形成性评价在高中英语教学中的应用
形成性评价在高中英语教学中的应用
作者：刘昊
来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第11期
教学评价是教学活动的重要组成部分，然而现行教学评价不能很好地激发学生学习英语的兴趣。
通过在教学中对形成性评价的具体实施，说明了形成性评价在高中英语教学中的有效性和可行性，并阐述应用形成性评价的意义和作用。
形成性评价终结性评价高中英语教学实践一、对现行英语教学评价方式的反思
课堂教学评价，总体上可分为终结性评价和形成性评价。
终结性评价，就是对课堂教学的结果进行的评价；而所谓形成性评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
通过二者定义的对比，我们不难看出，就学生学习规律的角度而言，形成性评价更有利于学习者的发展。
然而，由于我们现行的教育制度，包括期中、期末考试和中考、高考等，目前我国高中英语的教学评价方式过多地依赖终结性评价。
终结性评价方式，使很多学生认为学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。
这种功利性的学习动机显然不利于激发学生学习积极性和兴趣；这种评价方式也使很多基础薄弱的学生丧失了学习英语的信心和热情；同时它还忽视了英语课堂教学中学习兴趣、学习态度、学习策略和跨文化意识的培养。
二、高中英语教学中运用形成性评价的实践
形成性评价又称为过程性评价，它是在教学过程中进行评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
从评价主体而言，形成性评价更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用。
笔者认为形成性评价虽然不像终结性评价那样直观易懂，便于操作，但它对激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习习惯和策略，为学生的继续学习有着深远的影响。
那么，在教学过程中要怎样推行形成性评价呢？
1.明确形成性评价的原则和意义
根据高中英语教学大纲要求，让教师和学生都认识到形成性评价对语言学习的重要性以及传统的评价模式的局限性。
只有师生统一了形成性评价模式的意义，才能调动大家的积极性，积极参与和推进形成性评价的运用。
2.确定形成性评价的内容和工具
根据以上形成性评价的特点和作用，加上学龄段的特点去制定一个可操作的内容与方法。
内容包括了学生的学习兴趣、学习态度、能力、参与程度、合作精神、书面表达、口头表达等。
形成性评价的工具包括了观察、问卷、学习档案袋、自我评价、互相评价、教师评价等。
3.实施形成性评价
要首先向学生说明对学生的评价不仅仅是期中、期末分数形式的终结性评价，还包括形成性评价——也就是说还包括对学生的学习兴趣、学习态度、能力、参与程度、合作精神、书面表达、口头表达等的评价，并把评价的方法讲清楚：它是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，在教学活动的任何时候和任何环节都可以实施评价。
（1）实施促进语言知识掌握的评价。
为了促进学生掌握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出，让学生制订学习计划，学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文，安排课外学习的时间。
课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价。
学生根据评价的成绩反思自己的优势与不足，并制订出改进措施。
（2）实施促进学习策略和情感态度的评价。
学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。
笔者要求学生选取作业、作文、试卷、错误记录等多种有代表性的材料并放入学习档案袋中，到学期未举行一次档案展示会，最后小组之间相互交换学习档案进行讨论，交流学习经验。
笔者还让学生自己出题检测自己，来增强他们参与评价的意识。
（3）实施促进合作精神与自学能力的评价。
为了培养学生的合作精神，在实验过程中，我们采取了小组合作，合作学习等方式。
促进不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过反思，自我认识、自我监控，促进自律学习能力。
根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。
当他们完成第二稿时，学生与组员交换评价并填写相互评价表。
根据组员的评价意见，学生再次修改他们的文章，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给笔者，最后笔者再把评价的意见反馈给他们。
学生把每一篇文章都存入自己的写作档案里。
学期末，学生做一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。
4.信息的反馈与分析
