习的基本含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
合作学习的含义涉及以下几个层面的内容。
（1）合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。
虽然它不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与开展。
在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
当然，合作学习有时也采用同质小组来组织活动。
（2）合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。
教学因素有静态与动态之分。
其中动态因素主要是指教师和学生。
合作学习要求所有的教学动态因素都应有应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。
强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。
（3）合作学习是一种目标导向的教学活动。
浅谈合作学习在高中英语教学中的应用
收 稿 日期 ： ２ ０ ｌ ３ ＿ ＿ ｏ ５ —０ ９
这 一环 节 与传统 形 式基 本一 致 ， 主要 是 由老 师
作者简介 ： 张 硕（ １ ９ ８ ９ 一 ） ， 女， 江西赣州人 。赣南师范学 院外 国语学院硕士研究生 ， 研究方 向： 英语学 科教学 。
１ ０２
进 行指 导 。在 当前 高 考这 个 指 挥 棒 的 指 引下 ， 课 堂
各小 组组 员 的时 候 ， 应 将 各小 组 成 员 根 据 水 平 、 能 力、 性格 等 条 件尽 量 平 均 分 配 ， 做到“ 组 内异 质 ， 组 间同质 ” 。其 二 ， 激 发个 体 责任 感 。实 验 表 明 ， 当 以
勤于 动手 ， 培养 学生 收集 和处理 信息 的能 力 ， 获取 新 知识 的能力 ， 分析 和解 决 问题 的 能力 以及 交 流与 合 作 的 能力 ” 。 … 新 课 程 改 革 的 这 一 目标 被 称 为 学 生
学 习方式 的转 变 ， 即“ 自主 ， 探 究 与 合作 ” 。 【 ２ 合 作 学
二、 合作 学 习的理 论依 据
ｍ ａ ｌ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 的概念 ， 将 之 界定 为 ： “ ‘ 实 际发展
水平 ’ （ 独 立解 决 问题 ） 和‘ 潜 在发 展水 平 ’ （ 成 人 引
导 或与其 他能 力较 差 的 同学合 力解 决 问题 ） 之间 的 距离。 ” 由此 可 看 出 ， 教 学创 造 的最近发 展 区不 仅 体 现在教 学之 中 ， 也体 现 在 同伴 之 间弱 者 和较 强 者
（ 二） 语 言及语 言 习得理论
论合作学习法在高中英语教学中的应用
论合作学习法在高中英语教学中的应用[摘要]合作学习就是让学生在小组或者班级团体中共同学习来完成同一任务，有组织地明确细化性分工合作的互助学习。
在高中阶段，让学生合作学习能够迅速、有效提高学生的英语能力，是取得良好学习效果的一种学习模式。
[关键词]高中英语；阅读教学；合作学习一、合作学习的背景及其含义（一）合作学习的背景。
传统的教学模式都是教师主动教授、学生被动学习，这种模式成为了英语课堂教学的最主要的模式。
在这样的教学过程中，学生所接受的知识面是相当有限的，并且花费的学习时间是比较多的，最终的教学效果非常不理想。
学生在学习过程中始终处于被动学习的状态，积极性不高，甚至会产生对英语学习的厌倦和抵触情绪。
教师要改变这种状态，让学生主动参与到具体的学习过程中来，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习水平，合作学习模式逐渐进入到教学应用中来。
（二）合作学习的定义。
合作学习是指在具体的教学过程中，以学生学习小组作为教学的构成单位，教师与学生之间的合作，更多的是指学生与学生之间的合作，彼此协调沟通，共同完成具体的学习任务，以此得到共同进步的目的。
合作学习是一种非常好的学习模式，合作学习（cooperative learning）最初是由美国教育家提出并应用到具体的教学过程中的。
它是一种较好的教学模式。
在这种模式下，学生能够主动学习，通过合作学习来共同优化学习效果。
二、高中英语阅读合作学习方法（一）预习课文。
在教师开课之前预习课文不只是简单地看看课文就行，而是要通过小组合作学习来解决一些具体的问题。
