最新《全国高等职业(专科)院校体育课程教学指导纲要》汇编
高等职业院校职业与休闲体育教学模式研究
到学生的课外 锻炼中对教学效果进行 检 验， 毕竟 ， 每一个学生一周只有一次体 育
课 ，如果 他们 能 在 闲 暇 的 时 间 利 用 所 学
育部《 普通 高等学校体育 课程指导纲要 》
要求 ， 高职体 育课程 体系中 ， 应包括 满足 学生个体健康需求与胜任 岗位所需 的职
业 体 能 两 大 范 畴 。与 其 相 对 的课 程 结 构
（ ） 二 着眼未来，体 育休 闲意识和 习 惯的培 养是把课 内外 结合起 来的桥 梁 ，
有 助 于 学 生终 身体 育 能 力 的 形 成 。 高 职 院 校 应 积 极 开展 大 学 生 闲暇 体 育 活动 的教 育 和 引导 ，通 过 课 堂 教 学 和 课 外 引导 ，帮助 他 们 树 立 正 确 的 休 闲观
职业教育教学 质量的若干意 见》提 出了
（ ）考虑 到 了要 加 强职 业 体 育 能 一
力 ， 忽 视 长 久 、 一 的 职 业 技 能 对 健 康 但 单
的损 害
环 ，这也是 我 国高等教 育人文色彩 比
较缺乏 的表 现之一 ，而体育作 为度过 闲 暇时间最有 益 、 有趣 的休 闲活动 ， 应该是 学 生正确 的休 闲观念和技 能获 得的最佳
一
是突 出“ 职业实用性体育 ” 。如需 要气
质、 仪态 的专业 ， 开展形 体训练 ； 要 应 需
耐心细致的专业 ， 多进 行太 极 拳 、 功 练 气 习 ； 要 团 队合 作 的专 业 ， 进 行 拓 展 练 需 多 习 和 参 与 、组 织 集 体 比赛 等 。二 是 突 出
到的知识 和技 能进 行体 育锻炼 ，才真 正
【 关键词 】 学校体育
闲 体 育
高职院校体育课程教学中存在的问题及改革的思路
（ Ｅ Ｄ ｐｒ ｅ ｔ Ｇ ａ ｇｏｇＷｏ ｅ ｇＰ ｌ ｅｈｉ Ｃ ｌ ｇ ， ｕ ｎｚｏ ， ４ ０Ｇ ａｇｈｕ Ｃ ｉ ） Ｐ ｅａｔ ｎ ， ｕｎｄ ｎ ｍ ｎ ｏ ｔｃｎｃ ｏ ｅｅ Ｇ ａｇｈｕ ５ ５ ｕｎｚｏ ， ｈｎ ｍ ｙ ｌ １ １ ａ
系和教学 内容 。 近几 年来 ， 多 高职 院校 都进 行 了体育课 程 ” 许 改革 ， 将传 统的体育教 学模 式改 为体 育选项 课教 学 。通 过体 育选项课教学 ， 激发 了同学们对体 育课 学习 的热情 ， 足 了他 满 们 的兴趣爱好 ， 从而也 提高 了体 育课 教学质 量 。高 职教 育实
质就是服务市场 的就业教 育 ， 是一种 以服务市场 为宗 旨 ， 以就
１４ 教 学方 法单 一 ．
目前 体育课教 学 方法 主 要 以讲解 法 、 范 法 、 习 法 为 示 练
主。而这些传统 的体育课 堂教 学方 法偏 重于教 师 的灌输 ， 以 学生掌握运 动技能为 目标 ， 略了学 生学习 的过 程 、 忽 学习能力
ｏ ｈｇｅ ｏａｉ ａ ｅｕ ａｏ ， ｈ ｈａｒ ｓｗｔ ｔｅｔ ｅｔ ｅｅ ｐｎ ｉ ｓ ｏ ｌｍ ｊ ｓ ｆ ｉ ｒｖｃｔ ｎｌ ｄｃｔ ｎ ｗ ｉ ｇｅ ｉ ｌｎ ｄｖｌ ｉ ａｍ ｒ ｌ ａｏ ． ｈ ｏ ｉ ｃ ｅ ｈｈ ａ ｏ ｇ ｆ ａ ｒ
Ｋｅ ｒ ｓ ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉｎ ｌｉ ｓ ｔ ｔ ｙ ｗｏ ｄ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ａ ｎ ｔ ｕ ｅ；Ｐ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｅｏ ｍ ｏ ｉ Ｅ ｃ ｒｉｕ ｕ ｅ ｃ ｉｇ ｒ ｆ ｒ
第２ ７卷
第 ４期
体 育 成 人 教 育 学 刊
Ｊ ｕｎ ｆ ｐ ｔｓＡｄ ｌ Ｅ ｕ ａｉｎ ｏ ｒａ ｏ ｏ ｕｔ ｄ ｃ ｔ ｌ Ｓ ｏ
职业导向下的高职院校体育课程建设
职业导向下的高职院校体育课程建设[摘要]目前，高职院校体育课程建设依据相对滞后，教学模式操作性不强，课程内容有待进一步优化，难以适应学生职业的发展需求。
文章本着以提高学生实践能力为核心的宗旨，提出了课程重构对策，强调以突出职业特征为切入点，以优化教学内容为重点，以调整教学模式为难点，以过程考核为突破点，以丰富课外体育活动为拓展点做好职业导向下的高职院校体育课程建设。