在实践了一学期形成性的评价后，笔者通过问卷对实验班进行反馈调查，并对实验中收集的各种数据进行分析，结果表明该评价模式对学生掌握英语知识，提高语言技能，激发学习英语的兴趣，培养合作精神，形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。
相对以前传统的评价模式，学生在很多方面显示了一定的进步，他们学习英语更积极主动，目标更明确，更乐于参加各种语言实践活动；通过小组合作、互相评价，他们增进了知识、经验情感得到了交流，尝到了互助、分享的愉悦，信心也有明显提升。
三、应用形成性评价的意义和作用
1.激发学生的学习动机和学习兴趣
形成性评价工具注重学生的主体地位实践，让学生有更多的决定自己学习的权力，并使学生放开了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。
2.增强学习能力，提高自信心，调整学习策略
它让学生参与到评价中，所以也让学生更了解自己的学习。
学生看到自己在学习过程中的每一点收获，增强了自信心；学会分析自己的不足，明确了努力的方向，不断地调整学习策略。
3.增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力
形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强了合作与参与意识。
综上所述，学生的学习兴趣、参与程度、合作精神和跨文化交际的意识这些因素，是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，而形成性评价在让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展方面有着极大的促进作用。
因此，我们尽可能在高中英语教学中采用形成性的评价方式。
参考文献：
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形成性评价在高中英语教学的应用
形成性评价在高中英语教学的应用形成性评价在高中英语教学中的应用随着时代的变化，教育的理念逐渐转型，评价的方式也发生了很大的变化。
相比老式的单次评价，形成性评价更能够体现学生的学习效果和实际水平。
在高中英语教学中，形成性评价可应用于任课教师的教学策略中，从而帮助学生更好地学习英语知识。
一、形成性评价的概念形成性评价指的是教学过程中不断进行的评价，旨在了解学生的学习状况、反馈学习效果并及时调整教师的教学方法。
形成性评价包括了多种方式，例如笔试、口试、小组讨论、实验、任务、问卷调查等，旨在促进学生的主动学习和潜在能力的挖掘，同时，也能够提高教师的教学效果。
二、形成性评价在高中英语教学中的应用1. 具体行动传统英语教学方法通常由教师单方面授课，学生只能静听，缺乏互动交流，难以达到良好的教学效果。
因此，应用形成性评价和多元化的教学方法，可以提高学生的参与度，并鼓励学生主动学习。
比如，教师可以通过在活动中自治、讨论、听音、辨别音调和节奏等多种途径进行评价，从而更好地评估学生的学习情况。
2. 发掘潜力形成性评价不仅仅用来评价学生的成绩，而且更侧重于挖掘潜能。
通过及时反馈学生的表现，鼓励学生继续发挥自己的潜力，提高学习兴趣。
如果学生出现问题，教师也及时发现，并通过不同的方法帮助学生解决相应问题。
3. 监督安排对于一些缺乏自律的学生，形成性评价会对其产生一定的监督作用。
教师可以通过实验、活动来检测学生的实际掌握情况，从而对学生的学习动态掌握得更为全面，及时发现和纠正学生不良习惯，做到学生有计划地学习，教师有针对性地授课。
4. 拓宽思路在英语教学中，形成性评价还可以拓宽学生的思路。
教师可以用不同的方法测量学生的英语水平，例如通过任务形式进行讨论活动，帮助学生打破灰色思维，从而更好地掌握生活，丰富自己的思路，提高英语水平。
三、总结通过形成性评价，我们能够更好地评估学生的学习情况和实际水平，帮助学生发现自己的优势和不足之处，同时也能够向教师提供及时的反馈，帮助教师调整教学的方式。
谈谈高中英语课堂的形成性评价
谈谈高中英语课堂的形成性评价枣强县作为河北省衡水市实施新课改比较晚的地方之一，摆在广大教师面前的一道难题是如何变革对学生学习效果的评价方式。
在高中阶段，英语学习难度增加，较之初中阶段，更多的学生感觉力不从心。
单纯的以分数作为评价学生学习效果的方式自然是不利于激发学生的学习兴趣和动力。
将形成性评价引入课堂教学，使评价具有多元性和导向性，将对学生的学习和教师的教学均产生促进作用。
本文结合教学实际探讨形成性评价在高中英语课堂教学中的运用和与教学评价相关的几点思考。
1 形成性评价的定义和作用高中新课程标准要求建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时也对教师的课堂教学效果做出反馈，从而促使教师及时调整教学策略。
形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
2 形成性评价的原则和在高中英语课堂教学中的应用在高中英语课堂中建立形成性评价应遵循以下原则：科学性原则；导向性原则；多元化原则；激励性原则；情感原则；可行性原则。
