对外汉语研究的基本框架
语 言 学 概 论(汉语文学、对外汉语)
“四呼”
撮口呼 以[y]为韵头或韵腹的 开口呼 以[a、o、]等为韵腹的
三、词音和印欧系语言的音节结构
汉语： 一个字 一个音节 一个概念 英语：一个词 n 个音节 一个概念 （一）、 音节结构缺乏封闭性的特点： 1、同一个音素在意义相关的一组词中由于语素组合的 差异，它归属哪一个音节，可能是不同的。 2、音节由于失去意义的制约，元音的核心作用就有可 能打破原来的音节界限，进行新的组配。 （二）、音节界限的移动使音素容易保留自己的个性，在 音流中要占有一定的时间和空间。 （三）、重音是音节间强弱对比的差异，不是音节本身必 须具有的的特征。
一、 字义是对现实现象的一种摹写
字义包含两方面的内容： （一）、 概念性的语汇意义 将现实现象转化为语言的“码”而产生的意义。 “现实现象”的广义性。(包括语言所要表达的一切）。 关联 反映 音 义 现实现象 I I （音义之间互相关联，彼此 符号 依存；义是对现实现实现象反 I 映；现实现象与音没有直接联 指称 系，义是联系二者的桥梁。
第二节 印欧语系语言的基本结构单位——词与句
一、 印欧语语法的结构单位 1、 句子、词组、词、语素 The old farmer kills the duckling 这 位 老 农 民 宰 杀 这 只 小
２、印欧语语法结构单位的性质和特点
（
鸭
1）、句子：音义结合的最大语法单位，交流思想的最小 最基本的表述单位 a 、‘完整’的意思 b、特定的语调 c、 ‘主语——谓语’一致的结构
第一节 语音的一般常识
2. 语音的社会属性
第二节 音素：元音和辅音
音素——从音质角度划分出来的最小语音单位 人类语音根据其发音特点分为元音音素，辅音音素 本质区别：元音音素声带振动，其他发音部位无阻碍 辅音音素声带不振动，必有某部位受阻
(完整版)对外汉语教育学引论(刘珣)
《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质一—第二语言教学。
而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。
“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。
P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
P9 （任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体一一学习者和教师；学习与教学活动的客体一一所教的目的语；学习与教学活动本身一一包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。
P9学科体系P15重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。
对外汉语教育学引论
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
(完整版)对外汉语教育学引论(刘珣)
《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。
而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。
“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。
P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
P9（任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。
P9学科体系P15 重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。
对外汉语教学学科概说
对外汉语教学学科概说崔永华引言简略地说,对外汉语教学就是教外国人汉语。
学好一门外语,是一个复杂的“教”和“学”的过程。
对外汉语教学学科是研究教授外国人汉语规律的学科,它探讨怎样使学习者又快又好地掌握运用汉语的能力。
本文的任务是概略地说明我国对外汉语教学学科的框架和学科的现状,内容包括:对外汉语教学事业的意义,对外汉语教学学科的定位、研究对象、理论体系、教学体系、人才培养体系,以及学科的现状。
对外汉语教学事业的重要意义语言是人类最主要的交际工具。
使用本族语的各国内部是这样,作为国际交流媒介的“外国语”也是这样。
在当今这个变得越来越小的世界上,各种语言的使用范围,常常跟一个国家、民族的国际地位密切相关。
因此,世界上很多国家都非常重视向世界推广自己的语言,以增进与其他国家的了解和各方面的交流。
对外汉语教学事业的作用,也在于此。
我国的对外汉语教学事业已经度过了40多个春秋。
随着我国国际地位的提高和对外政治、经济、文化交往不断扩大,世界上学习汉语的外国人也越来越多。
目前国内进行对外汉语教学的高等院校已经达到300多所,1996年在校就读的外国学生达37000多人,专职教师在2000人以上。
此项事业得到前所未有的发展。
国外学汉语、使用汉语的人数也在激增。