[关键词]高职院校体育课程职业导向高职院校课程建设，应该突出学生的职业能力，始终围绕培养应用型专门人才为根本任务。
体育课程作为学校工作的重要组成部分，不能脱离职业教育的总体培养目标和学生未来岗位的实践性和实用性。
高职院校飞速发展，而体育课程的指导思想、教学目标、教学模式受到诸多因素的制约，相对滞后。
基于职业导向背景，研究高职院校体育课程的建设，探讨重构体育课程，充分发挥体育在职业教育中的功能。
一、高职院校体育课程建设中存在的问题1.体育课程建设依据相对滞后。
高职院校现有体育课程建设依据是《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，忽略了职业教育特点，脱离了以学生职业能力为导向需求的培养目标。
首先，课程指导思想不明确。
许多高职院校体育课程的设置与教学，指导思想不够明确，过于注重传授运动技术，没有充分考虑学生将来所从事工作对身体素质的特定要求，忽略了落实高职教育的职业性。
其次，课程目标缺乏针对性。
高职院校的最终目标应该落实到针对专业需求的身体练习，拓展学生的职业综合素质。
体育的属性，既有一般教育原则的共性，又有体育自身的特性，即通过身体实践掌握技能。
体育课程目标，应该切实为学生的专业、工种服务，通过有针对性地反复身体练习，达到“得以补偿”，提高学生身体局部活动的能力。
最后，课程职业性特色不明显。
高职院校体育课程的构建，不能脱离职业体能这个核心，应该凸显职业教育的特色。
高职体育教育不仅要完成增强学生体质的任务，还要传授学生对职业活动有益的体育知识，引导学生通过自身运动完成职业体能的储备。
通知——应用文写作教案
通知教案首页翻转课堂教学设计教学内容一、【任务要求】：1、了解通知在生活、工作中的应用情况2、掌握通知的写法3、掌握通知的写作格式及要求。
二、任务分析【案例分享】：师：自古以来，中华民族就非常重视应用文写作。
魏晋时期的曹丕在他的《典论·论文》中就正式提出了应用文体问题，强调了应用文的重要作用，认为文章乃“经国之大业”。
应用文写作讲究的不仅仅是文采，更讲究规范，代表威严和信誉。
那么，今天，我要与大家一起认真探讨应用文写作中关于通知的一些基本知识。
大家见过通知吗？对，当然见过，放假通知、会议通知、停水停电通知、更换作息时间通知等等，但这些仅仅属于今天我们要讲述的通知中的一类叫知照通知，（板书：知照）也是日常生活中最常见的通知。
今天我们还要了解更多的通知。
好，我们先来学习通知的写作【理论知识讲解】根据通知的作用，可分为下面几类通知：批转、转发、印发、部署、知照和任免6种通知1、批转通知，指上级机关批转下级机关文件，要求有关单位执行或者参照执行而适用的通知。
如《国务院批转劳动保障部等部门关于辽宁省完善城镇社会保障体系试点情况报告的通知》（幻灯5范例1）国务院批转劳动保障部等部门关于辽宁省完善城镇社会保障体系试点情况报告的通知各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：国务院同意劳动保障部等部门《关于辽宁省完善城镇社会保障体系试点情况的报告》，现转发给你们，请认真贯彻执行。
建立和完善社会保障体系，是健全社会主义市场经济体制的客观要求，关系改革发展稳定大局。
各地区和有关部门要认真贯彻党的十六大精神，从全面实践“三个代表”重要思想的高度，充分认识做好这项工作的重要意义，加强领导，狠抓落实。
要认真学习借鉴辽宁试点经验，结合本地实际，积极稳妥地开展工作。
劳动保障部等部门要继续加强指导，总结经验，及时研究新情况、新问题，不断推进社会保障体系建设。
中华人民共和国国务院二○○三年三月五日2、转发通知，指将上级机关或不相隶属机关的文件转发给下级机关的通知。
高职院校体育课三自主教学论文
高职院校体育课三自主教学探析[摘要] “三自主”课堂教学近年来在高校推行的速度比较快,为认真贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,促进高职院校体育工作的开展,本文对“三自主”体育教学的构成、开展价值及注意问题等，加以阐述,旨在为高职院校体育教学的改革和发展提供有价值的参考。
[关键词] 高职院校体育课三自主教学探析1、引言“三自主”体育课程教学是教育部于2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中提出的高校体育教学的新模式。
