中高职衔接“3+4”分段培养语文课程重构的实践研究
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中高职衔接“3+4”分段培养语文课程重构的实践研究
作者：李剑
来源：《作文成功之路·教育新干线》2018年第04期
【摘 要】
随着时代的不断变化，为适应当今时代对人才的需求，在教育领域中出现了各种形式的教学模式。其中的“3+4”分段教学更是引发了众多教育者的响应，在这一新型教学模式被提出之后，诸多职业学校以及专职学校等纷纷引用这一模式，在中高职学校中为了顺应当今中国的教育情况，将学校里部分专业改为“3+4”模式，使其培养更多的人才，既解决我国部分青年人的就业问题，又解决我国部门冷门企业缺乏人此次的问题，在一定程度上营造了一种共赢的时长环境。
【关键词】
中高职学校 “3+4”分段培养 语文课程重构
“3+4”分段培养是指学生在校期间需要接受三年的职业教育，然后再接受四年的职业培训。此模式不同于普通的大学招生考试，其招生对象为初中学历或者与初中有同等学历的人群。其教学目标是培养就业型人才而不是学术型人才，在教学中设置的主要课程是针对于学生的技能培训。这一教学模式的优点便是学生适应性很强，在企业拥有极强的实践性，对工作容易上手，但是其缺点便是学生缺乏文化素质教育，在企业基本上处于基层单位人员，很难有晋升的机会。针对这一问题，教师提出了对“3+4”分段培养中的语文课程模式进行重新构建。
一、增加语文文化课程量
在中高职学校中，学校基本上是以职业技术培训为主，整个学期的课时也设置的较少。相对于大学而言，学生的空余时间更多，学生相对于自由，但是文化课极少，学生的文化素养培养被忽略，使得多数学生沾染诸多不良风气。故学校应对“3+4”分段培养的课程进行适当调整，增加学生的学习时间，增多文化课程的课程量，使学生在提升自身职业技术的同时进行文化的熏陶。由于“3+4”分段培训的招生对象是初中同等学历的学生，其文化素养本身便不高，相对于大学生而言学生少接受了三年的语文教育，故在“3+4”分段培训的前三年学校应该融合高中课程以及职业培训课程两种教学模式，适量的增加语文文化课程，增加学生对我国文化的了解。并且让学生学习语文不仅可以提高其文化素养，而且可以提高个人的交际能力、语言组织能力以及各方面的理解能力。 龙源期刊网
例如，在师范类中高职学校中，经常会从初中学习选取学习成绩好的学生进行“3+4”分段培养，使其以后回到贫困乡村进行教学。作为人民教师的培养基地，对学生的文化素养培养必然不能落下，故学校可以开设与小学、初中、高中这三个阶段的语文教学有关的课程，让学生在前三年了解各阶段的教材，在进行职业培训的同时进行文化培养。
二、调整课程教学目标
在中高职学校中有部分学校也意识到学生缺乏文化素养这一问题，便在课程设计时结合高中教学对学生设置教学目标，使得学生在学习职业技术的同时还要像高中生一般背诵各类古文，钻研写作技巧等。学校为学生设置这一类目标是合理的，确实应该让学生多加了解中国古文化，学会基本的写作技巧以此提高学生的语言组织能力，但是学校不能照搬高中语文课程的教学目标。高中各学科的教学目标皆是结合高考而设置的，其最终的目标便是高考，而进行“3+4”分段培养的学生不一样，学生已经不需要进行高考，其最终的目标仍是进入社会参加工作。故学校在设置课程的教学目标时应该结合教学实际以及学生的学情，适当的调整教学目标的方向以及教学目标的难度，让其更加贴合学生的学习实际。
例如，教师在学生第一年入学第一学期进行语文教学时，便可以将教学目标的方向定在写作这一模块，通过培养学生的写作能力提高学生的文本编写能力。设置这一教学目标的主要原因便是考虑到学生在进行工作时必定会写各种年底总计、活动计划等材料，现在锻炼其写作能力便可以提高学生的语言组织能力，便可以让学生在以后工作时更加得心应手。
三、将项目教学融合于语文课程中
