小学数学口算能力培养课题结题报告
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
培养小学生计算能力研究结题报告
培养小学生计算能力研究结题报告一、研究背景计算在现实生活中随处可见，计算贯穿于数学教学的整个过程，所有的测试都离不开各式各样的计算，可见计算的重要性。
并且，《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、分数、小数的四则运算，对于一些基本的运算，要达到熟练的程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
然而，在现实生活中，计算教学以及成果并不理想。
部分学生数学成绩比较低的主要原因是计算错误较多，导致丢分。
通过调查发现，学生失分的原因有很多，例如，有的学生出现轻视计算题情况，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考；有的学生排斥计算题，怕麻烦，不想算，懒惰；有的学生注意力不集中，做题时赶时间，急躁，因此出现抄错题目等现象；更有甚者，个别学生基础差，基本知识、法则定律未掌握，概念法则理解不清等。
基于以上种种原因，我们提出了《培养小学生计算能力研究》。
在六年级，进行了该项课题的实验与研究。
二、研究内容（一）成因分析对学生进行问卷调查，并结合自己的切身体会，认为学生计算能力较差的原因有：1、基础知识不过关班上的个别学生基础较差，对基本法则、概念等不能理解，基本的乘除法不会做，导致不能做题。
2、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。
如：32×125。
3、做完题没有验算检查的习惯许多学生做完题，不进行验算。
有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。
通常验算的方法有：估算法、简便运算法、重算法等。
在通常做题时还发现学生没有估算意识。
4、做题缺乏耐心有部分学生看到数字比较大，计算比较复杂时，静不下心来认真计算。
5、对计算题持有不良态度一部分学习成绩较优秀的学生认为计算题不用学也懂，只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，认为计算题枯燥无味，没有技术含量，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理，认为自己考试时细心就行。
小学数学口算能力培养课题结题报告
小学数学口算能力培养课题结题报告小学数学口算是数学学科的重要组成部分，它是一种不依赖计算工具的方法，直接通过思维算出结果。
对于工农业生产、日常生活和生产劳动等方面都有广泛的应用。
因此，培养学生的口算能力对于提高计算能力和思维能力非常重要。
本课题研究的内容包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
同时，研究口算练的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式，分析小学低年级学生口算存在的错误及其原因，以及针对口算能力较弱的个案进行分析研究。
课题研究采用了调查分析法、行动研究法、个案研究法和经验总结法。
通过对班级学生口算情况的调查，发现学生在口算方面存在的问题和原因。
同时，确定实验班级，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。
针对口算心理障碍，找到克服学生口算心理障碍的对策，并采取积极的预防措施。
调查问卷设置的主要调查内容有：学生对计算题的喜好程度、计算水平、做错计算题的原因、对于计算结果的处理方式、做计算题的方式以及对于口算题的处理方式等。
这些调查结果可以为口算能力的培养和提高提供有效的参考。
根据综合调查结果，大部分学生缺乏反复检查和看清符号再计算的惯。
因此，教师应该注重培养学生良好的口算惯。
可以通过以下方法实现：在口算训练中，引导学生在计算完毕后反复检查；教师可以提供一些口算技巧，例如，先算整数部分，再算小数部分等；加强学生对符号的理解和掌握，以避免因为看错符号而导致错误。
这样，可以帮助学生养成良好的口算惯，提高计算的准确性和速度。
3、灵活运用口算训练形式。
口算训练应该注意多样性和趣味性，以激发学生的研究兴趣和积极性。
教师可以采用多种训练形式，如游戏、比赛、小组合作等，使学生在愉悦的氛围中进行口算训练，提高学生的口算能力。
同时，教师也应该根据学生的实际情况，灵活运用不同形式的训练，以达到最佳效果。
4、注重口算训练的渐进性。
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。
计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。
计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。
在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。
当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。
在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。
计算的本质是集合之间的映射。
小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。
所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。
二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。
《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告
《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告第一篇：《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告一、课题研究的理论依据与现实意义研究背景口算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。
近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。
当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力下降了。
通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。
因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。
二、实验的过程与措施（一）明算理，懂法则口算教学让学生在理解算理的基础上，撑握计算的法则，方法。
其中，弄清算理是关键。
如：小学一年级“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程，通过摆弄学具，及眼、耳、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象，然后让学生根据操作过程说出自己的思想过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。
