高中英语写作错误及成功对策
探析高中英语写作教学中的问题及对策
探析高中英语写作教学中的问题及对策摘要：写作是高中英语教学的重要组成部分，在高考英语教学中比重比较大。
书面表达能力的培养和提高是高中英语教学的重点。
本文对目前我国高中英语写作教学中存在的问题进行了探讨，并提出相应的解决措施，以期提高学生的英语写作教学水平。
关键词：高中英语写作问题对策英语写作在基础教育阶段是基本的语言技能之一，也是高中英语教学的重要内容。
写作对于学生的英语学习来说，既有利于培养和提高综合运用语言的能力，又能帮助学生巩固和掌握所学的词汇、语法等语言知识，训练学生的英语思维能力。
本文针对目前我国高中英语写作教学过程中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施，希望能对提高高中学生的英语写作水平提供一点帮助。
一、教师写作教学中存在的问题1 重视程度不够长期以来外语教学法研究没能给写作教学提供有益的指导和启示，而且，不少教师已习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，绝大多数课时被用于学单词、做阅读和讲授语言点及语法，极少进行实际意义的写作教学。
每单元的写作练习常常是一带而过或布置为课后作业。
2 学生对英语写作存在畏惧心理一方面，受到社会大背景和高中生所处的生长期的影响，高中学生作为一个群体，总体是偏浮躁，贪玩、叛逆、坐不住等特点在学生学习和生活中随处可见。
另一方面，受分数和升学压力的压制，学生的课业非常繁重，课外班林林种种，课余时间相对较少。
这两方面的原因造成学生不愿花更多的时间进和精力去写作，多数学生对于老师硬性要求的文章也只是随便拼凑，几乎没有学生原意花时间写一些练笔行的文章。
同时，由于写作技巧、写作素材的缺乏，对于英语语言的应用不太多等原因，大多数高中生对英语写作有畏惧心理，认为是英语试卷的最难一部分，总是害怕写不好。
3 重成品而轻过程指导写作既可指写作的成品，又可指产生成品的过程。
可我们目前的写作教学中存在着严重的重成品而轻过程的偏差。
教师把精力集中于学生一次性的“成品”的批改和评判上，而忽略了学生在写作过程中的问题和困惑，可恰恰是在这个阶段学生最需要老师答疑解惑，但此时学生往往得不到老师及时的帮助和指导，只能东拼西凑，草草了事。
高中英语书面表达教学中的问题与对策
高中英语书面表达教学中的问题与对策高中英语书面表达是英语课程中的重点与难点之一。
许多学生在书面表达中常常遇到一些问题。
本文将探讨高中英语书面表达教学中可能遇到的问题，并提出相应对策。
学生普遍存在写作词汇贫乏的问题。
由于学生词汇量有限，他们在写作时往往会重复使用一些基础词汇，导致文章显得单调乏味。
针对这一问题，教师可以采取多种措施进行帮助。
教师可以多次反复教授与写作相关的常用词汇，帮助学生扩大词汇量。
教师可以鼓励学生阅读各种文学作品和英语文章，通过阅读来积累更多的词汇。
教师还可以通过组织各种写作活动，激发学生写作的兴趣，使他们能够更好地运用所学词汇。
一些学生在写作中常常出现语法错误。
这是因为学生掌握英语语法规则不牢固，导致在写作时难以正确运用。
为了解决这一问题，教师可以加强语法教学，通过系统性的讲解和练习，帮助学生掌握基本的语法知识。
教师还可以给学生提供一些常见的语法错误，帮助他们通过分析和纠正错误来提高语法水平。
教师还可以建立一个语法错误集锦，将学生写作中常见的错误进行总结。
学生可以通过查阅这个集锦来避免类似的错误。
学生在写作时常常存在逻辑性不强的问题。
他们往往无法很好地组织自己的思维，导致文章结构混乱、表达不清晰。
针对这一问题，教师可以引导学生学习一些写作技巧和方法。
教师可以教授一些常用的连接词和过渡词，帮助学生更好地组织篇章结构。
教师还可以通过阅读一些优秀的英语文章，让学生学习其中的写作逻辑和表达方式。
教师还可以设置一些写作训练，让学生通过不断的实践来提高自己的写作能力。
学生在写作时常常存在时间不足的问题。
由于考试时间限制，学生往往不能充分发挥自己的写作能力。
为了解决这一问题，教师可以通过多次模拟考试，让学生熟悉考试的时间分配和答题技巧。
教师还可以通过一些提高写作速度的练习，帮助学生提高写作效率。
高中英语书面表达教学中存在词汇贫乏、语法错误、逻辑性不强和时间不足等问题。
针对这些问题，教师可以使用多种方法进行辅导，如扩大词汇量、加强语法教学、教授写作技巧和方法、模拟考试等。
高中英语写作教学现状分析与对策
高中英语写作教学现状分析与对策浙江省上虞市城南中学（312300）戴军熔[摘要] 本文从五方面对高中英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。
结果表明，在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方面都存在不同程度的问题。
文章在分析问题的基础上，还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。
[关键词] 英语写作写作教学写作能力现状分析教学对策1、引言写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。
而写作教学之难也始终为大家公认。
老师教学难，学生在写作上的进步也难。
从近三年我省高考写作部分得分情况看，04年平均成绩12.72（总分25分），05年14.23（总分30分），06年13.96均低于该部分的及格水准。
那么，究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析（胡美华，1994；邓鹂鸣等，2003），对影响学生写作能力的语言因素的实证研究（马广惠，文秋芳1999）等。
但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究，对高中写作现状的分析则很少涉及。
为此，本文拟在借鉴前人研究成果的基础上，就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。
2、研究设计2.1研究对象本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班，共212名学生。
