批判性思维案例分析

合集下载

批判性思维(第五讲批判)_2022年学习资料

物理系写道：布是不雅的绝缘体，空气同样也是。-生物系写道：人与猩猩的根本区别不是裙子的长短，-而是看见长裙短裙能否作不同的想象。-政治系写道：从长裙到短裙，再到超短裙，这恰恰-是民主集中制最有力的体现。-公共关系写道：降低谈判对手的目光这正是我们-四年寒窗苦读所追求的。
说明-为了维护自己的观点和利益，我们需要批判的思维-和技巧。
实例-如果你是宝钢的谈判专家，你该怎么来收集资料、-来批判日方的观点-宝钢资料丢失案-80年代，宝钢向日本公司邮购了6份不-同的技术资料。在邮局里，宝钢相关人员检查-了箱子完整无损后，签收拿回了公司。但在公-司开清点时，却发现里面少了一份，所以要-求日方补寄。日方则坚持自己没有责任，因为-他们在发货之前要经过几次检验因此不可能-漏装，所以补寄的前提是要重新购买。为此，-双方僵持不下。
例1：伤心的母熊-有一天早晨，一位樵夫在猎人的陷阱里救了一只小-熊，母熊对他感激不尽。又过了一些日子，樵夫 -路来到熊窝，母熊安排他住宿，还拿丰盛的晚餐款-待了他-第二天清晨，樵夫对母熊说：“你招待得很好，但-我准不满意的就是你身上的那股臭味儿，实在是-太难闻了。”母熊心里虽怏怏不乐，但嘴上却说：-“作为补偿，你用斧头我一下吧。”，-樵夫照他的-话做了-几年以后，樵夫又遇到母熊，问她头上的伤好了没-有。母熊说：“噢，那次伤了一阵子，但伤口愈-合后，我就忘了。不过，那次您说的话，我一辈子-也忘不了。
溶液，总得有器皿来装-但是万能溶液是溶解一切物品的，因此，它也溶解-装它的器皿。-所以，这个年轻人一方面要认万能溶液能溶解一-切物品，另一方面又必须承认至少有一种物品（盛-装它的器皿是万能溶液所不能溶解的。这就产 -了矛盾。-所以。万能溶液是不可能的。
爱迪生背后隐பைடு நூலகம்了成问题的预设，你能我出来加以-批判吗？-·1、这种溶液是一种必须要盛放的成品。-·2、这种液任何时候都具有融化一切的功能。-·3、必须要用器皿来盛装这种万能溶液。-·4、万能溶液融掉容器几乎不需要间。

批判性思维课程设计案例

1 案例1——一堂英语写作课的教学方案笔者计划通过让学生学习图尔明的论证模型来改善他们的英语写作技巧，特别是论证文中构造有力的论证的能力。

老师首先讲解图尔明的论证模型，例子是根据“玛丽的房间冒出烟”的现象来推理“她的房间着了火”的结论。

推理所依据的规律，即保证性的前提，是“烟是有火的主要征象”，而支撑这个规律的证据是“火总是会产生烟”的事实。

图尔明的论证模型还要求我们考虑对这个推理是否有反驳、例外或反例，而这里的一个反例是，烟也可以是由化学反应产生，所以烟并非只是来自火，因此这就要求在论证中考虑这个反例的可能性，对结论的确定程度作出“限定”，比如将结论表达为“玛丽的房间可能着火了”。

然后让学生分组应用这个模型来建造自己的论证，随后各组派代表来表达自己的论证并让其他学生评论。

图尔明论证模型是一个方便的指导性工具，可以帮助我们寻找需要的前提，它们的基础是，考虑反驳、反例，把结论调整在证据可支持的范围内。

使用这个模型我们可以记住要去深挖假设基础，考虑对立论证。

所以在英语教学中教授这个论证模型有助于训练学生全面深入论证的能力。

笔者认为，通过英语公共课来训练学生的批判性思维和写作能力是一条有效的途径。

小组集体讨论学习和各组之间互评的学习方法也是批判性思维推崇的主动、自主、刺激思考，锻炼表达能力的学习方法。

♦T opic to teach:Toulmin’s Model of Argument批判性思维课程设计案例肖亮荣1，李婉丽2（1．汕头大学英语语言中心，广东汕头 515063；2．汕头大学法学院，广东汕头 515063）【摘要】本文展示了一堂英语写作课和一堂法学专题课的两个教学方案。