如必修四unit 4 body language这一篇课文的学习，可首先略读，通过课文题目或者图片来感知课文的大意。
其次，学生之间互相设计一些具体的问题，理清文章的大概意思，对文章有一个初步的认识。
最后，小组之间细读。
通过细读了解文章的重点细节、对一些词语意思的猜测、分清文章的具体事实和文章中的观点等方面的知识，充分了解肢体语言的含义。
合作学习策略在高中英语写作教学中运用论文
合作学习策略在高中英语写作教学中的运用【摘要】合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面都有很显著的效果。
针对目前高中英语写作教学现状，笔者认为合作学习策略对提高学生的写作能力很有帮助。
【关键词】合作学习策略合作写作高中英语写作教学【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（s）—0053—011、高中英语写作现状英语写作是一个复杂的交互活动，写作能力必须通过反复系统的训练才能获得。
但目前高中英语写作教学状况不尽如人意。
张瑾华（2002）明确指出，高中三年写作教学计划缺乏条理性——散、乱（转引自姚春良，2009）。
刘兴莹，马玉湖（2003）也感慨，目前写作教学往往被放在次要位置上，这也是多年来在高考英语写作部分得分普遍偏低的重要原因之一。
就笔者所在学校而言，几乎没有多少教师愿意拿出一整节课来进行写作训练。
对写作的指导往往只是停留在对文章的结构、时态、字词句等方面进行孤立地讲解或做一个简单的提示，忽视了对学生思维能力的培养和训练，从而导致学生的写作能力停滞不前。
同时教师对写作教学没有一个整体的规划，经常出现“虎头蛇尾”的现象。
学生与学生之间、学生与老师之间大多数时候没有就文章进行任何形式的写前交流，属于典型的“结果写作法”。
教师的批改也往往集中在文章中的单词拼写、遣词造句及语法结构上面，过分注重形式而忽视了文章的内容。
学生拿到批阅过的作文，往往只是匆匆瞥一眼分数，而对于老师的批改标记及评语并不做太多的关注。
2、合作学习的定义国内外学者关于合作学习的定义有很多种。
我国山东省教育科学研究所所长王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”（王坦，2003）。
3、组织实施3.1 确定合作写作小组合作小组是一个班级的缩影，在分组时应该遵循“组内异质，组间同质”的原则。
合作学习在高中英语教学中运用论文
浅谈合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。
这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
【关键词】高中英语;合作学习;自主学习【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0204-02国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。
”英语学习是一个合作互动的学习过程，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。
教师是课堂教学的主导，其作用在于为学生提供各种良好的学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性。
英语教学中，教师应该辩证地看待英语合作学习模式，将合作学习的不利因素的影响降至最低，依靠学生，大胆地调动他们学习的激情，让他们能够充分地展示自己的才华，满足其心理发展需求。
教师应该充分地把握课堂合作探究学习的时机，围绕教材文本，开发学习资源，让学生从中获得发展的需要。
英语合作探究学习需要进行充分准备，营造一种民主、平等、和谐的学习交流氛围，让学生有一种亲和之感。
合作学习理论在高中英语教学中的应用
（ ） 三 相互 交流 学 习 的 过程 就 是 一 个 相互 交 流 的 过程 ，高 中 英语 语 法 教 学 无 一 例 外 也是 一个 相 互 交 流 ． 相互 学 习的 过程 。在 本 小 组 内 ， 同 学 之 间 围 绕某 一 语 法 点进 行 讨 论 ， 抒 己 见 。 过 这 种 同学 问 的 各 通
相 互 交 流 使 每位 同学 的 语 法水 平 都 得 到 提高 。 长远 来 看 ， 作 从 合
习 ， 相 帮 助 。 同 提高 自身 素 质 及综 合 能 力 。 互 共 同时 ． 合作 学 习 有 利 于增 加 同学 问 的感 情 交 流 ．进 而更 好 的 完成 教 学 目标 和 教 学 任 务 。在 高 中英语 语 法 教 学 中 ， 作 学 习也 起 着重 要 的作 用 ， 合 教 师 和学 生 应 该 有效 的利 用 此 理论 来 为 教学 活动 服 务 。
