日语补助动词
日语中助词用法整理
干货：日语助词完全整理总结篇（超全）助词是没有活用（词尾变化）的附属词，接在其他词的后面，表示该词在句中的地位，或者表示该词与其他词的关系，或者给该词添加某种意义。
1.提示助词[は] 在判断句中，[は]提示主语2.提示助词[も] [も]表示兼提，有"也"的意思接于数量词之后，表示数量之最（之多或之少），意为"竟有…之多"、"（一个）…也没有"3.助词[が]（1）主格助词[が] [が]通常用于表示主语，但在判断句中，[が]只在疑问词做主语的问句及其答句中表示主语（2）格助词[が] 格助词[が]接在体言之后，除了可以作为主格助词、表示主语之外，还常常用在描写句中，表示形容词、形容动词所描述的对象，故又称"对象格"。
（3）接续助词[が] 接续助词[が]接在各类活用词终止形（简体、敬体均可）后，起两种语法作用，一种表示逆接（转折）关系，意为"虽然…但是…"，另一种表示顺接关系，起有机连接前后句的作用。
4. 领格助词[の] [の]表示所属，为"的"之意5. 终助词[か] [か]接在句末，表示疑问，相当于汉语的"吗"，"呢"之意6. 接续助词[て] 接形容词连用形[く]后，表示并列、因果关系7. 提示助词[は] 接否定式[ない.（あり）ません]之前，加强否定语气。
8. 接续助词[から] 接活用词终止形（简体敬体均可）之后，表示因果关系。
9. 补格助词[より] [より]接在体言后，表示肯定的比较对象，以为"比"。
10. 副助词[ほど] [ほど]接在体言后，表示否定的比较对象，意为"（不）比…"、"没有…那么…"11. 终助词[ね][よ]终助词又称感叹词，接在句子末尾，增添某种语感、语气。
[ね]主要用于表示感叹、赞同或质疑，[よ]主要用于提示、告知等场合。
补助动词「イル」的用法
补助动词「イル」的用法
盛文渊
【期刊名称】《日语知识》
【年(卷),期】2007(000)006
【摘 要】@@ 中国学生在学习日语补助动词「イル」的时候,往往单纯地和中文的
"着、在"等价对应起来.其实这是一个很大的误区,也是日语学习者在学习日语过程
中遇到的难点之一.
【总页数】2页(P8,10)
【作 者】盛文渊
【作者单位】浙江树人大学
【正文语种】中 文
【中图分类】H3
【相关文献】
1.“テイル”的意义与动词的关系 [J], 郭力
2.试论动词作定语时的ル形、タ形、テイル形 [J], 马宵月
3.自他对应动词“テイル”表示“结果状态”的习得研究 [J], 宫琳菁
4.日语经历体标记的句法语义功能研究——以表示经验的「テイル」和「タコトガ
アル」的用法为中心 [J], 覃振桃
5.日语否定助动词的原型研究——以“~テイナイ”与“~ナイデイル”为例 [J],
熊苇渡; 金函宇
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从实例看日语授受补助动词双重同现句
的授 受 事件 句式 中， 说话 人或 直接 或 问接地 参 与授 受
事件， 授 受 动词 不 再 表 示物 品 的移 动 ， 只 表 示 恩 惠 的
旬式 一共 有 ６ 种， 但 实 际上在 日语 表达 中 『 ＜扎为ｊ
在与 『 々 ６・ （ 岛寺 Ｊ 的组 合 中总是 处 于后 置 的位 置， 因而 产生的句式组合 有 ４ 种。 ［ ３ ２ ４ ８ ［ ｚ ］ 我们 将 其表
达如 下 ： 旬式 １ ： Ｖ＋ （＋ 句式 ３ ： Ｖ ＋ （＋ 乇 组＋【＋夕Ｌ ， 组 组＋ ＜＋岁 Ｌ ／ ， Ｌ ， 组
第 ３期 ２ ０ １ ３年 ６月
福 建 教 育 学 院学 报
Ｆ Ｕ Ｊ Ｉ ＡＮ ｇａＯ ＹＵ ＸＵ Ｅ ＹＵＡ Ｎ ＸＵＥ Ｂ ＡＯ
Ｎ０． ３
Ｊ ｕ ｎ ｅ ， ２ ０１ ３
从实例看 日语授 受补 助动词双重 同现句
兰 月凤
（ 福 州职 业技 术学 院 ， 福建 福州 ３ ５ ０ １ ０ ８ ）
我们从 以下几个要素加 以考察 ：主动词 的动作
者、 授 受补 助 动词 １的动 作者 、 授 受补 助 动 词 ２的动 作者 、 动 作对象 、 内外 、 上下 。 结构分 析 时 ， 我们 首 先看
收稿 日期： ２ ｏ １ ３ — ０ ５ — １ ６
作者简介 ： 兰月凤 （ １ ９ ６ ７ 一 ） ， 女， 畲 族， 福建福安人 ， 福 州职业技术学院应 用外语 系讲 师。