2.2研究工具研究形式以问卷为主，辅以学生作文分析。
问卷在设计中主要参照了：1）蔡慧萍、方琰（2006）等人对3所高校600学生英语写作现状的分析；2）王懿、宣安、陈永捷（2006）等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察；3）吴红云和刘润清（2004）对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。
英语作文语法错误高考英语作文写作常见错误
英语作文语法错误-高考英语作文写作常见错误高考英语作文写作常见错误高考英语作文写作常见错误高考英语作文写作常见错误：语态形式多为：不及物动词误用被动形式，不规则动词的过去分词变化拼写错误，该用被动语态的地方没有用被动语态。
如：× I got a message that a summer c will be hold in Singapore.√ I got a message that a summer c will be held in Singapore.× I hope I will accept as a member of your summer cam p.√ I hope I will be accepted as a member of your summer c.对策：平时有意识地进行主、被动语态方面的转换练习，熟记不规则动词的过去分词变化形式。
写作时，要确保运用被动形式的是及物动词，检查动词的过去分词形式是否写错，并思考一下此处语态应用是否合适。
高考英语作文写作常见错误：：句法结构 1.句子结构不完整阅卷发现：句子结构不完整的情况常出现在定语从句以及需要跟双宾语的动词结构中。
× I"d like to munate with students e from foreign countries.√ I"d like to munate with students who e from different countries.√ I"d like to munate with students from different countries.× I can tell the foreign students about China.剖析："告诉某人某物"为 tell sb sth 。
√ I can tell the foreign students something about China.对策：掌握好主谓、主谓宾、主系表、主谓双宾、主谓宾补五种基本句型和 there be 结构。
高中英语写作出现的问题和建议
高中英语写作出现的问题和建议英语写作是学生英语学习综合能力的体现。
但最近几年的高考，几乎能占到英语高考总分的百分之二十的英语作文，学生的平均分都在12-13分之间，这是非常让人感到惋惜的。
所以本人根据自己十几年的教学经验来来分析一些出现这个问题的原因和提出自己的一些建议。
一. 分析原因1. 学生的基础太差。
一些基础词汇不能正确使用，如suggest 后只能跟doing不能跟to do ，而advise后即可跟doing也可跟to do，学生不注意就会用错。
2. 学生未能接受科学的系统的写作培训。
在日常教学中，一方面，由于部分教师嫌写作教学麻烦，英语作文不好批改，就容易忽视写作教学。
另一方面，一些教师对于写作教学没有系统，不考虑写作的难易程度和学生的实际基础，所以好多学生只能抄作业来应付了事。
3.学生对写作的态度。
对于写作，学生一个是认为写作练习花费时间长，见效慢，另一个是自身有畏难情绪，这是因为，一些学生自身基础不好，对于一些基本的句子翻译都成问题，或者不能把记住的短语灵活运用于写作，所以对英语写作彻底失去信心。
二. 对于平时写作教学的建议：1.制定写作教学计划。
要有完备的系统的写作教学计划，如高一应该布置一些如看图写话，写英语日记之类的写作。
高二就要训练连句成篇，就要注重文章的布局，关联词的过渡等。
高三当然是针对高考的系统的作文训练。
2.要做到循序渐进。
写作教学和任何教学一样都符合先易后难的原则。
第一阶段，收集词汇，词组和句型。
第二阶段，就是学生运用自己掌握的词汇句型，写一些简单的句子来表达自己的想法。
第三阶段当然就是对于文章的谋篇布局，句子间的过渡以及句子的润色的把握了。
3.创造条件，让学生勤加练习。
练习肯定是提高写作的不二法门。
写作教学应该是贯穿于英语教学的各个环节，如听的过程可以收集词汇，说本身就是写作的另一种表达方式，读同听一样，是对写作的基础的积累，写就不用说了。
总之，在听说读写过程中都可以穿插写作教学。
高中生英语写作存在的问题及有效对策
每周至少要有 一 节写作课 ， 首先要让学生牢记写作 的六个步 骤： 审题～ 列刚一造句一联句～抄 写一 检查。 然后 在具 体写作 中
ｅ 词性 混 用 ： 汉 语 中， 很 多词 汇 同时 具有 不 同 的词性 ， 充 当 落实这些步骤 。作 文题 目精选 ， 按不 同的体裁 、 题 材给学生必要
不 同的 句子 成份， 而保持 词形 、 词意不 变． 而在英语 中， 词性 的不 的 指 导 ， 然 后 课 堂 上 限 时 完 成 。可 以 采用 让 学 生 自我 批 改 、 同桌 同往往意 味着 词形 的变化 ， 用法 的不 同。 学生 在进行书 面表达 时 互 相批改 、 教师 面批 等相结合 ， 引导学 生渐渐成 为写作 的主人 ， 似乎没有考虑 到或意识到 这一点，在学 生的卷面上 常有这样 的 循 序渐进 的训练 学生们 快速 进入 优 秀写作 的征途 中。还 可 以
ｂ语法混乱 ：用正确 的时态写作是英语作 文的最基 本要 求 ， 或 书面上表达 自己想表达 的。从高一年级起坚持让学生 背诵好 的课文 ， 且当堂抽背 ， 凡要求 背诵的课文 ， 抽其 中一段默写 ， 还要 多数学生 写作 文乱用 时态 ， 一 种时态从头写到底 。 ｃ堆砌词汇 ： 相当多学生胡乱拼凑英语单词， 不考虑词性及词 批 阅，这样可 以培养学生 的语感 ，同时在学生背诵课文 的基 础 要求学生用老师给出关键词 口笔头复述课文 。让学生先 口头 语搭 配 ， 语无伦次 ， 语序混乱， 表达不清， 不合逻辑 。如 ： Ｗｅ ｍ ｕ ｓ ｔ ｔ ｏ 上，
