基于超星平台的线上线下混合式教学模式研究
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基于超星平台的线上线下混合式教学模式研
究
作者：王丽丽 孙娜
来源：《新教育时代·学生版》2018年第26期
摘 要：互联网技术和移动通信设备的飞速发展，为教育教学领域带来了深刻变革，混合
式教学模式受到越来越多的重视。本文以超星网络教学平台为例，探讨了线上线下混合式教学
模式在高职《视听语言》课程中的应用。
关键词：超星平台 线上线下 混合式教学
引言
2018年2月，教育部办公厅印发的《2018年教育信息化和网络安全工作要点》中提出要
“全面开展网络学习空间普及行动”、“基本实现各级各类学校互联网接入和提速”、“继续推进
教育资源建设”[1]，这都为混合式教学模式的开展提供了有利条件。
何克抗教授提出，混合式教学模式是指把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起
来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主
体的主动性、积极性与创造性[2]。
一、基于超星平台的混合式教学模式设计——以《视听语言》课程为例
1.基于超星平台的网络教学平台课程资源建设
《视听语言》是高职数字媒体应用技术专业的专业基础课程，传统的《视听语言》教学，
以教师的课堂讲授为主，学生被动的接受，不能发挥学生的主观能动性和创造性，教师也无法
实现对每位同学的跟踪与辅导。超星网络教学平台，为教师进行教学资源建设提供了支持，可
以有效的开展线上线下混合式教学。该平台是由超星公司推出的教育学习系列应用之一，教师
和学生可以使用电脑网页端登陆，也可以使用智能手机、平板电脑等设备的APP客户端“学习
通”登陆。借助于该平台，教师将课程知识点进行碎片化处理，并以动画、视频、图片、文
档、音频等多种形式呈现，学生可利用网络教学平台中的资源进行自主学习。
2.基于超星平台的混合式教学模式设计
《视听语言》课程主要培养学生的视听思维能力和影视创作能力，我们以案例任务为载
体，依托课程网络平台，设计了该课程的线上线下混合式教学模式，该教学模式可以分为三个
阶段：课前预习阶段、课堂教学阶段、课后巩固阶段。
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（1）课前预习阶段：该阶段主要是学生在线自主学习，教师将学习任务单、动画、微视
频、PPT等碎片化学习资源上传至平台，发布学习任务和讨论话题，跟踪学生学习进度;学生
下载学习资源，参与话题讨论，完成教师安排的预习任务。
（2）课堂教学阶段，该阶段主要可以分为三部分：① 教师借助手机APP点名，学生签
到;② 教师组织课堂教学，学生小组协作学习并展示教学成果;（③ 教师用手机APP发布随堂
测验，学生完成测验并提及，教师根据测验结果进行点评。
（3）课后巩固阶段，该阶段主要完成以下3项内容：① 教师布置拓展作业，学生完成拓
展作业并提交;② 教师和学生借助于教学平台进行互动交流;③ 完成教学评价。
二、基于超星平台的混合式教学模式实施——以“关系轴线在双人对话中的应用”为例
1.教学内容
本次课的教学内容是《视听语言》课程第2个教学模块“轴线”中的内容，主要介绍双人对
话中的基本镜头规律图，以及关系轴线在双人对话中的应用。
2.授课对象
本次授课对象为高职一年级的学生。《视听语言》是在一年级下学期开设，学生已经具备
基本的摄影摄像技能，并可以进行简单的视频剪辑。
3.教学目标
通过该课程的学习，要求学生掌握基本镜头规律图，以及关系轴线在双人对话中的应用，
并能够以小组为单位拍摄一段双人对话视频。
4.教学实施过程
（1）课前预习：教师将教学资源上传到教学平台，发布学习任务;学生登录课程平台，自
学视频“基本镜头规律图”，掌握双人对话中的9个典型机位;根据教师的任务要求，学生分为5
个小组，分别以“演员面对面”、“演员肩并肩”、“演员背对背”、“演员一前一后”、“演员在电话
中交谈”为主题，搜集相关的影视剧片段，总结这5种谈话形式中镜头的分布规律，并将其上
传至教学平台。在该学习阶段，学生可以线下讨论，也可以借助教学平台进行线上交流。
（2）课堂教学：教师根据学生课前预习的情况，展示各小组搜集的双人对话场景，和学
生共同探讨在不同的双人对话场景中应如何布置机位，并邀请学生以“演员面对面”为例，现场
展示一段对话场景，让学生亲身体验双人对话的拍摄技巧。在该教学阶段，教师可以利用学习
平台的签到、抢答、选人等功能加强师生互动，提高学生参与性。教师用手机APP发布随堂
测验，检查学生对理论知识的掌握情况，并根据学生的测验结果进行点评。
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（3）课后巩固：教师布置课后作业，要求学生以小组为单位拍摄一段双人对话视频，并
提交至教学平台。在视频拍摄和剪辑过程中如果遇到问题，学生可随时查看教学平台中的微课
视频、实训指导书等教学资源;也可以进入答疑讨论区发言，与其他同学、教师共同解决问
题。作业提交完成后，教师和学生共同完成教学评价。
