面向区域经济发展实现中高职教育课程衔接——以浙江东方职业技术学院“3+2”培养模式为例

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｒｅｇｉｏｎａｌｅｃｏｎｏｍｙ；ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌｕｐｇｒａｄｉｎｇ；ｓｅｃｏｎｄａｒｙａｎｄｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｏｕｒｓｅｓ；
ｗａｙｓ，ｔｈｅｓｅｃｏｎｄａｒｙａｎｄｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｃｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓａｒｅａｃｈｉｅｖｅｄ．
中图分类号：Ｇ５２１文献标识码：Ａ文章编号：１００１ — ７１１９（２０１４）０１ — ０２３０ — ０３
ＦｏｒＲｅｇｉｏｎａｌＥｃｏｎｏｍｉｃＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＩｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆＳｅｃｏｎｄａｒｙａｎｄ
ＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｒｔｉｃｕｌａｔｉｏｎ
ＷｕＪｉａｎｐｉｎｇ，ＧｕＺｈｉｇａｎｇ
（ＺｈｅｊｉａｎｇＤｏｎｇｆａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ，Ｗｅｎｚｈｏｕ３２５０１１，Ｃｈｉｎａ）
第３Ｏ卷第１期
２０１４年１月
科技通报
ＢＵＬＬＥＴＩＮ０ＦＳＣＩＥＮＣＥＡＮＤＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ
Ｖｏ１．３ＯＮｏ．１
Ｊａｎ．２０１４
面向区域经济发展实现中高职教育课程衔接
— —
以浙江东方职业技术学院“ ３＋２＂培养模式为例
吴建平，顾志刚
（浙江东方职业技术学院，浙江温州３２５０１１）
摘
要：针对温州区域经济发展对高素质技术技能人才的需求，进行“ ３＋２ ” 培养模式课程衔接研究。分
析了中高职教育课程衔接存在的问题，通过提前介入、量身定制“ ３＋２ ” 人才培养方案及课程标准等多种途径，使中高职教育课程衔接目标得以实现。关键词：区域经济；产业升级；中高职教育；课程；衔接
ｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅ
０概述
随着我国职业教育的快速发展，国家政府部门先后出台多个文件促进中等和高等职业教育进行有效衔接。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［２００２］１６号）文件指出：加强中等职业教育与高等职业教育、职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＩｎｖｉｅｗｏｆＷｅｎｚｈｏｕｒｅｇｉｏｎｅｃｏｎｏｍｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｔｏｈｉｇｈｑｕａｌｉｔｙｔｅｃｈｎｉｃａｌｓｋｉｌｌｔａｌｅｎｔｅｄｐｅｒｓｏｎＳｄｅｍａｎｄ．ｃａ￣ｉｅｓｏｎ “ ３＋２” ｔｈｅｒａｉｓｅｐａｔｔｅｒｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｅｎｇａｇｅｍｅｎｔｒｅｓｅａｒｃｈ．Ａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅａｒｔｉｃｕｌａｔｉｏｎｏｆｐｒｏｇｒａｍｓｔｈｅｒｅａｒｅａｎｕｍｂｅｒｏｆｉｓｓｕｅｓ，ｔｈｒｏｕｇｈｅａｒｌｙｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ，ｔｈｅｑｕａｎｔｉｔｙｂｏｄｙｈａｓ
号）文件也明确提出：注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，形成适应区域经济结构布局和产业升级需
要，优势互补、分工协作的职业教育格局。
温州是我国改革开放以来经济发展最具活力的城市之一。在《温州市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中，提出了“ 优先发展现代服务业，提升发展先进制造业 ” 的区域经济发展战略。２０１２年下半年，温州市政府又正式出台 “ 扶工兴贸” 十项举措，进一步推进温州实体经济
ｃｕｓｔｏｍ —ｍａｄｅ “ ３＋２ ”ｔｈｅｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇｐｌａｎａｎｄｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｎｄａｒｄａｎｄＳＯｏｎｍａｎｙｋｉｎｄｓｏｆ

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【浙江东方职业技术学院排名】浙江东方职业技术学院特色专业-浙江东方职业技术学院录取分数线