总数难以统计,下面是几个抽样数据:法国国立东方语言文化学院在校生2000多人;澳大利亚把汉语列为第一外语;美国把汉语列入大学升学考核语种之一,90—95年学汉语的学生增加了36%;韩国近年每年仅在大陆学习汉语的各类学生就有近万人;日本有200所中学开设了中文课,从1997年开始,汉语作为大学入学外语考试语种之一。
汉语日受国际社会的重视,依赖于我国经济的发展和国际地位的提高;反过来,汉语的推广又成为世界了解中国,增进我国与国际社会联系的重要纽带。
例如北京语言文化大学(原北京语言学院)建校34年来,已经培养出4万多名懂汉语的国际友人。
他们之中已经有很多人活跃在国际交往中的政治、外交、经济、文化等各个领域。
对外汉语课堂中教师纠错话语研究
目录第一章绪论 (1)1.1研究目的与研究意义 (1)1.2研究内容与研究方法 (2)1.3国内外研究现状 (3)第二章对外汉语课堂教师纠错话语理论框架的建构 (6)2.1纠错话语界定 (7)2.2纠错话语作用 (8)2.3纠错话语分类 (9)第三章对外汉语课堂教师纠错话语实际运用情况调查 (11)3.1教师纠错话语使用调查 (11)3.1.1初级班 (11)3.1.2中级班 (13)3.1.3高级班 (15)3.2纠错话语实际运用效果 (19)3.2.1学生反应情况 (19)3.2.2现存问题 (21)第四章对外汉语课堂教师纠错话语有效性研究 (23)4.1以学生为主体的研究 (23)4.1.1出现错误的原因 (23)4.1.2学生纠错接受心理 (24)4.2以教师为主体的研究 (25)4.2.1教师纠错心理 (25)4.2.2教师纠错礼貌策略 (25)4.3有效纠错话语 (27)4.3.1有效纠错话语原则 (27)4.3.2有效纠错话语要点 (29)第五章对外汉语课堂教师纠错话语教学启示 (32)5.1注重纠错中的跨文化因素 (32)5.2灵活运用各类型纠错话语 (33)5.3其他教学建议 (34)第六章结语 (37)参考文献 (39)致谢 (41)学位论文独创性声明 (42)学位论文知识产权权属声明 (42)第一章绪论1.1研究目的与研究意义1.1.1研究目的在对外汉语课堂上，学生不可避免地会出现各种错误和偏误。
学生回答有误时，教师使用的话语就是“纠正性反馈”，也称“纠错反馈”（corrective feedback）。
Chaudron 将“纠正性反馈”定义为：教师对学生的语言（utterance）进行的反应，这些反应传达了否定的或要求改进的信息。
[1]其实教师纠错话语就是课堂上的一种示范用语，是教学过程中学生语言输入的一种重要途径。
同时，纠错话语也是教师课堂话语的一个重要组成部分，既是一种学习手段，也是一种学习内容，直接影响到课堂教学的进展和效果。
对外汉语
题型:填空20分10空简答40分四题论述40分2题(运用分析题)第一章一.简述对外汉语教学名称由来.✠新中国的对外汉语教学创始于1950年。
✠1978年3月，中国社会科学院在京召开北京地区语言学科座谈会，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
正式确立学科命名。
✠1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
✠1984年教育部部长明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这就标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
✠1994年召开对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会，维护名称的稳定性、唯一性、严肃性二.1983年成立了全国性的学术团体“（中国教育学会对外汉语教学研究会）”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
对外汉语教学事业是一项（国家）和（民族）的事业。
三，对外汉语教学的两属性，三要素，学科性质。
1，第一属性：汉语（本）；第二属性：对外国人教学（用）2，第一要素：汉语；第二要素：对外国人；第三要素：教学3，对外汉语首先是语言教学对外汉语是第二语言教学对外汉语教学是汉语作为第二语言教学对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
四，对外汉语教学的学科框架：教什么（核心）/如何学/怎么教五，对外汉语教学的四个层面第一层面——本体论第二层面——认识论第三层面——方法论第四层面——工具论作为第二语言的汉语本体研究六，第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要（成为一个人学习并争取掌握的目标），都可以称为目的语。
八，对外汉语教学的发展特点与趋势1、学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属“非普遍教授语言”（大语种小外语）2、现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科。
2009级汉语国际教育硕士专业课程汉语作为第二语言教学
1、教学性质
对外汉语教学的对象，既有成人，也有少
