教育的产生与发展
第二节教育学在西方的产生与发展
第二节教育学在西方的产生与发展教育学作为一门独立的学科，在西方的产生与发展可以追溯到古希腊和古罗马时期。
在这个时期，教育被视为一个重要的社会活动，被认为是培养和塑造公民品质的重要手段。
然而，直到18世纪末19世纪初，教育学才正式成为一门独立的学科，并开始进行系统的研究和探索。
教育学在西方的产生与发展有以下几个重要的时期和里程碑：1.古希腊时期：古希腊思想家们特别关注人的教育和修养，认为教育是人的全面发展的基础。
例如，柏拉图认为教育应当培养人的灵魂和品德，亚里士多德强调教育应当培养人的智慧和理性。
这些思想对后来的教育学的形成和发展有着深远的影响。
2.文艺复兴时期：文艺复兴时期人们对教育的需求和关注日益增加。
人文主义思潮的兴起，强调个体的发展和全面的教育，为教育学的形成奠定了基础。
著名的人文主义教育家培特拉克在他的著作中提出了一系列教育理论和原则，对后来的教育学的发展有着深远的影响。
3.18世纪末19世纪初：现代教育学开始形成。
在这个时期，教育开始受到科学研究和实证研究的影响。
著名的德国教育家赫尔巴特在其著作《普通教育学》中首次系统地探讨了教育问题，并将教育学定义为一门科学。
他提出了一系列教育原则和方法，成为现代教育学的奠基人。
4.20世纪：教育学进入现代化阶段。
20世纪，教育学在西方各国得到了快速发展。
不同的学派和理论相继出现，例如行为主义、认知心理学、社会学习理论等。
教育学的研究方法也得到了革新，研究领域不断拓展，涵盖了教育心理学、教育社会学、教育管理学等各个方面。
教育学的理论研究与实践也更加密切结合，实证研究成为教育学的重要组成部分。
总结起来，教育学在西方的产生与发展经历了古希腊时期的思想启蒙、文艺复兴时期的人文主义教育、18世纪末19世纪初的现代化阶段以及20世纪的现代化发展。
这一过程中，教育学逐渐摆脱传统的教育观念，开始进行科学研究和实证探索，最终形成了一门独立的学科。
在教育学的发展中，各个时期的教育思想家和学者都做出了重要的贡献，推动了教育学的发展与进步。
第二章 教育的产生与发展
• 特别是“四书”被作为教学的基本教材和 科举考试的依据，科学技术和文学艺术的 内容不再是科举的内容，知识分子的毕生 精力用在了经书的背诵上。
中国-----3明代以后
• 八股文被规定为科举考试的固定格式，不 仅社会思想收到钳制，而且在形式上的创 造性也被遏制，一直到清光绪三十一年 （1905年）科举制度再也不能适应社会发 展的要求，清政府才下令废科举开学堂。
第二章 教育的产生与发展
一、教育的含义★ ★ ★
• 广义：凡是增进人们的知识和 技能、影响人们思想观念的活 动，都具有教育作用。
• 广义的教育包括社会教育、家 庭教育和学校教育。
狭义的教育
• 专指学校教育，是教育者根据一 定的社会需要和受教育者身心发 展的规律，在受教育者积极参与 下，对受教育者施以有目的、有 计划、有组织的影响，使其成为 一定社会所需要的人的一种社会 实践活动。
没有港湾，与外界交流不便利。 • 人口：奴隶30万人，公民3万人 • 教育：国家控制
• 斯巴达教育的唯一目的，就是要通过严 酷的军事体育操练把氏族贵族的子弟训 练成为体格强壮的武士。
• 斯巴达的妇女也要接受军事训练。
第一阶段：7-----18岁
• 住在国家教育场所 • 军事体育训练的基本项目为“五项竞
物生存竞争的本 本 是教育的基础； 了 种 族 发 展 的 需 要 。的
质 人 社
区 类 会
别 教 性
， 育 和
忽 活 目
视 动 的
性。
心理起 源论
孟禄（美）
教育起源于人类的 忽视了人的主观
无意识模仿。
能动性。
劳动起 源论
马克思主义
教育的产生和发展
教育的产生和发展教育，这个伴随人类文明一路走来的重要领域，其产生和发展是一个漫长而复杂的过程。
它宛如一条奔腾不息的河流，不断汇聚着智慧的源泉，滋养着一代又一代的人们。
教育的产生可以追溯到远古时代。
当人类还在为生存而奔波，过着采集和狩猎的生活时，长辈们就已经开始向晚辈传授生存的技能和知识。
比如，如何制造和使用工具，如何识别可食用的植物和危险的动物。
这种简单的言传身教，就是最初形式的教育。
