新课程下高中思想政治课教学特点
新课程下高中思想政治课教学特点
《普通高中思想政治课程标准》反映了高中阶段教育的特点,要求教师在教学中要以学生的兴趣、能力和需要为出发点,结合学生的生活经验,着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要,增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性;教师必须把握新课程标准、新教材的特点和要求,在教学中进行创造性的教学,充分发挥学生的潜能。本文拟谈谈新课程下的高中思想政治课教学应该注意的几个问题。
一、新教材“生活性”特点突出
思想政治新课程以生活为基础,立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。“思想政治”新课程突破了“思想政治课”的概念,它是以高中生的现实生活为课程内容的主要源泉,以密切联系高中生生活的主题活动为载体,以正确的价值观引导高中生在生活中发展,在发展中生活的综合实践活动。课前,学生自己去观察、记录,对于“思想政治课”上所要讨论的问题了然于胸;课上,学生讨论交流的是自己或他人亲身经历的事情、发自内心的真实感想;课后,学生在讲演、讨论、模仿等活动中深化了思想认识,有关道德信念通过生活深深地镌刻在心中。学生接受思想教育的地点冲出了小课堂,走向了大社会,时间也不再局限于45分钟,不论是课内还是课外,似乎在不经意之间,学生都能受到思想的熏陶和感染。
“思想政治”新课程的生活性鲜明地体现在新的必修课和选修课的内容设置上,特别是必修课强调的“经济与生活”、“政治与生活”、“文化与生活”、“哲学与生活”,这就要求我们的政治课的基本内容立足生活,反映生活,与生活紧密联系,为生活服务。这一改过去强调理论知识的学习而和生活实际联系不密切的弊端。
二、新教材以“实践性”作为出发点和归宿点
“实践性”是在思想政治新课程标准指引下开展高中政治新课程的一个亮点。它“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。“一次体验胜过十次说教”,思想政治课程作为一门实践性很强的学科,应遵循高中生活规律,以高中生的现实生活为基础和源泉,为教师和学生提供了课前、课后、课内、课外大量的实践活动,
注重学生的感性知识积累,让学生在实践的基础上自己感悟每一个生活体验。大量的实践活动使课堂充满活力,学生的参与性极高,他们无拘无束地谈认识、谈感想,知识的多维性和立体性得到充分的发挥。这样的教学,有利于学生知识的内化,有利于从行动到知识再由知识到行动的转化,更有利于发挥学生的主体性,调动学生的积极性,焕发课堂的生命活力。让学生在实践中发展,在发展中实践,不仅可以发展学生综合运用知识的能力,更能增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
三、新教材以“开放性”作为备课和教学的基本要求
思想政治新课程无论是教学内容还是教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等都是开放性的,旨在努力引导学生感受生活、亲自体验、主动探究,在学习活动中发展,在发展中学习。思想政治新课程的教科书不是供教师讲授的,它是教师引发学生活动的工具,是学生开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材,紧密联系我国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容,不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材,可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材;时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。结合应用性常识,围绕学生关注的社会生活问题组织教学,全面落实课程目标。因此,思想政治新课程的教学活动内容是开放的,向学生自身开放,向学生身边的大自然开放,向学生生活的社会开放。
思想政治新课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中。可以说,活动是教和学的中介。学生更多的是通过实际参与活动,动手动脑,亲身体验。在明确基本标准的前提下,结合相关内容,鼓励学生独立思考、合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,使其能够从各自的特长和关切出发,主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,富有个性地发表自己的见解,以培养求真务实的态度和创新精神。教学活动形式不拘一格,可根据具体目标、内容、条件、资源的不同,因地制宜、因校制宜地选择各种不同的形式。教学活动形式可以是单一的,也可几种形式结合使用。只有形式多样,才能使学生在积极参与中全身心地感受,在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。
四、新教材以“人文性”为教学的本质要求
人文性,在教学中就是以学生为本,教学要以学生的发展(包括知识、能力、个性、情感、创造性等)为出发点。“使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习