高中英语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。
在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价——主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学中起着非常重要的作用。
形成性评价是指教师在教学过程
中对学生进行全面、多样化的评价，以了解学生的学习情况、困难和进步，帮助学生
改进学习方式、提高学习效果。
在高中英语教学中，形成性评价具体体现在以下几个方面：
1. 课堂反馈：教师通过提问、小组讨论等方式，及时了解学生对知识的掌握情况。
教
师可以根据学生的反馈情况及时调整教学进度和教学方法，帮助学生更好地理解和掌
握英语知识。
2. 学习记录：教师可以通过学生的学习笔记、作业情况等方面了解学生的学习状况。
教师可以根据学生的学习记录，及时给予指导和鼓励，帮助学生改进学习方式和提高
学习效果。
3. 个性化辅导：教师可以根据学生的学习情况，进行个别或小组辅导。
通过个性化的
辅导，教师能够更好地帮助学生克服学习难点，提高学习能力。
4. 同伴互评：教师可以设置小组活动或合作项目，让学生进行互相评价。
通过同伴互评，学生可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并得到改进和提高。
总之，形成性评价在高中英语教学中可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，以
便进行适当的教学调整和辅导指导，从而提高学生的学习效果和英语水平。
运用形成性评价,促进高中英语教学
运用形成性评价，促进高中英语教学引言在高中英语教学过程中，评价是一个不可或缺的环节。
如何进行评价，评价方式是否科学，评价结果是否准确都是需要考虑的问题。
而形成性评价可以帮助我们更好地促进高中英语教学。
形成性评价的概念形成性评价是对学生学习过程中的成果、问题和困惑进行早期、连续性和及时性反馈的评价方式。
它可以有效地引导学生及时纠正自己的问题，帮助学生更好地掌握知识，同时也可以让老师对教学的效果进行有效监控。
形成性评价在高中英语教学中的应用制定评价指标体系为了保证评价的科学性和准确性，我们需要制定一个符合高中英语教学实际的评价指标体系。
这个评价指标体系可以由老师根据学科特点和课程目标制定，同时也可以邀请专业人员进行参与。
这个指标体系应当包括四个方面：•知识与能力•态度与价值观•学习方法与习惯•合作与交流能力设计评价工具为了更好地进行形成性评价，我们需要设计一些合适的评价工具。
这些评价工具可以包括以下几种：•问卷调查：通过问卷调查了解学生自身的学习情况、问题和困惑。
•反思日记：让学生每节课后写一篇反思日记，自我检查并反思学习情况。
•课堂展示：让学生在课堂上进行展示，评价学生的表现和表达能力。
•个人面谈：与学生进行一对一的面谈，了解学生的学习情况和困惑，给予及时的建议。
实施评价工具一旦设计好评价工具，我们需要把它们付诸实践。
这时老师就需要认真保存学生的评价结果，及时给予反馈，并针对学生的不同情况采取相应的措施。
同时，老师也需要对评价过程进行反思和总结，以便不断完善评价工具和方法。
评价的灵活性在实施形成性评价时，我们需要关注灵活性。
如果评价过于僵化，可能会导致学生厌学或者对评价失去兴趣。
因此，我们可以采用以下一些方式：•转变评价方式：不仅可以让学生进行书面表达，老师也可以采用口头表达、演讲、辩论等方式来进行评价。
•强化乐趣：让学生从中获得乐趣，采用互动式授课，课堂气氛活跃，让学生对英语产生兴趣。
•个性化评价：针对每个学生的不同特点采取不同的评价方式，让学生更有积极性。
形成性评价在高中英语教学改革中的应用探讨
３ — ７
生 的学 习 行 为 与 能 力发 展 所 进 行 的 过 程 性 的多 元 化 。
教学 改革所处 的阶段 ，形成 性评价 在高 中
英语 教学评价 中的运用需要 重点处 理好 形
评价 ， 是教学过 程 中的一个有 机组成部分 ，
它 通 过 观 察 、 查 、 验 、 动 记 录 、 卷 调 考 测 活 问
２ １－９ ０ ０ ０
教 研 论 坛
形成性评价在 高中英语教学改革中的应用探讨
龚 彬
摘
要： 形成性评价作 为一种 比较符合英语 学科性质和规律 的评价模式在高 中英语教 学改革 中具有非常重要 的应用价值。 本文在
介绍形成性评价含义 和特点基础上 ，结合我 国高 中英语教 学的现 实 需要 ，对 形成性评价在 高 中英语 教学 中的应 用提 出 了一定 的对
［ ］ 丽敏 ． ２方 高中英语教 学 中的形 成性
者分等或鉴定 ， 而是 帮助学 生或教师把 注意 主要 评价手段 的现象 。随着评价 内容的多 评价［ ］中国教 育技 术装备． １ （ ） Ｊ． ２ ０ １． ０ 力集 中在为进 一步提高所必需的学 习上。 维化 ， 必然要研 究与之 相适应 的评 价形式 。 ［ ］ 海清． ３黄 形成 性评价 在 高 中英语 教
一
参考文献 ：
［ ］ 晶． １王 形成性 评价 在 高 中英语课 堂