其目的非常明确，就是为了让后代能够更好地适应环境，延续生命。
随着人类社会的发展，农业逐渐兴起。
人们开始定居下来，形成了部落和村庄。
在这个过程中，教育也逐渐变得更加有组织和系统化。
长辈们不仅传授农业生产的技能，如种植、养殖，还开始教导晚辈们一些道德规范和社会习俗。
因为在一个相对稳定的社群中，人们需要共同遵守一定的规则，才能和谐相处，共同发展。
在古代文明时期，如古埃及、古希腊和古代中国，教育开始呈现出更加多样化和专业化的特点。
在古埃及，法老们设立了专门的学校，培养官员和祭司。
古希腊则注重哲学、数学和文学的教育，培养出了众多杰出的思想家和学者。
而在古代中国，儒家思想占据了主导地位，教育的目标是培养“君子”，强调道德修养和社会责任感。
中世纪的欧洲，教育被宗教所垄断。
教会学校成为了主要的教育机构，教育的内容主要是宗教教义和神学。
然而，这一时期也为后来的大学教育奠定了基础。
到了近代，随着工业革命的兴起，社会对人才的需求发生了巨大的变化。
教育不再仅仅是为了培养贵族和神职人员，而是要为工业生产和社会发展培养大量有知识、有技能的劳动者。
因此，普及教育的理念开始兴起，各国纷纷建立起了公立学校系统，让更多的人有机会接受教育。
现代教育则更加注重个性化和多元化。
教育不再是千篇一律的模式，而是根据每个学生的特点和需求，提供不同的教育方案。
同时，教育的内容也更加丰富，除了传统的学科知识，还包括艺术、体育、信息技术等多个领域。
而且，随着科技的不断进步，远程教育、在线教育等新的教育形式也应运而生，打破了时间和空间的限制，让学习变得更加便捷和高效。
教育的产生与发展
第一章教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生与发展（一）教育的概念在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》广义的教育：——社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义的教育——学校教育：教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，将其培养成一定社会所需要的人的活动。
（二）教育的属性教育的本质属性——教育是培养人的社会活动。
教育的社会属性：1.教育的永恒性与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。
2.教育的历史性3.教育的相对独立性4.教育的长期性5.教育的生产性6.教育的民族性（三）、教育的构成要素教育者：教师是学校教育的主体，在整个教育过程中起主导作用，受教育者：教育的对象，在教育活动中居于主体地位教育媒介：包教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
（四）教育的功能1.正向功能与负向功能正向（积极）功能：促进负向（消极）功能：阻碍2.显性功能与隐性功能按教育功能呈现的形式划分：显性功能：外显的，主要标志是计划性。
隐性功能：非预期性的，但不绝对。
（五）教育的起源1.生物起源论：它的提出标志着教育的起源问题开始转向科学解释。
代表人物：【法】利托尔诺、【英】沛西•能。
2.心理起源论观点：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿代表人物：【美】孟禄。
3.劳动起源说科学的教育起源观点。
观点：劳动起源论者认为教育起源于劳动。
代表人物：恩格斯（六）教育的历史发展：学校产生的条件：1、生产力的发展及社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础；2、脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子；3、文字的创造与知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段和充分的教育内容；4、国家机器的产生需要专门的机构来培养管理和知识分子来为统治阶级服务。