如：9+4可表述为：9和1组成10，把4分成3和1。
9加上1得10，10+3得13；4和6 组成10，把9分成6和3，4加上6得10，10+3得13.再经过9+3，9+5等的练习，概括出“凑十法”的方法与规律：看大数，拆小数，看小数拆大数，先凑十，再加几。
这样经过感知观察，形成象。
抽象概括三个学习阶段及相应练习。
学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，保证了初算的正确性。
提高一年级小学生口算能力的研究
《提高一年级小学生口算能力的研究》结题报告一、课题的提出口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
它对于提高学生的注意力、记忆力，提高思维的灵活性和敏捷性都有一定的作用。
口算具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
口算能力差，势必会影响到估算、笔算的准确性和速度，影响计算技能的形成。
小学数学课程标准第一学段“数与代数”部分明确提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。
要提高学生的计算能力，必须从一年级开始抓起。
大连教育学院的领导非常重视口算，提出要求加强口算训练，而我校，一直以口算教学作为数学教学的重点内容来抓，并确立课题进行专项研究。
在这个口算研究的大背景下，我对口算教学也进行了一段时间的研究，取得了一些经验方法。
当学校对口算课题进行深入研究，把课题分解出一系列子课题时，恰好我接手一年级的新班，教学中我发现，一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，在计算练习中出现错误是常有的事。
在这种情况下，我下决心从我这个班着手进行研究，分析学生口算错误的原因，有针对性地指导，提高一年级小学生的口算能力。
二、研究目标1、使一年级小学生掌握口算基本方法以及口算技巧；2、实现口算到笔算的过渡，提高一年级学生的口算能力、速度及正确率，提高数学学习成绩。
3、让一年级的学生在训练的过程中，体验学习数学的情趣，培养坚强的意志。
4、培养一年级学生口算的兴趣和良好的学习习惯（审题习惯、思考习惯、检查习惯、改错习惯等等）。
三、研究过程：第一步：调查分析班级学生的口算实际情况并分析原因。
1、以本班学生为调查对象，以提问形式调查学生对口算题的喜好。
2、测试学生的实际口算能力，同时了解学生做口算题的方法。
3、具体分析学生口算中差异的原因。
第二步：培养兴趣，对症下药，探究方法。
1、利用形式多样的训练方法及游戏活动激发学生的兴趣。
2、借助学具、教具进行直观演示，让学生明白算理，初步渗透数学思想。
【结题报告】低年级学生口算能力培养的研究结题报告
低年级学生口算能力培养的研究结题报告一、课题研究的意义及需要解决的问题学生口算能力的培养是学好数学的基础。
口算是计算能力的一个重要组成局部具有快速、灵活的特点，它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和作用。
教师通过对低年级学生口算能力培养的实践研究，逐步引导学生通过自主参与学习和多形式的口算训练, 培养学生口算的兴趣和的良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。
以此同时，教师还要反思，以自己的课堂教学为切入点，解决口算教学实践中的困惑，寻求适合培养低年级学生口算能力的教学策略。
通过本课题的研究，不仅培养了低年级学生口算能力，还能提高教师整体素质。
需要解决的问题：1.低年级学生的注意力不稳定，不持久，易分散。
本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦.教师对口算教学的价值认识不深刻。
不少教师认为口算易教，学生易学，那么出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。
二、课题研究的方法与过程本课题的研究对象是本校一、二年级学生，课题从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。
1.文献法。
通过理论学习、收集资料，了解学习相关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。
2.调查研究法。
通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。
3.个案分析法。
通过课题组教师结合自身和对其他教师口算课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。
4.集优法。
课题组数学教师及其他教师口算课堂教学的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高口算课堂教学的范本。
5.经验总结法。
在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。
提高小学生口算能力方法探究结题报告
《提高小学生口算能力的方法研究》研究报告一、课题的提出口算是笔算、估量和简易运算的基础，是计算能力的重要构成部分。
它是一个公民必备的基本因素之一。
实践表示，小学生的口算能力的好坏，将直接影响其数学成绩的提高和可连续的发展，而科学的口算训练则有益于发展学生的注意力、记忆力以及思想矫捷性和灵巧性。
所以，要提高学生的计算能力，第一要提高口算能力。
此外，跟着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中常常要用到口算进行计算，快速正确的口算给人们的生活、工作带来好多方便。
学生口算速度的快慢 , 关系到学生计算能力 , 并且此后在平常生活中也常常用到口算 , 比方在商场买卖东西的时候 , 就要用到加减乘除的口算 , 假如口算能力强 , 口算速度快就能很好地进行人与人的交流 , 提高效率。
经过平常检测和期末考试的质量解析状况也能看出，学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。
依据我们多年的教学设计实践发现, 学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生当前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低 , 对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是特别有必需的。
口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学设计与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优异的学生拥有很强的口算能力，于是，做起作业快速自如，轻松快乐，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生因为基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，渐渐滋生了畏难情绪。