ｍａ ｋ ｅ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｏ Ｕ ｒ Ｓ ａ ｎ ｄ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ．
造句 ， 最后连贯叙述 ， 再落 实到笔头上。这个过程需要 引导 学生 ３ ． 坚持每周的写作训练课不断
从学生英语写作错误看高中写作教学
从学生英语写作错误看高中写作教学摘要：英语写作是高中英语教学的一个重要环节，也是高中生英语学习的重要组成部分。
文章针对高中生在英语写作中所出现的错误和问题，探讨如何更好地进行高中英语写作教学。
关键词：高中英语；写作教学；错误英语写作是组成高中英语教学的一个重要环节，它体现了英语教学中的听、说、读、写以及运用五大方面的能力，贯穿着英语教学的整个过程。
各个版本的高中英语教材，在每一个单元的最后都会加入一个写作训练，因此，写作教学在高中英语教学中具有十分重要的作用。
下文笔者主要是对影响高中英语写作的各项因素进行分析，并针对这些问题提出自己的几点建议，以期更好地推动高中英语教学的发展。
一、浅析高中英语写作中存在的问题高中生具备了一定的英语基础知识，但知识结构还比较欠缺，因此，在英语写作中会出现各种错误。
笔者主要从下述几方面论述高中英语写作中所存在的各种问题，以期引起学生和教师的注意。
1.词汇量缺乏，存在词汇记忆问题目前，高中英语写作中存在的一个重要问题是学生的词汇问题。
我们知道，英语写作需要学生运用所学过的英语单词组织一篇作文，因此，对学生的词汇要求很严格。
如果没有丰富的词汇量，以及正确的词汇书写，在英语写作中是很难得到高分的。
通过调查，笔者发现，很多学生反应在写作时，不会拼写单词，还有的学生感到自己的词汇量很匮乏，这样就会影响他们的写作成绩。
很多学生在书写时，由于先前学过的单词记忆不牢，出现了各种各样的错误。
比如，有的学生将suitable拼成了suitble，将weather拼成了wether，很多学生无法正确拼写出常见的单词。
由于词汇量的缺乏，学生只会运用几个简单的单词，从而影响了他们的写作成绩。
2.文化背景知识缺乏，存在各种句式问题英语是一门具有特定文化背景的语言，如果学生没有掌握必要的语言文化背景知识，在写作中就会出现很多句式问题。
首先，存在“中文式”的英语句子。
例如，“我很喜欢京剧。
”很多学生会思维定势地将这个句子译为“i very like beijing opera.”这就是典型的句式错误，英语中“非常”这个单词的用法要比汉语复杂得多，我们可以用really直接修饰形容词，但如果用very就必须用词组very much放在句子的末尾了，这样才符合英语的语言习惯。
高中生英语写作中问题及对策
浅谈高中生英语写作中的问题及对策【摘要】目前大多数高中生不够重视英语写作，在写作中经常出现各种语病，导致分数很难提高。
针对这一现象，笔者认为应对高中生英语写作教学加以重视，并提出具体可行的对策，进而促进学生听说读写全面发展。
【关键词】英语写作问题对策写作是学生英语综合素质的体现，且在高考中分值比重很高，但目前高中生的英语写作水平并不理想，一般都只能达到及格分，还有很大提升空间。
要全面提高写作能力，缩小各层次学生间的差距，除了让学生多练习外，教师还要因材施教，弄清学生分数很难提高的原因，并提出相应的解决对策，以帮助他们提高英语写作水平。
笔者根据实际实际教学经验，对高中生英语写作中存在问题的原因及对策做以下阐述：原因一：部分学生对英语写作不够重视。
在平时练习中看到写作题目，就会直接放弃，在一般的考试中也很少认真构思，有的同学甚至抄一些阅读题中的句子或者是作文题目的提示要求等，这样就很难取得好成绩。
解决办法：考试中写作基本不写、抄写阅读或作文题干，得分在0-5分之间（满分15分）的学生占20%左右。
要提高他们的写作能力，首先要解决其主观认识问题，这些学生不愿接受英语写作，甚至反感英语学科。
对于他们，教师可采用先引导后加压的方式，即先引导激发学生学习英语的兴趣，这就要求教师了解现阶段高中生的心理特点、兴趣爱好等。
他们一般对时尚新奇的事物比较感兴趣，我就翻译一些与时尚相关的消息、新闻，让他们根据这些信息以微博的形式简单写作，开始时严格控制写作字数，一般以50-70单词为好。
对于他们在写作中出现的错误，不直接批评，而是给予提示修改，这样才能激发他们的积极性，让他们认识到英语写作并不难，自己也可以写出好文章。
后加压是指找一些适合基础差的学生的作文模版，让其背诵，这些模版不能用高考英语作文的标准来衡量，也要控制字数，否则会适得其反，加深学生对英语写作的恐惧和厌恶。
虽然这部分学生的基础较差，要让他们的英语作文成绩达到12分以上看似不太现实，但是任何事物的过程都是循序渐进的，只要肯努力，肯付出，回报就不会远了。
浅析高中英语书面表达的常见问题及对策
教 学研 究
２１ ０ ０年 ９月
浅析高中英语书面表达的常见Ｉ 闭题及对策
郑 晓娟
（ 苏 省翔 宇教 育 集 团 宝应 中学 ， 苏摘
要 ： 写 作 是 四项 基 本语 言技 能之 一 ， 旨在 训 练 英语 它
力 因素 的得分 。为使学生们写得快 ， 写得规范 ， 丢卷 面分 ， 少
和掌握英语写作 的技巧和方法 ， 为学生今后进一步深造或进 入社会 ， 用英语进行交 际打下 良好基础 。如何帮助学生克服 畏 难情绪 ， 步培养他们对 书面表达的兴趣 ， 逐 提高其 写作 质
量， 提高中学生写作水平 ， 笔者认为应从以下几方面着手 ：
提 高 英语 写 作 的 途径 和方 法
错误进行分析 ， 为英语写作的训练应着眼于以下几点。 认 关键词 ： 中学英语教学大纲 写作训练 书面表达中常见 问题
１态度 上 不够 重视 ．
母语 思维
路 。有了提纲 ， 就能收到事半功倍的效果。其次 ， 书写和文体 格 式要规范 ： 严格 要求学生 正确、 端正 、 熟练地书写字母 、 单 词 和句子 ， 养成 良好 的书写 习惯 ； 在通盘考虑 的基础上要尽
１一些学生 由于学习记忆方法不 当 ， ） 真正能熟练掌握和 运用的词 汇更少 。因此 ， 他们在写作时错词连篇 、 单词混用 ， 很难 随心所欲地正确表达 自己的思想和意思 。
