高职院校双语教学课程体系的构建
关于双语教学课程建设的思考
关于双语教学课程建设的思考摘要：双语教学是我国教育领域的新举措，也是我国改革开放，与国际接轨，教育改革发展的必然趋势。
目前，双语教学课程建设在现实中还存在诸多问题，要真正实现双语教学的目标，就必须解决好双语教学课程建设问题。
明确双语教学课程建设的指导思想是根本，理清思路是进行双语教学课程建设的必然选择。
关键词：双语教学；课程建设；课程体系中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0139-02一、双语教学课程建设的必要性及实践中存在的问题（一）双语教学课程建设的必要性1、双语教学是全球经济一体化的需求。
双语教学关系到我国高等教育的发展是否能真正实现开放性办学的格局。
强化英语教育已成为高等教育调整的重要内容（世界上大约70%左右的网络信息是用英语传播的），采用双语教学的学校越多，双语人才越多，接受国际先进科技水平的速度就越快。
2、双语教学是社会对复合型高级专业人才的需求。
培养专业素质高，熟悉有关国际规则，能够熟练掌握外语（特别是英语）进行国际交往的复合型中高级专业人才，已成为高等院校责无旁贷的一项重要而紧迫的任务，也是教学改革的一个战略要点。
3、双语教学是增强学生竞争力的有效途径。
双语教学的目标定位之一是通过外语进行学科教学，培养和提高学生运用外语的能力，创造学生运用外语的机会，使他们能用外语进行学术交流。
开展双语教学有利于学生理解、吸纳除本民族文化之外的其他国家的文化，增加适应不同民族、国家要求的能力，培养身心健康有专业技能的双语人才或多语人才和有民族精神与国际视野的大学生，增强学生的竞争力。
（二）双语教学课程建设存在的问题1、双语师资紧缺问题。
目前，师资是制约双语教学迅速发展和提高层次的“瓶颈”。
双语教学的师资应该是既精通专业又擅长外语，但现实情况是两者同时具备的教师较少，不能满足教学需要。
双语教学不是语言课，不能以降低学科的教育质量为代价换取孤立的双语教学。
构建高校双语课程教学质量保障体系的必要性
构建高校双语课程教学质量保障体系的必要性研究娄凌燕，王戈（哈尔滨商业大学金融学院，黑龙江哈尔滨150028）[摘要]高校开展双语教学的目的是培养具备一定英语和专业基础知识的复合型人才，以满足地方和学生未来发展的需要。
高校构建双语教学质量保障体系，既是培养复合型人才的重要保证，也是提高教育教学质量的重要支撑，又是教学信息有效反馈的重要渠道。
各高校应高度重视和认真解决构建双语教学质量保证体系中的各种问题，使体系更加有效和完善。
[关键词]高校双语教学；质量保障体系；必要性研究[中图分类号]F830[文献标识码]AThe Neces s ity of Building a Quality As s urance Sys tem for Bilingual Cours es at Higher Educational Ins titutionsLOU Lingyan,Wang GeAbs tract:The teaching object of bilingual education at higher educational institutions is to offer versatile talents equipped with funda-mental English and professional knowledge to meet the requirement of both the local and the students ’development.A quality assurance system is the key guarantee for training multi-disciplinary talents,the significant support for improving educational and teaching quality,and the important channel for the effective feedback of teaching information.All the