三、基于线上线下混合式教学的几点反思
基于超星平台的混合式教学模式，将移动教学平台与传统教学方式相结合，通过课前、课
中、课后三个环节的紧密配合，提高了课堂教学质量，培养了学生的自主学习能力和协作意
识，但是在具体的实施过程中需要注意以下几方面的问题：
（1）教师教学理念的更新。混合式教学模式对教师提出了更高的要求，教师应主动迎接
新形势提出的挑战，更新教学理念，提高教学设计能力和课堂组织能力。
（2）碎片化教学资源建设。丰富的教学资源是混合式教学的前提条件，教师要根据学生
的认知规律和学习特点，对教学内容进行重构，开发出优质的碎片化教学资源。
（3）多样化的教学评价。和传统的教学评价相比，混合式教学的评价应该更多样化，教
学评价应贯穿课前、课中、课后整个过程，既包含教师对学生的评价，也包含学生之间的互
评，使教学评价更客观准确。
参考文献
[1]教育部办公厅关于印发《2018年教育信息化和网络安全工作要点》的通知[EB/OL].
[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2014
（3）：1-6.
[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.
[4]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017
（11）：108-113.
基于超星泛雅平台的混合教学模式实践探索——以计算机专业英语课程为例
摘 要：随着信息技术的进步，传统教育教学模式发生了变革，混合式教学模式已然成为高校教学的常态，同时受疫情影响，线上教学辅助平台得到了广泛应用。
计算机专业英语作为一门专业性极强的学科，将混合式教学模式应用到其课堂教学中，不仅让学生获取更为丰富的学习体验感，同时有利于提高学生的积极性以及自主学习能力。
对基于超星泛雅平台的计算机专业英语的混合式教学展开了研究，发现基于超星泛雅平台的混合式教学给教师的教学工作和学生的学习工作带来了极大的优势。
关键词：超星泛雅平台；混合式教学模式；线上线下中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）04-0115-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.04.054随着互联网时代的到来，高校教育教学方式发生了变化。
一方面，网上授课平台如慕课、学而思等的出现，突破了传统课堂授课时间和地点的限制，不仅学生可以利用课后时间对网上丰富的学习资源展开学习，提高学习效率，同时教师也可以通过网络资源进行学习，适当改进教学方法和模式，提高教学质量。
另一方面，受2020年新型冠状病毒肺炎疫情蔓延的影响，各大高校开始了教学改革，“以学为中心”的混合式教学模式逐渐成为未来教育的“新常态”，线上教学辅助平台如超星、课堂派等开始得到广泛的使用。
超星泛雅平台作为一个综合的网络教学平台，尤其注重课堂管理与自主学习。
在课堂管理方面，借助网络平台的信息化资源进行课程建设，充分利用网络教学资源促进学生全方位学习；在自主学习方面，通过发布学习任务，结合测试及考试，使学生可以在超星泛雅平台上进行自主学习，并在平台上查看自身的学习情况，及时掌握学习动态。
因此，超星泛雅平台不仅加强了课堂建设，为教师提供课堂管理相关功能，同时还提升了学生对教学过程的参与度和学习动力。
基于此，笔者主要探索了基于超星泛雅平台的混合式教学模式在计算机专业英语教学中的实际应用。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用随着互联网和信息技术的发展，教育模式也在不断变革和更新。
在大学英语教学中，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此混合式教学模式应运而生。
超星泛雅平台作为国内领先的在线教育平台，为大学英语教学提供了全新的可能。
本文将探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，并分析其对学生学习成效的影响。
一、混合式教学模式的定义及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。
传统的面对面教学能够进行交流互动，在线教学则可以灵活地提供各种学习资源和工具，两者结合能够更好地满足学生的学习需求。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括教师讲授、学生自主学习、小组讨论、作业与测验等环节，应用“超星泛雅平台”可以更好地支持这些教学活动。
二、“超星泛雅平台”在大学英语教学中的应用1. 提供多样化的学习资源超星泛雅平台拥有丰富的英语学习资源，包括英语课程视频、教材、电子书、在线词典、语法练习等。
学生可以根据自己的学习需求灵活地选择学习内容，提高学习的针对性和效果。
教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地为其提供学习资源，使学生的学习更加丰富多彩。