项目教学是指在课堂中通过让学生完成项目的时候学习知识，促进学生对知识的理解。在“3+4”分段培养中运用项目教学可以将文化素质教育与职业技术教育相结合，这两种教学模式的结合正符合当今人才市场对综合型人才的需求。教师在进行项目教学时主要需要注意的便是要选好项目主题，其主题应该与学生所学内容以及所选专业有关，只有这样才能实现项目教学所应有的价值。其次便是在学生完成项目之后应该对项目进行一个总结，使学生进行自评，学生对其它学生的作品进行学生评价，最后教师需对学生作品进行评价。
例如，在师范类“3+4”分段培养中的语文课程时教师可以布置一个对语文课程中某一课时进行教学设计的项目，这一教学项目既可以帮助学生理解这一课时的知识点，又可以让学生熟悉教学设计这一职业技能，以此提高学生的文化素养以及职业水平。在进行完这一项目后便可以让学生通过教学展示汇报自己项目的完成状况，然后进行自我总结以及学生评价，在所有学生汇报完毕之后进行最后的总结。
【结 语】
综上所述，教师在课堂中主要通过增加语文的文化课程量、调整课程教学目标以及在语文课程中融入项目教学法进行教学这三方面对“3+4”分段培养中的语文课程模式进行相应调整。龙源期刊网
通过以上的调整，我相信在中高职“3+4”分段培养中学生的综合能力会更高，不再是只知晓各设备操作的技术人员，而是集技术与理论于一身的综合型人才。当然，教师在教学中也要根据学生的平均知识水平对课程难度进行相应的设置，使其适应学生的学习。
【参考文献】
【1】邰杰，王岩松，祝小神. 高职与应用型本科人才分段培养研究——以江苏理工学院艺术设计学专业推行“工作室制”为例【J】. 现代教育科学，2014（11）
【2】茅一娟.校校“试水”共探现代职教体系建设之路——以海门中专与南京信息工程大学“3+4”试点项目为例【J】. 现代职业教育，2016（23）
中职与普通本科“3+4”分段培养模式的思考
41教育研究
2015年第25期 新教师教学现代的职业教育体系不管是理论型人才培养还是技能型人才培养，都应打通迈向高层次教育的通道，职业教育发达国家的做法比较成熟。但是，我国以技能培养为主的职业教育还处于探索阶段，虽然已经形成以中、高职为主体的职业教育体系，但是还处于实施操作阶段，具有精湛技术的职业人无法通过现行的教育体制成长为行业的引领者、领导者、规范标准工艺的制定者，使行业不能真正实现理论和实践的融合[1]。为建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，满足江苏经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，2012年江苏省抓住国家职业教育体制改革的契机，组织开展了现代职业教育体系建设试点，其中包括“3+4”中职本科分段培养项目和“3+2”高职本科分段培养项目。“3+4”分段培养是以学制贯通为突破，以课程衔接为根本，以提高质量为核心，积极探索系统培养技术技能人才的新模式、新机制。这种新型的中职本科教育培养模式，需要试点高校进行深入的探讨与思考。一、“3+4”中职本科教育分段培养的内涵与意义“3+4”中职本科教育分段培养模式是指学生在中职院校相关专业学习3年后，通过教育主管部门的转段考试或由本科院校和中职院校共同组织考核后，直接升入本科院校相关专业学习4年，学习成绩合格后，可以获得全日制本科文凭。分段培养的招生工作由中等职业院校负责，教育主管部门把关。学生升入本科院校后，在校期间享受与通过高考入学的学生同等的学习待遇。这种培养模式不同于以往的专转本、单独招生培养，而是中职和本科院校共同确立培养目标，按照专业职业能力要求进行课程衔接，整体设计，统筹安排，分段实施的一种培养模式，目的是充分发挥中职与本科院校的教育资源和办学优势，为国家培养更多符合市场需要的中高级技术人才。中职、本科教育分段培养模式是完善现代职业教育体系的需要，也是现代产业发展的需要，使更多的中职院校学生可以进入本科院校学习，提高职业素养，适应社会发展[2]。二、“3+4”中职本科教育分段人才培养模式中等职业教育大都以职业能力培养为核心，并且按照岗位需求构建课程体系，以就业为目的。中职教育由于办学层次的差异，人才培养目标不同，课程体系设置也不同。中职与本科分段培养人才，首先应该解决课程体系衔接问题、教学方法与教学手段改革问题、教学质量保障问题。1.设置合理的课程体系。