higher educational institutions should pay intense at-tention to and solve various problems in the establishment process for a sound and effective system.Key words :bilingual teaching at higher educational institutions,quality assurance system,necessity study第2012年第9期（总第405期）商业经济SHANGYE JINGJINo.9，2012Total No.405[文章编号]1009-6043（2012）09-0108-02[收稿日期]2012-08-22[作者简介]娄凌燕(1981-)，哈尔滨商业大学金融学院讲师。
高校双语课程建设与尝试
高校双语课程建设与尝试摘要：随着全球经济化程度的加剧，国际间的合作与交流日益频繁，它对高等教育提出了新的要求，迫切需要加强高校双语课程建设。
本文通过分析高校双语课程建设背景与双语建设中的问题，积极探求高校双语课程建设与尝试。
旨在推动高校双语课程建设，使高校在满足社会经济发展需求的过程中获得生存与发展。
关键词：高校双语课程建设中图分类号：g642.0 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.0671 高校双语课程建设背景“我国与世界的联系日益紧密，双语教学已成为我国高等教育与国际接轨的必由之路。
”[1]时代的发展需要高校培养出专业功底扎实，外语交流能力优良的国际型人才。
这一需求需要高校加强双语教学课程，切实从专业技能、文化素养、外语习惯等方面着手提升学生的国际竞争力，有效推进双语教学工作。
2 高校双语课程建设问题2.1 双语教材建设相对滞后原版外文教材可以让学生体会到外语原汁原味内涵，专业词汇的准确使用，原地域的语言表达等。
无论在形式上还是内容上让学生所学知识能与主流思想碰撞。
但对国外原版教材的运用把握困难，难以找到恰当的教材，很多双语教学课程不能有效运用正式出版的外文教材，我国双语教材建设相对滞后。
2.2 师生外语运用能力有待提升双语教学对双语教师综合运用与表达能力要求较高，特别是口语与写作能力的要求相当高，要求相当专业。
目前高校外语教师能达到这一要求的甚少；另外，近年来尽管高校学生公共外语水平得到大幅提升，但高校学生外语整体水平高低不齐，尤其表现在口语、听力与写作等方面。
2.3 双语教学评价机制不够建全双语课程建设考虑的侧重点往往放在教师自身的授课能力上，往往忽略学生层面，不能全面考虑学生的外语基础与外语课程的深浅度；教师教学评价较多的关注教师备课量的多少，对教学过程的督查与课程教学实际效果缺乏有效评定，未能形成健全的双语评价机制。
3 高校双语课程建设与尝试3.1 尝试构建自主双语教材体系目前大多高校双语教材大多以原版引进为主。
高职学前教育专业双语方向英语课程实践性教学模式的探索
高职学前教育专业双语方向英语课程实践性教学模式的探索摘要：学前教育本身是一个综合性、实践性与实用性很强的专业。
学前教育专业双语方向是在目前教育现状下以社会需要而设置的专业，在专业方面不仅要求学生掌握相关的幼教专业理论知识，在英语能力方面应该具备结合学前教育专业基本知识和技能开展英语活动的技能。
学前教育双语方向的课程设置应以实践教学为理念，以职业技能为基础，以就业能力为导向，针对这一需求，根据这一现状，对学前教育专业双语方向的英语课程进行实践性教学模式的探索。
关键词：双语方向；英语课程；实践；教学模式中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0116-02随着社会与家长对早期幼儿英语学习的重视，学前教育专业双语方向应运而生，随着时代的发展，社会的进步，以及人们对于幼儿英语课程的实践探索，目前已经形成了幼儿英语课程特色，幼儿英语教学实践中开始不断的调动孩子的思维，激发孩子的学习动机，更多的时候运用情景教学、启发式教学。
