心理学与教育心理学表格总结

心理现象结构表

心理学流派

一般学习理论

◆（马斯洛：缺失需要（生理，安全，归属与爱，尊重）；

成长需要（求知，审美，自我实现）：永远得不到满足的需要）

早期的迁移理论

学习迁移类型

学习动机理论

韦纳成败归因理论中的六因素和三纬度

学习的分类

心理发展八阶段

高速发展时期：婴幼儿&青少年

心理发展理论

皮亚杰道德发展阶段论：1.四阶段（自我中心，权威，可逆性，公正）；

2. 10岁是关键期；

3.道德教育目标：达到自律道德

智力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力

7智力：言语、逻辑-数学，视觉-空间，音乐，运动，人际，自知

4影响：积极乐观的学生观，科学的智力观，因材施教的教学观，多样化人才观和成长观

卡特尔：因素分析的方法，根源特质，“卡特尔16种人格因素调量表”（人格特质）

气质

a. 胆质汁：直率、热情，情绪易冲动，为人直爽坦诚，工作主动，行为果断。但自制力较差，容易感情用事，行为具有攻击性，又可称为“好斗型”。李逵、鲁智深、张飞。

b. 多血质：活泼、好动、敏感，反应迅速，善于交际，情感易外露。王熙凤

c. 粘液质：安静稳重，反应迟缓，沉默寡言，善于忍耐，不尚空谈，理性。林冲、薛宝钗

d. 抑郁质：孤僻好静，行为迟缓，多愁善感，富于想象，工作认真，不轻易许诺。林黛玉

高级神经活动类型（巴普洛夫）与气质类型对照表

“强”：神经活动的强度，是否承受强烈而持久的刺激。

“平衡”：兴奋过程和抑制过程的相对力量。

“灵活”：兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。

反射

注意

感觉的相互作用

知觉

记忆

思维

技能

心智技能形成理论（加里培林）：动作定向→物质或物质化→出声的外部语言→无声的外部语言→内部语言

想象力的培养

1.观察→储备表象

2.提问题→多思考

3.学习知识→基础

4.学科教育→目的性训练

5.引导学生积极幻想

良好思维品质的培养

1.科学思维方法（辩证唯物主义）

2.启发式→积极性&主动性

3.言语交流→表达

4.反复经验→定势→积极作用“求同思维”

5.实践→解决实际问题

意志的培养

1.目的性教育

2.组织实践

3.个别指导

4.自我锻炼

良好性格的培养

1.三观教育

2.及时强化积极行为

3.榜样的示范作用

4.集体的教育力量

5.因材施教

6.自我教育能力

学习动机的激发

1.创设问题→好奇心

2.目标&作业难度

3.表达期望&及时反馈

4.外部奖赏&表扬

5.竞争教育

学习动机的培养

1.了解&满足需要

2.立志教育（成就动机）

3.自我效能感

4.归因观

教师如何帮助学生调节情绪

1.适宜的情绪状态：自我调节

2.丰富情绪体验：过渡性情景

3.正确看待问题：多角度→积极面

4.情绪调节方法：“疏”

5.实际锻炼

影响学习迁移的因素

1.材料间的相似性

2.学习情境的相似性

3.原有知识经验的概括程度（前提）

4.学习的定势&态度

5.认知结构特点

6.学习策略

如何促进学习迁移

1.教材&内容的编排

2.教材呈现方式

3.知识的概括化水平

4.基础知识&基本技能

5.教法→学法

6.改进对学生的评价影响问题解决的因素

1.问题情境

2.定势（心理准备）与功能固着（某物体某功能）

3.原型启发（learn from others）

4.已有知识经验

5.情绪与动机

解读问题的能力培养

1.↑学生知识储备

2.教授&训练方法

3.提供多次练习机会

4.培养思考问题习惯

5.训练逻辑思维能力

创造性的培养

1.环境：心理环境+选择余地

2.个性塑造：好奇心+消除恐慌+鼓励（独立创新）+非逻辑思维能力

3.开设课程：头脑风暴+直觉思维（跳跃）+发散思维+推测&假设+自我设计

零碎知识点

“高原现象”：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。

变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性。

陈述性知识学习过程：获得、保持、提取

知识的获得：知识的直观&知识的概括

自我防御机制：压抑与否认，置换（“迁怒”），文饰（“酸葡萄”）

意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性

情绪的分类：心境（弥漫性）、激情（爆发短暂）、应激（突发事件）

动机的功能：激活、指向、维持&调节

学习动机：学习需要&学习期待

奥苏贝尔：认知内驱力（学习任务）、自我提高内驱力（自身）、附属内驱力（长者）教育心理学：对教育实践有描述、解释、预测、控制的作用；学习心理为核心

学与教：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（五要素）；

学习过程、教学过程、评价/反思过程（三过程）

学生的认知方式：场依存型&场独立型；冲动型&沉思型

学生学习的特点：间接经验为主；教师指导下→有目的、组织；全面发展；被动性问题解决过程：发现→理解→提出假设（关键）→检验假设

解决问题策略：算法&启发法