和发展的能力”。在教育中培养“民主”的氛围和习惯,将意味着未来整个社会的更加“民主化”。“提高主动学习和发展的能力”表明了课程改革的一个根本目的就是“以人为本”,真正促进学生的发展。从人文的角度看,选修课的设置更加体现了“以人为本”的精神,“选修课是基于必修课程教学的延伸和扩展,是体现课程选择性的环节”。学生可以根据自己的特点、兴趣、爱好以及多元智能结构等个性的因素选择适合自己的课程。
新课改形势下高中思想政治课教学
浅谈新课改形势下的高中思想政治课教学
【摘 要】在传统的教育观念，教师的角色就是严师，所谓的严师出高徒，教师需要负责教与学，同时教师还需要尊重教师，也就是师道尊严，不考虑学生的感受，这样严重瞎裂了师生的互动和交流，学生只是被动地学习和服从，并没有真正的沟通，这样必然会造成教师关系的紧张，甚至出现逆反的心理，严重影响教师教学的工作，新课程中鲜明地提出教师和学生的主导的作用，教师需要是学习的引导者，促进者，同时也是学生的良师益友。
【关键词】高中思想 政治 互动 交流
前言
新课改下的改革浪潮的铺开，新课程在课程功能、结构、内容和管理等方面有重大的创新和突破，对于任课教师来说，这是一个非常严峻的考验，由于高中思想政治课旧教材的教学内比较枯燥、形式非常一，严重与时代的发展、社会发展脱节，在新课程理念下，需要彻底改变过去的模式。
一、建立良好的师生关系
教学是一个发展的过程，可以提供给学生更多学习的机会，教师还需要改变过去只重知识，轻能力的培养的学习观，真正树立知识的学习和智能的发展，这要求我们倡导一种双向的互动式学习，充分发挥学生学习的主动性和能动性，真正体现学生主体性的作用。教师需要尊重学生的人格，真正爱护和培养学生的创新精神，让学生能够充分发展创造一种宽松的环境，使学生能够主动、自觉地活动，成为学习的参与者和探索者。教师需要成为学生学习的促进者、组织者和指挥观，教师在对学生学习政治的时候，诱发组织、辅导和调节等发挥重要的作用，使师生相互促进，并形成教学的合力，在教学过程中，要使学生能够学有所得，
二、让学生快速提高学生学习能力
思想政治课需要遵循新课程的发展要求，为社会发展培养综合型的人才，在课堂教学过程中落实过程中，做出相应的改变，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，老师可以从课堂中的主讲者，变成参与者和引导者，使学生能够有更多的空间，培养学生实践的能力。通过课堂教学的方式和学生学习方式变革，真正帮助学生自主动完成学科的研究性的课题，教学的评价标准主要还是关注学生的学习状况，注意与学生情感的交流，注意学生在学习的主体方面的地位，教师只有让学生合作、自主动地发现、感悟和实现情感态度和价值观的升华，这样才能让学生与学科的知识真正结合，营造出一个融洽的氛围，让学生能够有积极的心态进行学习，使学生能够主动地学习，并成为学习的主体，让学生体会到学习生活的愉悦，得到精神方面的满足和能力的发展。
浅谈新课程改革下的高中思想政治教育
浅谈新课程改革下的高中思想政治教育
【摘要】新课程改革的核心在于通过变革人才培养模式，发展学生的创新精神和实践能力。据此，笔者从思想政治教育角度出发，浅谈作为高中政治教师应该如何做的几点思考，以与同仁们交流共勉。
【关键词】新课程改革 高中政治教师 思想政治教育
1．转变教学理念
传统教学中存在“重只是内容和结论，轻教学过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。而新课程的核心理念是“以学生发展为本，结合学科教学特长，力求全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。为此，首先要求教师教学理念的转变。
但在课改中，我们也看到这样的现象。一些教师追求教学设计新颖，不注重学生的学习方式的改变，仍要求学生配合教师完成教学任务。对学生有创意的想法不理，甚至对学生有胜过教师的独到见解也不予鼓励，严重制约了学生积极性和主动性的发挥。新课程应建立一种新理念，注重学生发展，关注学生个性需要，培养科学素养，体现人文结合；注重科学探究，提倡多样学习方式，注重学科渗透。改变学科本位观念，构建多元评价，激发学生走向成功。我们的课堂教学应是充满创造和神奇的进程，应是充分展示学生独特个性的进程。 2．转变教学方式、方法
传统的政治课教学方法基本上是教师满堂灌，不给学生主动学习和消化的时间，这种教学方式导致的直接结果，学生是学习的机器，这种陈旧的教学方法是与新课改背道而驰的。
因此，在新课改中必须改革传统的教学方式与方法，即必须彻底打破封闭、机械，以教师为主体的教学模式。我认为可以从以下几方面来努力：
2.1重视课堂导入的方法运用。“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣的导入不仅能使学生很快进入角色，而且能调节学生的学习动机和学习情绪，激发学生的学习兴趣和积极性，一般来说只有在学生一开始就对这门课产生兴趣的情况下，才能让他们进一步掌握符合现代教育的学习方法，我们也才能培育出具有合作精神、竞争意识与责任感的、能自己发展、自己创新的现代人。
新课标视野下高中思想政治课堂导入分析
新课标视野下高中思想政治课堂导入分析