“3+4”中职本科教育分段培养是建立在相同或相近专业基础上的，课程设置可能有断层或者重复现象。中职院校的课程体系培养合格的技能型人才，但是本科院校的人才目标是培养具有创新意识的高级专门人才[3]。所以，应该成立专门的专业指导委员会，负责调研、研究，设置合理的课程衔接。2.改革教学方法与手段。中职阶段的培养模式和本科阶段不同，课程目标也不同。教学方法与手段也应该有所调整，既不能按照原有中职阶段的教学方法也不能按照本科阶段的教学方法。按照学生的学习成长规律和自身的发展调整教学方法与手段，中职阶段以“专业技能”为导向，注重专业知识的夯实，岗位能力的培养；注重理论联系实际，强调技术应用；以掌握概念、强化应用、培养技能为教学的重点。本科阶段以学科知识体系为主线，注重培养学生的创新思维和实践动手能力，让学生运用所学知识和实验技能进行应用研究、技术开发和科技管理等方面的基本技能，注重学生的可持续发展。3.构建完善的质量保障体系。“3+4”中职本科衔接培养的学生3年后可能是合作本科院校的学生，从学生长远发展来看，两所合作院校应建立定期交流与考核机制，切实保证培养人才的质量。可以聘请本科院校教师任教。本科院校相关专业教师到中职院校任教，可以使中职学生尽早熟悉专业相关知识，一方面可以使这些学生了解自己未来的学习环境、学习内容、学习要求，提高对所学专业的认识，扩大专业视野，另一方面也使这些学生对未来学习的本科院校有认同感。三、“3+4”中职本科教育培养转段升学的实施为规范推进现代职业教育体系建设试点项目的实施，确保人才培养质量，必须规范转段升学工作，制定完善的实施方案。1.成立转段升学考核工作领导小组。由本科院校分管校领导任组长，教务处、招生就业处与中职学校分管校领导及有关部门人员为成员，主要确定转段考核工作思路，审定转段升学考核方案；部署、协调、指导转段考核工作的组织与实施；研究解决转段考核工作中的重大问题，决策转段考核工作重大事项。2.明确转段升学考核的原则。第一、过程考核与综合测试相结合的原则。过程考核强化对学生中职学习期间日常表现、学习成绩和参加社会实践活动等情况的考核和评价；综合测试突出对本科段人才培养所需知识和能力的考查。第二、体现连续贯通培养的原则。过程考核和综合测试内容要体现试点专业在中职段所学文化基础知识、专业基础理论和基本技能，同时也要体现本科段学习对学生基础知识和专业能力的要求，特别是对学生学习能力、分析解决问题能力的要求，保证培养的连续性、衔接性和贯通性。第三、突出职业教育特点的原则。转段升学考核应围绕技术技能人才培养总体目标，重点推进“文化素质+职业技能”评价方式改革，着力加强学生的文化基本素质和专业基础能力考核，探索推进文化素质考核与职业技能考核的融通。“3+4”中职本科教育分段培养是一种新型的办学模式，需要合作的中职院校、本科学校本着培养高技能、应用型人才的角度出发通力合作，积极探索，摸索出一条适合我国国情的办学模式，实现院校、学生、社会、家庭、企业共赢的结果。这种人才培养模式需要政府、学校、企业多方协同创新人才培养模式，这种人才培养模式探索成功有助于现代职教体系的进一步完善，有助于我国从人力资源大国走向人力资源强国。参考文献[1]陈凌云.中职和本科教育“3+4”分段培养项目试点初探—以我校会计专业为例[J].教育管理，2015（1）下：221-221[2]段标.“3+3”中高职衔接分段培养的思考[J].中国职业技术教育，2014（23）：15-17[3]张晓燕，王磊李，春侠.高端技能型人才“3+2+2”分段培养路径研究思路设计[J].中国成人教育，2013（3）：101-103中职与普通本科“3+4”分段培养模式的思考范富春（淮阴工学院教务处 江苏 淮安 223003）【摘要】“3+4”中职与普通本科分段培养是江苏省教育厅2012年起开展的现代职教体系建设试点项目，由国家中等职业教育改革发展示范校与应用型本科院校合作开展建设。本文从“3+4”中职本科分段培养的内涵与意义、培养规格与目标、分段培养模式、转段升学的实施等几个方面构建“3+4”分段培养模式。【关键词】3+4分段培养；模式；思考【基金项目】本文系江苏省2014年中高等职业教育衔接课程体系建设立项课题“中职与普通本科‘3+4’分段培养课程体系构建与研究—以汽车服务工程专业为例”系列研究成果之一（课题编号：201439）。【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）25-0041-01