高考派-高考志愿填报专家东方职业技术学院录取分数线浙江东方职业技术学院是经浙江省人民政府批准建立，国家教育部同意备案的全日制普通高校，列入国家教育部普通高校招生计划，面向浙、甘二省招生。

学院位于最具活力的沿海开放城市之一的温州市。

被温州市人民政府命名为花园式校园，浙江省文明单位、平安校园。

学院主动适应浙江省经济和社会发展需要，以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，注重专业建设，努力办人民满意的高职学院。

现设物业管理、电气自动化技术、计算机应用技术、计算机信息管理、应用电子技术、包装技术与设计、印刷技术、财务管理、会计、国际经济与贸易、市场开发与营销、电子商务、工商企业管理、酒店管理、商务英语、文秘（涉外文秘方向）、物流管理、旅游英语、新闻采编与制作等19个专业。

计算机信息管理专业荣获浙江省重点专业称号，“管理学”课程被评为浙江省普通高校精品课程，“高等数学“课程被评为温州市高校精品课程，国际经济与贸易专业被评为温州市重点专业。

学院实施教育专家治校的办学思想，聘请资深教育专家担任学院领导，各系部由教授、副教授担任系部主任、学科带头人和专业负责人；学院师资力量比较雄厚，师资队伍师德好、专业水平高、教学能力强、实践经验丰富。

学院教育教学和生活设施齐全，设备先进。

高标准建成了八十多个多媒体电教室、语音电教室、大型计算机房及图书馆、电子阅览室、学术报告厅、体育馆、田径场、球类运动场、校园网、有线电视网、通讯网、广播网、英语电台。

各专业均有一批先进的实验实训室。

 浙江东方职业技术学院招生网站:/daxue-jianjie-2121.html。

中高职教育衔接:内涵、问题与对策

中高职教育衔接：内涵、问题与对策巢新冬;刘桂林【摘要】中高职教育衔接是中高职院校紧紧围绕区域产业的发展,整体设计中高职人才一体培养的规格、梯次和路径,促进中高职教育层层交递,螺旋融合,协调发展,系统培养适应经济社会发展需求的中高端技能型人才.目前,中高职教育衔接的主要问题是:学制安排过渡性不强,专业规划系统性不强,目标设定梯次性隐晦,课程体系层递性缺乏,教学项目层层接续欠佳.为此,必须适应社会转型,交融编排学制;对接区域产业,统筹规划专业;面向职业岗群,梯次设定目标;对接职业标准,层递开发课程;对接生产过程,层层接续分解教学.【期刊名称】《成人教育》【年(卷),期】2014(034)006【总页数】4页(P53-56)【关键词】中高职教育;衔接;内涵;问题;对策【作者】巢新冬;刘桂林【作者单位】嘉兴职业技术学院教务处,浙江嘉兴314036;嘉兴职业技术学院教务处,浙江嘉兴314036【正文语种】中文【中图分类】G718.5一、中高职教育衔接的内涵中高职教育衔接是适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展需求，中高职院校以构建现代职业教育体系为目标，以就业为导向，以校企合作为依托，在专业设置、目标定位、课程和教学建设与改革等人才培养的全过程中，紧紧围绕区域产业的发展及其所提供的工作岗位和任务所要求的职业知(识)能(技能)标准这一主轴，整体设计中高职人才一体培养的规格、梯次和路径，促进中高职教育层层交递，螺旋融合，协调发展，系统培养适应经济社会发展需求的中高端技能型人才。

从上述定义看，中高职教育衔接有三个基本特征:第一，适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求;第二，以构建现代职业教育体系为目标;第三，体现系统培养理念。

满足这三个特征的中高职教育衔接具有三个方面的内涵:第一，适应变革。

当前我国正处于经济发展方式转变和经济结构战略性调整的社会转型期，社会转型要求职业教育加快改革与发展，建设现代职业教育体系，系统培养数以亿计的适应现代产业发展要求的高素质技能型人才，为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑。