传 递 。 当一个授 受 事件句 式 中 ， 授 受动 词 作为 补助 动
「ている」和「てある」的区别
「ている」和「てある」的区别“ている”是日语里表示“时制”的手段之一，但是就像其他的表示时制的手段一样，“ている”并不单纯表示时制，在不同的场合，不同的句子里，有时表示时制范畴内的意义，有时表示时制范畴外的意义，这一点和“た”非常相像，我们在学习“た”的时候，普遍的都认为“た”相当于英语里的ed，是标志过去时的。
但是以后的学习中我们却经常遇到这样的句子：（１）あ、あしたは僕の誕生日だった。
很多同学就会感觉奇怪，明明是明天的事，为什么要使用表示过去的“た”呢。
因而得出结论，日语里时制混乱，莫名其妙。
事实上给大家造成这种印象的，一个原因是日语里表示时制的语法手段并不专职表示时制，而是一肩多能，除了表时制还表其他的意义，而另一方面，则是由于我们的教育体系，我们的教科书在编纂的时候也忽视了这些问题，对一些比较重要的问题往往含糊其辞，介绍简略，才造成了学生知识体系的不完备和因之而起的困惑。
下面我们回到“ている”的问题上来。
其实日语并不是像以英语为代表的印欧语那样，时时刻刻把时态挂在嘴边，用语法的形式体现在每个句子中。
我们可以根据英语的每一句话来判断说话的内容是发生在说话前还是说话后，是正在进行还是已经完成，日语和汉语都不是这样的语言，日语和汉语里都有完备的表达“时制”和“相态”的语法手段，但“时制”和“相态”却绝没有英语里那样的优势地位，日语和汉语的“时制”和“相态”都是和别的意义交混使用同一个语法手段的，没有专职的只表示“时制”和“相态”的语法手段，如上面我们讲的“た”,“时制”用“た”来表示，“相态”也用“た”来表示，甚至语气也要用“た”来表示。
汉语里的“了”也是一身兼多能，表示很多个意义。
在日语里，我们印象里日语的“时制”是由“る”“ている”“た”这个体系构成的，实则不然，日语里想要像英语里那样强调时间的时候，使用的恰恰不是这个体系，而是“ところ”体系：“るところ”“ているところ”“たところ”。
而我们印象里的“る”“ている”“た”这个体系却表示着许多其他的意义。
浅谈“复合动词”与“补助动词”的关系
浅谈“复合动词”与“补助动词”的关系作者：邵小丽来源：《青年文学家》2014年第33期摘 ;要：日语中，动词是构成句子的核心，从学习的角度出发，它具有很强的实用性。
而复合动词、补助动词历来是日语学习的一个难点。
能否正确理解和使用复合动词、补助动词对于掌握日语这门语言是非常重要的。
本文把复合动词和补助动词的概念、分类等简要作一说明，从形态、表达意义等方面来看复合动词和补助动词的关系。
关键词：复合动词;补助动词;语法意义作者简介：邵小丽;出生年：1981年;性别：女;民族：汉族;籍贯：江苏南通;工作单位：江苏理工学院外国语学院;职称：中级;研究方向：汉日语言比较。
[中图分类号]：H36 ;[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2014）-33--021.复合动词1.1 复合动词的定义由两个或两个以上的词基（包括自立词基和非自立词基）构成的单词叫做复合词。
复合动词的后一个词基必须是动词，而前一个词基可以是动词，也可以不是动词。
它包括名词与动词的复合，形容词、副词与动词的复合以及动词与动词的复合。
其中动词与动词的复合在复合词中占有很大的比例。
1.2复合动词的分类从形态上，复合动词可以分为以下几种：（1）接头词+动词构成的复合动词这种动词从形态上看，A、B前后两项都是动词。
例如：例1 吉田さんの眠り気は一気にA吹きB飛んだ。
上面例句中画线的部分A部分并没有实质的意义和功能，其中「吹き」起着加强语气、强调后项的作用。
如果去掉A部分的动词，句子意思并不会发生根本性改变。
也就是说A属于附属词，B才是核心动词，这样的AB结构就属于「接头词+动词」。
（2）动词+动词构成的复合动词这种复合动词是由动词A和动词B复合而成，但它与（1）所示的复合动词不同，这种复合动词前后两个动词均具有独立的意义，且复合以后AB两部分缺一不可，在意义上具有相同的比重，变成了固有动词。
例如：例2 退職金をA見B込んで家を建てた。
日语助词、助动词总结.doc日语助词、助动词总结.doc