《纲要》中明确指出,要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学,努力拓展体育课程的时间和空间,在教师指导下,学生应具有自主选择课程内容,自主选择任课教师,自主选择上课时间的自由度,营造生动、活泼、主动的学习氛围[1]。
随着高职院校体育教学改革的逐步深入,只有改革才能生存,只有改革才能发展,这正是体育教育界人士达成的共识。
高职体育课程是高职学生接受学校体育的最后阶段,也是体育观念、体育习惯和体育能力形成的最后时刻,从某种意义上说,将会决定着他们走向社会后能否经常参加体育锻炼,决定着他们今后的未来的生活方式。
近几年,随着我国高等职业教育的快速发展规模的扩大,高职体育教育随之也带来了一些问题。
随着社会经济的不断发展,高职院校的原有的体育教育模式已不适应社会对现代化人才的培养要求。
因此转变教育观念构建新时期高职体育教育新模式,对推动我国高职院校体育课程的改革和培养身心健康,全面发展的高素质、实用型专门人才,具有重要的现实意义。
2、“三自主”体育教学的构成“三自主”体育教学的课程的设置原则:以《纲要》为指导,顺应社会发展趋势,符合大学生身心发展的特点,考虑本校的客观条件,满足学生个体需求。
”三自主”体育教学的开展要求在可选课程设计时,在充分利用学校的体育资源的基础上开设的项目要多,覆盖面要广,能在最大程度上满足绝大多数学生的需要。
在“三自主”课堂教学过程中必须有大量的教学内容供学生选择, 因为学生个人兴趣爱好不同, 所选的大学体育课程就会有区别, 同时会产生对不同教学内容的需求。
体育教育与高职人才培养
( 中共浙江省嘉兴市秀洲区委党校 讲师， 浙江 嘉兴 314000)
摘 要:作者结合全国征地制度改革试点城市特别是嘉 兴市在建立完善失地农 民基本生活保津制度所取得的成效
及显现的新问 题， 对如何建立完 善失地农民 基本生活保阵 制度进行了 探讨。文章提出， 在制定实施政策过程中， 应以 科学发展观为指导， 认真把握四个基本原则， 重点从提高 补
在教学的双向活动中， 体育教师通过教学方法进行引 导示范、 讲解， 并要求学生立即付诸实践， 使他们的行为表 现直接受到实践的检验。而且， 在活动过程中学生主动处
于积极的思维状态中 学生经常自 ， 发性发挥想象中的技术 动作， 这时教师要在及时肯定的基础上， 热心指导， 启迪学
生的想象力，从而，培养学生创造性思维，锻炼学生的自 学、 实践能力。 综上所述，体育教育是实现高职人才培养目 标的基础 和途径， 是提高技术应用型人才综合素质的重要手段。 三、 为促进高职人才培养. 更好发挥体育教育功能， 在 今后的实践教学中的改进措施。 体育教育在教学模式上相应的调整和变化，不拘泥于 传统， 敢于尝试和创新。 根据高职学生实习、 实训、 课程设计 多， 常规教学方法无法进行的实际情况， 让体育教师有更多 的自主权选择教材和安排教法 : 采用启发、引导的教学模 式;教学时间上讲求内容的阶段性和交替性; 内容安排上要 求:精练、 实用、 多样， 以适应高职教育特点。 高职教育质量应以学生在德、 体等全面发展的状况 智、 和水平上进行综合评定。 建立可行 、 有效的评价制度和评价 指标体系。改善重智轻德、 体的现象， 树立全面发展的质量 观和人才观。并以此制定教学计划、 教学内容， 形成一整套 的科学评枯体系和激励机制， 提高全面发展人才的质量。 在 《 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导 下，以促进学生的健康全面发展为目的，全面贯彻素质教 育。 科学地进行体育锻炼 ， 形成终身体育的意识。 在实践中 充分利用体育教育 自身的优势， 转化限制条件为有利条件，
《高等职业学校专业教学标准》存在的问题及改进建议——基于体育大类专业教学标准文本的分析研究