中高职课程衔接体系建设研究

中高职课程衔接体系建设研究作者：石凌栋来源：《科学大众·教师版》2021年第06期摘要：新课标不断深入，中高职课程衔接既是一个热点问题，也是我国职业教育面临核心瓶颈之一。

为进一步做好中高职课程衔接体系建设，我国教育局出台相关[2014]6号文，明确指出需根据时代发展潮流，建立创新型课程衔接体系，促进专业课程内容与直接标准匹配，以及推动中高等职业培养目标、专业设置等衔接，形成衔接紧密、动态化调整课程体系，为培养新时期复合型人才奠定良好基础。

有效的课程衔接，作为中高职教育衔接核心节点，是提升职业教育核心竞争力基础保障。

因此，本文阐述中高职课程衔接现状及问题成因，分析衔接课程体系实际建设，以及与之相匹配的保障措施。

关键词：中高职教育；课程体系；衔接策略中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-079-002现阶段中高职衔接模式较多，如“3+2”、五年一贯制大专等模式，但中高职衔接问题未从本质予以解决，衔接程度逐渐分离化，造成其因素较多。

为促进中高职课程教育体系完美衔接，需根据时代发展潮流，掌握学生认知特征及规律，打造新型衔接课程体系，助力学生可持续发展。

基于岗位层次递进中高职衔接课程体系，在原有学科知识体系层面，根据后期实际岗位知识需求，对知识体系予以重构，不仅满足现下学生学习需求，而且为后续岗位能力培养做以支撑，该课程体系模式注重学生持续性发展，实施操作性较强。

一、中高职课程衔接体系建设现状及其成因分析1.中高职衔接课程体系建设现状首先，培养目标。

教育核心目的决定培养目标，与常规培养目标相较，教育目的是国家教育初期点，更是对受教育群体总体质量标准。

基于教育目的下，制定中高职教育培养目标，有助于展示办学层次及类型，是衔接协调发展基础保障。

中高职院校制定人才培养目标时，需凸显职业素养、实践技能、创新意识等。

中高职阶段教育人才培养目标不尽相同，中职阶段强调劳动者及技能型人才；高职阶段重视技能技术性人才，如何区分培养技术还是技能，以及课程深化达到何种程度作为技能和技术界定，是目前急需解决问题。

高职院校专业设置与区域经济发展契合度研究--以杭州为例

高职院校专业设置与区域经济发展契合度研究--以杭州为例郑雁【摘要】高职院校的专业设置应当与区域经济协调发展。

对杭州区域经济发展现状的调查和18所高职院校专业设置的统计分析发现，其专业设置与区域经济发展基本对接，但对支柱性产业的适应性较弱，专业设置前瞻性不足，重复度较高。

对此，要加强政府宏观调控，以产业发展为导向培育重点专业，深化校企合作，打造品牌专业。

%Specialty settings of higher vocational colleges should be coordinated with the regional economic development. By investigating the present situation of Hangzhou region economy development and analyzing of specialties in 18 higher vocational colleges, found that specialty settings of higher vocational college and the regional economic development basic docking, but with weak adaptability of pillar industry development, insufficient prospective, and higher duplication. To this, give some suggestions such as strengthen the government macroeconomic regulation and control, industrial development oriented cultivation key specialty, deepening cooperation between colleges and enterprise.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2015(000)002【总页数】5页(P8-12)【关键词】高职教育;专业设置;产业结构;区域经济【作者】郑雁【作者单位】浙江商业职业技术学院杭州，310053【正文语种】中文【中图分类】G718.52010年发布的《国家高等职业教育发展规划（2010—2015）》明确提出，要“调整优化专业设置和布局结构，主动适应国家产业发展战略和区域经济社会需求……引导各地政府和院校根据国家产业政策导向、区域经济社会需求和毕业生就业等实际情况，及时调整专业设置、优化专业布局，主动适应市场需求。

高职本科“3+2”课程体系衔接研究——以巴音郭楞职业技术学院计算机应用技术专业为例

74海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第5期总第842期No.5,2021Total of 8421 研究现状１．１　国外研究与我国职业教育发展时间相比，欧美国家更早踏足职业教育领域，因此，欧美国家职业教育整体发展水平具有较高的成熟性和完善性，目前所运行的职业教育体系更加规范和健全，在贯通职业教育上积累了成功的经验和模式。