在这样的教育理念下就对幼儿英语教师提出了更高的要求，所以如何切实提高学生的英语教学技能这一问题被许多高职院校学前专业提上日程。
一、探索学前教育专业英语课程实践教学模式的理论依据和现实依据我院学前教育双语方向的学生都是来自于高中毕业的三年制大专生，高中三年的英语教育多数以课堂教学为主，教师占据主导地位，学生实践的很少，特别是课堂用语及课堂教学技能等方面普遍较差，由于之前重成绩轻实践，很多学生的英语语音不过关，而幼儿英语教育中教师的语音、视听说等能力尤为重要。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，高等职业院校要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课堂教学的基本要求，调高课程教学质量。
学前教育专业双语方向的学生培养应根据实际情况，开设学前英语实践性课程体系，从学生的语音、口语、听力、教学技能、游戏技能、歌唱技能等多方面培养学生的实践能力。
双语教学质量保障体系的构建
过 就 是 专 业 翻 译 课 。 把 双 语 教 学 的 目的 仅 仅 定 位 在
提 高 大 学 生 的英 语 语 言 水 平 上 ， 单 单 强 调 双 语 教 即
学 的语 言 这 一 目标 ， 忽 视 了 双 语 教 学 其 他 方 面 的 而 目 的 Ｊ 比如 ， 施 双 语 教 学 的 另 一 重 要 目标 是 获 。 实
取 学 科 知 识 ， 语 教 学 是 外 语 学 习 在 学 科 教 学 中 的 双 延 伸 与发展 ， 运用 外 语 工 具 传递 学 科 知 识 的 新途 是
径 。在 这 样 的 目标 指 导 下 ， 双 语 教 学 当 成 了 单 纯 把
的 语 言 教 学 ， 其 上 成 了 外 语 课 ， 双 语 教 学 畸 变 为 将 使 学 生单 纯获 得某 种语 言 知识 的过程 。 ２ 双 语 教 学 的师 资 队 伍 严 重 匮 乏 ．
一
、
我 国高校 双 语教 学及 其质 量 保 障 中存 在 的
问题 分析
目前 ， 高 等 学 校 广 泛 实 施 双 语 教 学 ， 且 把 是 各 并
否实 行双 语教 学作 为本 科教 学评 估 的指 标 。但 由 Ｊ
于 双 语 教 学 实 施 的 时 间 较 短 ， 上 环 境 的 缺 乏 等 原 加 因 ， 致 各 高 等 学 校 在 双 语 教 学 方 面 存 在 一 系 列 问 导
意 。 虽 然 目前 各 高 等 学 校 都 广 泛 采 用 双 语 教 学 ， 但
是 效 果 不 理 想 。可 见 ， 务 之 急 是 构 建 一 个 高 校 双 当
常言道 ：工 欲善 其 事 ， 先利 其 器 。 双语 教学 “ 必 ”
的实施 对教 师 的要 求很 高 ， 了具 备 扎 实 的专业 知 除 识 ， 师还需 要 精 通作 为教 学 语 言 的 英语 。双语 教 教 学 成 功 的 关 键 在 于 师 资 ， 不 同 于 单 语 教 学 ， 以 两 它 是 种 语 言 为 媒 介 的 教 学 ， 此 ， 于 双 语 教 师 的 素 质 有 因 对 很 高 的要求 ， 我 国的双语 教学 起 步晚 ， 而 目前 还 处 于 探 索 阶段 ， 今 还没 有 形 成 权 威 的 双语 师 资 培训 体 至 系 。 目前 ， 多 数 的 双 语 教 师 是 英 语 语 言 文 学 专 业 大 出 身 ， 跨 学 科 知 识 结 构 方 面 有 着 先 天 的 不 足 。 也 在 有 部 分 专 业 双 语 教 师 的 专 业 知 识 还 可 以 ， 外 语 又 但 不 行 ， 他们 在 课 堂上 进 行 双 语 教 学 ， 生 昕 不懂 ， 要 学 这 将影 响到 教学 的质 量 ， 影 响到专 业知 识 的教学 。 也 目前 能 够 胜 任 双 语 教 学 工 作 的 只 有 部 分 博 士 毕 业 的
高校双语教学的探索与课程建设
高校双语教学的探索与课程建设摘要双语教学是教育部提倡的本科教学的重要环节。
本文探讨了双语教学在我国高校的现状,指出了目前从事双语教学的诸多困难,介绍了国内外双语教学的理论和经验。