体育科技 SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY 2020年（第41卷）第4期 Vol.41，NO.4.202088《高等职业学校专业教学标准》存在的问题及改进建议——基于体育大类专业教学标准文本的分析研究*王绍建 郑 青（湖南高尔夫旅游职业学院，常德 湖南 415909）35On the Problems and Improvement Suggestions of “Professional Teaching Standards of Higher Vocational S chools”-- Based on the Analysis and Research of the Teaching Standards Text for PE MajorsWANG Shaojian ，etal.(Hunan Golf Tourism Vocational College ，Changde 415909， Hunan ， China)摘要：2019年职业教育的教学标准颁布，教学标准作为指导和管理教学的基本文件依据，其文本的表述应具有科学性和严谨性，标准文本的表述存在一定的问题。
研究认为：文本内容存在雷同性，文本的表述欠严谨等，标准还缺少必要的指导性内容。
文章指出制定标准要加强不同专业之间的区分，根据现在的版本进行更加科学化的表述，根据国家政策适当增加部分证书的要求，标准进行量化考核的指标，要考虑到学生的可持续发展等方面。
关键词：教学标准；职业教育；问题；建议*基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题（项目编号：XJK2017BZY008）；2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目（项目编号：ZJGB2019382）；2018年湖南省教育厅科学研究项目（项目编号：18C1295）。
作者简介：王绍建（1984—），硕士，副教授，研究方向：职业教育、高职体育。
所谓教学标准是由国家制定的，对职业教育教学质量、方法、内容等方面提出的具体要求和规范，是指导和管理教学工作的依据。
教育部关于印发《高等学校体育工作基本标准》的通知全文-国家规范性文件
教育部关于印发《高等学校体育工作基本标准》的通知各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：现将《高等学校体育工作基本标准》（以下简称《基本标准》）印发给你们，请遵照执行。
《基本标准》是对全日制普通高等学校体育工作的基本要求，也是评估、检查高等学校体育工作的重要依据，凡是达不到《基本标准》要求、学生体质健康水平连续三年下降的学校，在“高等学校本科教学工作水平评估”中不得评为合格等级，各省（区、市）不得批准其为高水平运动队建设学校。
各高等学校要充分认识加强学校体育工作的重要意义，牢固树立健康第一的指导思想，把体育工作摆上重要位置，切实加强领导和规范管理，认真落实《基本标准》。
教育部将适时组织开展面向所有高校的《基本标准》达标工作专项评估、检查，凡不达标的学校，将予以通报并限期整改，整改期间高水平运动队建设学校停止招收运动队新生。
请将此件转发至所属高校。
教育部2014年6月11日高等学校体育工作基本标准为落实立德树人根本任务，加强高等学校体育工作，切实提高高校学生体质健康水平，促进学生全面发展，根据国家有关规定，制定本标准。
本标准适用于普通本科学校和高等职业学校的体育工作。
一、体育工作规划与发展1.全面贯彻党的教育方针，服务立德树人根本任务，将学校体育纳入学校全面实施素质教育的各项工作，认真执行国家教育发展规划、规章制度及各项要求。
创新人才培养模式，使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法，学会至少两项终身受益的体育锻炼项目，养成良好锻炼习惯。
挖掘学校体育在学生道德教育、智力发展、身心健康、审美素养和健康生活方式形成中的多元育人功能，有计划、有制度、有保障地促进学校体育与德育、智育、美育有机融合，提高学生综合素质。
2.统筹规划学校体育发展，把增强学生体质和促进学生健康作为学校教育的基本目标之一和重要工作内容，纳入学校总体发展规划，全面发挥体育在学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承中不可替代的作用。
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全国高等职业（专科）院校体育课程教学指
导纲要（试行）
高等职业（专科）院校（以下简称高职高专）体育课程在我国高
等教育课程体系具有不可替代性。为了全面贯彻党的教育方针，促进
高职高专学生身心和谐发展，根据《国家中长期教育改革和发展规划