英语写作课程试图通过让学生学习图尔明的论证模型来改善他们的英语写作技巧，特别是论证文中构造有力的论证的能力。

一堂法学专题课程方案通过新的教学程序揉合了批判性思维提倡的几种教学方法：培养学生自主学习的方法；教学的三步曲模式（学生先自己分析、思考实例，形成认识，然后教师补充讲授，再让学生加强练习）；集体讨论式学习方法和“正－反－正”论证模式。

《批判性思维》课件

误区：避免过度怀疑和消极态度
过度怀疑
批判性思维并不等同于无根据的怀疑一切。避免过度怀疑的关键在于合理质疑，即基于事实和证据进行审慎的思考和分析。
消极态度
持有消极态度会阻碍批判性思维的发展。培养积极心态，对问题持有开放和探索的态度，有助于更好地进行批判性思考。
如何应对挑战和避免误区
保持好奇心
04
批判性思维的实践技巧
提问与质疑的技巧
提问
提出有针对性的问题，帮助自己明确思考的方
向和目标。
质疑
对任何观点或陈述保持怀疑态度，不轻易接受
表面信息。
挑战权威
不盲目相信权威的观点，敢于挑战和质疑。
探求原因
深入挖掘事物背后的原因，不轻易满足于表面
解释。
分析论证的技巧
识别论证要素
明确识别论证中的论点、论据和论证方式。
收集和分析信息
批判性思维需要我们收集和分析相关信息，以便更好地评估
和判断。
反思和评估
批判性思维需要我们对自己的思维过程进行反思和评估，以
便发现和改进不足之处。
接受不同观点
批判性思维鼓励我们接受不同观点，从而拓宽我们的思维视野，增强我们的分析能力。
02
批判性思维的基本原则
分析问题的原则
总结词
03
批判性思维的应用
在学术研究中的应用
评估研究方法和数据
文献综述
批判性思维能够帮助我们评估研究设计的合理性、数据收集和分析的有效性，从而判断研究的可信度。
批判性思维能够帮助我们在文献综述中筛选出有价值的信息，避免被误导或陷入思维定势。
提出假设和问题
在学术研究中，批判性思维能够帮助我们提出有价值的假设和问题，为进一步的研究提供方向。

英语阅读课中培养学生批判性思维的教学案例

文章编号：１６７４ — １７３０（２０１３）０５ — ００８９ — ０４
陇东学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｏｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏ１．２４Ｎｏ．５
Ｓｅｐ．２０１３
英语阅读课中培养学生批判性思维的教学案例
翟红英
（陇东学院外国语学院，甘肃庆阳７４５０００）
摘要：开展批判性阅读教学，使学生养成批判性反思的好习惯应成为大学英语教学的一个重要目标。本文首先提供了一个批判性思维工具箱，然后结合实际教学以读书日志的形式来完成６个步骤的阅读活动。
1英语阅读课中培养学生批判性思维的教学案例为了让学生对批判性思维理论有一个基本理解在训练表1批判性思维工具箱criticalthinkingtoolbox批判性思维技巧之前我们非常有必要先呈现给学生一个批判性思维工具箱见表1告知学生进行积极有效的阅读经常需要思考的基本问题
第２４卷第５期２０１３年９月
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｆｏｒｍａｇｏｏｄｈａｂｉｔｏｆｃｒｉｔｉｃａｌｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ，ｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔｃｒｉｔｉｃａｌｒｅａｄｉｎｇｓｈｏｕｌｄｂｅｃｏｍｅｏｎｅｏｆｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｇｏａｌｓｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｆｉｒｓｔｐｒｏｖｉｄｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈａｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｔｏｏｌｂｏｘｄｅｓｉｇｎｅｄｔｏｈｅｌｐｔｈｅｍｒｅａｄａｎａｌｙｔｉｃａｌｌｙ，ａｎｄｔｈｅｎ，ｈｅｌｐｓｔｈｅｍｃｏｍｐｌｅｔｅａｒｅａｄｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｏｆｓｉｘｓｔｅｐｓｂｙｒｅｃｏｒｄｉｎｇａＲｅａｄｅｒ ’ ＳＬｏｇ．Ａｓｔｈｅｙｌｅａｒｎａｎｄｐｒａｃ — ｔｉｃｅｔｈｅｓｅｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｓｋｉｌｌｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｌｌｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｈａｂｉｔｏｆａｓｔｅｐ — ｂｙ — ｓｔｅｐｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｏｕｔｅａｃｈｐａｒｔｏｆａｎａｒｇｕｍｅｎｔｏｒｉｄｅａ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ；ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｒｅａｄｉｎｇｓｋｉｌｌｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇｃａｓｅ

