我与地坛教案

我与地坛教案

【我与地坛教案（一）】

说课人：宋雨薇

各位领导、老师们：

大家好!今天，我要说课的题目是《我与地坛》。下面、我将从

如下几个方面来谈谈我的教学设计，不足之处恳请各位批评指正。

一、总体构想：(大纲、教材)

本篇文章是高中语文教材第一册第二单元第三篇文章，它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。所属

单元教学重点是：在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，

品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

同时本篇文章是高中语文教材第一篇散文自读文章，这对于锻炼学生的阅读能力是一个重要的契机。新大纲”规定语文学科的性质

是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性的特点。

所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标：

(一)抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。

(二)熟读课文，解读作者对生命的哲理性思考，增强学生面对苦难时的心理承受能力。

(三)通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而养成宽容待人的

健康生活观。高一物理必修2教案《我与地坛》是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。全文共两个部分，第一部分写古

园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母

亲的理解，注重的则是“情感”的意义。尤其值得一提的是，第二

部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的

疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生

与死”的思考及对母爱的感悟。而教学重点则应该放在让学生理解

地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我(作者)”、地坛、母亲三者之间的关系。

二、说教法

讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论

是必须问题为中心，在教师引导下进行师生和生生的对话、它旨在

鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、

去归纳。

另外，心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。所以，我还采用了通过以多媒体为教学手段的情景教学法和诵读法，以激发学习热情，通过直接感知，促进对知识的理解和巩固。

三、说学生，说学法

这些学生，刚升入高中人生阅历还很浅，又刚刚接触到高中的散文，本文所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中

的苦难。这样学生偏浅的理解能力和文章相对深刻的内涵构就成了

一对矛盾，怎样在45分钟里让学生读懂文章并有所收获，完成对这

篇文章比较深刻的解读，选择正确有效地学习方法是确保实现教学

目的的关键。

(一)预习思考法;

(二)诵读感知法;

(三)分析探究法;

从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、具体探讨、拓展延伸、巩固探究”等五个

教学环节。其中，导入新课估计需要3分钟;整体感知需要10分钟;具体探讨20分钟;拓展延伸10分钟;巩固探究需要2分钟。下面我就来谈谈我的具体实施过程。

四、说教学过程。

(一)设置悬念，激情导入。(本环节主要采用情景教学法)：(情景导入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课)

(二)抓住关键，总体把握(约10分钟)

教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。

[设计意图]《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。

(三)具体探讨(约20分钟)

这一环节分两个板块进行，第一板块：感悟生命;第二板块：母爱无言。这两个板块我主要是通过问题教学法、分析探究法来完成的。下面请大家跟我走进第一板块。

第一板块感悟生命我是通过四个问题来达到我的家学目标。

1、“地坛”部分重在写景，这些景的特点是什么?与“我”的处境有什么相通之处?

2、古园的景物除了荒芜、冷落外，还有什么特点?请看文中的这一段文字：

3、面对这些景物，结合作者的情况说说作者得出了什么样的思考?

4、在“地坛”的景物描写后作者提出了哪三个严肃的问题?核心问题是什么?

由第四个问题过渡到第二板块：母爱无言。对于这一板块，我主要是通过问题讨论法来完成教学的。边听朗读，边思考下列问题。

(1)文中写了母亲哪些行动?

(2)作者设想了母亲哪些心理活动?表现了怎样的母亲形象?

(3)作者写了自己的哪些心理活动?有什么作用?

(4)写母亲与“如何面对命运”这一作者追思的核心问题有何关系?

第四个问题是重点，解决了这个问题，就解决了我、地坛与母亲三者之间的关系。

[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体的问题，引导学生独立地深入地探究文本。

(四)、拓展延伸(约10分钟)

(语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸)

讨论：

1、你有哪些关于“母爱”的体验?

2、你遭遇过坎坷吗?该如何正确地面对?

[设计意图]让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。

(五)、巩固探究(师生共同小结后，教师布置作业。)(约2分钟)