根据我国高校学生的英语水平和教学实际,提出了建设系统的双语教学课程体系的一些关键因素,在双语教学课程选择、专业词汇、课程衔接、课程考核方式等各个环节提出了建议。
双语课程教学要切合中国高校老师和学生的实际情况,根据课程的特殊性建立适合的课程体系,在教学过程的各个方面提高双语教学的效果。
关键词双语教学;课程建设;高校中图分类号 g642.0文献标识码 a文章编号1674-6708(2010)17-0079-02我国经济发展逐渐被纳入全球经济发展轨道,培养既掌握专业知识又掌握专业外语的高素质、复合型人才是现阶段中国高等教育发展的重要目标之一。
教育部于2001年9月颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的4号文件,要求全国各高等院校积极推广使用英语等外语进行专业课教学,以培养高素质、复合型人才,实现我国高等教育的可持续发展[1]。
1 双语教学在我国高校的现状从近年来双语教学在高校的开展情况来看,包括理、工、农、医、金融等各学科专业都在进行双语教学探索,教师和学生对双语教学基本上持支持和肯定的态度。
何宇茵在北航学生中调查后认为,学生还是希望能在双语课上学到英文,但不希望以全英文取代中英文结合的授课方式。
已经学习过双语课程的学生希望任课老师具备较高的专业水平和英语水平,强烈渴求论文写作[2]。
我国是非双语国家,在社会生活中缺少使用外语的环境和机会。
现行的大学普通外语教育又由于过于强烈的应试化教学倾向,长期以来紧紧围绕着大学外语等级考试,在教学中重视语法及知识点的传授,严重缺少口语、写作等实用技能的培养。
学生学习外语的目的不正确,没有认识到语言作为交流工具的根本属性,导致外语运用能力严重不足。
普通高等院校在师生外语能力、学生学习自觉性及提供外语学习氛围等诸方面与重点大学相比,更显得力不从心。
双语授课课程设置
实践应用
将理论知识与实践相结合 ，提高学生的实际操作能 力和问题解决能力。
跨文化交流
文化理解
通过比较不同文化之间的差异， 培养学生的文化敏感性和包容性
。
跨文化沟通
教授学生有效的跨文化沟通技巧 ，提高他们在国际环境中的适应
能力。
全球化视野
帮助学生了解全球发展趋势和多 元文化背景下的机遇与挑战。
04
语言文化
了解目标语言的背景、文 化和社会习俗，有助于更 好地理解和运用该语言。
语言应用
通过模拟真实场景和语境 ，提高学生的语言实际应 用能力。
专业知识
学科知识
双语授课课程应涵盖学生 所学专业的核心知识，确 保学生在专业领域内的竞 争力。
跨学科知识
鼓励学生探索不同学科之 间的联系，培养跨学科的 思维方式。
02
引导学生比较母语文化与目的语文化的异同，培养跨文化意识
。
实践体验
03
组织学生参与跨文化交流活动，如国际学术会议、文化节等，
提高跨文化交际能力。
05
双语授课课程评估与反 馈
学生语言能力的评估
语言水平测试
通过定期的语言水平测试，评估学生的听、说、读、写能力是否 达到双语授课的要求。
课堂表现观察
教师在课堂上观察学生的语言表达、交流互动等表现，了解学生 的语言实际应用能力。
部分双语授课课程
总结词
部分双语授课课程是指在某些特定学科或课程中使用两种语 言的授课方式。
详细描述
这种类型的课程通常在大学或研究生阶段开设，针对特定学 科或专业，如国际关系、国际贸易、法律等。教师使用母语 和外语交替授课，帮助学生更好地理解专业知识和语言应用 。
选修双语授课课程
学校实施双语教学方案
学校实施双语教学方案双语教学是指在学校教学过程中，使用两种语言进行授课和学习的一种教学方式。
随着全球化的发展和国际交流的加深，学校实施双语教学方案已成为一种趋势。
本文将从多个角度分析学校实施双语教学方案的意义、好处以及可能面临的挑战。
一、培养全球视野和跨文化交流的能力学校实施双语教学方案可以帮助学生培养全球视野和跨文化交流的能力。
通过学习另一种语言，学生可以更好地了解不同国家和文化的背景和传统，增强跨文化交流能力，为将来的国际交往打下基础。
二、提高语言能力和沟通能力双语教学方案可以促进学生的语言能力和沟通能力的发展。
学生在双语环境中学习，不仅能学到语言本身的知识，还能学到语言运用的技巧和策略，提高听说读写能力，培养良好的沟通能力。