解析中高职贯通班级语文课程的有效性衔接
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解析中高职贯通班级语文课程的有效性衔接
作者：韦新梅
来源：《青年时代》2016年第32期
摘 要：本文首先探讨了中高职贯通班级语文课程的现状，并对如何实现中高职贯通班级语文课程的有效衔接展开分析，为中高职贯通班级语文课程教学的优化与创新提供资料参考。
关键词：中高职;贯通班级;语文课程;有效衔接
中高职作为我国重要的应用型人才培养平台，在课程设计中不仅要考虑到学生的技术培养，还要开展九年制义务教育之后的文化课程。语文作为中高职院校的核心和重点教学科目，采用贯通教学模式，是中高职院校文化课教学的发展趋势。但在中高职贯通模式背景下，语文学科教学存在很多问题，如何解决这些问题，实现中高职贯通班级语文课程教学的有效性衔接，则成为中高职院校语文课程教学中亟需解决的问题。
一、中高职贯通班级语文课程现状分析
（一）学生语文学习兴趣不高
中职学生大多文化课水平较差，由于其学情限制，导致学生在语文科目学习中会遇到很多困难。加之中职院校语文课教学模式比较传统，导致学生对语文科目学习的兴趣不足，甚至影响了其课堂表现。这意味着中高职贯通班级语文课程教学质量达不到目标要求，影响了学生综合素质的培养和其他科目的学习。但语文作为核心教学科目，学生还是有一定的学习欲望的，想要激发学生的学习兴趣，提高学生语文课堂参与度，就需要改变教学理念、方法和方式。
（二）个人语文能力不足
中高职贯通班级不仅要学习文化课，还需要完成应用技术教育，这导致中高职学生面临着比较大的课业压力。正因如此，很多学生语文学习能力十分欠缺，语文科目的学习水平也达不到目标要求。但语文作为基础教学科目，学生是有积累和学习的需求的，很多学生明确的表示希望通过语文课来提高其阅读能力、写作能力和文化素养，但仍然采用灌输式课堂的教学模式，无法满足学生的学习需求，从而使中职学生语文科目学习意愿下降，学习质量不达标。
构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究 ——以应用化工技术专业为例
课改探微
构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究
——以应用化工技术专业为例
■马太平
摘要：中高职衔接对于构建现代职业教育体系，适应新
时代的产业需求，培养高素质技术技能型人才具有特别重要的
作用。本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技
术学院“３+３”中高职衔接的长期实践，以应用化工技术专业
为例，从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质
量监控及评价体系等方面，全面探讨了中高职衔接“3+3”分段
培养体系的构建与实践。关键词：中高职；培养体系；应用化工技术
自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020
年）》发布以来，我国出现了中高职“3+2”五年一贯制培养、“3+3”分段培养以及中职本“3+4”分段培养等多种中高职贯通培
养模式。2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业
教育的决定》指出：“要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和
市场的作用，加快现代职业教育体系建设”，“要遵循系统培养、
多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接”。为构建现代
