知识可视化工具在高中英语阅读教学中的应用探究——以人教版英语

Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｖｏ１．１６　Ｎｏ．２１　

知识可视化工具在高中英语阅读教学中的应用探究　——以人教版英语选修七Ｕｎｉｔ　５　Ｔｒａｖｅｌｉｎｇ　ａｒｏｕｎｄ为例　罗伟雄　

【摘　要】‘‘看”作为一种技能，对培养学生的知识识别、归类、筛选和评价有着重要意义。知识可　视化工具是在阅读教学中培养和发展学生“看”的技能的有效工具。介绍两种知识可视　化工具——文字云图和思维导图，并以人教版高中《英语》选修七Ｕｎｉｔ　５　Ｔｒａｖｅｌｉｎｇ　ａｒｏ　ｎｄ为例，探讨如何在阅读教学中有效运用知识可视化工具，培养学生“看”的技能，　从而提高学生的语言能力。　【关键词】知识可视化；英语阅读；文字云图；思维导图　

引言　《高中英语课程标准（修订版）》将学生的语言　能力定义为“借助于语言，以听、说、读、看、写等方　式理解和表达意义的能力”。由此看来，除英语教学　中强调了多年的听、说、读、写四大技能外，“看”将　变成和“听、说、读、写”具有等同地位的第五大技能　（刘晓斌２０１５）。　目前的高中英语阅读教学很少使用各种“看”　的工具来辅助阅读教学，阅读材料基本以纯文本的　形式呈现。这种单一、乏味的教学方式既无法激发　学生的学习兴趣，也无法培养学生在互联网时代所　需要的视觉素养。知识可视化工具包括文字云图、　思维导图、流程图、树状图等，合理运用以上工具，　不但能使阅读教学更为有效、有趣，还符合教育信　息化和“互联网＋教育”等社会背景的要求。　一、可视化与可视化工具　（一）可视化与视觉表征　“可视化”一词源于英文的“ｖｉｓｕａｌｉｚａｔｉｏｎ”，原意　是“可看得见的、清楚的呈现”。赵国庆（２００５）认为，　知识可视化除了传达事实信息外，还可以传输见　解、经验、态度、观点和预测等，并且可以帮助他人　重构、记忆和应用所传达的内容。　视觉表征是知识可视化构成的关键因素和实　现知识可视化的具体途径。严晓蓉（２ｏ１５）指出，视　觉表征从本质上看，就是视觉符号。视觉表征借助　于视觉符号编码对意义进行深层次表征。知识的意　义可以通过多种媒介进行表征，无论通过何种媒介　来表征知识，其内在的意义机制都是一样的。现有　的研究表明，知识可视化教学应用对学生成绩、认　知技能及学习情感可产生积极影响。　（二）多模态教学与多元识读能力　传统的高中英语阅读教学大多采用单一模态　的文字形式，而知识可视化往往借助于图形、视频　等方式呈现知识，将阅读教学从单一模态转变为多　模态。张德禄（２０１　１）指出，真实交际往往有两种或　多种感官同时参与，极少出现单一感官参与的情　况。运用视觉、听觉、触觉等多种感觉，通过语言、图　像、声音、动作等多种手段和符号进行交际的现象　就是多模态话语。　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ§１　４７　２０１６年第２１期　英语教师　吴丹（２ｏ１５）在研究中指出，在高中英语阅读教　学中应用多模态话语对于培养学生多元识读能力　有一定帮助，并且有助于提高学生在阅读中把握文　章主旨和细节信息的能力。另外，为完成任务，学生　会对各种可视化资源进行识别、归类、筛选和评价，　并且能提高与学习伙伴的合作能力和协同能力。可　见，将知识可视化工具运用于高中英语阅读教学是　非常有意义的实践。　（三）知识可视化工具两例——文字云图与思　维导图　文字云图是指通过文字云图工具制作而成的　反映文字频率的可视图，它可以作为一种有效的文　本分析工具应用在教学中（杜华２ｏ１２）。根据文字　云图的特征，词汇云图在教学中可让学生关注凸显　词汇并进行分类或连线，为碎片化的知识建立联　系。它也可以用于听读活动之前进行预测活动，开　拓学习者的思维。　与文字云图不同，思维导图以一种节点和信息　的方式呈现，具有逻辑性，可通过学生的联想来构　建。结合二者的异同，灵活运用这两种可视化工具，　对教学设计有很大的帮助。　下面笔者以人教版高中《英语》选修七Ｕｎｉｔ　５　Ｔｒａｖｅｌｉｎｇ　ａｂｒｏａｄ为例，具体阐述文字云图和思维导　图这两种典型的知识可视化工具在教学实践中的　运用。　