比如，以美国为主的国家已经建立了将中等职业教育作为基础、具有较高完整性的职业教育体系结构，美国非常重视职业教育层次间的贯通衔接，统一制定中、高职衔接的教学大纲，采用应用导向的综合课程，或双学分课程实现中高职贯通衔接。

美国的专科主要有社区学院承担，专科与本科教育的贯通实行“2＋2”学制，在专业和课程的制定上实现无缝衔接。

专科的课程与本科前两年沟通，并与后两年衔接，不会产生任何重复修习课程的现象。

再比如，德国实行双元制教育，在整个教育体系中，职业教育体系占据了极其重要的位置，所开设的高等职业教育体系最终教育目标，视为国家培养大量具有较高专业能力和职业素养的应用型、技术型人才，办学体制以企业为主，由企业决定专业方向、教学计划、培养方式和目标等。

在双元制的教育体制下，在企业接受过职业教育的青年有机会进入高等学校深造，其职业文凭与高等学校文凭等值。

１．２　国内研究在我国教育水平不断提升以及教育改革力度不断完善的背景下，高等示范性教育院校具有的多元化优势，在人才培养过程中起到重要作用已经被人们看到。

特别是在我国正式启动了高等示范性教育院校相关建设项目之后，要求开办高职本科教育的呼声日益高涨。

在此过程中，对我国未来职业教育的发展方向进行了全面规划，通过对现代化职业教育体系的积极构建，使我国职业教育整体发展水平得到不断提升和强化。

在这样的大环境下，我国大部分城市已经积极投入到探索现代职业教育体系的实践工作中，对高职本科教育办学模式进行了各种层次、多元化形式的试点建设。

与此同时，为了确保现代职业教育体育能够与我国社会现代化产业体系之间的衔接更加有效和完善，使相关产业在现代化社会转型过程中对复合型人才的需求以及社会经济发展对专业人才的需求得到有效满足，江苏省、广东省等率先将省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校，开展了高职与本科“3+2”分段培养的试点。

构建中高职业院校的衔接课程论文

构建中高职业院校的衔接课程论文构建中高职业院校的衔接课程论文我国近三十年来，不论是通过选拔方式的中职生升高职，还是保送中职生上高职、5年一贯制高职教育、3+2高职的中职生升高职教育，学生几乎都是从相关中职专业升入相同或相近的高职专业学习，这就出现了中职教育与高职教育的“文化基础课脱节、专业课和实践课重复设置”①的矛盾。

这说明中、高职课程衔接不畅已经严重地制约着中职教育、高职教育的可持续发展，更限制了高级技能型人才的培养质量。

中、高职课程有效衔接是中高职教育有效衔接的核心。

对此，应从中、高职课程有效衔接之根本目的是为了提升职业技能出发，运用模块式技能培训（Modules of Employable Skill，MES）的职业教育课程模式来开发中、高职衔接课程。

一、构建中、高职衔接课程的政策及理论基础国际劳工组织从1973年开始，历时10年时间，在收集研究世界各国为适应科技发展和新技术、新工艺大量涌现所采用的各种培训方法的基础上，开发出了MES模式；尔后，该模式在世界各国职业教育中得到普遍推广使用，并广泛用于职业教育课程设计之中。

该模式的课程设计包括某一专业一项操作技能的全部内容，让学习者学习“做什么”“怎么做”“做的结果如何”，并涉及“为什么做”的基本理论问题。

②由于我国职业教育课程设置的特殊历史原因，所以时至今日，MES模式并未在中、高职衔接课程开发中得到广泛试用，仅有部分教师在尝试使用该模式进行课程组织与实施。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：职业教育到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

同时，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成［2011］9号）也明确要求要“合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，以专业人才培养方案为载体，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，形成适应区域经济结构布局和产业升级需要，优势互补、分工协作的职业教育格局……初中后五年制和主要招收中等职业教育毕业生的高等职业教育专业，要围绕中等和高等职业教育急需专业人才的培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接……”。