2. 支持教师教学管理超星泛雅平台提供了一套完善的教学管理系统，教师可以通过平台进行作业布置、测验管理、学生成绩管理等教学活动的管理工作。
教师还可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和分析，为学生提供更好的学习指导和支持。
3. 引入在线互动教学超星泛雅平台支持在线讨论、在线问答、在线辅导等互动教学活动。
学生可以通过平台进行知识的交流与分享，促进彼此之间的学习，培养合作精神和团队意识。
教师也可以通过在线互动教学更好地与学生进行交流，及时解答学生的问题，提供个性化的学习辅导。
三、混合式教学模式对学生学习成效的影响1. 提高学生的学习兴趣通过超星泛雅平台提供的丰富学习资源和互动教学环节，学生的学习兴趣得到了很大程度的提高。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用【摘要】本文主要围绕基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用展开研究。
在介绍了研究的背景、目的和意义。
接着，分别对超星学习通和混合式教学模式进行了概述，详细介绍了基于超星学习通的课程设计和混合式教学模式在课程中的应用。
通过实施效果分析，探讨了该教学模式的优势，并对未来研究方向进行了展望。
总结了研究的结果并提出相关建议。
本文旨在为教育教学领域提供一种创新的教学模式，并推动基于超星学习通混合式教学模式在实践中的应用。
【关键词】超星学习通、混合式教学模式、课程设计、实施效果分析、优势、研究方向、总结与建议、教育技术1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和教育教学理念的更新，传统的教学模式正在逐渐被混合式教学模式所取代。
基于互联网技术的在线学习平台正逐渐成为教育教学领域的热门话题。
超星学习通作为国内领先的在线学习平台之一，为教育教学带来了许多创新和变革。
在传统教学模式下，学生对课堂知识的消化和理解主要依靠老师的讲解和教材的阅读。
而在混合式教学模式下，学生可以通过在线学习平台进行自主学习，随时随地获取知识，提高学习的效率和便利性。
超星学习通提供了丰富多样的学习资源和工具，为教师和学生提供了更为灵活和丰富的学习方式。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计和应用成为了当前教育教学领域的研究热点。
本研究旨在探讨如何充分利用超星学习通平台的资源和工具，设计出符合混合式教学模式的课程，并分析其在教学实践中的效果和意义。
通过这一研究，我们希望能够为教育教学领域的发展和创新做出贡献。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用，旨在通过对该教学模式的深入研究，探讨如何更好地结合线上和线下教学资源，提高教学效果和学生学习成效。
具体目的包括：1. 分析超星学习通平台的特点和优势，探讨其在混合式教学中的应用潜力；2. 总结混合式教学模式的理论基础和实践经验，探讨其在不同学科领域和教学场景下的适用性；3. 结合实际案例，设计基于超星学习通的课程实施方案，探索其在提升学生学习动力和积极性方面的作用；4. 通过实施效果分析，评估混合式教学模式的教学效果和学生学习成效，为进一步推广和优化该教学模式提供实践参考和建议。
基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式构建
大学计算机基础课程作为高职院校的公共必修课，是一门理论和实践相结合的一体化课程。
高职院校的大学计算机基础课程更加侧重于计算机技能的实际应用，但传统的大学计算机基础课程教学模式相对比较单一，难以发挥其培养高素质技术技能人才的育人功能。
为了有效破解高职院校大学计算机基础课程教学的难题，本文尝试以超星学习通为教学管理平台，构建教学资源库，进行线上线下混合式教学模式的设计，探索基于超星学习通平台的混合式教学模式在大学计算机基础课程中的应用[1]。
一、超星学习通平台的功能超星学习通是超星集团开发的基于互联网+教育的个性化多功能移动学习APP，其教学功能齐全，有丰富的教学资源库，有满足各种教学模式的课程互动插件功能，可以实现课堂直播、投屏互动和移动学习，是将线上网络教学与线下课堂教学有机衔接的移动学习平台[2]。
超星学习通的主要课堂教学功能有资源共享、课堂签到、主题讨论、课堂投票、电子教案、随机选人、多屏互动、问题抢答、分组教学、问卷测试及数据分析等。
（1）教师可以通过资源共享模块将课前准备的教学资源发布在平台上，与班上学生进行资源共享；超星学习通的移动图书馆模块也融合了大量的教学视频、电子图书、期刊文献等教学资源供师生使用。
（2）教师可以利用课堂签到功能在上课前制作好课堂签到模块，便于统计课堂出勤情况。
（3）教师和学生可以通过主题讨论模块发起或者参与某个感兴趣的主题进行讨论交流。
（4）教师可针对教学的重难点发起课堂投票，平台会对投票答题情况进行统计分析，教师根据统计分析结果及时地调整教学进度和教学策略。
（5）根据教学设计方案，教师可利用超星学习通的电子教案功能制定教学内容、组织实施教学活动，使得教学内容在一个完整知识点生态体系中进行运转。