职教体系，培养具有一定特色的高素质技能型人才，江苏省教
育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育
体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》。
中高等职业教育的衔接作为职业教育发展的趋势，受到了
世界各国的普遍重视，并且在理论和实践上取得了一定的成
绩。2013年江苏省泰兴中等专业学校根据地方产业发展对人
才的需求，与常州工程职业技术学院签订了《中职与高职“3+3”分段培养》合作办学协议，共同举办“3+3”中高职衔接应用
化工技术专业。7年来，在办学实践中，双方在工作机制、教学
管理、教育管理等方面达成共识，全面提升了人才培养质量，为
地方经济的发展做出了一定的贡献。一、健全工作机制，有效推动项目实施
1.健全项目组织机构，确保项目建设有效实施
教育部、省教育厅、地方教育主管部门的政策为中高职衔
接课程体系建设与实践提供了政策上的保障。江苏省泰兴中
中职与高职教育衔接的研究与实践
中职与高职教育衔接的研究与实践
近年来，随着我国教育水平的不断提高，中职及高职教育也得到了快速发展。中职与高职教育是紧密联系的，中职教育是高职教育的重要基础，在拓宽学生职业生涯发展路径、提高学生就业竞争力和贡献社会的方面具有重要作用。中职与高职教育的衔接一直是教育部门和学校的重中之重，是中职到高职升学的一道重要关口。本文将探讨中职与高职教育衔接的研究与实践。
1.课程设置不同步。中职和高职学校有不同的培养目标和课程设置，导致学生在升读高职院校时需要花费更多的时间来适应高职院校的学习要求。
2.层次要求有差异。中职和高职的学习难度和学术水平不同，中职教育更注重学生的实践能力和技能训练，而高职教育更注重学生综合素质的提高和知识结构的完善。
3.教育模式不同。中职和高职教育的教学模式有所不同，中职教育更注重学生的能力培养，而高职教育注重学生的思维能力与创新能力。
针对中职与高职教育衔接的问题，国内外学者都开展了大量的研究，主要体现在以下几个方面：
1.中职与高职教育衔接的教育理念。教育理念是衔接体系的重要基础，中职和高职教育衔接需要一种统一的理念，促进学生全面发展。
2.中职与高职教育衔接的教学模式。中职和高职教育衔接需要完善教学模式，加强交流和合作，以实现教学信息化和资源共享。
3.中职与高职教育衔接的课程设置。中职和高职教育衔接需要统一课程设置，通过建立课程体系，提高学生的转移性和适应性。
三、实践案例
1.实施“双证书制”。在中国的一些省份，高中毕业生可以获得中、高职双证书，其中职业证书代表技能，学业证书代表文凭，这种“双证书制”可以增强学生就业的竞争力。
2.高职院校与中职学校合作。高职院校可以与中职学校合作，实行联考、连读、直升等模式，其中联考是通过组织统一的考试，直接招收中职的高水平毕业生；连读则是将中职的毕业生与高职院校的部分课程接轨；直升则是指中职毕业生可以直接升读高职。
中本衔接“3+4”分段培养转段评价方式的实现路径
中本衔接“3+4”分段培养转段评价方式的实现路径
发布时间：2021-05-08T04:41:01.017Z 来源：《当代教育家》2021年4期 作者： 虞敏
[导读] “3+4”中本衔接转段是近年来出现的一种培养模式。这种联合培养模式有利于中职学生职业技能提高，达到高端技术技能型人才的要求，更能适应区域经济及社会经济发展对职业人才的需求。
虞敏
南京浦口中等专业学校 江苏南京 211800
摘要：“3+4”中本衔接转段是近年来出现的一种培养模式。这种联合培养模式有利于中职学生职业技能提高，达到高端技术技能型人才的要求，更能适应区域经济及社会经济发展对职业人才的需求。
关键词：分段培养；中本衔接
在国家“推进国家治理体系和治理能力现代化”大的体制改革背景下，职业教育治理已刻不容缓，评价治理工作是职业教育治理的重要组成部分。“3+4”分段培养模式作为现代职业教育体系试点项目之一。
一、中本衔接“3+4”分段培养模式的发展现状与现实问题
1.“3+4”转段考核评价方面有值得探索的地方