加强 自然段 的连 贯性 ， 巧妙使用总括句 ， 让文章简洁明快、 言
简 意赅 。
２ 不习惯使用修饰语 ， ） 关联词 ， 过渡句 。缺乏遣词造句 、 布局谋篇 的能力 。缺乏 必要 的写作技巧 ： 不懂 得如何通过语 法手段、 词汇手段 和逻辑联系语来完成语篇衔接 。
高中英语写作教学：常见问题及对策
从学 习原理 的层 面上 看 ， 作学 习 和训练 是 写 综合学 习英语 的一种有 效 途径 。然 而 ， 中 高 英语 写 作 教学 的现 状却 并 不 乐 观 。原 因何 在 ？有何对策？本文试作 探讨 。
一
把写作技 能训 练 当成其 他 语 言 技 能训 练 的
技能 均衡 发 展 的教 学 观 。尽 管 课 堂 教学 时
写作 内容 、 文章 的篇章 结构 及 写作 技 巧等 方
面作 出分 析和评价 。
（ 学生方 面 二）
间 比较 紧张 ， 但是 教师 可 以通 过对教 材 内容 进行二次 开发和 优化 整合 ， 合理 调整 和安 排 课 内外教 学时间 ， 给英 语写 作 教学 留 出应 有 的时 间 ， 培养学生 组织 素材 、 划结 构 、 出 规 列 提纲 、 草 文 稿 、 起 组织 语 言 、 词 造 句 、 用 遣 使 标点符号 和 修 改文 章 的写 作 习 惯 和写 作 意
成效 的标准 主要 是 口语 和书面语 两 种方 式 ；
教学现状 开 展 调查 ， 果 显示 ， 结 学生 对 英语
写作教学 的满意 程度普 遍 较低 ， 主要 体现在 教师缺乏 写 作 方法 指 导 、 写作 文 体 介 绍 、 写 作学习训练和有 效 的写作 练习批 改 和讲评 。 究其原因 ， 一方 面是教 师 的写作教 学 意识较 差， 对写作 教 学 的重 要 性认 识 不 足 ， 为 写 认
学， 是确保学生英语学 习均衡发展 的有效对策 。要切 实提 高学生的 英语学习水 平 ， 必须强化英 语写作教 与学的课程意 识 ， 重视 写作方 法的训练 ， 加强 写作策略的指导。 关键词 ： 英语写作 问题 对策
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高中英语写作错误及成功对策
中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出１００个单
词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似
乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。历年高考，师生日夜拼搏
努力，书面表达得分率总是偏低，即是证明。
学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此笔者采用往届高考书面表
达原题对所代９５届两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时间限制和高考
类同。随后对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、
语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约４２％之多，拼写单词错误
约占２５％，名词、代词和冠词类的错误占１５％，介词和关连词使用不当占８％
左右，形容词、副词和其它方面错误占９％多点。评讲后学生感到书面表达短文
内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合
统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别
面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：
1、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和
英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上
有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言
学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强
英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达
思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维
方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语
表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英
语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，
错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，
以便于他们吸收丰富自己的英语知识。
4、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练
程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，
看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复
运用的慢功夫。
以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。
一、滴水穿石俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一
日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，
滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关
键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是
培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，
不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数
词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口
笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、
说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料
内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文
内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词
语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表
达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。
③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌
握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，
结构变化较多的英语常用动词如Ｗｉｓｈｈｏｐｅｅｘｐｅｃｔ之类的动词要
经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，
逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补
充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，
这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础
训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。二、
蓄势待发“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读
的关系。世界著名的外语教学理论家美国人ＳｔｅｐｈｅｎＫｒａｓｈｅｎ在其
１９９３年出版的教学理论力作《ＰｏｗｅｒｏｆＲｅａｄｉｎｇ——Ｉｎｓｉ
ｇｈｔｆｒｏｍｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ》中指出外语学习过程中①外语书读的
多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间
有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语
言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可
能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适
当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用省高校出版社发
行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的
“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，
体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完
成，以每分钟５０到１００个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专
门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两
学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大
提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐
趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必
需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热
情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，
就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生
选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过
程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正
确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，
成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。三、提纲挈领英语
书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，
复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌
握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达
训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别
进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每
个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取