摘要：在新课标的引领下，高中思想政治课堂的导入环节显得尤为重要。本文通过对课堂导入的内涵、功能以及具体策略运用的深入分析，探讨了如何结合核心素养要求、实际生活选择和活动课程特色进行有效导入，旨在提高学生的学习兴趣，促进师生互动，以及实现教学内容的平稳过渡。文章还强调了导入目标的设置、内容的选择、形式的设计，以及评价体系的建立等方面，以期为高中思想政治课堂的教学改革提供有益的参考。
关键词：新课标；高中思想政治；课堂导入；教学策略
一、高中思想政治课堂导入内涵分析
课堂导入是教学活动的起始环节，其目的在于为新知识的学习做好铺垫，激发学生的学习兴趣，引导学生从旧知识向新知识过渡。在高中思想政治课堂中，导入环节不仅关乎学生对新知识的接受程度，更影响着整堂课的教学效果。因此，教师需要精心设计导入环节，以符合学生的认知规律和心理特点，为后续的教学活动奠定良好的基础。
二、高中思想政治课堂导入功能
（一）衔接课堂教学内容
有效的课堂导入能够自然地引出本节课的教学内容，使学生在新旧知识之间建立联系，从而更好地理解和接受新知识。通过导入，教师可以帮助学生回顾已学过的内容，同时预示即将学习的新知识，从而实现教学内容的平稳过渡。
（二）调动学生学习兴趣 一个生动有趣的导入可以迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。当学生对所学内容产生兴趣时，他们会更加积极主动地投入到学习中，从而提高学习效果。
（三）增进师生情感交流
导入环节也是师生互动的重要时机。教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行交流，了解他们的学习需求和兴趣点，从而调整教学策略，使教学更加贴近学生的实际需求。
三、新课标视野下高中思想政治课堂导入策略运用
（一）结合核心素养要求设置导入目标
在新课标视野下，高中思想政治课堂的导入策略需要紧密结合核心素养的培养要求。核心素养是新课标所强调的教育目标，它涵盖了政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等多个方面。这些核心素养的培养，不仅关乎学生的个人成长，更是社会对教育的基本要求。因此，在设置导入目标时，教师应将这些核心素养的培养放在首位，以此为导向，设计出既符合学生认知规律，又能有效促进学生核心素养发展的课堂导入环节。具体而言，教师可以通过设置具有启发性的问题，引导学生在思考过程中逐步建立起对政治制度的认同感和归属感；通过展示科学发展的最新成果，激发学生的科学探索精神；通过案例分析，让学生明确法治社会的重要性，培养其法治意识；通过组织模拟公共事务的决策过程，提升学生的公共参与能力和社会责任感。这样的导入目标设置，不仅能够自然地引出本节课的教学内容，还能够为培养学生的核心素养奠定坚实的基础。
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略
新课标下高中思想政治课教学的理念,方式和策略
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》把高中思想政治课程定位为“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。从中，我们不难分析出高中思想政治课程的价值取向、教育理念和最关注的方面。首先，它是一门学科课程，是从社会本位出发，有计划、有目的、有目标地为我国社会主义建设事业培养合格的建设者和接班人；其次，它是综合性学科课程，是从学生本位出发，基于学科课程又跨越学科课程，是与社会生活和学生经验密切相连进行综合性学习的课程；最后，它是活动型学科课程，是从学生学科核心素养培养出发，把学科知识学习、社会主义核心价值观培养和各种形式的活动相结合，把学习目标达成和学生学习过程、体验和发现相统一的课程。高中思想政治课程既是学科课程，又是综合性、活动型课程的定位，有利于发挥学科课程和活动课程各自的长处，最大限度地实现它的课程价值，但这也为教师实施这门课程增加了难度。广大思想政治课教师需要确立新的教学理念，探索新的教学方式，采用新的教学策略，这样才能高标准地教好这门课程。 一、高中思想政治课教学应遵循三种新理念 （一）以德为先教学的理念 思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，它最为关注的方面就是为谁培养人，培养什么人，怎么培养人的问题。因此，教师在课程实施中必须把培养学生正确的理想、信念放在首位，教师要努力改变“学科课程教学就是知识传授、能力培养”的观念，改变“为考而教”的观念，要“眼中有人”，要把人的发展放在第一位，把德的培养放在第一位。要围绕政治认同、科学精神、法治意识和社会参与等方面，对学生进行马克思主义基本理论教育，使学生理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程。要引导学生真学、真懂、真信、真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。 （二）综合性教学的理念 综合性学科课程具有显著的特点：一是课程内容的综合，二是实施方式的综合。可见，确立综合性教学理念是综合性学科课程实施的必然要求。