“3+4”分段培养模式是 2012 年秋季开始实施的中高职衔接模式。试行中出现人才培养目标、课程体系、课程设置、转段考核评价等诸多“衔接”不畅问题，这些问题都急需研究并加以解决。在转段考核方面，目前省教育厅出台了苏教职【2014】31 号和苏教职【2015】14号
文件。提出“转段升学考核原则”（中高职职业教育衔接培养的原则、重点突出职业教育特点的原则、公平公正的原则）和“转段升学考核内
容”（课程考试、过程考核、综合评价）。但从考核的现状来看，主要是通过几门课程的终结性书面测试和一次简单的面试，课题组认为这
是很难保障中职生学习质量的提升和本科生满意的生源质量需求的。那么，如何通过考核评价，促进学生综合素质的提升，是一个值得研
究的话题。
2.提升中职生综合职业素质的需要
在教学管理实践中，经常遇到大量的学生期末考试不及格而需要补考的现象，尽管学校为“补考”投入很多精力，但学生不领情，不复习应考，似乎及格与否与能否毕业关系不大。出现这样的现象，笔者认为基于两点认识导致：一是学生认为“考试”只是为了“升学”过关，
中等和高等职业教育课程衔接研究与实践
中等和高等职业教育课程衔接研究与实践
【摘 要】如今教育部以及各个高职院校都在积极探索中高职协调发展，中高职的协调衔接是由中国职业教育发展阶段、由国外先进职教经验由中高职学校、学生共同诉求所决定。现阶段中高职衔接的课程还没有建立，中高职的衔接大多仅停留在制度层面，同时存在诸多问题。实现中高职协调发展的重要任务是加强内涵建设，整体提升职业学校办学水平。中高职衔接的研究、主要包括培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养等几方面的内容。中高等职业教育内涵衔接的基木原则是人才培养目标的接轨。中高等职业教育内涵衔接的核心是课程体系的衔接。中高职衔接项目是否真正做到了内涵上的衔接，关键在于课程内容是否做到了有效的衔接。
【关键词】中高职衔接；课程体系；课程衔接
一、中高职衔接的必要性
1、由中国职业教育发展所决定
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。这是党中央站在社会主义现代化建设全局的高度，确定的未来10年我国职业教育改革发展的根本性目标和核心任务。
2、由国外先进职教经验所决定
如英国确定的普教文凭与职业资格等值作用的制度。在此基础上制定了具体的课程衔接模式，该模式把中职课程和高职课程综合在一起，成为统一的教学单元，并按程度分成Ⅰ至Ⅴ共五个层次，中职的教学单元占前三个层次，高职占后两个层次。德国采用的是双元制，每一个中职学生在毕业时进行分流，既可以选择直接去就业，也可以选择继续接受双元制的职业实践，并进一步接受高层次的职业教育。美国将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起，中职学校与高职院校之间采用对口合作或签订合同的方式来共同制定各专业各层次的教学计划和教学大纲。
3+3分段培养课程与教学衔接的研究与实践
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3+3分段培养课程与教学衔接的研究与实践
作者：吴金铃
来源：《文教资料》2016年第31期
摘 ; ;要： 在江苏省现代职业教育体系建设试点的背景下，以苏州工业园区职业技术学院旅游管理专业为例，从人才培养方案的制订、课程建设、校企合作、转段升学等角度研究课程与教学衔接的现状，并指出不足，提出解决对策。
关键词： 旅游管理专业 ; ;3+3分段培养 ; ;课程与教学衔接
根据国家《中长期教育改革何发展规划纲要（2010-2020）》、《教育部关于推进中等何高等职业教育协调发展的指导意见》等文件精神，江苏省从2012年启动了现代职教体系新模式的构建工作，“3+3”分段培养就是试点项目之一。苏州工业园区职业技术学院于2015年被批准为现代职业教育体系建设高等职业教育“3+3”分段培养项目试点单位，前段专业为旅游服务与管理，后续专业为旅游管理专业。
一、中高职课程与教学衔接概况