一、古代教育1.奴隶社会的教育（1）我国奴隶社会的教育第一、出现了学校夏：我国是历史上最早出现学校教育的国家。
简述学前教育学的产生与发展
简述学前教育学的产生与发展学前教育学的产生与发展学前教育学是一门研究学前教育的学科，它关注的是0-6岁儿童的教育问题。
学前教育学的产生与发展是受到社会对儿童早期教育的重视和需求的影响，同时也受到教育理论和心理学研究的推动。
本文将简要介绍学前教育学的产生和发展。
一、学前教育学的产生学前教育学的产生与20世纪初的儿童保育运动有着密切的关系。
在过去，儿童的教育往往被忽视，他们在家庭中承担着照料家务和兄弟姐妹的责任。
然而，随着工业化和城市化的发展，越来越多的儿童需要在幼儿园或其他托儿机构接受早期教育。
这使得学前教育的研究和实践变得必要。
学前教育学的产生也受到了教育理论和心理学的影响。
教育理论家如弗雷贝尔和蒙特梭利提出了儿童在早期阶段需要特殊教育的想法，他们的观点强调了儿童早期教育的重要性。
此外，心理学家的研究也揭示了儿童早期学习和发展的关键时期，这加强了学前教育学的发展。
二、学前教育学的发展学前教育学在20世纪的发展经历了几个阶段。
初期，学前教育学主要集中在研究儿童的生理和心理发展。
研究者关注儿童的认知、语言和社交能力的发展，以及他们的学习方式和需求。
随着时间的推移，学前教育学的研究范围逐渐扩大，开始关注教育环境对儿童发展的影响以及教育方法和策略的有效性。
研究者开始研究幼儿园的组织和管理，教师的培训和专业发展，以及家庭和社区对儿童教育的支持作用。
近年来，学前教育学的研究越来越关注多元化和包容性教育的理念。
学前教育学家开始关注特殊需求儿童，包括身体残疾、认知障碍和语言障碍等。
他们研究如何提供适应性的教育环境和教学方法，以满足这些儿童的需求。
此外，学前教育学的发展还受到国际组织和政府的支持和推动。
全球各国都开始意识到学前教育对儿童的重要性，并制定了相关政策和法规来促进儿童的早期教育。
这为学前教育学的进一步发展提供了有利条件。
三、学前教育学的意义和挑战学前教育学的发展对儿童的早期教育产生了积极的影响。
它提供了对儿童教育的科学理论基础，指导实践的过程。
教育与教育学的产生和发展概述(PPT 40张)
1623年《论学术的进展》。“教育学”有了一席之地
，即“讲授和传授的艺术”。
2.夸美纽斯
“教育学之父”
1632年《大教学论》，世界上第一部完全以教育
为论述对象的专著。 《大教学论》奠定了近代教育理论的基础。
夸美纽斯对教育学的主要影响：
（1）构建了教育学的基本框架和教育学研究的基
教育的劳动起源说是苏联一些教育学家运用历史 唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点 ，即认为教育起源于劳动。 首先，人在制造和使用工具的劳动过程中逐渐积 累起了有关经验、技能和人与人之间的规范，上一 辈向下一辈传递这些经验、技能和规范。 同时，人在劳动中进化，人的意识、语言以及发 音器官的改变都是在劳动中形成的，这为教育的产 生提供了必需的条件。
4.古希腊三杰的教育思想
（1）苏格拉底的教育思想 提出了“美德即知识”的命题和“德行可教”的观点。
教育目的：培养治国人才
教育内容：培养人的美德，教人学习广博而实用的
知识和锻炼身体。 教学法：“苏格拉底法”（“产婆术”）。这种方法包 括四部分：一是“讥讽”，即在谈话中让对方谈出自 己对某一问题的看法，然后揭露对方谈话中的自相 矛盾之处，使其承认对这一问题的无知；二是“助 产”，即用谈话法帮助对方回忆知识，就像产婆帮 助产妇生产婴儿一样；三是“归纳”，即通过问答使 对方能逐步排除对事物个别的特殊的认识，能揭示 事物的本质或普遍的东西；四是“定义”，即在归纳 的基础上得出事物的定义。
（2）柏拉图的教育思想
柏拉图的教育思想属于国家本位或社会本位的教 育观。其主要教育著作是《理想国》。 社会分工：在《理想国》一书中，柏拉图从社 会分工的角度把公民（不包括奴隶）划分为三个等 级：第一等级为护国者（统治者）、第二等级为护 卫者（军人）、第三等级为农民以及其他技工等。 关于护卫者的教育：在早期教育时期，主要进行 音乐文艺教育和体操教育。柏拉图说：“这种教育 就是用体操来训练身体，用音乐来陶冶心灵。”到 了普通教育时期，主要接受军事和体育训练，此外 ，还要学习算术、几何学、天文学、音乐等四门课 程（即“后四艺”）。柏拉图把护卫者的教育规定在 三十岁之前完成，教育内容就是上面列举的内容。 到了三十岁之后，就是关于护国者的教育了（护国 者的教育也包括护卫者所接受的教育内容）。
