诗经两首之氓

诗经两首之氓 第一篇：诗经两首之氓 第四课《诗经》两首 课 型：新授课 一、教学目标 （一）知识目标 1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3．反复朗读，直至成诵。 （二）能力目标 1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 （三）德育目标 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 二、教学重点 1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 三、教学难点 1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 四、教学方法 1．朗读法 2．点拨讨论法 3，品读法 五、课时安排 6课时 六、备课时间： 《氓》 第一课时 教学要点： 1.识记掌握《诗经》的相关知识。 2.掌握《氓》中的难字字音、掌握句子的句读。3.了解这首诗的思想内容，理清情节和主题。 上课时间： 教学过程： 一、导入新课 在人类永恒的感情世界里，爱情是一个说不尽的话题。为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。生命诚可贵，爱情价更高。 《氓》是诗经中最长的一首民歌，也是一首较有代表性的弃妇诗。春秋初，封建的生产关系尚处于萌芽状态，封建的思想意识也还未形成完整的体统。以恋爱而言，当时男女间的交往还比较自由。《氓》诗中的女主人公与氓的恋爱、婚姻基本上是自主的，不幸的是，结婚仅三年，即被遗弃。这首诗就是她被弃回娘家后写下的。 二、《诗经》知识介绍 1.《诗经》的命名、作者及成书时间 《诗经》原叫《诗》或《诗三百》，共305篇，作者不祥，创作时间也难以一一指出，在它成为儒家经典之后，才叫做《诗经》，记载了西周初年至春秋中叶约五百年间的诗歌作品，是我国第一部诗歌总集，也是我国现实主义文学的源头，还是我国文学的光辉起点。 2.《诗经》的编排分类 《诗经》按音乐的不同分为“风雅颂”。“风”是各诸侯国的土风民谣，大多数是民歌，最富于思想意义和艺术价值，包括15国风，作者大多是民间歌手，但也有个别贵族。“雅”是西周王畿地区的正声雅乐，共105篇，分为“大雅”“小雅”。 “大雅”用于诸侯朝会，“小雅”用于贵族宴享。“雅”多数是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小部分是民歌。“颂”是统治阶级宗庙祭祀的舞曲歌辞，共40篇。 3.《诗经》的句式、表现手法及艺术特征 《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至八言的各种句式，四言诗每句一般读成“二·二”节拍。 《诗经》的表现手法是“赋比兴”。朱熹在《诗集传》中说“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。”“比者，以彼物比此物也。”“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋是陈述铺陈的意思，也就是指直接叙事刻画和抒情。比就是打比方，比喻。兴就是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。兴同诗歌内容有一定的联系，如《周南·桃夭》是一首嫁女诗，以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花盛开联想到新娘的美貌。 《诗经》常常采用叠章的形式，即重复的几章间，意义和字面都只有少量的改变，造成一唱三叹的效果。 《诗经》中还大量使用双声、叠韵、叠字的词汇，这有助于表达曲折幽隐的感情，描绘清新美丽的自然。 三、介绍标题 现在请同学来读一下标题可能出现的两种情况： 第一种情况是读对了字音，méng，及时表扬，大家齐读。（反问同学：为什么不是读máng呢，在我们的现代汉语中，它不是读máng吗？） 第二种情况，读错，及时纠正。 这里我想特别明确地提出氓是一个古今异义词 氓 古义：民众，百姓，诗中指“那个人”，音méng，例如：氓之蚩蚩 今义：流氓，音máng 四、诵读课文 古人读诗谓之“吟”、“咏”，首先我们通过音读的方法来品读《氓》。1.教师有感情地诵读课文，让学生听准字音及句子节奏。 2.学生集体朗读，教师纠音，并总结四言诗的诵读节奏：一般读成“二/二”拍逗号稍短促，句号稍拖长，章节之间要比句间停顿更长些。 3.集体再次朗读。 五、字词梳理 匪：fēi 汤：shāng 愆：qiān 徂：cú 将：qiāng 裳：cháng 载：zài 靡：mǐ 于：xū 隰：xí 说：tuō 角：jiǎo 六、整体把握 概括每节诗的内容，理清故事情节。 第一章：男子求婚，女子许婚。“将子无怒，秋以为期。” 第二章：男女恋人相思、结婚。“以尔车来，以我贿迁。” 第三章：劝诫女子不要痴情。“于嗟女兮，无与士耽。” 第四章：控告男子移情别恋。“女也不爽，士贰其行。” 第五章：补叙多年的苦楚和处境。“静言思之，躬自悼矣。” 第六章：今昔对比的怨恨和痛苦。“反是不思，亦已焉哉。” 七、学生齐读，进一步熟悉课文 八、作业 1.借助工具书，疏通文意。2.梳理文章脉络。 第二课时 教学要点： 1.