略 ，从 而 提 高 学 生 的学 习积 极性 ，增 强 学 生对 语 言 学 习 的 自主 性 。在 合 作 学 习 中 ， 生是 学 习 的 主人 ， 师是 教 学 活 动 的参 与 学 教 者 ，这 种 民主 的师 生 关 系 为 营造 一 个 宽 松 的英 语 课 堂学 习气 氛 奠定 了 良好 的 基础 。
倡 导 改 变 传统 的 以传授 知识 为 主 的英 语 教 学 模 式 ．改 变为 以能 力培 养 和 学 生 的综 合 素 质 的培 养 为 教 学 的 中心 。 美 国 约翰 逊 大 学 的 斯莱 文 教 授认 为 ：合 作 学 习使 学 生 在 小 “
组 中从 事 学 习活 动 。并 依 据 他 们 整个 小 组 的 成绩 获取 奖 励 或 认 可 的 课 堂 教学 技 术 ” 合 作学 习理 论 是 一种 强 调 平 等 与合 作 的活 。 动 型 教 学模 式 ． 富 有 创 意 和实 效 的教 学 策略 。 以合 作 小 组 为 是 它 基 本 形式 来 共 同 达 到教 学 目标 的 教学 活 动 。 这种 理 论 改 变 了以
高中英语课堂教学中采用小组合作学习提高学生写作能力的尝试
Ａｒ ｕｍ ｅ ｔ １Ｔｏ ｋ ｅ ｎ ｔ ｈ ｗ ｉｈ ｏ ｒｅ ｓｒ ｌｔ ｓａ ｇ ｎ ． ｅ ｐ ｉ ｏｕｃ ｔ ｕｒｆ ｎｄ ，ｅａｉ ｎｄ ｉ ｖｅ
也是学生学习的主要依据无论是课文正文的宋体字和楷体字还是课文辅助中的想一想议一议甚至是课后的每课一得材料阅读自我评测和活动建议都必须指导学生课堂或课后去阅读这对于加深理解及拓宽学生的知识面是不可缺少的
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高 中英语课堂教学 中采用小组合作学 习提高学 生写作能力的尝试
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１ 组 自报正方或 反方 。 小 ２ 组成 员找 出有关材料或从实际生活中取证。 小 ３ 组成 员 分 工 ： 供 观 点 、 录 、 论 ， 口语 好 、 小 提 记 辩 由 反应 快 的同学负责 。 ４ ． 教师点评 。
一
用， 并通过语言 的交流和思想 的沟 通不断提 高。因此 ， 教师 应 结合不 同的教学 内容 ， 安排一 系列的任 务。例如 ， 开展 一些讨 论活动 以提 高学 生的语言能力 。不 同的学生对事物会 有不 同 的看法 ， 甚至还会 出现彼此不 同意对方 的观点 。 这时应开展小 组合作学 习的活动 ， 让学生们 各抒 己见 、 交流思想 、 共同提高 。 例如 ． 在上 人教版高 一英语 ｕ ｉ ｎｔ ９写作课时 ， 我有 过这样 的尝
Ｓ Ｏ ｎ ． ｏ
、
小 组 合 作 学 习 的 意 义
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探讨合作学习在高中英语写作教学中的应用
作者：陈淑琼
来源：《考试与评价》2017年第04期
【摘 要】写作是高中英语的一个难点，不少高中生无法写出有自己思考和英语语言特色
的文章。合作学习是一种以集体合作为主要的学习形式，它能集学生的优点更好地进行语言交
流和表达，使学生感受到写作的趣味。合作学习如何在高中英语写作教学进行运用？本文从匠
心运用合作学习模式，为有效写作做好铺垫；匠心运用合作学习模式，为写作体验引入源泉；
匠心运用合作学习模式，为自主写作注入活力三个方面进行阐述。
【关键词】合作学习 写作铺垫 写作体验 自主写作
合作学习是新课标倡导的一种有效的学习模式，它以学生集体合作为主要形式，强调学生
围绕着某个目标或者为实现共同的目的而展开的一种互助学习形式。写作是高中英语教学的一
个难点，合作学习能集合学生之间的优势，使学生在合作的模式中更好地交流，进而找到习作
的思维点，有效实现写作能力的提升。教师如何匠心搭建合作平台，激活学生的写作思维？
一、匠心运用合作学习模式，为有效写作做好铺垫
合作学习是以共同的任务为出发点，让学生以小组为单位、明确分工，然后通过合作和协
作完成学习任务、提高学习成绩的学习方式。在合作模式中，教师要结合写作的目标与学生一
起设计任务驱动，使学生能够围绕某个主题而展开对话，而为了让对话更深入，教师要做好教
学准备，使学生能够带着问题更好地搜集资料，从而让写作引导更有效。
如在人教版高中英语选修6Unit3 A healthy life单元教学过后，在写作教学中，教师可以先