幼儿教育学第一章幼儿教育事业的产生和发展
幼儿教育学第一章幼儿教育事业的产生和发展幼儿教育，这是一个伴随人类社会发展而不断演进的重要领域。
它关系着孩子们的成长起点，影响着未来社会的发展方向。
让我们一同踏上这趟追溯之旅，探寻幼儿教育事业的产生与发展。
在远古时期，当人类还在为生存而奔波时，幼儿教育就以一种最原始的方式存在着。
父母通过言传身教，将生存技能和基本的生活经验传递给下一代。
孩子们在跟随父母狩猎、采集的过程中，逐渐学会了适应环境、寻找食物和保护自己。
随着社会的进步，农业的出现使得人们的生活逐渐稳定下来，家庭成为了幼儿教育的主要场所。
父母不仅教导孩子劳动技能，还开始注重道德规范和社会礼仪的培养。
然而，这种教育方式往往是随意的、缺乏系统性的。
在古代文明中，一些国家和地区已经开始出现了较为正式的幼儿教育形式。
例如，在古希腊，斯巴达和雅典有着不同的幼儿教育理念。
斯巴达重视军事训练，旨在培养勇敢、坚韧的战士；而雅典则更注重文化和艺术的熏陶，期望培养出全面发展的公民。
在中国古代，幼儿教育也有着独特的发展轨迹。
早在商周时期，就有了“保傅之教”，为王室子弟提供早期的教育。
到了春秋战国时期，孔子的教育思想对幼儿教育产生了深远的影响。
他主张“有教无类”，强调教育应该普及到每一个人。
进入中世纪，欧洲的幼儿教育受到宗教的极大影响。
教会开办了许多学校，对幼儿进行宗教教义的灌输和道德的教诲。
但这种教育往往带有浓厚的宗教色彩，压抑了儿童的天性。
到了近代，随着工业革命的兴起，社会对劳动者的素质提出了更高的要求，幼儿教育也迎来了新的变革。
福禄贝尔被公认为现代幼儿教育的奠基人之一。
他创立了“幼儿园”这一教育机构，并提出了一系列的教育理念和方法。
他强调游戏在幼儿教育中的重要性，认为儿童通过游戏可以实现自我发展。
蒙台梭利也是近代幼儿教育领域的杰出代表。
她的教育方法注重儿童的自主学习和自我发展，强调为儿童提供一个适宜的环境，让他们能够自由地探索和成长。
20 世纪以来，幼儿教育事业得到了更加迅猛的发展。
教师资格考试：教育的产生与发展(讲义+笔记)
考情综述题型梳理单选题21*2'=42’（28%）辨析题4*8'=32’（21%）简答题4*10'=40’（27%）24%）材料分析题2*18'=36’理论精讲必备目录第一章教育基础知识第二章第三章中学课程中学教学第四章第五章第六章第七章第八章中学生学习心理中学生发展心理中学生心理辅导中学德育中学生班级管理与教师心理理论精讲-教育知识与能力（讲义）教育知识与能力教育的产生与发展教育学的产生与发展教育与社会发展教育与人的发展教育制度教育目的第一章第一节第二节第三节第四节第五节第六节第七节教育科学研究1.教育的含义2.教育的基本要第一节教育的产生与发展素3.教育的属性4.教育的功能5.教育的起源6.教育的发展p3一、教育的含义单选（一）“教育”一词的由来“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”孟子单选、辨析（二）“教育”的概念广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
p4二、教育的基本要素单选1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（纽带、中介）教育内容+教育手段最基本的两个？p5单选、辨析本质属性：教育是有目的培养人的社会活动区别于其他事物现象的根本特征社会属性：1.永恒性2.历史性3.继承性4.长期性5.相对独立性教育的属性，你会了吗？1.（2018上）教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。
这说明教育具有（）。