日语助词、助动词总结助词：助词是附着在词，短语，句子的前面或后面，表示结构关系或某些附加意义的虚词。
助动词：协助主要动词构成谓语动词词组的词叫助动词。
助词的分类：は：提示助词。
1. [读作「わ」，接于体言、活用词连用形、副词、副助词及部分格助词后]2. [提示题目，以明确出判断的主题、叙述的范围」3.通常「は」所提示的主题是说话人认为听话人已知的内容，所以不能接于疑问词语后，也不置于一篇文章的开始]選手団は午後の特急で出発した体育代表队已坐下午的特快出发了。
4. [表示强调句中某一成分，强调宾语时可用「は」顶替「を」，强调时间地点时，可说「には」也可说「は」，强调其它意义的补语时，可将は加于补格助词后，强调状语时，可接于副词后]すぐにはできない马上是办不到的。
5. [表示同类事物的对比，常对照地提示出两个或两个以上的对比事物来，因而不表示对比时，从句中一般不使用は]日本へは三度ばかり行ったことがあるが，アメリカへはまだ行ったことがない日本去过三次，而美国还没去过。
6. [与否定式搭配，加强谓语的否定语气]いくら拷問されても，彼を裏切りはしない无论怎幺受拷打也决も：提示助词。
1. [接在体言、活用词连用形、某些副词、副助词，格助词(除「が」「の」外)后]2. [表示同类事物的追加]也。
デパートまで行かなくてもこの店でも買えますよ就是不去百货公司，在这家商店也能买着。
3. [并非明确的追加，而用近似追加的语气表示题目含蓄，语调缓和]也。
長かった苦難もやっと終わろうとしている漫长的苦难好不容易要结束了。
4. [表示对两个同类事物条件的并提]既…又…。
紙もぺンも用意してあります既准备了纸又准备了笔。
5. [用以提示极端的事物，暗示其它当然是不言而喻的]也，甚至，连…也。
あいつにはじょうだんも言えない跟他都不能开玩笑。
6. [接于疑问词或含有疑问词的体言性词组后，表示全面肯定或全面否定]都，无论…都。
だれでも知っている谁都知道。
日语补助动词中的主观意识
语言 以语 音 、 文字 、 动作等形态 出现 ， 人通过 听觉 、 视觉 、 触觉等生成感 知。认知 语言 学从人 的认 知 本能 和认 知规 律 出发 ， 对语言 的基 本 问题进 行重 新认 识。长久 以来 ， 语 言 学
南否表示 的语法意义 有两 种 ： （ １ ） 动作 结束后 留下 的
结果状态 。（ ２ ） 事先做好 准备的状态 。
例６ ： 怒 朗ｃ 于 南为。
例７ ： 先月 家赁 亨加 。 ， ）宅 ） 土 ｃ 二 月末 Ｉ ： 一 ）
南 ９圭寸 ｃ 于 。 在例句 ６中 ， 只是 说 出了窗 户 的状 态 ， 并未 提及 打开 窗
言学的视 角 ， 考查 日 语补助动 词的用法 ， 探讨 主观 性在 日 语补助动 词 中的体现 。
关键 词 ： 日语 ； 补助动词 ； 认知； 主观 意识
中图分类号 ： Ｈ１
０ 引 言
文献 标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４－６ ３ ４ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ １ ５ ７一 ｏ ２
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月
黑龙江生态 工程职业学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｉｎ ｇ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
例３ ： 王 芑尢ｃ 耋 每 日五晴 ｌ ： 起善 ０ 、 为。 例４ ： 去年 今 顷ｃ 土 旅行 Ｌ 、 为。 例５ ： 山 奄 之 否。 在 、 否的五种用法 中， 都 是对 客观事 物所 处 的不 同状
日语学习：「てある」「ておく」{ている}的区别
日语语法学习：「ている」和「てある」“ている”是日语里表示“时制”的手段之一，但是就像其他的表示时制的手段一样，“ている”并不单纯表示时制，在不同的场合，不同的句子里，有时表示时制范畴内的意义，有时表示时制范畴外的意义，这一点和“た”非常相像，我们在学习“た”的时候，普遍的都认为“た”相当于英语里的ed，是标志过去时的。
但是以后的学习中我们却经常遇到这样的句子：(1) あ、あしたは僕の誕生日だった。