（6）教师可通过手机随机选人摇一摇功能，随机抽取学生回答问题，从而提高学生课堂学习的专注度，激发和促进学生学习的紧迫感。
基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式构建◎孙道层摘 要：随着互联网、大数据及新媒体技术的高度发展，传统的授课方式已经远远不能满足计算机基础课程的教学实际需要，因此高职院校的大学计算机基础课教学模式改革势在必行。
基于超星平台线上线下混合式教学的课程改革与实践
基于超星平台线上线下混合式教学的课程改革与实践随着互联网技术的快速发展，线上教育逐渐走入人们的生活，并对传统教育模式产生了深远的影响。
而在当前复杂多变的社会环境下，传统的教育方式已经难以满足学生个性化和终身学习的需求。
基于超星平台线上线下混合式教学的课程改革与实践应运而生。
超星平台是国内领先的在线学习平台之一，具备丰富的教育资源和先进的教学技术，为课程改革和创新提供了有力的支持。
通过超星平台，学生可以根据自身的学习进度和兴趣自由选择课程，并通过线上学习深化知识掌握。
超星平台还提供了一系列在线实验、讨论和小组项目等互动性强的学习活动，培养学生的创新思维和团队合作能力。
基于超星平台的线上线下混合式教学，课程改革可以突破传统的教学限制，从而更好地满足学生的学习需求和教学目标。
通过网络课程，学生可以根据自身的学习进度和学习方式进行自主学习，解放了传统教室和时间的束缚。
超星平台提供了多种学习资源和工具，学生可以通过观看在线教学视频、参加在线讨论、使用在线实验平台等多种方式，深化对知识的理解和应用。
线上教学也存在一些问题和挑战，如如何保证学生的学习质量和教学效果，如何解决学生因线上学习而面临的学习孤立和沟通困难等。
在课程改革和实践过程中，应注重以下几点：教师要充分了解学生的学习需求和特点，合理设计线上学习活动和线下实践环节，确保学生能够有机会和同伴进行互动和合作。
学校和教育机构需要提供适当的技术支持和教育培训，帮助教师和学生更好地适应和应用线上线下混合式教学。
学校还应加强与社会资源的合作，提供更多的实践机会和项目，让学生能够将所学知识应用于实践。
基于超星平台的线上线下混合式教学，是当前课程改革和教育创新的重要途径。
通过有效的课程设计和教学实践，可以实现教学方式的创新和学习效果的提升，为学生提供更广阔的学习空间和机会。
在实践过程中仍然需要不断改进和完善，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
只有如此，才能更好地发挥线上线下混合式教学的优势，促进学生的全面素质发展。
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索摘要：过去很长一段时间，各种类型的在线教学由于师生在物理空间上的分离造成了与生俱来的弊端，比如学习中过程中的孤独感和迷航、师生情感交流的缺失等等，因此，线上与线下结合相互弥补的混合式教学成为学校教学中的必然趋势。
文章针对泛雅SPOC平台上一门具体课程，研究在线教育新时代条件下混合式教学的实施过程中需要解决的关键问题。
关键字：在线教育，MOOC，SPOC,混合式教学随着智能信息技术的发展以及在教育中的应用，在线教学逐步呈现出新的发展特征，进入一个全新阶段，即以全体学生的学习活动为中心，通过对课程教学、在线学习活动进行系统的设计，利用新兴信息技术打造智能化、移动化的学习终端，实现多平台、多终端的有效对接，随时随地都可以进行学习，这一时期的学校教学必然会随之发生一些变化以适应技术变革带来的影响。
一、互联网在线教学的发展历程和基本模式自上世纪80年代中期以来，基于互联网的在线教学发展至今已有近四十年的历史，在不断探索的过程中产生了多种应用模式：在线教学1.0：在线学习资源服务模式。
国内外关于在线教学的最早探索都起始于互联网环境下学习资源的开发与应用，其基本理念都是“以资源为中心”，被称为在线教学1.0时代。
这一阶段所推出的称为“课程制品（courseware）”，而非课程，即没有针对学习者的在线学习需求，学习过程缺少互动，缺乏有效的激励，因而在实践中利用效率普遍偏低。
在线教学2.0：网络化教学模式。
20世纪末，鉴于早期的在线教学只注重资源服务而忽视学习过程的设计，人们开始从“以资源为中心”的理念向“以学生为中心”的理念转变，围绕学生学习的需要对教学资源进行加工，增加了师生互动，实现了课程学习全过程的网络化支持，互联网在线教学进入2.0阶段。
这一时期国内外许多大学和公司为了满足广大教师的需要，开发了一些功能全面的网络教学平台，如知名的有Blackboard、Moodle，4A教学平台、“清华教育在线”等。
基于超星学习通“健康评估”课程线上线下混合式教学效果分析
•护理教育•【摘要】 目的 探讨基于超星学习通“健康评估”课程线上线下混合式教学的应用效果。
方法 2022年2—7月对2020级护理学专业本科学生“健康评估”课程，采取基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式教学，并以学生自主学习能力量表、教学效果评价问卷、简易评判性思维倾向问卷、学生成绩进行评价。