纲要（2010-2020年）》、《中共中央全面深化改革重大问题的决定》、
《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（国发[2012]53号）文
件精神，特制定本纲要。
本纲要是国家对高职高专院校在体育课程的基本要求，是高职高专
院校制订体育课程教学大纲和对体育课程建设与评价的主要依据。
一、课程性质
第一条 体育课程是高职高专学生以身体练习为主要手段，达到
增强体质（体能）、掌握体育知识、技术与技能、促进体育素养与健
全人格养成，提高职业准备水平为目标的公共必修课程，是高职高专
学校体育工作的中心环节。
第二条 体育课程是寓体育知识技能学习掌握与运用、促进身心和
谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活教育、职业综合素质养
成教育于体育学习活动之中的教育过程，是培养全面发展的社会主义
高素质高技术技能型人才的重要途径。
二、课程目标
第三条 基本目标
通过体育课程学习，培养学生体育兴趣，掌握科学的体育锻炼方
法，至少熟练掌握一项体育运动的基本技战术；全面发展体能素质；
养成自觉参与锻炼的行为习惯，提高终身体育锻炼能力；形成健康的
心理品质、良好的人格特征、积极的竞争意识以及团队合作态度。
第四条 发展目标
发展目标是在实现基本目标的基础上，针对学有余力的同学及高
职高专的专业特性制定的。
通过课程学习，能够制定科学合理的体育运动处方，具有较高的
体育文化知识素养、体育运动技能水平和体育观赏能力，形成自觉进
行体育锻炼的习惯与提高终身体育的能力。
结合今后从事职业的职业资格标准，利用体育的手段，掌握发展
职业体能的方法，了解常见职业性疾病的成因与预防与体育康复的方
法，促进良好职业综合素养的形成。
三、课程设置与结构
第五条 各普通高职高专院校的一、二年级必须开设体育课程，
列入课表的必修课教学时数不得少于108学时，修满规定学分、达到
基本要求是学生毕业、评奖评优的必要条件之一。
第六条 学校应面向全体学生开设多种类型的体育课程：可打破原
有的院（系）别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同
水平、不同兴趣学生的需要；各校可供学生选择的体育项目数应不少
于8个；学生接受同一项目的教学时间原则上不少于一学年。
第七条 在必修课的基础上，应根据学生体育兴趣、专业（群）人
才培养实际需求开设体育选修课。对部分因病、因伤、肢体残疾等特
殊群体的学生，开设以康复保健为主要学习目标的体育课程。
第八条 要强化学生顶岗实习期间体育锻炼工作的管理，保证每天
一小时体育锻炼的落实。
第九条 应努力将公共体育课教学与专业人才培养有机结合，课堂
教学与课外体育活动有机结合，将有目的、有计划、有组织的课外体
育锻炼、运动训练与竞赛、学生体质健康标准测试、体育社团活动等
纳入体育课程化管理，形成课内外、校内外有机联系和具有鲜明职业
特点的课程体系。
四、课程内容与教学方法
第十条 选择和确定体育课程内容，应紧扣课程的主要目标，实现
健身性、实效性、科学性、人文性、职业准备性的有机统一。以“健
康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，以身体练习为
作为体育课程的主要载体；根据学生体育兴趣、地域、气候、场馆设
施以及专业（群）等特点选择课程内容，强化身体素质练习及《国家
学生体质健康测试标准》内容在课内的体现，提高课程对学生健康的
促进作用；以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，适应
学生个性发展与社会发展的需要；加强素质结合专业（群）人才培养
规格，反映职业岗位所需要的职业体能、职业病康复体育处方和职业
综合素养。
第十一条 坚持理论与实践相结合，实践为主的教学形式，在运
动实践教学中注意渗透相关体育理论知识，并运用多种形式和现代教
学技术手段进行教学活动，体育理论课时数占体育总课程的比例在
10%左右。
第十二条 改革体育教学方法，提倡师生之间、学生与学生之间的
多边互助活动，提高学生参与的积极性，发挥学生的主体创造性。加
强教法与对学法的研究，切实加强对学习方法和练习方法的指导，提
高学生自学、自练的能力。
五、课程建设
第十三条 体育教师要与时俱进，不断努力提高自身的政治、业务