三、提高学生的综合素质实施双语教学方案可以提高学生的综合素质。
在双语教学中，学生需要综合运用各种学科知识和技能，提高问题解决和思维能力，培养创新和合作精神。
这样的学习方式能够更好地培养学生的综合素质，为其未来的学习和工作打下坚实基础。
四、增强学生的自信心学校实施双语教学方案可以增强学生的自信心。
当学生能够用外语与外国师生进行交流时，他们会获得一种成就感和满足感，从而提高自己的自信心。
这种自信心将无形中帮助他们在学习和生活中取得更好的成绩和更大的进步。
五、提前适应国际化的社会环境随着经济全球化的加深，学生将来可能会在国际化的社会环境中生活和工作。
实施双语教学方案可以帮助学生提前适应这样的环境，增强他们在国际竞争中的竞争力，为他们的未来发展提供更多机会和选择。
六、面临的挑战尽管学校实施双语教学方案有诸多好处，但也面临一些挑战。
首先，双语教学需要有专业的双语教师，他们不仅需要掌握两种语言，还需要具备良好的教学能力和跨文化交流能力。
其次，实施双语教学需要投入大量的教学资源，包括教材、技术设备等。
最后，双语教学方案需要学生具备良好的学习意愿和积极参与的态度，否则难以取得良好的效果。
高职院校国际化办学模式的构建
教育理论研究高职院校国际化办学模式的构建房玉靖（天津商务职业学院，天津300350）摘要：职业教育在改革发展新形势下涌现出了新型教学模式，“国际化办学”就是其中一种。
这一教学模式发展至今,具有两种实践形式：一是依托于外部的有利条件，二是依靠院校自身的资源优势。
这一模式在发展过程中虽然取得了一定成效，但存在一些问题，妨碍其进一步发展。
本文结合高职院校实际情况,对国际化办学模式的构建策略进行分析。
关键词：高职院校国际化办学模式实践形式如今高等职业教育的国际化已经成了一种重要的发展趋势，是高职院校迎合经济全球化的发展态势，顺应时代发展潮流，对国际化内涵进行深入研究和发展的重要体现。
在这一国际化趋势下，高职院校更是提出了国际化办学模式。
这一办学模式的探索过程和有效实践方式已经成为高职院校关注的重点内容，要求高职院校根据高等教育国际化提出的严格要求构建国际化办学模式。
一、高职院校国际化办学模式的基本概述在经济全球化这一时代发展潮流下，世界各国之间的交流开始频繁加快，合求。
在这的开全球化发展之下，高职教育国际化这一重要的教育发展趋势,提出了构建国际化办学模式的这一概念。
国际化办学，实际上是办学指导思想。
高职院校构建这一指导思想下的办学模式时，要注重将其入高职院校的发展战略之中，的构及制度、经和等要合，进高职院校的国际化办学进程。
在高职院校的国际化办学模式下，其具体要求是:首先，高职院校的要有国际和国际化教学。
教应学，在学习过程教学经。
这有教的，其以国际化教学开展国际化教学。
其，学构要有国际化的。
在上，高职院校要构建合理的国际化办学模式，要求学校为学提学，其加学经，这对学生提高国际化学有的。
二、高职院校国际化办学模式现存的问题在国内高职教育中，国际化办学模式实际上还处于初级发展，其在实践过程一，国际化办学模式的行。
，高职院校的教育要注重重下的国际化办学，为构建学合的国际化办学模式提的。
（一）高职院校国际化办学经验比较匮乏高职院校在开展国际化办学的过程中，首要的不的是自身办学经。
航海类专业“高等数学”双语教学评价体系的构建
课 程评价对 象是 指课程 评价 的客 体 。由于 “ 高
等数 学 ” 双语 教学 自身 系统 的复 杂 性 ， 既是 一 门 它 数 学课 又是一 门外语 的应用课 ， 程评 价对 象 既复 课
杂 又多元 。“ 高等 数学 ” 双语 教学 效 果 的 评价 对 象 多元 化 ， 也就意 味着可 以从 多个角 度对 课程 进行 评 价 。结合 “ 等数 学 ” 语课 程 的特 点 以及 航 海 类 高 双 专业 办学 特点 来 对各 类 课 程评 价 标 准 进 行综 合 分
度 地提高 航海 类专 业学生 的外 语应 用 能力 ， 正 迎 这
课程 的建设 。专 业特色 需要合 理 的经 营 ， 要应 对 需
不 断变化 的外 部 环境 ， 要 得 到 社 会 行业 的认 同 ， 需
合 了航 海类 国际化 人才 的培 养需要 。 …