（ ） 成 性 评 价 形 式 和 内 容 应 当是 教 学中的应 用［ ］ １形 Ｊ． 河北 北方 学院 学报 ． ０ ２ ７ ０
２． 致 的 ，以前 评 价 内容 侧 重 单 一 的知 识 （ ）
因 被掌握的程度 和未掌握 的部分 ， 不是为学 习 与技 能 ， 而 出现将 纸笔测 验作 为 唯一 或
形成性评估在高中新课标英语教学中的实践运用
形成性评估在高中新课标英语教学中的实践运用摘要：新课标提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。
既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。
”形成性评估是对学生的学习过程进行的评价，它是现代教育改革的一个方向，笔者基于对高中新课标英语教材的深入研究，结合自己的教学实践，总结了实施形成性评估的一些有效经验，以期对以后的教学工作和理论研究进行指导。
关键词：形成性评估终结性评估新课标英语科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。
根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为终结性评价和形成性评价。
一、终结性评估和形成性评估目前，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，这种评价活动是单向性的，使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率，同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行的局面。
形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。
它着重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，强调评价中多种因素的交互作用。
在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
英语课程目标，是指通过英语课程的学习所预期应该主动获得的全部经验，是指导高中英语课程编制和实施的最为关键的准则。
2003年国家教育部新课程标准研制组公布的《普通高中英语课程标准》指出在教学评价体系上，体现以学生为主体，形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，它更有利于对教学结果进行有效监控。
新的评价体系关注学生的个体差异，评价内容多元化，评价标准分层化。
二、高中新课标教材分析新标准《英语》教材是以单元（unit）为单位。
第一部分topics，以培养学生的听、说能力为主，兼顾读、写，并包括词汇、语法、语音学习活动。
主要教学活动有：listening；这一部分主要是听力活动，介绍新语言项目，导入新课，就某一特定话题的某些功能进行交流；speaking；这一部分主要是口语活动，是听力后的言说活动，是听的延伸，要求学生运用听力课文中所学的材料进行真实的言语活动。
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学实施随着教育的推进，形成性评价已逐渐成为高中英语教学的重要组成部分。
与传统的单一考试评价相比，形成性评价注重学生的全面发展和个性差异，提高教学效果，激发学生的学习主动性和创造力。
下面将探讨形成性评价在高中英语教学中的实施。
首先，形成性评价有利于了解学生的学习进展和问题。
通过定期进行小测验、作业检查和课堂互动等形式的评价，教师能够及早发现学生的学习困难和问题所在，及时进行针对性的辅导和帮助。
通过这种形式的评价，教师可以全面了解学生的学习状况，及时调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
其次，形成性评价有助于激发学生的学习动力和自主学习能力。
与传统的单一考试评价相比，形成性评价更加注重学生的学习过程，强调学生的参与和反馈，给予学生更多的自主选择权和主动参与的机会。
这样可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的自主学习能力和创造力。
此外，形成性评价有助于培养学生的综合能力和素质教育。
通过多种形式的评价，如口头报告、写作任务、小组合作等，可以更好地培养学生的综合能力，包括语言运用、思维能力、合作能力和创新能力等。
通过培养学生的这些综合能力，能够更好地适应未来的社会需要，实现素质教育的目标。
最后，形成性评价有助于改变传统教学方法和教学方式。
传统的评价方法主要依赖于书本和单一的练习题，重视死记硬背和应试技巧，而形成性评价强调的是学生的学习过程和实际运用能力。
因此，形成性评价要求教师改变传统的教学方法和教学方式，注重培养学生的实际应用能力和创新意识。
综上所述，形成性评价在高中英语教学中的实施具有积极意义。
它能够帮助教师更好地了解学生的学习进展和问题，激发学生的学习动力和自主学习能力，培养学生的综合能力和素质教育，以及改变传统教学方法和教学方式。