思维课堂教育案例分析(2篇)

第1篇一、背景介绍随着社会的发展，教育改革不断深入，我国教育领域对思维教育的重视程度越来越高。

思维课堂作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。

本文将以某中学的“思维课堂”为例，分析其教育实践中的成功经验和存在的问题，为我国思维课堂教育的推广提供参考。

二、案例介绍某中学为提升学生的综合素质，于2018年引入思维课堂教育模式。

该校思维课堂以学生为中心，强调学生主动参与、合作学习，通过问题导向、探究式学习等方式，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

三、案例分析1. 成功经验（1）注重培养学生的创新思维该校思维课堂以培养学生的创新思维为核心，通过设置具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。

在课堂上，教师鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养学生的创新意识。

（2）采用多样化的教学方法该校思维课堂采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

同时，教师注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究问题。

（3）构建合作学习机制该校思维课堂强调学生的合作学习，通过分组讨论、共同完成任务等方式，培养学生的团队协作能力。

在合作学习中，学生相互借鉴、相互启发，共同提高。

（4）注重实践与理论相结合该校思维课堂将理论与实践相结合，通过开展实践活动，让学生在实践中验证理论知识，提高学生的实际操作能力。

2. 存在问题（1）教师教学观念亟待转变虽然该校思维课堂取得了一定的成果，但部分教师的教学观念仍停留在传统教学模式上，对思维课堂的理解和运用不够深入。

（2）教学评价体系有待完善该校思维课堂的评价体系仍以考试成绩为主，缺乏对学生创新思维、实践能力的评价。

（3）家校合作不够紧密思维课堂的实施需要家长的支持和配合，但该校家校合作不够紧密，家长对思维课堂的认识不足，影响了思维课堂的推广。

四、建议与展望1. 加强教师培训，提升教师思维课堂教学能力学校应加强对教师的培训，帮助教师转变教学观念，掌握思维课堂的教学方法和技巧，提高教师思维课堂教学能力。

批判性思维在教学中的应用分析——以高级财务会计为例

力，以应对纷繁复杂的实际问题。
关键词：批判性思维；教学方式；创新中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：１６７２ — ３１９８（２０１４）０２ — ０１５１ — ０１
在多年的会计教学实践中，大多教师都会有这样的感觉，我们培养的会计专业的毕业生，其思维相对于其他专业的学生来讲要“ 沉闷” 的多，在实际工作岗位上，切身处理具体问题时，显得创新力和适应力不足，这不得不让我们反思，我们的教学存在什么问题，我们如何改革我们的教学方法，才能让学生面对实际工作中出现的各式各样的问题临危不乱。而批判性思维教学方法的应用，能有效提高学生
求教师需要采用多样的教学方式。
２批判性思维教学法的具体应用
长久以来，机械记忆的教学方法在教学中占据主要地位，培养出来的学生相对比较 “ 沉闷” 。随着社会对创新型人才的需求，我们的会计教师在会计教育中通过教学方法的改变培养学生的批判性思维是当务之急。２．１案例教学１８７０年，美国哈佛法学院院长克里斯托弗．哥伦布．朗代尔首创了案例教学法，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆将其从美国推广至全世界。案例教学不只是就案例而讲案