本文 对 当前 使 用 的“ 等学 校 ” 语 教 学 的 评 高 双 价 体 系不足 进行 分 析 ， 从 课 程 评 价 参 与者 、 程 并 课 评 价对 象 、 程评 价 标 准 、 程 评 价 方 式 等 角 度 对 课 课
“ 等数 学” 高 是航 海类 学 生 入 学 后 的 第 一 门 多
学 时 的公 共基 础课 ， 的特点是 拥 有 国际 通用 的 符 它
号 和公 式 ， 堂用语 相对 简单 。“ 等 数学 ” 课 高 的双 语
研究 不足 等 现 象 ， 终 导 致 课 程评 价质 量 不 最 教 学能 为学 生打造 英文学 习环 境 ， 培养 使 用英 文 解 不准 、 不能 体现 出航 海专 业 特 色 ， 不 能 科 学 引导 该 更 答 数学 问题 的兴趣 并增 强英文 学 习 的紧 迫感 ， 幅 高 ， 大
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高职院校双语教学课程体系的构建
随着我国经济的快速发展，技能人才需求呈现井喷式增长，高职院校也成为了培养中
高级技能人才的重要场所，但是传统的单一型人才培养模式已经无法满足社会对多元化高
质量人才的需求。因此，高职院校双语教学成为了未来高职教育的一个非常重要的发展方
向之一。
高职院校双语教学，是以英语为主的双语教学方式，旨在培养学生英语综合运用能力
以及国际交流能力，从而使得学生在就业方面更具有竞争力，并且有足够的能力去开展面
向国外市场的业务，这对于促进我国教育国际化，提升我国中高级技能人才的国际竞争力
有着重要的意义。
高职院校双语教学课程体系是由双语语言、基础课程、专业课程以及实践教学四部分
组成。
1. 双语语言
双语语言是高职院校双语教学的基石，包括英语初级、中级、高级三个阶段，旨在培
养学生的英语综合运用能力，包括听、说、读、写、译等方面。其中，初级阶段着眼于培
养学生英语表达和交流的基本技能，中级阶段则着重于学习专业词汇和专门表达方式，高
级阶段则聚焦于学生的英语综合运用能力的提高，提升学生英语写作和口语表达的能力。
2. 基础课程
基础课程是高职院校双语教学的基础，包括语文、数学、物理、化学、计算机等通用
基础课程。在英语语境下，这些课程以英文授课，旨在使学生掌握英文学术表达的技能，
同时巩固其基础学科知识，提高其学习效率。
3. 专业课程
专业课程是高职院校双语教学的核心，依据各个专业的特点，将专业课程进行分类。
并以英文为主语言，旨在提高学生的专业词汇量和专业知识水平，并引导学生了解专业国
际化发展趋势，使得学生有能力在国际市场上开展相关业务。
4. 实践教学
实践教学是高职院校双语教学的重要部分，不同于传统的理论教学方式，实践教学以
实践为基础，旨在培养学生的实际操作能力、团队合作意识和沟通交流技能。实践教学的
实践项目可以是国外实践，在在国内，也可以是与国外相关的实践项目，所有的这些实践
项目都可以帮助学生深入了解海外的实际情况，培养其跨文化交流的能力和国际化视野，
促进其面向国际市场时的商务交流和行业发展。
三、高职院校双语教学需具备的教学要素
1. 师资
师资是双语教学的重要因素之一，需要拥有扎实的英语能力和专业素养。特别是英语
课程的教师需要具备良好的英语发音、口语交流和英语教学方法的掌握，促进学生英语学
习的有效进行。
2. 教学设施
教学设施是双语教学中的另一个要素，包括语音室、多媒体教室和计算机实验室等。
这些设施不仅能够为学生提供良好的学习环境，也让学生在进行实践性操作时，更加贴近
实际应用，提高其学习效果和实践能力。
3. 教学资源
教学资源主要指的是教材、学术期刊、学术会议以及研究项目等。这些资源可以为教
师提供英语教学的素材，为学生提供广泛的学科知识，同时也能够促进海内外学术交流并
在教学中拥有广泛的应用。
四、结论
高职院校双语教学是中高级技能人才培养体系的重要组成部分。构建双语教学课程体
系、培养双语人才具有重要的意义和价值，既是国际化教育趋势的一种体现，也是提升学
生工作能力和竞争力的有效途径。为了实现这一目标，需要学校重视师资、教学设施和教
学资源，以期打造一支高水平的师资队伍，搭建优秀的教育资源平台，为学生提供最良好
的双语学习环境。