A.历史性B.阶级性C.社会生产性D.相对独立性2.（2020年）母猴带着小猴爬树也是教育。
（）3.（2021上）教育具有自身规律，不受社会发展的制约。
（）p6单选、辨析按教育功能作用的对象划分个体发展功能（本体）：个体个性化、个体社会化、谋生、享用社会发展功能（派生）：社会流动功能按教育功能的性质划分正向功能负向功能按教育功能呈现的形式划分显性功能隐性功能猜一猜王老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列的学习竞赛活动。
幼儿教育的产生和发展
幼儿教育的产生和发展在人类历史的进程中，幼儿教育的产生和发展起到了无可替代的作用。
从人类社会的蛮荒时代到现代社会，幼儿教育一直伴随着人类文明的进程，为幼儿的成长和发展提供了必要的帮助和指导。
一、幼儿教育的产生幼儿教育的产生源自人类社会的进步和演变。
在远古时代，人类社会的主要任务是生存和繁衍后代。
然而，随着社会的发展和进步，人们逐渐认识到幼儿教育的重要性。
他们开始意识到，幼儿期是儿童身心发展的关键时期，也是他们形成个性和习惯的重要阶段。
随着人类社会的进化，发展出了各种不同的幼儿教育方式。
在早期的部落社会中，幼儿教育主要依靠家庭和族群的集体生活方式进行。
这些教育方式包括家庭教育、社区教育和部族教育等。
在这些环境中，幼儿通过模仿和观察学习语言、行为规范和生存技能。
随着社会的进一步发展，幼儿教育以家庭为基础，逐渐形成了更加专业和系统的学前教育体系。
这种体系包括了幼儿园、托儿所和早期教育机构等。
这些教育机构为幼儿提供了更多的学习机会和资源，以促进他们的早期发展。
二、幼儿教育的发展幼儿教育的发展经历了漫长而曲折的过程。
在不同时期和文化背景下，幼儿教育的理念和实践方式也有所不同。
在古代，幼儿教育主要是由家庭和亲属进行的。
父母和长辈通过家庭教育来传授生活和道德规范，帮助幼儿发展身心能力。
这种教育方式注重塑造幼儿的品德，强调家族和传统价值观的传承。
随着社会的发展和技术的进步，幼儿教育开始从家庭走向社会。
在18世纪欧洲，幼儿教育开始在教育机构中得到专门的关注。
启蒙时代的教育家们开始提倡普及幼儿教育，并开设了早期教育机构，如凯洛格幼儿园和蒙特梭利学校等。
20世纪，随着社会的变革和经济的发展，幼儿教育得到了进一步的推动和发展。
各国纷纷制定了幼儿教育的相关政策和法规，提高了教师的专业水平和培训机会。
幼儿教育的内容和方法也逐渐多样化，注重培养幼儿的多元智能和创造力。
三、幼儿教育的重要性幼儿教育被普遍认为是现代社会的基石和民族发展的基础。
简述学前教育学的产生与发展
简述学前教育学的产生与发展第一章：学前教育学的产生学前教育学作为一门独立的学科，是在近几十年才逐渐形成的。
它的产生源于社会对儿童教育的关注和重视，以及对早期教育的需求。
1.1 儿童权益的重视随着社会的发展，人们对儿童权益的重视逐渐增加。
儿童是国家的未来，他们的成长与发展直接关系到社会的发展和进步。
因此，保障儿童的权益成为了社会的共识，其中包括提供优质的学前教育。
1.2 早期教育的需求随着家庭结构和生活方式的改变，越来越多的父母开始关注早期教育对儿童的影响。
他们希望在孩子幼小的时候就能够接受良好的教育，培养健康、积极、自信的个性。
因此，学前教育的需求逐渐增加，促使学前教育学的产生和发展。
第二章：学前教育学的发展学前教育学的发展经历了不断探索和创新的过程，逐渐形成了一套完善的理论体系，并且得到了广泛的应用。
2.1 理论基础的建立学前教育学的发展离不开理论的支持。
通过对心理学、教育学等学科的研究和借鉴，学前教育学建立了自己的理论基础。
比如，儿童认知发展理论、社会情感发展理论等，为学前教育的教学方法和教育内容提供了指导。
2.2 教育实践的推动学前教育学的发展与实践相互促进。
通过对学前教育实践的总结和研究，学前教育学得以不断完善和发展。
同时，学前教育学的理论指导也为学前教育实践提供了有效的支持，促进了实践的创新和提升。
2.3 国际交流与合作学前教育学的发展不仅仅局限于国内，也得到了国际上的广泛关注。
各国之间的学前教育交流与合作，为学前教育学的发展提供了宝贵的机遇和资源。