综合性教学理念要求教师在立足思想政治学科的基础上，要看得更高、望得更远、想得更全面，要努力打破传统学科之间的界限，建构多学科、多领域的综合性知识体系；要求教师把学科内容与社会生活有机融合，开发和整合自然资源、社会资源等多种课程资源，形成系统的综合实践主题课程；要求教师“引导学生整合相关知识，以综合性的学习内容为载体，凭借相关情境的创设，通过自主、合作、探究等学习方式，主动获取综合的知识和视点，发展综合能力，提高综合素质，培育核心素养”。[1] （三）活动型教学的理念 活动课程与学科课程在教育理念、知识获得方式、教学组织形式和课程关注的重点等方面存在差异。高中思想政治课程既是学科课程又是活动课程的定位，要求思想政治课教师在教学中糅合学科课程与活动课程的优点，确立通过活动开展教学的新理念。教学时教师必须改变让学生死记硬背知识或结论的填鸭式的教学方式，从单向传输走向多向互动和交流，课堂上教师要努力创设新的真实问题情境，通过议题的引入、引导和讨论，使教学在师生互动、开放、民主的交流氛围中进行；教师要努力进行活动化设计，组织学生走进自然、走进社会，引导学生参与社会实践活动并从中分析、体验、概括和总结，在活动中强化认知，在活动中验证理论，在活动中培养能力，让学生在社会实践活动的历练中形成对社会的全面认知和亲社会的行为，理解并自觉践行社会主义核心价值观。教学的理念落实在教学中“就是要让学生在活动中完成思想政治课的教学任务，培养科学的世界观、人生观和价值观，养成政治认同、科学精神、法治意识和公共参与政治核心素养。改变那种学生被动接受教育的方式，实现学生由听课为主向体验为主的学习方式转变”。[2] 二、高中思想政治课教学要重视三种新方式 （一）调查感悟方式 调查感悟是指根据课程内容和学习目标，选择适宜的调查对象，通过访谈、问卷调查、实地考察等形式取得丰富的事实性材料并在对事实性材料进行分析与提炼的基础上形成客观的认识和感悟。调查感悟式学习做到了调查过程和学习过程、明理过程、能力培养过程及正确价值判断形成过程的有机统一。调查感悟有以下四个基本步骤。第一，确定调查主题。教师要根据课程内容和学习目标，统筹设计调查任务，学生根据调查任务确定调查主题和调查方式。第二，获取感性材料。学生通过对调查对象（可以是人、物或事件）进行调查，系统收集材料。第三，理论分析说明。学生把相关课程内容与感性材料相结合，进行分析、综合、概括，形成价值判断。第四，经验交流分享。学生交流各自在调查研究过程中的经验和体会，分享获得的新认识和新感受。 例如，在教学《哲学与文化》中的“文化传承与文化创新”内容时，某教师以“青果巷①历史文化街区的保护与发展”为主题，让学生开展调查。学生经过讨论，确定了“寻找青果巷的历史文化记忆”“青果巷历史文化的传承与创新”“制作家乡的历史文化名片”等主题，围绕这些主题，学生进行实地考察、采访，广泛收集第一手资料。课中，学生运用所学理论对第一手资料进行全面而客观的分析，有理有据地陈述各自的观点。调查活动使学生对传统文化的传承、保护和发展有了更深刻的认识和体会，增强了对中华优秀传统文化的自觉和自信。
高中新课程政治课堂教学的问题与思考(精选4篇)
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）
高中新课程政治课堂教学的问题与思考 篇1 人的发展，始终是教育关注的核心。无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题
在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金
新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
新课程理念下的高中思想政治课堂教学
学羁 ２０１５年第１０期 教学动态姆 新课程理念下的高中思想政治课堂教学 在传统的高中思想政治课上．学生的参 与程度低．积极性不高．更谈不上对政治课 的学习兴趣 这个问题始终困扰着我们政治 教师．严重影响着政治课堂的教学效果。如 何改进政治课教学．革除政治课教学的弊 端．让学生对政治课感兴趣．从而收到预期 的教学效果．成为政治课教师一直思索的问 题 新课程改革为高中思想政治课教学的改 革提供了机会．成为高中政治课教学的一次 发展的契机 一 激发学习兴趣 学生对思想政治课不感兴趣．课堂效果 差．很大因素是因为教学内容枯燥．教师教 学方法陈旧．学生处于被动接受知识的状 态 学生的因素固然是一方面．作为教师的 我们也应该反思我们的教学．反思自己在课 堂上的指导作用如何．把学生放在主体地位 了吗？如果教师囿于教材。固守陈旧的教学 方式．学生学习政治课的兴趣一定不会高 涨．而且．学生的分析问题和解决问题的能 力也一定得不到提升．这样我们的课堂效益 也就无从谈起了 二、创设问题情境 理论联系实际的原则体现了新课程的理 念．政治课上教师一味向学生传授干巴巴的 政治术语．学生就会兴趣索然。对此．教师必 须将新课程的理念建构在生活的基础上 因 此．教师要为学生的政治课学习创设氛围．将 枯燥的内容置于鲜活的生活之中．让学生在 活跃的课堂气氛中接受新鲜的知识．这样才 能调动学生学习政治课的积极性．增加其参 与课堂的主动性。例如．在讲授高一经济常识 《价值规律》一课时，我从当前养奶牛赔钱，奶 农倾倒牛奶中得到启示．让学生自己创设学 习的情境 我让一名学生扮演养奶牛的农场 主．让另外几名学生扮演成销售牛奶的奶农． 再让几名学生扮演成购买牛奶的工厂主．在 教室模拟牛奶交易的情形．要求农场主根据 牛奶的供求关系的变化和牛奶价格的变动及 时做出是扩大规模多养奶牛多产奶以赚取利 润还是宰杀奶牛以减少损失的决策 其他学 生则根据农场主的养殖决策做出不同的评 来设计递进式问题．