理清诗歌的叙事情节。2.把握诗歌的情节和主题。 3.理解人物形象，分析悲剧的原因。4.引导学生树立正确的爱情观。 上课时间： 教学过程： 一、课堂导入 二、学生齐读课文 三、师生逐段就字词疏通提问 尽量结合注解和以前积累的文言知识疏通文意 四、共同梳理文章脉络 1.抽生讲述本文的故事情节 本文讲述的是一个女子被一个青年男子氓所追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日。但是最终还是被丈夫遗弃的故事。 2.全文结构 一段：定情。 1.表现女子温柔体贴、善解人意而有主见。氓急躁而任性。2.婚姻方式：自由恋爱，自主婚姻。不是父母之命，媒妁之言。二段：恋爱。表现热恋女子的痴情。终于答应结婚。 三段：懊悔。叙事中断，劝告所有女性，暗示婚后生活并不幸福。四段：被弃。简述婚后的辛苦生活和氓的无情。两人关系破裂的原因在“氓”。女子年老色衰，男子二三其德，喜新厌旧，感情不专一。（色衰爱弛） 五段：劳苦。具体叙述婚后的悲苦生活。表现女子的善良和勤劳。六段：决绝。表现女子的清醒和坚强。结论：全诗结构为 一部分：相恋（一、二章） 1.基调：热情，幸福 2.手法：赋——直接铺陈叙述，追忆当年恋爱结婚的经过。 二部分：婚变（第三、四、五章） 1.基调：怨恨、沉痛 2.手法：比兴和抒情。以追悔的口吻，发出悲伤的感叹。 ◆“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！”“桑之落矣，其黄而陨。” 兴：先说桑树，继而讲述和氓的故事。 比：同时又是比，以桑树的枝繁叶茂，比喻女子正值青春芳华； 以桑树的枝叶枯落，比喻女子红颜已老，青春不再。 ◆“于嗟鸠兮，无食桑葚。” 比：桑葚甜美，吃多了会上火，斑鸠贪吃，以致昏醉；甜蜜的爱情就像桑葚，沉湎其中难免神伤。 ◆ “淇则有岸，隰则有泮” 比：用河水和洼地有岸和边，反比氓在感情的歧途上越走越远，不知道回头。 女子婚后表现：境遇悲惨，生活艰辛，但勤劳持家。——任劳任怨，专情柔弱。 男子婚后表现：朝三暮四，甚至动用暴力。——专横暴躁，三心二意。三部分：决绝（第六章） 女子清醒坚定地分手。 1.基调：清醒、刚烈 2.内容：女主人公在无法排解的悲伤中表示了自己决绝的态度。3.手法：比。抒情。 五、合作探究 （1）女子答应嫁给氓，是不是太草率？ 明确提示： 不。①青梅竹马。②婚前通过氓进行了占卜。（2）女子被遗弃，责任在氓还是在女子？ 明确提示： 女也不爽，士贰其行。女子甘心贫困，辛苦操劳，多年如一日。但是最终还是被丈夫遗弃。 （3）氓为什么要遗弃女子？ 明确提示： 色衰爱弛。 （4）女主人公从这场失败的爱情中总结出了什么经验？ 明确提示： “于嗟鸠兮„„不可说也”：作为女子，千万能沉溺于男女的情爱之中。常言道：“痴心女子负心汉”。男子沉溺于情爱，还可以自我解脱，然而女子一旦沉溺其中，就总是不能自拔。因为女子的感情是专一不二的，而男子却往往朝三暮四。本诗写出了男子的用情不专和女子的痴情专一。 （5）女子最终做出了怎样的抉择?从诗中哪里可以看出？ 明确提示： 清醒果断的决绝。反是不思，亦已焉哉！ （6）从全诗看，女子内心的情感经历了怎样的变化过程？ 明确提示： 恋爱时的温柔痴情——婚变中的怨恨沉痛——觉醒后的清醒刚烈。（7）女子的痛苦是不是仅仅来自变心的丈夫？ 明确提示： 不是。这一婚姻悲剧又一定的必然性和普遍性。在男权社会中，女性在经济上政治上都处于附属地位，她们生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇上一个对感情对家庭不负责任的丈夫，那他的悲剧是不可避免的。再者，娘家的人的不理解，更能反映出那个时代人的爱情观、婚姻观和女子在爱情中和社会中的弱势地位，更能反映出这场婚姻不仅是个人的悲剧更是时代的悲剧。 （8）这场婚姻失败，除了氓的变心外，还有没有其他的原因？讨论。明确提示： 虽然不是很草率，但是对氓的人品还是缺乏深入了解。有点仓促。在家里太勤劳 （9）女主人公婚变后还有没有可能获得幸福？讨论。（10）男女主人公的性格 明确提示： 女：温柔痴情，清醒刚烈。男：用情不专，没有责任心。 （11）本文三处提到淇水，其用意是什么？ 明确提示： 一章：送子涉淇，至于顿丘。四章：淇水汤汤，渐车帷裳。六章：淇则有岸，隰则有泮。 三处写淇水，是为了给我们提示女主人公的思绪轨迹。淇水是女子这段不 幸婚姻的见证。当初送子涉淇，至于顿丘，见证我对你的温柔和痴情。淇水汤 汤，渐车帷裳。见证我对你的忠贞和专一。虽然婚后生活是贫困的，但当初我 冒此深水渐车之难而来，对你是多么的专一，可是你却如此无情。（郑笺《毛 诗正义》）因此，淇水是女主人公那段以欢乐始，以悲伤终的生活的见证人。淇则有岸，隰则有泮。我的忍耐是有限度的，见证了这桩不幸的婚姻。用河水 和洼地有岸和边，反比氓在感情的歧途上越走越远，不知道回头。在这里，淇水 就是这位负心汉的见证。 六、课堂小结 《氓》大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末，运用“赋” “比” “兴”及对比的艺术手法，将叙事、抒情、议论熔于一炉，增加了叙事的感染力和抒情的深度，全诗塑造了一个勤劳、温柔却不失坚强的妇女形象，她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬，而男青年的做法则应遭到我们的指责。