通过学习和借鉴国际先进的学前教育理念和模式，学前教育学得以更好地迎合社会需求，并不断提升自身的发展水平。
第三章：学前教育学的意义与展望学前教育学的发展不仅对儿童本身具有重要意义，也对整个社会和国家的发展有着深远影响。
3.1 儿童全面发展学前教育学的目标是培养儿童的综合能力，促进其全面发展。
通过科学合理的教学方法和教育内容，儿童在学前教育阶段能够获得认知、情感、社交等多方面的发展，为其日后的学习和成长奠定坚实的基础。
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■对教育的“劳动起源说”的争论 ,进一步引发
了学术界对“劳动创造了人类”这一命题的争论: 既然劳动是人类区别与猿的特征,那么,只有人 才会劳动(有了人,才会有劳动),猿是不可能从事 劳动的。 这样来分析的话, “劳动创造了人类”这一 命题就存在着逻辑上的悖论 : 究竟是谁在人类出现之前就进行劳动,并因此 而创造了人类 ? 是猿还是人? 若是猿,它是不能 劳动的; 若是人,这样的人从何而来 ? 又是怎样 产生的?
■教育的“交往起源说”
◆ 劳动是在人与自然界之间进行的一种活动,是人与“物” 的相互作用; 而教育是在人与人之间进行的一种活动,是 人与人的相互作用。因此,劳动不可能成为以人对人身心 的影响为直接目标的教育的形态起源(原型)。 ◆交往活动蕴含和具备了教育活动的基本要素(主体双方、 内容、媒介等) 。当交往的双方相对特殊化,并形成以传 递经验、影响人的身心为直接目标的活动时,交往活动就 转化为教育活动。 交往活动是教育活动的原型,教育是人类交往的一种特 殊形式。
◆在专门机构内进行的制度化的学校教育 ◆在生产和生活中进行的非制度化教育
奴隶社会学校教育的特点: ■鲜明的阶级性 ■学校教育与生产劳动相分离、相对立 ■教育内容趋于分化,出现了分科教学 ■学校教育制度尚不健全
■鲜明的阶级性
◆教育对象: 局限于贵族阶级子弟 ◆教育目的: 培养统治人才，造就国家 机器的操纵者和维护者 ◆教育内容: 核心内容是“统治术”， 即治人之术
第二章 教育的产生与发展
一、教育的起源
(一)教育的“劳动起源说”
在多种关于教育的起源问题的理论观点 中,“教育起源于人类的生产劳动”(教育的“劳 动起源说”)在社会主义国家的教育学界,是一种 有着广泛影响的观点。
教育的“劳动起源说”最早由前苏联教育家 米丁斯基提出,它是从“劳动创造了人类” 这一 历史唯物主义基本原理出发,进行演绎推理得出的 结论。
(三)教育的“心理起源说”(无意识模 仿说)
心理起源说的主要代表人物是美国教 育家孟禄（P．Monroe，1869--1947） 。
孟禄在其出版的《教育史教科书》中，分析 了原始社会的教育现象。 孟禄认为，原始社会的教育没有正规的学校， 没有教师 ，没有教材。所以，当时的教育就是儿 童对于成人行为的简单的无意识的模仿，是一种 初级的心理活动。 在孟禄看来，人类的教育就是起源于原始社 会中儿童对成人行为的无意识模仿。
2、封建社会的教育
封建社会的生产力水平与生产关系,较之奴隶 社会 , 有了一定的变化。 封建社会的教育,较之奴隶社会 , 有继承的一 面。如 :两种教育形式并存 ,学校教育具有鲜明 的阶级性 ,学校教育与生产劳动相分离、相对立 等。 同时,封建社会的教育,较之奴隶社会,又有了一 些新的变化和特点。
人类的教育活动与动物界所谓的“教育” 活动之间的本质区别: ■人类的教育是一种在复杂意识支配下所产生的活动 ,
而动物界所谓的“教育” , 只是一种基于本能需要而产 生的生物冲动。
■人类的教育活动与动物界的“教育”活动,所传递的
经验的性质有着本质的不同(类经验---个体经验)。
■两种活动的结果迥异。
■ 还有研究者指出,教育起源问题不能用简单的
演绎推理方法加以回答。 如果因为马克思主义经典作家提出了“人类 起源于劳动”, 我们就不再深入地研究人类生活 的每一个侧面、每一个局部赖以产生的具体原因 和条件 ,而是简单地运用这一原理进行演绎推理, 那么 ,人类社会中各种具体事物的起源问题 ,就 太容易回答了 ! 家庭起源于什么 ? 宗教起源于什么 ? 艺术 起源于什么? 统统起源于劳动 ! 这样的回答有意 义吗 ?!