按照“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑学生性格、性别、兴趣和英语水平，将学生合理
分组。然后，让各小组以“A healthy life”为主题，从吸烟、喝酒、不良饮食、疾病（艾滋）对
健康的危害中，选出一个写作主题，写一篇文章，要求文章要用到一些本单元所学到的字词和
功能句型，如habit、physically、mentally、pregnant，It is not easy to stop smoking，but……
等；并告诉学生，在文章写好后，各小组要选出一位代表进行文章阅读，最后再进行小组文章
评比。在各小组明确写作目标后，教师要做好各小组的指导工作，让小组成员先进行资料搜
集，再进行归纳总结，引导学生明确合作重点，清晰认识合作学习各个环节的目标和任务，使
学生避免茫无目的地合作。
二、匠心运用合作学习模式，为写作体验引入源泉
体验是学生提升写作能力的重要方式，在写作训练中，当学生围绕某个主题展开体验式的
学习时，就能调用更多的内心感受去写作。合作学习为学生的体验提供了平台，使学生能够在
集体的氛围讨论中更好地融入自己的情感与表达，而这个过程就是学生感性认知的重要过程。
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教师要巧妙合作模式让学生大胆地表达自己的学习体验，并将想法与写作联系起来，从而写出
有自己个性思考的英语作文。
如在人教版高中英语必修1 Unit3 Travel journal单元写作教学中，教师可以变换写作合作
教学方法，变“写”为听：教师可从报纸杂志或网络上选用一篇关于旅游的文章进行听力教学，
让学生听3次录音，将听到的要点写下来，再让学生以小组的形式将要点集中起来，补充、整
理成一篇完整的文章。同时，教师还可以变“写”为说，以If you have a chance to travel，Where
will you visit？Who will you travel with？为由头，让学生两人一组进行对话练习，一人问一人
答。在问答结束后，让两人合作写一篇以对话或者旅游方案为主的短小文章。这样的写作教
学，形式更加灵活多样，加上对话、写作中提出的问题弹性较大，可以有效激发学生的学习热
情，也可以让学生在读写合作中掌握知识，感受快乐。
三、匠心运用合作学习模式，为自主写作注入活力
自主写作能力是学生写作素养中的重要能力，合作学习并不是弱化个体学习的作用，相
反，每个学习个体都是合作学习的重要单位，教师要在合作模式中积极为学生的自主写作搭建
平台，使学生的认知能力和感悟能力能借合作的平台更好地得到拓展，并鼓励学生大胆地发表
自己的看法，从而为自主写作注入活力。
如在人教版高一英语《In Search of the Amber Room》课文教学中，这篇课文为阅读课型，
课文内容为俄罗斯遗失的琥珀屋的轶事，琥珀屋是世界闻名的不可复制的历史文化遗产，它的
遗失是人类的一大遗憾。在当今社会，许多历史文化遗产正以飞快的速度被破坏着、流失着。
为了引起学生的情感共鸣，教师可以借助图片或视频引入文化遗产这个话题，给学生以感官上
的刺激。然后，让大家以“文化遗产保护，人人有责”为话题，让大家就遗产保护、破坏和中学
生的历史使命展开小组讨论，最后再让各小组汇聚众人之力，设计几条关于文化遗产保护的标
语，写一篇关于环境保护、文明旅行、文化保护的演讲稿或倡议书，让大家开展合作学习。在
讨论中，为了让所有学生都参与进去，教师还要提倡小组“发言人”、“小组长”轮流担任制度，
不要将小组带头人固定于一人，争取给所有学生都提供一个表现自己、锻炼自己的机会，确保
合作学习落实到实处。可以说，通过多样化的合作形式，为学生的写作打开了新的思路，使学
生能够在合作中更好地挖掘写作素材，提升写作能力。
总之，合作学习满足了新课程改革发展的要求，在英语写作教学中开展合作学习，是对传
统英语教学模式的改进，能有效提高英语写作教学质量。高中生具备一定的语言表达能力和组
织能力，开展合作学习有助引入集体的力量为学生的写作提供多元的素材，使学生的写作思维
得以拓展，并在合作学习中感受到写作的兴趣，最终以积极的情感态度参与学习，并获得写作
能力的提升。
参考文献
[1]杨梅.浅谈合作学习在英语教学中的应用[J].成功（教育），2008（05）
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
[2]宋国强.合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2011（24）