案例分析题及答案

案例分析题及答案案例分析是一种常见的教学和评估方法，它要求学生或参与者通过分析一个具体的情境或问题，来展示他们的理解、批判性思维和解决问题的能力。

以下是一篇案例分析题及答案的示例。

案例分析题：某公司最近推出了一款新的智能手机，该手机拥有先进的技术特性和创新的设计。

然而，尽管市场推广活动投入巨大，销售情况却远未达到预期。

公司管理层决定进行一次深入的市场分析，以找出问题所在并制定相应的策略。

任务：1. 分析当前市场环境，包括竞争对手的情况、消费者需求和市场趋势。

2. 评估公司推广活动的有效性，并提出可能的原因为何销售未达到预期。

3. 基于分析结果，提出改进产品和营销策略的建议。

答案：在进行市场分析时，我们首先需要考虑的是当前的市场环境。

竞争对手的产品线和市场策略对我们的智能手机销售有着直接的影响。

例如，一些竞争对手可能已经在市场上建立了强大的品牌影响力，或者他们的产品在价格和功能上更具竞争力。

此外，消费者需求也在不断变化，他们可能更倾向于购买具有特定功能的智能手机，或者对价格更为敏感。

我们的市场推广活动虽然投入巨大，但可能存在一些问题。

首先，推广信息可能没有准确传达我们产品的独特卖点。

其次，推广渠道可能没有覆盖到目标消费者群体，或者推广时机选择不当。

此外，广告创意可能未能吸引消费者的注意力，导致推广效果不佳。

基于以上分析，我们可以提出以下建议来改进产品和营销策略：1. 对产品进行重新定位，强调其独特的技术特性和设计优势，以区别于竞争对手的产品。

2. 调整推广策略，选择更有效的推广渠道和时机，确保信息能够到达目标消费者。

3. 改进广告创意，使其更具吸引力和说服力，以提高消费者的购买意愿。

4. 考虑调整价格策略，通过提供折扣或捆绑销售等方式来吸引更多的消费者。

通过这些策略的实施，我们有望提高智能手机的市场表现，实现销售目标。

请注意，以上内容仅为示例，实际的案例分析题和答案会根据具体情境和要求而有所不同。

思维课堂教育案例分析题(3篇)

第1篇一、案例分析背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育理念逐渐深入人心。

思维课堂作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的创新思维和批判性思维能力。

以下是一起关于思维课堂教育的案例分析，旨在探讨如何有效实施思维课堂，提高学生的综合素质。

二、案例描述案例背景：某中学七年级一班，共有学生40人，男女比例均衡。

该班学生整体学习成绩中等，但部分学生存在思维定势，缺乏创新意识。

为了提高学生的综合素质，学校决定在该班开展思维课堂教育。

案例实施过程：1. 创设问题情境教师结合教材内容，设计具有启发性的问题，激发学生的兴趣。

例如，在教授《圆的面积》一课时，教师提出：“同学们，你们知道圆的面积是如何计算的吗？有没有想过，除了我们常用的公式，还有没有其他方法来计算圆的面积？”这样的问题情境有助于引导学生主动思考，培养创新思维。