以引导学生展开深入的 思考的思维．进而使学生能够透过表象来达 到对知识本质属性的认识与理解 这样才能 让学生在学到知识的同时培养学生的逻辑性 思维能力 四、分层性提问．培养学生思维的独立性 学生是鲜活的生命、独立的个体．他们有 着不同的认知基础与学习水平．存在着明显 的差异性。素质教育非常重视学生之间的差 异性，提出了因材施教、因人而异的教学理 念。这正是实现全体学生全面参与、全面发展 的关键．也是培养全体学生展开独立思维的 关键。因此，在设计问题时．教师要充分考虑 到学生之间的个体差异．针对学生的不同层 次来提出不同层次的问题 这样才能增强提 李双涛 （河北巨鹿中学０５５２５０） 判。通过课堂情境的创设．学生能够利用教材 中的基本观点对养殖场主的决策做出评价 学生的每一次评价．每一个观点的说出都能 够找出理论的依据 这种情境的创设来自于 生活．来自于大家熟知的社会现象 在浓浓的 课堂激烈辩论氛围中．学生掌握了教材的基 本理论．活用教材理论解决了生活的实际问 题．提高了分析问题和解决问题的能力 由此 可见．创设情境进行教学是提高课堂效果的 重要方法 三、开展时事评论 政治课教学与时事政治有着密切的联系． 它在内容上与政治课互为补充．使高中政治课 教学内容更为丰富．为政治课补充了新鲜的血 液 利用时政进行评论不失为一种很好的方 法 我在对各个年级学生进行的一次学情调 查时．学生对“时事评论”这门选修课颇感兴 趣，支持率极高。时事评论课．即针对当前社会 关注的各种重大问题．或者是身边发去的微小 事件做出简短的评论。评论要有理论依据．必 须结合当前课堂选修的内容．或者已经学过的 有关知识 这样．学生既掌握了教材的基础知 识．又灵活运用了课堂的知识解决实际问题： 既提高了能力．又提高了课堂的教学实效 当 前．社会反腐问题、社会主义价值观问题可以 进入学生的评论范围。身边的小事．感人的故 事也可以成为评论的内容 学生的发言不要 求长篇大论，只要切中要害．紧扣时代脉搏．紧 密联系教材基本观点就行 学生大凡评论．必 须有准备，有思考，有思路，决不能信马由缰． 不然就起不到应有的效果 新课程理念倡导 的“发展性”可以在学生的参与中得到很好的 体现。 四 组织小组讨论 讨论的教学方法在新课程的实施过程中 被广大教师所使用．也被学生所认同 它让更 多的学生参与到课堂的活动之中．能够调动所 有学生的积极性．有利于使学生积极思维．加 强合作，开展探究．将思考引向深入 在高中 政治课堂教学中．教师如果能适当组织学生对 一些现实问题进行讨论．无疑是引导学生展示 自我、表现自我的好方式．也是培养学生思维 问的针对性．满足不同层次学生的不同学习需 求，使得各个层次的学生都可以依据自身的语 文基础知识与认知水平来展开一系列独立的 思考与积极的思维活动．这样才能实现教学面 向全体，实现全体学生共同探究．成为知识的 主动构建者．促进学生基于自身基础的长足发 展与进步。 五、开放性提问。培养学生思维的发散性 传统教学中所提问题大部分是封闭性的． 即指向特定的答案．往往是学生通过阅读直接 从文本中提取信息．这样只能将学生的思维限 定在教材上．只能围绕着标准答案来展开．显 然不利于学生展开深入的思维与探究．不利于 培养学生的发散性思维 我们要提出更多的 开放性问题，既基于文本。同时又向外延伸．具 的好途径，能收到良好的效果 例如．在讲授 《坚持正确的价值取向》一课时．我有意识地组 织了一次关于价值取向的讨论 在现在的社会 上．流行着各种各样的思想．表现为不同的价 值取向。面对这些不同的价值取向．我先让学 生自由交流．然后分组进行讨论 随后．相同意 见的学生聚在一起 之后．各种不同的意见在 辩论中形成对立 最后在各种思想价值取向的 碰撞中。大家形成共识。如果按照教材去讲授． 也许学生记住了概念．记住了条条框框．但那 是教条，不能与实际联系，只能应试，而不能灵 活运用。 五、开展探究性学习 新课程主张自主、合作、探究的学习方式， 强调在课程实施过程中体现思维的开放性 因 此．教师要整合各种有效的教学资源．让学生 开展探究性学习．提高分析问题、解决问题的 能力 当然．问题的探究受到学习的时间和主 客观条件的限制．探究的成果也许是肤浅的 然而．与他们的探究过程比起来．探究的结果 是否理想就反而不重要了．因为在探究的过程 中他们学到了书本上学不到的知识．获得了在 传统课堂教学中不可能获得的能力．这将对他 们今后终身发展产生重要的影响．也许这才是 我们新的课堂教学取得的最大收获 在课堂改革过程中．学生的兴趣会逐步提 高．学生在课堂上的主体意识也会随之而增 强 课堂教学也会随之发生改变．也会出现一 些新的问题．需要教师不断调整自己的教学策 略．掌控课堂气氛．纠正学生思维方法或思想 方向的偏差．使我们的课堂教学的目标落到实 处。教师要不断解决教学中出现的新问题．运 用自己的智慧．正确发挥政治教师在课堂教学 中的主导作用。 新课程理念下的高中政治教学．需要先进 的教学思想支持 先进的理念只有在实践中才 能得到落实和发展 我们高中政治教师要更新 观念．以新课程理念为指导．在实践中总结经 验教训．学会解决课堂教学中遇到的各种问 题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果． 促进教与学的和谐发展 （责编张翼翔） 有一定的深度 这样自然就可以引导学生从多 个角度、多个侧面来展开思考与思维．从而将 学生从固定的思维模式中解脱出来．实现学生 创造性地解决问题 这样不仅利于学生知识与 技能的掌握与提高．同时也更加利于培养学生 思维的发散性．能够增强学生的创新意识．培 养学生的创新能力 总之，疑问是思维的开端、智慧的开始、 创造的基石 课堂提问正是对学生进思维训 练的指挥棒。为此，教师要深入研究提问艺 术，真正做到以学生为中心．围绕着具体的 教学内容来巧妙提问．这样才能有效培养学 生的思维能力．促进学生素养与能力的全面 发展 （责编张翼翔）