（一）人才培养方案制订注重人才培养目标的衔接
根据项目的建设方案，在苏州、南京、上海等地跟踪调研毕业生的就业情况及学生的顶岗实习情况，了解企业对人才岗位知识、能力及素质的需求。根据学生就业及顶岗实习现状，听取专家意见与建议，共同重新修订旅游管理专业人才培养方案。中职阶段侧重技能培训，高职阶段在加强技能培训的基础之上增加考证培训和管理技能的学习。
（二）注重中高职课程衔接的一体化建设
课程体系分为基本技能模块、核心技能模块和拓展技能模块。基本技能模块由公共平台课程和专业支撑平台课程构成;核心技能模块由基于工作过程的学习领域课程和综合实训课程组成;拓展技能模块主要由第二课堂课程构成。
课程安排在中职阶段以基本操作技能为主，高职阶段在强化原有导游服务技能、酒店服务技能的基础之上增设系统导游证考证课程，并增加管理学、经济学和市场营销知识，增强学生的管理技能。
“3+4”分段培养试点项目实践
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“3+4”分段培养试点项目实践
作者：刘江 李慧
来源：《江苏教育·职业教育》2017年第04期
【摘要】中职与普通本科“3+4”分段培养试点项目是构建现代职业教育体系的重要内容，以淮安生物工程高等职业学校为例，介绍了“3+4”分段培养试点项目的做法，提出了实施过程中存在的问题，并给出了相应的建议。
【关键词】现代职教体系；“3+4”分段培养；转段考核
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）28-0055-03
【作者简介】1.刘江，江苏淮安生物工程高等职业学校（江苏淮安，223200）教学科研处处长，副教授，主要研究方向为数学教学和教学管理；2.李慧，江苏淮安生物工程高等职业学校（江苏淮安，223200）植物工程系主任，教授，主要研究方向为园艺教学和教学管理。
根据《省教育厅关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》（苏教职〔2013〕9号）文件精神，自2013年起，江苏淮安生物工程高等职业学校与淮阴工学院、淮阴师范学院两所地方本科院校合作开展中职与普通本科“3+4”分段培养试点项目。共3个专业，分别是中职段的果蔬花卉生产技术、汽车运用与维修、计算机应用专业，对应本科段的园艺、汽车服务工程、计算机科学与技术专业。2013—2015年分别招生91人、102人、106人，在校生共299人，分9个教学班。录取分数均超过当地四星级高中的控制线，录取平均分达到淮安中考总分的81.5%。2016年首届学生参加转段升学考试，2013级91名学生中有84人转段升学成功，转段升学成功率为92.3%。
一、“3+4”分段培养试点项目的实践
（一）实施性人才培养方案的制订与执行
为做好“3+4”项目试点工作，学校与淮阴师范学院、淮阴工学院多次召开联合会议，研讨人才培养方案。在人才培养方案的制订过程中，注重遵循技术技能人才成长规律，尊重学生认知特点，进行了七年的整体设计。在中职阶段，重点加强专业基础知识、基础技能和继续学习能力的培养，增强实践性、职业性以及与后续教育课程的衔接性、实践性和职业性。加大了公共基础课程课时的比例，公共基础课程占总课程课时的60%左右，专业课程课时占总课时的40%左右。此外，每年还根据实施情况进行人才培养方案的滚动修订。在教材的选择上，按照牵头本科院校的建议，语文、数学、英语采用普高教材与中职教材相结合的方式。德育课、体育课、专业课等教材严格按照省市教育主管部门的要求选配。
学科跨界与重构——以中职语文古诗词“四创”技能教学实践为例
学科跨界与重构——以中职语文古诗词
“四创”技能教学实践为例
摘要：为落实语文教学中的核心素养，搭建通识性教育与职教特色结合的桥梁，本文充分挖掘分析语文学科的跨界重构优势。结合语文学科知识与学前教育专业技能，创新学前教育专业古诗词教学实践模式——古诗词“四创”技能教学。通过“创写、创讲、创画、创教”的学习实践，学生在理论、运用、职业的三重场域间提升核心素养。
关键词：跨界·重构 古诗词教学 “四创”技能