2. 小组合作学习将学生分成若干小组，每个小组负责解决一个问题。

教师鼓励学生在小组内积极交流、讨论，发挥团队协作精神。

例如，在探究“三角形面积”的计算方法时，教师让学生以小组为单位，通过合作学习，找出不同三角形的面积计算方法。

3. 思维导图教师引导学生运用思维导图，梳理知识点，加深对知识的理解。

例如，在讲解《分数的加减乘除》一课时，教师让学生以思维导图的形式，展示分数运算的法则和技巧。

4. 课堂展示各小组将学习成果进行展示，其他学生进行评价。

教师对学生的表现给予肯定和鼓励，并指出不足之处。

例如，在讲解《光的传播》一课时，各小组展示自己制作的教具，展示光的直线传播、反射和折射现象。

5. 拓展延伸教师布置课后作业，引导学生将所学知识应用于实际生活。

例如，在讲解《生物多样性》一课时，教师让学生观察校园内的生物，了解生物多样性的重要性。

三、案例分析1. 案例中，教师通过创设问题情境、小组合作学习、思维导图、课堂展示等方式，有效地激发了学生的兴趣，培养了学生的创新思维和批判性思维能力。

2. 教师注重学生的主体地位，引导学生主动思考、合作学习，充分发挥了学生的主观能动性。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

根据霍尔的观点，莫利提出，意义产生的过程，有赖于电视讯息(符号学〕和观
众的文化背景(社会学)的内部结构。

法兰克福学派和使用满足理论
符号学、社会学和电视受众
莫利论点的中心是，通过不同的解码策略，受众的带有文化难则的各种解读策略能抵抗
文本的预想性意义，

(1)关于预想性解读的观点，引发了这样一种观念：信息内容受制于信息发送人的有意
识的意问；(2)编码／解码隐喻，产生了一条意义的”输送带”，巾并不是引发这些层面之间
的根本不连续的可能性；(3)解码表明，受众关注文本，并产生意义，尽管如果文本对阐释
者来说没有什么共鸣，那么意义就会被忽视；(4)预想性意义在具有单一性和封闭性的各种
叙事文本里，是更容易察觉的。

根据吉登斯的模式，消费者在这一过程里不是被动的，因为他们可以拒绝购买一些特殊
的产品。但是他们对可以享受到的各种文化形式没有直接的控制权。

对文本的预想性解读能强化某些占主导地位的规则和价值观念。
伊格尔顿(1991)提出，把人量的时间花在电视的收视上，这在政治上最为重要的并不是
作用于收视者的意识形态效应。或许最为至关重要的是，尽管人们收看电视，可他们并没有
参与更加严肃的政治活动。按伊格尔顿的话来说．电视“与其说是一种意识形态方面的机器，
倒不如说是社会控制的一种形式”(伊格尔顿，1991：35)。

约翰·菲斯克与通俗文化的快乐
在大多数时间对大多数的受众来说，积极地参与现代文化是逃避的—种形式。
麦当娜
旧的各种宗教式权威形式，已被赋予读者而不是作者以权力的众多叙述性故事所取代。

通俗的报刊使生活更有乐趣
他概述了新闻生产的三种不同形式：严肃性、他择性和通俗性。

空洞的民粹主义还是抵抗的快乐?
（1)他的阐述对构建象征性接受的诸种机构不够注意；(2)他的各种论点排斥意识形念理
论的可能性；(3)他对通俗报刊的观点，没有包容对其实际内容的任何具体考察；(4)他对公
共领域的离散的政治重要性缺乏批判性概念；（5)他总是以白己对通俗样式的解读取代受众
的解读，

在布迪厄(1991)看来，语言并个纯粹是作为交往的一种工具而起作用，而是表达说话者
的社会地位。
话语的夸张模式在解读话语的主体身上产生某种怀疑主义。
女性主义和肥皂剧：在快乐中解读
女性主义、大众文化和收看《达拉斯》
情感上的现实性
女性主义是乌托邦式的，它将一种想像的政治，建立于这样种生活世界的未来可能性
之上：男人不再凌驾于妇女之上。

男女之间平等地保持持久的爱
心理分析、同一性和乌托邦
通俗的小说提供转换的叙述，在这一转换理，冷漠、落寞和孤立无援的男人，在故事
的结尾却成为充满爱心、怜惜和被女人化的人。
分离的欲望

女人看女人：女性主义与批判理论
媒介帝国论将以一种宽泛而普遍的方式得到使用，以便描述这样一种过程：现代媒介
借此来发挥作用，以在世界范围内创造、维系并扩展各种主导性和附庸性的体系。[费耶什，
1981：281)

性犯罪相关的问题同权力和男子气