高中政治老师应如何应对新教材的新特点
科 科Ｉ教）文１化 高中政治老师应如何应对新教材的新特点 许永会 （安徽省肥西县宏图中学，安徽肥西２３１２００） 摘要：在了解了高中政治新教材的新特点的基础上，根据实际工作经验分析高中政治新教材的新特点如何挑战老师的把握能力。总结出高 中政治老师应对新教材的新特点方法。 关键词：高中政治；新教材；教师 随着我国教育事业的不断发展和教育理 念不断更新，对于各学科教材的修改和完善也 备受关注，自从新教材出版以来，对于如何应对 其新特性的研究不断开展。高中政治课程教育 是高中教学中重要的部分，也在不断完善其教 学方法和教材。 １高中政治新教材的新特点 １．１强烈的时代特性 高中各门学科中，政治课与社会变革的联 系最为紧密，时代性最强。在政治课教学过程 中，教师必须随时关注时事、政治理论、经济发 展的新动向。主张探究社会生活，能迅速而直接 地了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又 能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习 内容的更新，时代性得以体现。而信息资源能够 最大限度地使学生能在巨大信息量的前提下开 展学习活动，同步新闻、滚动信息保证了学习者 涉足知识的时效性，更好地理解教材和生活，理 论联系实际。 １．２高度的开放性 信息资源是丰富且开放的，一方面，当代 高中生是在改革开放不断深入的环境中成长起 来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和 纷繁复杂的社会问题。另一方面，高中德育教学 注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思 想政治课教学的核心和基本点。通过网络、报 纸、电视新闻等可开拓学生视野，发展学生兴 趣，完善学生人格。 ２高中政治新教材的新特点挑战老师的把 握能力 尽管教育部门和学校为了配合课改的顺 利进行多次对教师进行新课程培训，但是由于 新课程变化幅度大，旧有体系使用时间长，政治 教师普遍认为对新课程把握尚力不从心。相对 于原来的课程，新课程增加了文化、法律、伦理 道德、科学思维、科学社会主义等内容。这些课 程内容中的相当一部分，特别是涉及到传统文 化、法律知识等方面的内容都是教师过去所不 太熟悉的，需要教师自身加强学习，掌握这些课 程的基本要求和教学方式，提高教学实效。另 外，对于新课改变化最大的也是一大亮点的选 修模块的处理方式是学校教师比较困惑的。 教学实践与高考压力如何平衡是最大的 问题，教与考、内容与标准的表现不统一。从新 课程的要求和参考书练习给出的样题来看，教 学内容与要求过于偏低、偏易，这是否达到了将 来高考的要求或者说这样的新课程要求下的学 生是否能适应高考，师生甚至家长都存在严重 质疑。六个选修模块的内容几乎是新增设的内 容，而且它们以专题形式呈现，没有明显的教学 内容的章节，这必然将给教师们的教学带来更 大挑战。 ３高中政治老师应如何应对新教材的新特 点 ３．１正确处理学好基础知识与培养能力的 关系 过去，我们在教学工作中，不太重视能力的 培养，总是埋怨学生分析问题的能力差，究其根 源就在于传统的教学法，这种满堂灌的教学方 法过分强调学生知识积累，其结果知识只是贮 藏在学生的大脑里，却很少用它来使思维得到 充分的训练。作为一线教师我们都知道基础知 识和能力二者密不可分。能力以知识为基础，有 了知识才能不断进取，有所前进，有所创造。 知识又是以能力为条件，有了能力才能使知识 的作用得到充分发挥。所以政治课教学既要讲 清概念、原理，使学生理解概念、原理之间的内 在联系，能够举一反三、触类旁通，又要重视学 生能力的培养。知识和能力不可偏废，否则都不 利于学生的健康成长。 ３．２政治课教学要采取开放式的教学模式 政治新教材无论是教学内容还是教学形 式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等 都是开放性的，旨在努力引导学生感受生活、亲 自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展 中学习。 首先，要开放的课程资源。政治新教材不是 供教师讲授的，它是教师引发学生活动的工具， 是学生开展活动时可利用的资源。教师应创造 性地使用教材，紧密联系我国社会主义现代化 建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容， 不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。 其次，开放的教学形式。政治新教材以学生直接 参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调 寓教育于活动之中，教学活动形式不拘一格，可 根据具体目标、内容、条件资源的不同因地制 宜、因校制宜地选择各种不同的类型。