在学生管理与师生关系领域 ,封建社会 的学校教育崇尚体罚、训斥,盛行棍棒纪律, 绝不允许学生违抗师命,学生对教师必须绝 对地、无条件地服从。 “不打不成器,棍棒底下出人才” “儿童的屁股生来就是挨打的地方”
◆保守性:
教育内容和方法等呆板陈旧,缺少创新和 发展。
论及封建社会的教育及其保守性特征, 不能不提及科举取仕制度及其对教育的影 响。 隋唐以后, 分科取仕(秀才科、明经科、 进士科、明法科、明字科、明算科)的科举 制取代此前的察举和选举,成为选拔任用官 员的主要制度。
需要指出和值得注意的是,在关于教育 起源的各种学术观点中, 教育的“劳动起 源说”与教育的“生物起源说” 、教育的 “心理起源说” 、教育的“交往起源说” 讨论的实际上并不完全是同一个问题 。 “劳动起源说”所探讨的主要是教育产 生所需的“条件”问题,另外三者所探讨的 则主要是教育源自何种形态(“原型”)的 问题 。
由于教育的“劳动起源说”受到较多的 质疑,此后国内的一些教育学著作和教材中, 对这一问题出现了一些新的表述: ◆教育产生于社会生活的需要,而归根结底 产生于生产劳动 ◆教育起源于人类的社会实践活动
(二)教育的“生物起源说”
认为动物界存在着与人类相同的教育活动， 因而可以从动物身上探讨教育起源的问题。 主要代表人物是法国社会学家利托尔诺 （C．Letourneau，又译作雷徒诺， 1831--1902）
科举取仕制度的建立,具有一定的进步意义:
◆使下层子弟有可能借助科举考试步入仕途,从 而改变命运。 ◆刺激了人们学习的积极性,促进了学校教育 的发展。 ◆选拔出了一些人才。房玄龄、白居易、韩愈 等,皆为进士出身。 ◆形成了很多考试方法(贴经、墨义、策问、 诗赋)。
二、教育的历史发展
人类社会发展阶段的划分 ■ 以生产关系的性质作为划分标准 ◆原始社会 ◆奴隶社会 ◆封建社会 ◆资本主义社会 ◆社会主义社会
■以生产力发展水平作为划分标准
◆原始社会(石器)
◆古代社会( 青铜器、铁器等手工工具 ) ◆现代社会(大机器)
(一)原始社会的教育 研究原始社会及其教育需要运用独特 的方法(人类学研究中的人种志方法)
◆19世纪摩尔根的研究 ◆20世纪40年代末,国内学者对额温克 民族教育的研究
原始社会教育的基本特点
■非独立性 ■同一性(共同性) ■简陋性
(二)古代社会的教育 1、奴隶社会的教育
与原始社会相比，奴隶社会的教育发 生了一个重要变化 : 产生了独立形态的教育活动,出现了 专门化的教育机构---学校。
由于米丁斯基提出的教育的“劳动起 源说”是从历史唯物主义主义基本原理出 发进行演绎推理得出的结论,因此,这一观 点后来被普遍地认为是马克思主义在教育 起源问题上的观点,在苏联和中国产生了广 泛的影响。
对于教育的“劳动起源说”把劳动看成是教育产生的 全部原因和条件,国内教育理论界也有不少质疑的意见: ■有研究者指出,把生产劳动看成是教育产生的唯一基 础和条件,是对社会现象缺乏整体认识的表现。 ■有研究者指出,从个体受教育的角度来说,个人一生中 受教育的开始并非在生产劳动中,而是在日常生活中。 “教育起源于劳动”与个体发展的情况是不相符合的。教 育儿童的活动不是始于劳动,而是始于儿童学习语言或更 早一些。