年儿童。从目前中国国内的情况看，成年 人学习者比少年儿童多得多。因此，本书 主要讨论对成年人的汉语作为外语或第二 语言的教学，必要时也涉及对少年儿童的 汉语教学。
2、教学目标
对外汉语教学的目标，可以用一句话概况：培养出能用汉 语进行交际的人才。 由于具体的教学目的和教学对象不同，“人才”的含义可 能不同。如一般的短期速成教学，主要是培养具有一定的 听说能力、能应付一般日常生活需要的人。而长时间的专 业（如本科）教学，则要求培养具有听说读写多种交际能 力、在一定程度上系统掌握汉语知识的人才。 随着我国经济的高速发展和综合国力的提高，不但学习汉 语的人数迅速增加，对汉语的需求面也不断扩宽。目前， 对职业汉语的需求日益强烈，相应地，要求学习商务汉语、 经贸汉语、旅游汉语、文秘汉语、法律汉语、医科汉语的 人越来越多。对职业汉语教学的设计和实施，将是对外汉 语教学中的一个重要任务。
汉语作为外语的教学
汉语作为外语的教学 英文名为Teaching Chinese as a Foreign Language。使用这个名称有两个原 因。第一，汉语对学习者来说基本上都是外语； 可以将国内少数民族的汉语教学排除出去。第二， 不少学者认为，“汉语作为第二语言教学”的名 称不够准确。在目的语（所学语言）环境里学习 的语言才叫“第二语言”，如在中国汉语环境里 学习的汉语。而在非目的语环境里学习的语言叫 “外语”，如在外国非汉语环境里学习的汉语。 目前在非目的语环境里学习汉语者占绝大多数。 它的不足，是未能涵盖在中国国内目的语环境里 的汉语教学。
1、教学性质
对外汉语教学跟一般的语言习得不同。一
般的语言习得，主要是在目标语环境里接 触所学习的语言，并自然掌握该语言；没 有专门的教师、教材、课堂、测试，看见 什么学什么，听到什么学什么。而对外汉 语教学不管在不在目标语环境里，主要都 是在课堂上进行，有一套正规的教学程序 和方法。
“V着（N）+VP”结构探析及其对外汉语教学研究
摘要摘要本文先从语义、句法、语用三个平面对“V着（N）+VP”结构作出详细分析，之后在此基础上又从显赫范畴角度剖析了“V着（N）+VP”的句法结构以及语义特征，并以此为依据，探讨了在实际的对外汉语教学中“V着（N）+VP”结构的教学情况以及可以采取的相关教学策略。
第一，本文基于认同“V着（N）+VP”结构属于连动式这一观点，从语义、句法、语用三个平面分别对“V着（N）+VP”结构进行深入探析。
在语义平面分析了“V着（N）+VP”结构的语义类型、“V”和“VP”结构的语义关系以及此结构的语义组合框架和语序；在句法平面考察了“V着（N）+VP”结构的状语位置及其语义指向，并着重作了句法功能方面的分析；在语用平面重视对信息结构的分析。
在此基础上从显赫范畴的角度深入分析“V着（N）+VP”结构，注重其与主从结构的区别以及对“着”的分析。
第二，本文根据上述研究从认知角度并结合句法语义分析提出符合教学原则的教学方法，并制定了一套的教案。
关键词：“V着（N）+VP”格式；三个平面；显赫范畴；教学策略AbstractABSTRACTThis paper makes a detailed analysis of the"VZhe(N)+VP"format from three aspects:semantics,syntax and pragmatics,and then analyzes the syntactic structure and semantics of the"VZhe(N)+VP"from the perspective of prominent category.On the basis of the characteristics,this paper discusses the"VZhe(N)+VP"in the teaching of Chinese as a foreign language,which can be used in the teaching of Chinese as a foreign language.In order to adopt the relevant teaching strategies.Firstly,based on the view that the"VZhe(N)+VP"format belongs to the continuous form,this paper makes an in-depth analysis of the"VZhe(N)+VP"format from the semantic,syntactic and pragmatic aspects.In the semantic plane,the semantic types of"VZhe(N)+VP"format,the semantic relations between"V"and "VP",the semantic composition framework and word order of the format are analyzed. This paper investigates the position and semantic orientation of the adverbial in "VZhe(N)+VP"in the