只有形式 多样才能使学生在积极参与中全身心地感受， 在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。 第三，开放的教学时空。政治新教材在教学 活动时间的安排上也可以灵活机动，根据主题、 内容可在一个课时内完成，也可持续几课时或 一段时间，可在课堂上完成，也可安排必要的课 前准备活动或课后延伸活动来配合。这样就给 教师捕捉课题，引导学生开展创造性活动留有 空间。政治新教材的实践性决定了我们应该打 破学校、教室的框框到大自然中去欣赏、观察， 到工厂、农村去参观访问，到社会上去调查了 解。总之，只要是教学活动的需要，那里都可以 成为教学活动的课堂。 ３．３加强教师的培训 教师是新教材实施成败的关键，因此必须 建立和完善适应新教材的教师培训机制，最终 实现由综合素质好、业务能力强的教师担任新 教材的讲解工作。 首先，教育部门和学校应系统、扎实地做好 师资队伍的培训工作。除了不定时组织教师到 外校集体学习、培训的方式外，还可以在日常工 作中，多组织教研组集体讨论，交流心得等活 动。 其次，教师应积极研究新课程，明确基本原 则和基本要求，吃透教材，恰当运用教材，努力 体现教材的重点、难点、知识点、教学点。正确处 理新课程教学过程中，教材与多媒体教学之间 的关系。 ３．４树立新的教育观与学习观念 首先，政治教师必须明确课程改革是与时 俱进的，是教育发展和人才培养的必然需要。以 传统高考为代表的应试教育必然得到改革，最 终转向素质教育。虽然相对其他学科，新课标对 政治学科的变化较大，但政治教师仍然要坚定 树立新课程的教学观、评价观，保证新课程改革 目标的实现。 其次，学生是新课程教学的主体，学生必须 树立新课程学习观，加强对于政治新课程改革 的认识，坚定信念与信心，跨过高考展望未来， 以培养自己的创新能力和实践能力为准则。学 生在教师指导下，将新课程的基本内容划分为 学生自学和课堂讲学的内容结构，积极开展自 助性的学习活动，提升学习积极性与自主性。 ３．５政治新教材的教学必须追求以人为本 的理念 注重对学生的人文培养和人文关怀，在关 于课程的基本理念中，要立足于学生现实的生 活经验，着眼于学生的发展需求，本课程要关注 学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的 教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充 满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的 能力。在课程设计思路方面更是史无前例的采 取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。 这样做既着眼于学生升学的需要，又考虑到学 生毕业后的就业需求，体现着新教材对人的尊 重与关注，因而洋溢着浓郁的人文关怀色彩。 参考文献 ｆ１１田丽萍．高中政治新课程课堂教学中几个值 得注意的问题与思考Ⅲ．教育事业，２０１０，（２）． ［２】窦迎飞．高中政治新教材教学进度“迟滞现 象”之我见叫．淮阴师范学院教育科学论坛， ２００６，（３）． ［３】李文斌．资源共享视野下的高中政治新课程 研究性学习啪．教育事业，２００９，（７）． ｆ４］高春艳．开放式教学有助于提高学生的兴趣 ＩＪＩ新课堂研究，２０１０，（７）． ［５】凌坚．浅谈高中思想政治教育课中的人格教 育【Ｊ１．黑龙江农业工程职业学院学报，２００８，（３）． ｆ６１张作仁．研究型学习课题组的管理和指导要 略『Ｊ１．教学与管理，２ｏｏ５，（３）． 责任编辑：孙卫国 一
分析新课程下高中思想政治课堂的有效性
治学之法 ２０１３－０５
分析新课程下高中思想政治课堂的有效性
文／郭淑芹
摘要：在高中思想政治课堂教学中，要想从根本上提高教学的有效性，必须改进教学方法，提高思想政治教学的高效性。结合多
年的教学经验，对新课程下的高中思想政治课堂教学的有效性做了几点浅析。
关键词：高中思想政治；教学方法；学习兴趣
一、激发学生的学习兴趣
对于学生而言，培养良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣是学
好思想政治的前提条件。兴趣是最好的老师，是有效地开展学习活
动的重要前提，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意
力、思考力，驱使学生去积极思考政治问题。在高中思想政治的教 学中，教师要善于从学生的兴趣出发，将教学环境转变为学生容易
理解的情境，将知识点变得让学生容易理解和接受，让学生在浓厚
的学习兴趣的驱动下有感而发。例如，教师可以通过简单的问题来
开始思想政治课堂的教学活动，但要注意所提出的问题要与当天所 讲的知识点挂钩，并且富有吸引力，要能够激发学生的兴趣，引导学
生在 中学习，在学习的过程中找出问题的答案，掌握所学的内容。
二、教会学生主动学习 在高中思想政治的教学中，教师要教会学生主动学习，让学生
的主动学习能力得到提高，只有这样，才能从根本上提高思想政治
教学的有效 。例如，教师可以通过多媒体展示、小组讨论等方式
让学生积极地投入到思想政治学科的学习中去。学生在对政治的 认知中的求知欲和好奇心一旦被激发，就会推动学生主动地进行