所以，把好口算关是势在必行的，特别是基础关。
从对学生的口算训练研究为切进口 , 以此来提高学生各样计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学设计质量。
有的教师为了较快的达成教学设计任务，忽略或不重视口算训练都是错误的，2/10在小学生口算能力日趋降落的今日，依据新课程理念双基能力的培育要求，追求小学低年级学生口算技术培育的策略研究显得十分重要。
低年级学生口算能力的策略研究结题精选报告
提高低年级学生数学口算能力的策略研究结题报告昌乐育才双语学校王桂娟2013 年 12 月一、课题的提出我的课题名称是《提高低年级学生数学口算能力的策略研究》。
本课题研究的主要对象是低年级学生，研究的主要内容是对如何提高低年级学生口算能力进行的策略研究。
在平时生活顶用口算方便易行，所以培育学生口算能力是小学数学教课的一项重要任务，是每一个人一定具备的一项基本能力。
特别是近几来，县教研室每学期都举行口算能力展现活动，足以证明口算能力的重要性。
所以要提高学生的口算能力，一定把低年级学生口算这个基础抓好。
近三年我向来在低年级进行教课，对低年级学生的口算能力向来在研究中，就此我提出了“提高低年级学生数学口算能力的策略研究”的课题，希望能研究出一套比较卓有收效的数学口算教课方法，和广大同仁分享。
二、课题研究的理论依照数学纲领中明确提出，要使学生能“正确、快速、灵巧、合理”地进行计算，培育学生的口算能力势在必行。
口算能力的培育是低年级数学教课的主要任务之一，对学生增强口算能力的培育对此后的学习有很大的帮助。
口算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们拥有由低到高、简单到复杂的逐渐发展过程，也是人们生活、学习、科学研究和实质中应用最宽泛的一种数学方法。
所以，在小学阶段学学好口算并形成必定的口算能力是终生利润的事情。
三、研究目标及方法（一）研究目标（1）激发兴趣，建立学习口算的信心。
要让学生感觉到口算是一件存心义，又有趣的事，进而想去做；在学习的过程中，还要不停地培育他们的自信心和意志力，知道口算的重要性。
（2）找寻提高学生口算的策略方法，的确提高学生的口算能力。
经过多种形式调动学生口算的踊跃性；同时要着重教课成效，让学生的口算能力获取的确的提高。
（二）研究方法1．个案研究法 : 在实验开始前，对学生口算能力经过进行先期摸底，摸清学生已有的口算基础。
在实行过程中，在做题行进行成效检查，采纳讲话、测试等认识学生现有状况及家长反应的信息，以便对方案的实行供给依照并进行动向调整。
小学数学计算能力培养的研究的结题报告
小学高段学生数学计算能力培养的研究的结题报告※[摘要]本课题通过对高段学生计算教学现状的调查、分析，立足课堂，开展课例研究、专题教研、计算教学内容的创新、口算与估算训练、计算教学的评价方法的研究，探索计算教学规律，进行有效的课堂教学，寻求有效训练策略，提高学生的计算能力。
通过两年的研究，此项研究已取得一定的成效，主要体现在教师、学生两个方面。
在总结经验的同时，还形成了初步的研究结论，并就研究中的困惑进行了深入的思考。
[关键词]课例研究专题教研教材口算估算评价一、问题的提出计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。
数学离不开计算，学生的计算能力是最基本的数学能力。
(一)计算教学的意义和重要性1.计算在生活、学习、科学研究和生产实际中的作用计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法。
在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。
这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。
对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。
因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
从抽象的观点来看，客观世界的表现形式可以概括为：数、量、空间和时间及其相互之间的关系。
从数学的角度来看，主要表现在数、量、形三个方面，而计算是离不开数与计算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。
任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。
2.计算对培养学生思维能力的作用(1)计算的过程也是培养学生抽象概括能力的过程计算的每一个概念、性质、法则、公式都是从实际中抽象出来的。
这些概念、性质、法则和公式的教学一般都是通过具体的实例进行的，因此学生学习、理解和掌握这些知识，都必须经过从具体到抽象，从特殊到一般的过程；而把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去又必须经过从抽象到具体，从一般到特殊的过程，这样学生在学习掌握数与计算知识的过程中也发展了抽象概括能力。
《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结
《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结一、课题研究中发现的问题及原因《新课程标准》指出："义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
"作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目计算，用口算方便易行，灵活快速。
口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。
只有抓好口算，才能提高学生的计算能力。
因此,在小学低年级数学教学中,必须重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。
据此，结合我校的实际情况，我把对低年级学生数学口算能力的培养作为重点的研究内容之一。
目前，我们的小学数学课堂在口算教学方面主要存在以下几个方面的问题：（一）教材原因1、从教材的编写看，实验教材比义务教材增加了许多新的内容，而教学时间并没有增加，加上各单元之间知识的跳跃性大和计算器的使用，新课程标准对计算能力的要求有所降低，客观上对学生口算能力训练不到位，学生对计算器的依赖，家长和教师在思想上产生松懈情绪，放松了对口算的练习。
2、新课程中教学侧重点不同从而导致口算教学的训练不够，我们现在已经很难在数学课堂中看到每天利用几分钟对学生进行扎实有效的、形式丰富的口算训练。
为了体现课程改革的理念，口算教学往往从生活中引人，创设一定的生活情景，让学生找出数学信息提出数学问题，然后交流自己的算法，引导学生比较各种算法的特点，"多中选优，择优而用"然后再进行口算的训练，训练的时间大大缩短，训练的量不足，导致学生口算技能下降。
（二）教师原因1、教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够，只是把口算作为笔算教学的基础，反正学生会计算就行，至于口算的方法并不重要，忽视口算的隐性价值，对口算方法不够重视，指导力度不够。