二、知识可视化工具在高中英语阅读的教学　实践　人教版高中《英语》选修七Ｕｎｉｔ　５　Ｔｒａｖｅｌｉｎｇ　ａｂｒｏａｄ单元的话题是“出国留学”，单元任务始终围　绕这一主题展开。阅读第一课时Ｒｅａｄｉｎｇ部分是一　篇在报纸上刊登的关于Ｘｉｅ　Ｌｅｉ第一次到国外留学　的文章，讲述她在读预科班时面临的问题，以及在　房东和导师的帮助下正视困难，迎接挑战，最终树　立了信心的故事。　从文章结构来看，第一部分为第１段，介绍　１　４８。ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　Ｘｉｅ　Ｌｅｉ是一名从中国到伦敦求学的留学生。第二　部分从第２段至第６段，描述她在预科班学习、寄　宿家庭、写论文以及社会生活等方面遇到的问题和　解决办法。第三部分是第７段，表明这篇文章是刊　登在报纸上的，并且之后还会继续关注。文章结构　完整清晰，且涉及较多生词，是运用知识可视化工　具的好素材，特别适合运用文字云图和思维导图辅　助教学。结合本单元主题和内容，笔者对这堂阅读　课进行了如下设计。　１．教学目标　（１）学生能借助文字云图获取文本关键词并推　测主要内容；　（２）学生能通过思维导图理清文本信息脉络并　作出评价；　（３）学生能借助可视化工具对文本信息进行分　析、组织和加工，提高合作学习的能力。　２．教学思路　由于学生欠缺背景知识，本课导人部分采用　文字云图鼓励学生获取关键词，并将关键词归类，　从而猜测文章内容，降低阅读难度。在阅读后，通　过问题引导学生合作完成思维导图。最后，让学　生根据思维导图内容完成输出任务：给中国留学　生提建议。　本课的设计结合文字云图和思维导图两种工　具，培养学生对可视化图形的识别、加工和分析能　力，以期提高学生的思维能力和学习兴趣。　３．教学步骤　Ｓｔｅｐ　１：导入——“头脑风暴”　笔者询问学生：如果你有机会到外国留学，　你刚到外国时可能会遇到怎样的问题和挑战？　鼓励学生多角度思考问题并由笔者在黑板上进　行记录。　【设计意图】　由于大部分学生没有去国外旅游和留学的经　历，该话题对于他们来说较为陌生。因此，该问题旨　在激活学生已有的内容图式和词汇图式，或通过听　取他人的答案了解更多的背景知识，并引入新的词　汇和语块。　Ｓｔｅｐ　２：读前——文字云图　笔者呈现一幅文字云图（见图１），并向学生　做大致介绍，再与学生经常在网络上看到的微博　关键词进行对比。之后，笔者让学生两人合作圈　出文字云图上最抢眼的若干关键词，鼓励学生对　所有关键词进行分类。分类后，笔者要求学生猜　测文章所涉及的主要方面，并与头脑风暴的结果　进行对比。　图１　【设计意图】　用可视化工具引起学生对文本信息的兴趣，有　利于进一步激活学生的内容图式和词汇图式，降低　其处理文本信息的难度，为阅读做好铺垫。　Ｓｔｅｐ　３：读中——思维导图　（１）背景阅读　笔者在通过文字云图的方式对背景内容进行　铺垫后，让学生阅读标题和第一段，获取文本主要　内容，并回答：　①ＷｈｏｉｓＸｉｅＬｅｉ？　②Ｗｈａｔ　ｃｏｕｌｄ　ｂｅ　ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ’Ｓ　ｐｏｓｓｉｂｌｅ　ａｔｔｉｔｕｄｅ　ｔｏｗａｒｄｓ　Ｘｉｅ　Ｌｅｉ？　【设计意图】　本活动旨在引导学生从阅读材料的语篇特征　人手，从标题和首段获取新闻报道的主要内容，通　过不同的词汇推敲作者的观点态度，训练学生获取　信息和处理信息的能力。　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ＶＯ１．１６　Ｎｏ．２１　（２）正文阅读　笔者引导学生画出每一段的关键句，让学生通　过寻读的方法获取该新闻报道的角度。接着，笔者　让学生分享他们的发现并和学生共同总结获取文　章大意的方法。　【设计意图】　本活动旨在引导学生获取每一段的段落大意，　理解段落推进的层次。这对于思维导图的创建有重　要意义。思维导图的组成部分包括主题、节点、分主　题和具体信息等。要利用文本信息绘制思维导图，　首先要获取文章的大意，并将其作为主题，再确定　每一段的大意，作为各个分主题，这是思维导图的　主干。　（３）创建思维导图　首先由笔者引导，让学生圈出每一段关键句的　关键词，从而制作中心层次和第一层的思维导图初　稿（如图２）；接着，让学生４～６人为一组合作完成　余下的第二层的思维导图。　