探究中高职衔接的现实问题及应对策略——以浙江省五年制中高职衔接为例

１中高职衔接工作中的问题分析１．１衔接专业选择的依据不合理
通常情况下，中高职衔接的专业学制都比较长，并且学生自身的文化基础也不牢固，所以，并不是所有的中职专业都能够与高职进行合理的衔接” 。而且，目前的中高职衔接专业主要是按照专业的类别选择，并不是按照专业自身特性
关键词：中高职衔接：现实问题：应对策略：浙江省：五年制中高职
中图分类号：Ｇ７１２
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７１ — ５８６１（２０１５）１６－０１６４－０１
教育主管部门需要全面统筹中高职学校的招生工作以
３５（１１）：５－９．
１．３目标与课程体系的培养衔接需要改善
中职学校主要就是为社会提供劳动者与初级技能的人才，主要是针对岗位，并重视传授给学生的实用技术以及就业的能力，而高职学校则是积极的培养出高端的技能型专业人才，在专业设置方面更多的是针对岗位群，所以，对人才的培养范围比较宽泛。因此，人才培养方案的制定，不仅需要全面的考虑到职业的社会需求，同时，也应考虑到学生的个性需求，尽可能的发挥学生的兴趣与特长。１．４学制模式阻碍衔接质量提高现阶段，中高职的衔接主要是在中职学习三年，在高职学习两年，并且两者之间的课程体系在设置的过程中需要具有一定的连续性，所以，就会出现高职学校课程内容存在于中职学校中的现象。但是，中职学校自身并没有具体的师资以及设备，所以，一定程度上造成了中高职衔接质量的下降。１．５学生的思想教育工作衔接不当在实际的中高职衔接过程中，大部分的职业学校都比较重视教学工作衔接，所以，一定程度上忽略了对学生思想教育的衔接工作，也没有将学生思想教育有效的融入到对人才的培养规划中。虽然在某些培养规划中会涉及到教育内容，但是却没有形成成熟的系统，这样就会导致原有的系统化教育链条出现割裂，一定程度上阻碍了学生教育的质量以及学生个性的健康发展。２有效解决中高职衔接问题的具体对策２．１完善教育管理体系

基于贯通培养的普通高中与高职院校职业技术类课程衔接研究——以化工类专业为例

基于贯通培养的普通高中与高职院校职业技术类课程衔接研究——以化工类专业为例2021年10月1日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出职业教育是国家教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是提高我国人才多样性、传承专业技能、促进就业和创新，推动我国经济社会持续健康发展的一个重要途径。

职业教育不是普通高等教育的补充或低于高等教育，它与普通教育具有同等重要地位，是高等教育不可或缺的重要部分。

职业教育作为培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，为各产业发展输送更多的高素质的科学技术专业和知识技能型人才。

教育部《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）》提出，推动普通本科院校向应用型本科转变，根据产业发展需要和行业特征，适度扩大专业学位硕士、博士培养规模，推动各地职业教育改革，坚持以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径的发展方向。

在现代职业教育体系的构建过程中，职业教育自身的升学渠道得以突破，并在一定程度上改变了原有的断联状态，但与普通教育体系的衔接还仍然够流畅，普通教育体系与职业教育体系之间联系还不够紧密，职业教育依然受到某些不公平的对待[1]。

培养高素质高技能人才是现代高等职业教育的目标定位，而职业技术类课程是实现目标的重要载体。

山东省教育厅《关于高等学校与高中联合育人的指导意见》（鲁教基字〔2017〕1号）明确提出，高等学校与高中可以联合育人，开展合作开发课程、共建共享教育教学资源，被职业院校录取的高中生可按一定比例认定学分。

一、课程衔接的必要性与可行性分析（一）纠正高中阶段职业意识偏差的问题《普通高中学校等级评价标准》作为普通高中学校管理机制、办学目标、队伍建设等方面的指导标准，并没有体现职业意识的培养，导致课程开设、课程内容中缺乏职业教育的融入。

另外，受社会、家庭中的传统观念影响，作为教育主体的高中生，被灌输以“鲤鱼跃龙门”“敲门砖”等思想，将考入大学作为统一且唯一的目标，极大地限制了毕业生的全面发展。

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