结果 学生在使用基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式后，学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通4个维度的得分均高于使用前，差异具有统计学意义（P <0.05），并且学生对此种教学模式持肯定态度的占97.75%。
学生在使用此教学模式后，评判性思维能力中认知思维、理性思维和系统思维均有提高，差异有统计学意义（P <0.05）。
结论 基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式能有效提高“健康评估”课程教学效果。
【关键词】 超星学习通；线上线下混合式；教学模式；健康评估；自主学习能力中图分类号R47 文献标识码A DOI:10.3969/j.issn.1672-9676.2023.19.026基于超星学习通“健康评估”课程线上线下混合式教学效果分析基金项目：河北工程大学医学部教学改革研究与实践项目（编号:2022-013）作者单位：056038 河北省邯郸市，河北工程大学医学院护理系（王培培，张永泽，周燕，曹永瑞，李昊轩）；河北工程大学附属医院普外五科（韩艳珍）第一作者：王培培，女，博士，副教授王培培 韩艳珍 张永泽 周燕 曹永瑞 李昊轩Analysis of the eff ect of online-offl ine mix teaching of "Health Assessment" course based on Superstar App WANG Peipei, HAN Yanzhen, ZHANG Yongze, ZHOU Yan, CAO Yongrui, LI Haoxuan (Medical College, Hebei University of Engineering, Handan, 056038, China)【Abstract 】 Objective To explore the application effect of online and offline blended teaching based on SuperStar App "Health Assessment" course. Methods From February 2022 to July 2022, the course of Health Assessment for undergraduate nursing students of grade 2020 was taught by online-offl ine blended teaching mode based on SuperStar App, and evaluated by students' independent learning ability scale, teaching eff ect evaluation questionnaire, simple critical thinking tendency questionnaire, and students' grades. Results After using the online-offl ine blended teaching mode based on SuperStar App, students' scores in the four dimensions of motivation, planning and implementation, self-management, and interpersonal communication were higher than those before the use of the platform, and the diff erence was statistically signifi cant (P <0.05), and 97.75% of the students had a positive attitude towards this teaching mode. After using this teaching mode, students' critical thinking skills in cognitive thinking, rational thinking and systematic thinking were improved, and the diff erence was statistically significant (P <0.05).Conclusion The online and offline blended teaching mode based on SuperStar App can eff ectively improve the teaching eff ect of Health Assessment course.