素养。学校应当有目的、有计划地安排体育教师定期接受教育培训，
完善知识结构、能力结构，逐步提高学历水平，体育师资队伍合理的
年龄结构、学历结构和职称结构。
第十四条 学校应根据本纲要和学校的实际情况制订体育教学大
纲，制定教学目标，选择教学内容，制定体育学习评价标准，加强对
体育教学过程控制和评价，提高体育课教学的质量与效益。根据体育
课教学的特点，为确保教学质量，课堂教学班人数一般以35人左右
为宜。
第十五条 积极开发与充分利用学校体育课程资源，因地制宜地开
发国家和省市优质、开放共享型课程资源，提升课程信息化、网络化、
特色化和精品化的课程建设水平。
第十六条 体育课程教材的审定工作由教育部全国高等学校体
育教学指导委员会（以下简称“教指委”）统一规划与组织。鼓励各
校采用“教指委”推荐的高职高专国家级规划教材；本着“一纲多
本”和“保证质量”的原则，教材主编必须具有高级职称或博士学
位；各地、各校不得选用未经“教指委”审定通过的体育课程教材；
各校自行编写的体育讲义，试用期不得超过一年。
六、组织与保障
第十七条 学校应按核定的生师比配备合格的体育专任教师，外
聘体育教师人数不超过本校专任教师总数的三分之一，体育教师应享
受与校内其它学科老师同等的课酬、工作量补贴等待遇。学校应确保
每年度体育教师服装等其它劳动保障条件。
体育教师应及时准确完成《国家学生体质健康标准》测试、汇总、
上报工作，并开展结果分析以及促进对策研究，学校应参照每个体育
教学班不少于8学时的教学工作量计酬。
第十八条 学校应当按照教育部办公厅发布的《普通高等学校体育
场馆设施、器材配备目录》（教体艺厅[2004]6号）及有关规定进行
场地器材的规划和建设，国家及各省市示范性、骨干类高职院校应达
到发展配备类标准。采取措施提高体育场地、器材与设施的利用率，
合理延长体育场馆、设施的开放时间，满足体育课程和学生课外体育
锻炼的实际需要。
第十九条 学校应为体育课程提供基本的运行费用，单独设立体
育教学专项经费，除体育固定资产、大型运动竞赛投入外，每年度生
均日常体育维护费不少于学校生均经费的4%。
第二十条 学校要逐步实现体育课程的科学化、系统化和网络化管
理，建立学校体育综合管理系统，完善学校对《国家学生体质健康标
准》测试、体育场馆设施服务等科学管理。
第二十一条 学校应完善学校教务处、学生处、团委、后勤处、卫生
所（医务室）等部门与体育教学部门共同构建学校在体育课程教学、
运动训练与竞赛、群众性体育活动、体育类社团（俱乐部活动）、校
园体育文化建设以及国家学生体质健康标准测试等的保障机制和协
作机制。体育教师人数超过10人的院校应将体育教学部门设置为独
立的二级教学部门。
七、课程评价
第二十二条 学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主
要包括体育与健康知识、学习态度与运动参与、体能素质与职业体能、
运动技能、健全人格与体育素质等，通过学生自评、互评、书面考核
和教师评定等方式进行。评价中应强化激励、发展功能，注重过程评
价，将学生的进步幅度纳入评价内容。《国家学生体质健康标准》测
试成绩及学生参与纳入课程化管理阳光体育活动（课余体育锻炼情
况）情况，也应反映评价结果之中。
第二十三条 教师的教学评价内容主要包括教师业务素养（专业
素质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课堂教学两个方面，通
过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行。
第二十四条 课程建设评价的内容主要包括课程结构体系、课程内
容、教材与体育课程资源建设、课程管理、师资配备与培训、体育经
费、场馆设施以及课程目标的达成程度等，采用多元综合评价的方式
进行。评价过程中，应重视学生的学习效果和反应，重视社会、专业
（群）有关方面的评价意见。
第二十五条 体育课程建设的评价由教育部门组织进行。各省、
自治区、直辖市教育行政部门应根据教育部有关规定制定评价方案，
定期开展督导评估和表彰奖励工作，以充分发挥教育评价的导向和激
励作用，评价的主要条目应纳入学校年度工作报告之中，向社会公示。
七、附则
第二十六条 本《纲要》适用于全国普通高等职业（专科）类院
校，体育职业技术学院及高职高专院校体育类专业不适用于本纲要。