很多同学就会感觉奇怪，明明是明天的事，为什么要使用表示过去的“た”呢。
因而得出结论，日语里时制混乱，莫名其妙。
事实上给大家造成这种印象的，一个原因是日语里表示时制的语法手段并不专职表示时制，而是一肩多能，除了表时制还表其他的意义，而另一方面，则是由于我们的教育体系，我们的教科书在编纂的时候也忽视了这些问题，对一些比较重要的问题往往含糊其辞，介绍简略，才造成了学生知识体系的不完备和因之而起的困惑。
下面我们回到“ている”的问题上来。
其实日语并不是像以英语为代表的印欧语那样，时时刻刻把时态挂在嘴边，用语法的形式体现在每个句子中。
我们可以根据英语的每一句话来判断说话的内容是发生在说话前还是说话后，是正在进行还是已经完成，日语和汉语都不是这样的语言，日语和汉语里都有完备的表达“时制”和“相态”的语法手段，但“时制”和“相态”却绝没有英语里那样的优势地位，日语和汉语的“时制”和“相态”都是和别的意义交混使用同一个语法手段的，没有专职的只表示“时制”和“相态”的语法手段，如上面我们讲的“た”,“时制”用“た”来表示，“相态”也用“た”来表示，甚至语气也要用“た”来表示。
汉语里的“了”也是一身兼多能，表示很多个意义。
在日语里，我们印象里日语的“时制”是由“る”“ている”“た”这个体系构成的，实则不然，日语里想要像英语里那样强调时间的时候，使用的恰恰不是这个体系，而是“ところ”体系：“るところ”“ているところ”“たところ”。
日语短语つける的用法
”つける”其实和“かける”相似，意思多多，用法多多，又包含了很多语法。
这次将会大家详细介绍”つける”的用法，让你一下子攻克“かける”和”つける”这对难兄难弟哦！“つける”的含义1.消除某一事物与其他事物之间的距离，使其不能分开。
例：?を?口に付ける。
/把刺刀安到枪口上。
カメラにフィルタ?を付ける。
/给照相机安上滤色镜。
2.跟随某人，某事。
例：彼の後をつけた。
/跟在他后面。
あいつをつけて行け。
/盯上那个家伙。
3.创造出某种新状态。
比如养成了新的本领或者习惯。
或者加入了某样东西使其状态发生了新的变化。
例：良い??を身に着ける。
/养成良好习惯。
?い癖をつけては困る。
/不要养成坏毛病。
4.置身于某种地位及场所中。
例：先生に付けて?わせる。
/给他请老师教他学习。
被告に弁?士をつける。
/给被告找律师。
“つける”的复合动词“つける”作为补助动词使用时，主要有以下两个意思：1.接在动词的连用形后，表示经常做某事或习惯做某事。
例：行きつけた所。
/常去的地方。
やりつけた仕事。
/熟悉的工作。
2.接在动词的连用形后，修饰强调动作的程度或方向。
例：弱点を突いて相手を痛めつける。
/抓住弱点大肆攻击对方。
（表程度） 真昼の日射しが激しく照りつける。
/中午的阳光非常毒。
（表程度） 水田に?を植え付ける。
/往水田里插稻秧。
（表方向） 子どもに?い物を言い付ける。
/叫孩子去买东西。
（表方向）“つける”的语法1.“～につけ”：表示“不论...都...”的意思。
例：なにごとにつけ、我慢が肝心だ。
/无论遇到什么事，忍耐都很重要。
用なにごとにつけ的形式，表示“无论什么场合”“每当有个什么契约”动词连体形＋につけ：表示“每当...就...”的意思。
例：彼女の姿を?るに着け、そのときのことを思い出されます。
“に着け”是惯用的表达形式。
接みる、思う、考える等，表示“每当我看到就想起......”的意思。
后面接“思い出”，”後悔”等与感情或思考相关的内容。
日语助词干货整理2
助词是没有活用（词尾变化）的附属词，接在其他词的后面，表示该词在句中的地位，或者表示该词与其他词的关系，或者给该词添加某种意义。
1. 判断助动词「である」日语中表示"是"之意的判断助动词有三个，即「だ」、「です」、「である」。
「だ」是简体，「です」是敬体，「である」是书面体。
「である」的活用部分为「ある」，与存在动词「ある」的活用基本相同，2.补格助词「と」「と」与表示思考（思う•考える…）及称谓（言う•話す…）的动词一起使用时，表示思考及称谓的内容，相当于汉语中的冒号或引号。
3.补助动词「（て）いく」、「（て）しまう」（1）（て）いく「（て）いく」接在动词连用形（五段动词音便形）后，表示渐远的趋势。
意为"…（下）去"。