【Key words 】 SuperStar App; Online-offl ine blended; Teaching mode; Health assessment; Independent learning ability18(24):33-37.[19] 孙冕,邓明尧,林晓伟,等. N-富露施联合经鼻或经口气道插管方式在重度颅脑外伤急救中的应用[J ].中华保健医学杂志,2021,23(3): 273-275.[20] 宋超,于红蕾,王妍,等. 支气管镜肺泡灌洗联合吸入用富露施溶液治疗重症肺炎的疗效[J ]. 中国临床医生杂志,2021,49(4):449-452.[21] 李联敬. 乙酰半胱氨酸溶液与碳酸氢钠溶液经气管滴入在人工气道湿化中应用效果的比较研究[J ]. 临床合理用药杂志,2020,13(3):81-82.[2023-02-10收稿；2023-05-15修回]（责任编辑 曲艺）“健康评估”课程是护理学专业的核心课程，同时也是基础护理走向临床护理的桥梁课程，因此，学好“健康评估”课程对学习其他相关知识颇为重要。
基于超星网络教学平台的线上线下混合教学模式的实践与探索
基于超星网络教学平台的线上线下混合教学模式的实践与探索作者：熊芳芳来源：《电脑知识与技术》2021年第06期摘要：本文是对基于超星网络教学平台的线上线下混合教学模式进行全面研究和分析，结合课程思政内容，尝试将已有的一些基础理论和思维模式迁移到我校计算机基础学习领域，并研究和解决其中的共性和特性问题。
整个教学过程中，运用超星网络教学平台，课前可以通过线上平台布置预习的内容，包括视频、PPT、相关课程资料等。
线下授课过程中可以通过问卷、抢答、选人、测验、讨论等互动形式，把平时成绩过程考核化。
课后在超星网络教学平台上布置相应的练习作业。
整个课程结束后，可以通过超星网络教学平台查看后台数据，全面掌握学生上课情况。
关键词：网络教学平台;课程思政;线上线下混合;教学模式中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2021）06-0166-032020年6月7日上午，由南南国际教育智库研究院与顶思TopSchools联合主办的“后疫情时代在线教育常态化”线上论坛成功召开。
在疫情逐渐缓解形势下，如何更好协调“线上”与“线下”教育成为各方专家关注和讨论的焦点。
辛颖校长认为在线教育的“常态化”应该是传统教育模式和在线教育模式相结合的常态化，而不是在线教育单体的常态化。
课堂教学、教师培训是学校在线教育常态化的两个最重要落脚点。
由于今年的特殊疫情，全国上下兴起了网络教学。
我校也不例外，从2月24日开始，我们在网课中不断探索，不断提高，从刚开始的迷茫忐忑到现在的进入佳境。
1 线上教学平台建设整个教学过程中，运用超星网络教学平台，课前可以通过平台布置预习的内容，包括视频、PPT、相关课程资料等。
授课过程中可以通过问卷、抢答、选人、测验、讨论等互动形式，把平时成绩过程考核化。
课后在平台上布置相应的练习作业。
整个课程结束后，可以通过超星网络教学平台查看后台数据，全面掌握学生上课情况。
1.1平台选取整个过程我们选取超星网络教学平台，方便线上学生学习使用。
基于超星学习通平台的混合教学模式的实践研究
基于超星学习通平台的混合教学模式的实践研究作者：侯海霞来源：《科技资讯》2018年第22期摘要：本文以使用PPT制作宣传相册这一具体教学活动为例，依托超星学习通平台，探索实践混合式教学模式在课前自主学习、课中探究学习、课后拓展学习3个阶段的实际应用效果。
教学实践表明，该模式有效提高了课堂的教学效率，极大地促进了学生学习的主动性。
关键词：超星学习通平台混合教学模式宣传相册中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（a）-0156-021 超星学习通平台与混合教学模式1.1 超星学习通平台超星学习通平台是由超星公司推出的交互式信息平台，融合了资源、课程、学习、测评、交互一体的学习移动终端，是面向移动终端的移动在线教学平台，它具有通知、签到、直播、投票、问卷、评分、主题讨论等基本功能。
教师运用平台建立课程，上传教学资源、发布学习任务，组织教学活动，获取学习成果分析数据，发挥教师的主导作用。
学生课前课后可运用平台自主学习，完成学习任务，上传学习成果。
而课中阶段学生以超星学习通平台为载体，成为课程学习的主体，综合评分数据动态展现自己的学习成果。
超星学习通平台拓展了教学时间的宽度和教学内容的深度，具有较大的实际运用价值。
1.2 混合教学模式北京师范大学教授何克抗提出：“所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。
也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
”纵观各家对混合式教学模式的理解，混合式教学模式并非线上与线下简单的结合，应该做到以下几点。
1.2.1 丰富的线上资源线上资源是开展混合式教学的基础，只有运用好教程、微课等资源才能实现传统课堂中简单易学知识点的前移工作以及后期教学内容的深度拓展。
在课前学生有充分的时间学习超星学习通平台上的基础知识，每个学生带着较好的基础知识和不少疑惑进入课堂，从而保证了课堂学习的高效性。