■学校教育的等级性、专制性和保守 性 ◆等级性 : 由统治阶级队伍进一步 分化所导致的政治上森严的等级关系, 延伸至教育领域 ,形成了教育上的等 级制特征
唐朝中央官学“二馆”、“六学”对入学 身份的规定
崇文馆、弘文馆: 国子学: 太学: 四门学: 书学、算学、律学: 招收皇亲国戚子弟 招收文武三品以上官员子孙 招收文武五品以上官员子孙 招收文武七品以上官员子孙 招收文武八品以下及部分庶 人子弟
利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中提 出，教育并非人类社会所独有，在人类社会范围 之外，在人类出现之前，也有大量教育活动存在。 他根据对动物生活的考察 ，认为在动物界广 泛存在着诸如大猫教小猫捕鼠、母鸡教小鸡觅食 等教育活动。不仅在脊椎动物中，而且在非脊椎 动物中，都存在着教育活动，甚至在蚂蚁群里也 有教师和学生。
利托尔诺认为,人类的教育是从动物界 的教育演化而来的。人类出现以后，人类 的教育继承了动物界业已存在的现成的教 育形式。人类的教育虽然具有了一些新的 性质和成分，但在本质上与动物界的教育 没有差异。
教育的“生物起源说”在一定程度上揭示了 人类教育与动物界的某些活动所具有的相似性 。 但是，“生物起源说”没有、当然也不可能 进一步阐明人类的教育到底是如何从动物界的 “教育”活动提升出来的。 “生物起源说”不仅没有科学地阐明人类教育 的起源问题 ,而且 ,它混淆了人类教育活动与动 物界所谓“教育”活动的界限,实际上贬低了人类 的教育活动。
■学校教育与生产劳动相分离、相对立 学校教育不仅排斥生产劳动方面的知 识经验,而且鄙视生产劳动和体力劳动者。
■教育内容趋于分化,出现了分科教学 ◆中国周朝的“六艺”: 礼、乐、射、 御、 书、 数 ◆古希腊雅典的“三艺” 和“四 艺” : 文法度尚不健全 ◆纵向 :形成了两级结构,尚未形成三级结构 ◆横向 :种类单一 ◆学校内部 :尚无严格的年级和班级之分
学校产生所需的社会历史条件: ◆经济条件: 伴随着生产力的发展和产 品的丰富 ,劳动分工发生了变化(出现了专 门的脑力劳动者---知识分子) ◆文化条件: 文字的发明 ◆政治条件: 阶级的分化
学校的产生是教育发展史上一个划时 代的变化 。从此之后 ，人类的教育形成 了两种形式并存的局面 ,并一直延续到封 建社会末期 。
在教育目的与内容方面,中国封建 社会学校教育尤为重视强化对受教育 者思想和精神的钳制,不遗余力地向受 教育者灌输“忠君”意识,力图通过学 校教育把受教育者造就成为无条件地 效忠帝王和君主的至死不渝的“忠臣” 和安分守己的“顺民”。
在欧洲中世纪的僧侶学校和教会学校里, 学校教育的最重要目的,是要培养年轻一代 对上帝的绝对的虔诚的信仰,使其成为耶稣 基督的忠实信徒。绝不允许学生对上帝和 圣经有丝毫的怀疑,否则便要受到严厉的惩 罚。
演绎推理
演绎推理是从一般到个别的推理， 演绎推理又 称三段论推理，是由两个前提(大前提、小前提)和 一个结论组成 。 例 : 所有的金属都能导电 铜是金属 所以，铜能导电 ---大前提 ---小前提 ---结论