图２　【设计意图】　本活动旨在通过思维导图培养学生挖掘细节　信息的能力，并在获取细节信息的过程中系统有序　地整理文章写作思路。由于学生单独完成本任务有　

一定的难度，教师可以鼓励学生合作完成并在讨论　中确定更准确的思路。　Ｓｔｅｐ　４：读后——小组汇报　笔者要求学生分组展示合作完成的思维导图，　并借助思维导图口头复述所负责部分的文段内容。　其他学生听完该小组汇报后，可以点评或提出疑　

ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　１　４９　２０１６年第２１期　英语教师　问。每组学生完成后，将所负责的思维导图卡片贴　在相应位置。当所有小组完成后，一幅完整的思维　导图就完成了。　【设计意图】　本活动让学生借助思维导图的方式对文章进　行解码，这一过程可以有效培养学生的协作能力。　Ｓｔｅｐ　５：作业——运用巩固　笔者设计一篇１００词的应用文写作，要求学生　根据思维导图完成。写作任务如下：　你的朋友李华即将到加拿大读大学，请给他　写一封信介绍去外国学习的好处和困难，并给予　

一些建议。　【设计意图】　本活动侧重输出环节，让学生综合运用思维　导图的内容进行书面写作，既检测了学生对于该　话题的内容和语言的掌握程度，又锻炼了学生的　表达能力。　

四、知识可视化教学实践的反思　（一）思维导图与文字云图的异同分析　在本课例实践中，笔者将文字云图用于阅读前　环节，凸显高频实义词，让学生对复杂的纯文本信　息进行加工处理并提炼关键词。文字云图的呈现方　式是频率凸显的、无序的，适合阅读前的猜测活动，　并且能有效引导学生总结全文大意；而思维导图是　有序的，本课例实践中，笔者用思维导图帮助学生　理清文章要点，把握文章脉络。实际上，文字云图也　可以用于读后的复述活动，但由于其无序性，学生　只有对文章高度熟悉才能完成任务。因此，教师可　以根据学生的实际情况和语篇难度对两种可视化　工具进行选择。　（二）知识可视化工具与现代教育技术的结合　本课例实践中，笔者采用学生卡纸和教师板书　结合的方式完成思维导图任务。但在当前移动设备　使用越来越便捷的情况下，教师可以利用智能手　

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机或平板电脑上的概念图和思维导图软件（如　ＳｉｍｐｌｅＭｉｎｄ＋，ｉＢｒａｉｎＳｔｏｒｍｅｒ等），把ｉＰａｄ上的现场　绘制过程投影到教室的电脑屏幕上。　具体操作如下：教师用智能手机或平板电脑的思　维导图软件，通过投影的方式带着全班绘制思维导图　的主题词和第一层思维导图，再让学生用平板电脑接　着绘制第二层内容，学生可以拿着平板电脑或智能手　机进行复述，也可以由其他同学进行修改等。