因此，在高中英语教学中，应该重视形成性评价的实施，以提高教学质量和学生的学习效果。
形成性评价在高中英语写作教学中的运用
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在实施过程 中 ， 教师可通过制订学生写作学习策略
评 价表 ，指导学生 正确评价 自己的写作 目标 和写作 策
当多重角色 ， 既是 评估标准 的制订者 ， 又是学生 学习 的
表二
对所教学生设 计 了一个学 生 自评 的主题写作 阶段考评
表（ 见表二 ）以培养 学生运用 语言进行 交际 的创 造性 、 ，
独 立 性 和互 助 性 。
写作 考评 表 （ 学生 自评 互 评 表 ）
１ ２ ３ ｄ ０ 一 ６ ７ ８ ９ １ ０
【 课题 成果 】
形成性 评价在 高 中英语写作教学 中的运用
形成性评价在高中英语教学中的功用
形成性评价在高中英语教学中的功用1英语学科中形成性评价的内涵形成性评价是课程改革、新课程标准中一个很重要的理念。
《英语课程标准》指出，形成性评价是教学的主要组成部分和推动因素。
形成性评价与终结性评价相互补充、各有侧重，是过程与最后结果的关系。
两者是互动的，共同构成了旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
形成性评价体系着重评价学生的综合语言运用能力以及学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。
形成性评价体系的建立有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，有助于学生增强学习英语的信心，并有利于学生的全面发展与终身发展。
形成性评价是过程性评价，与整个教学过程伴生伴随，而评价的方式要服务于、服从于、让位于、融合于我们的教学过程，对教学起到推进的作用。
形成性评价采用测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、有效地调控自己的学习过程，自我提高。
归根结底，形成性评价更多地关注学生的整个成长过程，关注学生成长过程中的进步、发展状态及努力的尝试。
在学习过程中，如若给予学生适当的评价，就可以让学生更好地认知自己的进步过程，使学生获得成就感，增强自信心，更好地选择自己前进的道路。
2形成性评价与考试的辩证关系考试是对学生的学习努力、学习状态、学习成果进行检测和评价的一种有效手段。
考试本身是一个工具，它应该为我们的教学目的，为我们教学过程当中的具体行为而服务。
决不能把评价简单异化，等同于考试，让考试取代丰富的评价内涵与评价工具。
因此，不能只用考试的形式来取代我们丰富的评价过程。
以期末考试为例，它虽是阶段终结性的考试，但它仍然是整体的三年发展过程当中的一个阶段，它仍然是形成性的，更应该反映这一学段当中我们的教学目标、教学重点，乃至在推动学生进步方面所产生的效果。
形成性评价在高中英语合作学习中运用
浅谈形成性评价在高中英语合作学习中的运用一、传统评价方式的弊端长期以来，高中英语教学的评价方式主要依赖于终结性评价，即以考试成绩来评定学生的学习能力，忽略了学生的学习过程以及日常的学习行为表现，致使相当一部分学生学习英语的动机就是为了提高考试成绩。
这显然不利于激发学生学习英语的主动性，也不利于保持学生学习兴趣的持久性。
高中英语新课程标准明确提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力、学习策略以及掌握学习内容的水平和表现出来的发展潜力等进行全面综合的评价。
这种评价方式纠正了只关注学业成绩的评价倾向，改变了只重结果、不重过程的评价观念，从而使评价对学生学习产生了积极的推动作用，有利于促进学生全面健康的发展。
二、形成性评价的内涵及特征形成性评价（formative evaluation）也称进行性评价或过程评价，最初是由美国哈佛大学斯克里文提出的，布鲁姆首先将其应用于教学领域。
这种评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。
形成性评价通常是在活动过程中或事物发展过程中进行的，所以具备以下基本特点：一是伴随活动的进行而随时进行；二是重视评价的问题诊断及反馈调节，而不是重视评价的分等与鉴定。
它能反映出教学过程与学习活动中的真实状况，能反映评价对象在活动过程中的发展变化情况和影响终结性评价结果的具体原因，因此所得出的评价结果能有效地帮助、改进评价对象的活动。
三、形成性评价在高中英语合作学习中的运用1 信息处理。
教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。
各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。
此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。
小组讨论可有以下一些主要内容：就课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。