《中等职业学校语文课程标准2020年版》在基本思路中明确提出“通识性教育与职教特色相结合”。这要求语文学科在夯实学生文化基础和培养综合素质的基础上，还应结合职业教育特点，选择与学生职业生涯密切相关的教学内容，强化培养与职业能力密切相关的语文学科核心素养，满足学生未来职业发展的需要。本文以创新学前教育专业古诗词教学模式为载体，将语文学科与学前教育专业学科进行跨界和重构，创建古诗词“四创”技能教学课，通过“创写、创讲、创画、创教”的实践活动帮助学生实现理论、运用、职业三重场域的跨界。
一、什么是学科跨界与重构
“跨学科（Interdisciplinary）”一词最早由美国哥伦比亚大学的Woodorth于1926年提出，是超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动。本文所指的跨界包括跨学科和跨场域两方面。跨学科是语文学科和学前教育专业学科的跨越。跨场域是学生在学习过程中实现理论场域、运用场域与职业场域的转换。本文的重构涉及教材、教师与教法三方面。教材方面是语文学科知识与专业学科技能的整合重构。教师方面指深化语文学科教师与专业学科教师的通力合作，从而实现学校学科教研组的重构。教法方面是理论、运用、职业三种场域的跨界改变“学与做”的教法重构。可以说，跨界与重构打破了学科间的藩篱，对于实现中职课程的综合化和实践化具有重要意义。
1. 跨界符合新课标理念
学科的跨界即交叉研究与学习，是新时代发展的趋势。例如STEM专注科学、技术、工程和数学的多学科交叉融合，意在培养学生的创新精神与实践能力。人文学科同样值得学科的跨界融合，这也是新课标的基本指导思路。作为重要的通识教育学科，语文学科是培养学生全面发展的根基，打好文化基础的同时，塑造学生的人格品质，培养学生的职业道德、职业精神。总的来说，通识性学科结合职业教育特点，满足了学生未来的职业发展需求。
适合的教育背景下中职语文“做学教合一”教学模式的实践研究
适合的教育背景下中职语文“做学教合一”教学模式的实践研究
1. 引言
1.1 1. 研究背景
中等职业学校作为我国职业教育的重要组成部分，培养着大量适龄青少年成为各类技术技能人才。语文教育在中职学校中也占据着重要地位，不仅涵盖了语言文字知识的传授，更要培养学生的人文素养和综合语言表达能力。传统的语文教育模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，学习效果有限，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
近年来，随着教育教学改革的不断深化和教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始关注“做学教合一”教学模式。这种教学理念强调以学生为中心，通过激发学生的学习兴趣和提高他们的识记能力，使教学内容更贴近学生的生活和实际需求，使教学过程更活泼生动。在中职语文教学中如何将“做学教合一”理念落实到具体教学实践中，以及该教学模式在中职语文教育中的实际效果如何，这些问题亟待研究和探讨。开展对适合的教育背景下中职语文“做学教合一”教学模式的实践研究具有重要的现实意义和深远影响。
1.2 2. 研究目的
研究目的是为了探讨在适合的教育背景下中职语文“做学教合一”教学模式的实践研究，以提高中职语文教学的有效性和质量。具体目的包括：第一，深入理解“做学教合一”教学模式的理论基础，揭示其在中职语文教学中的重要意义；第二，通过实践探讨中职语文“做学教合一”教学模式的有效性，验证其在提升学生学习兴趣、提高学习效果和促进综合素质发展方面的作用；总结中职语文“做学教合一”教学模式的实施策略，为教师提供具体的指导和借鉴；第四，通过案例分析展示中职语文“做学教合一”教学模式的实际应用效果，为教学改革提供借鉴和参考；第五，探讨教师在“做学教合一”教学模式下的角色转变与面临的困难，为教师在实践中更好地运用该教学模式提供支持和建议。通过这些研究目的，旨在为中职语文教育的改进和提升提供理论与实践的有力支持。
1.3 3. 研究意义