思想政治学习活动。此外，学生对科学的好奇心能够使学生在解决
了一个政治问题之后又产生新的问题，从而促进学生继续探究和 思考问题，提高学生的探究能力和创新能力，实现学生自主学习的
目标。 三、不断改进教学方法和手段 在教学中，教师要想进一步提高教学的有效性，就必须不断改 进教学方法和手段，促进学生的主体性能力得到发挥。首先，教师
要及时观察学生对于思想政治科学的的学习态度和学习效果，通 过定期检查、双向沟通交流等方式了解学生的学习效果，根据学生
高中政治新课程与旧课程的变化及解读
高中政治新课程与旧课程的变化
2017年12月，教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称新课程），目前正在组织编写修订普通高中各学科教材（以下简称新教材）。从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）将分步实施新课程、使用新教材。2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材。
高中思想政治新的课程标准最新出炉，通过新旧课标的对比分析，发现在以下方面都进行了改进和完善。
1.课程性质中的“变”
旧课标主要从高中政治课程的基本观点、内容、学习高中政治的好处、高中政治课程在整个政治课程的地位这四个方面来介绍课程性质。并没有明确的告知高中政治课是一门怎样的课程。
新课标中明确的指出高中政治课程是一门怎样课程，这门课程讲授了哪些内容，目的是培养什么的学生，以及高中思想政治课的根本任务这几个方面来介绍课程性质的。
学习解读：课程性质的变化，突出体现了党中央十九大精神的重要性，将其融入到了学习的全过程中。重在把握思想政治课程的思想性和方向性，理解中国特色社会主义进行新时代的历史方位。
2.课程的基本理念中的“变”
课程的基本理念由过去的五点变成了四点，而且在这四点中只能看到老的课程理念中的“政治方向”和“评价机制”的相关表述，但表述内容和方向也发生变化。
具体来说，新课标的课程基本理念变化如下：
(1)“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”变为“坚持政治的思想政治方向”;
(2)由“建立促进发展的课程评价机制”变为“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”，将“思想政治学科核心素养”提到了十分重要的地位。
(3)除此之外，新增加的表述有“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”以及“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”。
(4)被删掉的基本理念有三点，分别是“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”、“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”、“强调课程实施的实践性和开放性”。
新课程理念下高中思想政治课堂教学
新课程理念下的高中思想政治课堂教学
随着新课改的实施与发展，我们发现传统照本宣科的高中思想政治教学模式具有许多弊端，乏味枯燥的课堂激不起学生的学习兴趣，更谈不上调动学生学习思想政治课的主动性。这就要求我们认真学习新课程精神，更新教学理念，争取给高中思想政治课堂带来新的生机与活力。那么，我们怎样在教学实践中追随新课改的脚步，抓住机遇，发起挑战，最终实现有效的高中思想政治课堂呢？下面笔者从多年的教学实践出发，展开探索与分析。
一、结合实际生活，打造探究情境
新课改告诉我们，理论知识学习要和生活实际相联系，从理论联系实际的角度唤起学生的生活经验。因此，教学过程中，我们可以设置符合学生生活实际的教学情境，这样不仅可以激发学习兴趣，还可以活跃课堂气氛，提高学习效率。我们还能诱导学生借用固有的生活经验和知识来理解抽象的理论知识，让大家意识到知识来自生活，反馈生活，这样才能充分激发学生的自主参与学习和探索兴趣与积极性。
比如，我们在学习“经济生活”部分时，笔者就带领学生通过模拟“蛋市交易”来感受价值规律对市场的制约作用：找一位学生扮演饲养主，几个学生扮演鸡蛋贩子，剩下的学生来做消费者，一个简易的市场具备了。实践活动中，大家可以发现“消费者”购买量上升，贩子赚钱就多，就会刺激他们大量收购，这时，饲养主在利益面前必然会扩大规模；但是，当多到一定程度，“消费者”购买乏力时，商贩积压的鸡蛋卖不出去，肯定就不会再继续收购，饲养主在养殖成本不变的情况下利润下降，为了抑制损失他就不得不通过减少养鸡来节约成本。
这样设置与生活相关联的体验活动，引导学生在固有生活经验的基础上对模拟的经济现象引进新知识的理解和阐述，学生成了自主探索知识的主体，他们发现问题、探索问题和解决问题的能力肯定会得到发展和提高。
二、实践小组讨论，追求共同提高
萧伯纳说：“你一个苹果我一个苹果，交换后还是一人一个苹果；你一个观点，我一个观点，交换后每人两个观点。”可见在学习过程中，讨论交流是互助学习的必要手段，讨论学习有助于培养学生互助合作的团队精神，启发他们发散思维、探索知识的精神。高中思想政治课堂的逻辑思辨能力比较强，宣教式一言堂教学根本无法激活学生捕捉知识信息的欲望。这时，如果能及时组织学生展开讨论学习，则会收到意想不到的教学效果。