（2）（て）しまう「（て）しまう」接在动词连用形（五段动词音便形）后，表示动作的彻底完结，多数场合伴有"不可挽回"之内涵。
一般译意为"…完"、"（糟了），…"。
4.表示假定的助词及助动词「ば•と•なら•たら」（1）接续助词「ば」「ば」是专门用于表示假定条件的接续助词，接在各类活用词的假定形后。
即：形容词 ~い→ ~けれ + ば形容动词 ~だ→ ~なら + （ば）动词 ~「う」段假名→ ~「え」段假名 + ば（2）接续助词「と」「と」接在动词肯定式或否定式的原形之后，可表示假定条件。
（3）助动词「なら」「なら」是判断助动词「だ」的假定形，其后续的「ば」通常省略，意为"如果是…的话"。
（4）助动词「たら」「たら」是过去完了助动词「た」的假定形，其后续的「ば」通常省略，意为"如果…（了）的话"、"（如果）…之后（的话）"。
5.否定助动词「ぬ（ん）」「ぬ（ん）」是否定助动词「ない」的文语形式。
与「ない」一样，「ぬ（ん）」接在动词的未然形后。
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日语补助动词
有些动词可以接在别的动词连用形加接续助词「て」后面，对「て」上面的动词所表示的意义加以种种限定，这类动词叫做补助动词。
补助动词一般已失去作为独立动词使用时的本来意义，只对「て」前面的动词起一定的补助作用，或增添某种意义。
1、补助动词「いる」在表示正在进行中的动作、行为和经常性的动作、行为以及存在的状态。
例：
今、彼は雑志を読んでいる。
（现在，他正在看报纸。
）
王さんは毎朝、ラジオの日本语讲座を闻いている。
（小王每天早晨听日语广播讲座。
）
食事はもう出来でいる。
（饭菜已经做好了。
）
2、补助动词「ある」表示动作结束后状态继续存在。
例：
新闻と雑志は皆机の上においえある。
（报纸和杂志都放在桌子上。
）
3、补助动词「くる」表示从过去到现在，由远到近，逐渐变成某种状态或动作的继续。
例：
暖かくなってきた。
（暖和起来了。
）
李さんは三十年前から、ずっとこの工场で働いてきた。
（老李从三十年前就一直在这个工厂工作。
）
4、补助动词「いく」表示从现在到将来，由近到远，逐渐变成某种状态或动作的继续。
例：
一生悬命にがんばっていく。
（努力坚持下去。
）
事业はますます拡大され、発展していくであろう。
（事业将会日益扩大和发展。
）
5、补助动词「おく」表示预先做好准备或让某种状态继续保持下去。
例：
午后、友达が来るから、部屋をきれいに扫除しておく。
（因为下午有朋友来，预先把房间打扫干净。
）
习った単语を全部ノートに书いておいた。
（把学过的单词都写在笔记本上了。
）
6、补助动词「みる」表示对动作、行为的尝试。
例：
もう少し考えてみよう。
（再稍微想想看。
）
7、补助动词「しまう」表示动作、行为的完成或变成与自己愿望相反的结果。
例：一晩でこの雑志を読んでしまった。
（用一个晚上把这本杂志看完了。
）
虎は木の下で眠ってしまった。
（老虎在树下睡着了。
）
时计が壊れてしまった。
（手表坏了。
）
习ったばかりの単语を忘れてしまった。
（把刚学过的单词忘记了。
）
8、补助动词「もらう」表示请求别人做某事。
例：
王さんに英语を教えてもらう。
（请王老师教英语。
）
风邪を引いたから、お医者さんに见てもらった。
（因为感冒，请医生看了病。
）
あの仕事は张さんにやってもらおう。
（那件工作请小张做吧。
）
9、补助动词「やる」表示为同辈、下级做某事。
例：
息子に万年笔を买ってやった。
（给儿子买了一支自来水笔。
）
10、补助动词「あげる」表示为别人做某事，是补助动词「やる」的客气的说法。
例：王さんに日本语を教えてあげる。
（教小王学日语。
）
わたしは英语の辞书を贷してあげよう。
（我把英语词典借给你吧。
）
11、补助动词「くれる」表示别人为我（们）做某事。
例：
この写真は张さんが撮ってくれたのだ。
（这张照片是小张给我拍的。
）
この字引きは弟が北京から送ってきてくれたのだ。
（这本辞典是妈妈给我买的。
）12、补助动词「くださる」表示长辈、上级为我（们）做某事。
例：
お爷さんは物语を话してくださる。
（爷爷给我们讲故事。
）
陈先生はわたしたちに日本语を教えてくださる。
（陈老师教我们日语。
）。