syntactic plane,and emphasizes on the analysis of the syntactic function and the analysis of the information structure in the pragmatic plane. On this basis,from the perspective of the illustrious category,in-depth Analysis of"VZhe(N)+VP",pay attention to its differences from master-slave structure and the analysis of"Zhe".Secondly,according to the above-mentioned research,this paper puts forward the teaching method in accordance with the teaching principle from the angle of cognition and the analysis of sentence-French meaning,and draws up a set of detailed teaching plans.Key words:"VZhe(N)+VP"format;three planes;Outstanding categories; Teaching Strategies目录第1章绪论 (1)1.1选题缘由 (1)1.2文献综述 (1)1.2.1现代汉语连动式的研究 (1)1.2.2现代汉语“V着（N）+VP”结构的研究 (5)1.3研究内容和方法 (7)1.4理论意义和实际意义 (7)1.5语料来源 (7)第2章“V着（N）+VP”结构的三个平面分析 (8)2.1“V着（N）+VP”结构的语义分析 (8)2.1.1“V着（N）+VP”结构的语义类型 (8)2.1.2“V着（N）+VP”结构中V和VP的语义关系 (10)2.1.3“V着（N）+VP”结构的语义组合框架及其语序分析 (12)2.2“V着（N）+VP”结构的句法分析 (13)2.2.1“V着（N）+VP”结构的句法功能 (13)2.2.2“V着（N）+VP”结构的状语及其语义指向 (15)2.3“V着（N）+VP”连动式的语用分析 (16)2.3.1“V着（N）+VP”的信息结构分析 (16)第3章“V着（N）+VP”结构的显赫范畴分析 (19)3.1“V着（N）+NP”结构显赫范畴特征 (19)3.2“V着（N）+VP”的连动式分析 (21)3.2.1“V着（N）+VP”结构与主从结构的区别 (21)3.3“V着（N）+VP”结构中“着”的分析 (23)第4章“V着（N）+VP”结构的对外汉语教学研究 (26)4.1“V着（N）+VP”结构的教学策略 (26)4.1.1“V着（N）+VP”结构的构件教学 (26)4.1.2“V着（N）+VP”结构的整体教学 (29)4.1.3对于教材的建议 (30)4.2.教学方案设计 (31)结语 (33)参考文献 (35)致谢 (37)第1章绪论1.1选题缘由汉语连动式在汉语句法中占有重要地位，自其提出与研究已逾半个世纪，其中一些极具独创性的成果，被认为是符合汉语特色的语法体系的成功范例，然而对其中的一些重要问题仍没有定论，但有一点无可置疑，连动式具有极强的独立性，是汉语一种重要的语言机制。
国际汉语教育学科框架下的对外汉语教学能力培养探究
次、 应用型、 复合型专门人才。
人才培养的研究 ， 尤其是专业国际汉语教学能力的 培养 。
二 、 外 汉语 专业 国 际化发 展 是 对 外 汉 语 自 对 身发展的客观 需要 ， 是汉语 国际推广背景下 对 外 汉语 专业 建 设 的 必 然 选择
三、 国际汉语教 学能力培养是解决 国外“ 汉语 教 师 荒 ” 国 内对 外 汉语 专业 学生就 业 难 矛 与
收稿 日期：２ ０ － ５ １ ０９０— ９ 基金项 目： 新疆财经大学科研课题“ 新疆高校汉语国际推广 人才培养模 式研 究” ０ Ｘ Ｂ １ ） （ ８ Ｙ ０ １ 阶段性成果。 作者简介 ： 范晓玲 （９ ４ ） 女， １６ 一 ， 四川泸州人 ， 新疆财经大学 中国语言学院副教授 ， 从事双语教学研 究、 对外汉语教学研 究。 ① 见吴应辉在 ２ ０ ０ ８第二届 中青年学者汉语国际研 讨会 发言。 ② 见刘俊 ２０ 年 ８ 国际汉语教师培训班 讲座 ： ０９ 月 第二语言教学理论与实践。
国际汉语教育学科框架下的对外汉语 教学能力培养探究 术
范 晓玲 ，李 建 宏
（新疆 财经 大学 中国语 言学院，新疆 乌鲁木齐 ８ ０ １ ） ３０ ２
摘
要：基 于国际汉语教育学科发展的框架， 文章从对 外汉语 专业 国际化发展 的趋 势、 外汉语教 学 向国际汉语 对
教 学转型、 具各 国际汉语教 学能力的必要 性、 如何培养 国际汉语教学能力方 面进行 研 究， 以寻求解决 国外“ 汉语教 师荒” 与国内对外 汉语专业学生就业难矛盾的有效途径。 关键词 ：对外汉语专业 ；国际汉语教 学能力 ；培养
ｔ ｐａｅ ｏ Ｏｈｒ Ｌｎｕｇｓ。就 是说 当前 ｏ Ｓ ｅｋｍ ｆ ｔｅ ａ ｇａｅ”