中职德育课堂中体验式教学与实践论文
中职德育课堂中体验式教学的探索与实践
【摘要】基于对中职德育课堂的认识，笔者进行了中职德育课体验式教学的探索与实践。体验式学习有利于挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效；有利于发展和提高学生的实践能力。在实践教学中，可以通过营造情境体验、设置游戏体验、展开辩论体验、参与实践体验等策略来实现。
【关键词】中职德育体验式教学必要性关键点
德育是学校文化教育的基本；中职学校德育课堂教学，更具有特殊的重要性。为此，笔者根据自己数年来的中职德育教学实践，结合目前的教改目标和当下学生实际，进行了中职德育课体验式教学的探索与实践。体验式教学，是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法［1］。它强调“在活动中体验，在体验中感悟”，要求教师给学生设置一定的教学情境，让学生用自己的感官去直接感知，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去体验感悟，从而获得知识，发展能力，健全人格。
一、中职德育课开展体验式教学的必要性
（一）中职德育课现状的需求。
当前中职德育部分教学内容严重脱离学生的真实生活，漠视学生个体的独特生长环境，漠视他们的内心潜藏的愿望、热情等显示
生命所指的方向，造成学校德育对学生生活的疏远，德育的内容只注重社会既定的道德规范的抽象知识，缺乏生活的情境性和生动性看，以致部分学生对德育教学产生抗拒心理。学生是学习的主体，德育课应该遵循学生的身心发展规律与生命成长的需要，引导学生在生活中发现和感悟道德，将回归生活的道德教育理念贯穿始终，即“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”［2］。
（二）适应社会生活的需求。
中职学生跟普高学生最大的不同就是，普高学生的主要任务是升学，而中职学生他们大部分毕业即将面临着就业，这更需要他们积累更多的社会经验。这就需要我们中职德育教学要更多的模拟社会场景，让学生在模拟体验中积累、反思，从而积累更多的社会经验，为他们以后的职场成功做准备。
（三）实现有效教学的需要。
有效教学是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展，学生有无进步或发展是教学是否有效益的重要指标。学校德育教学只有充分重视校外德育途径的作用，让学校、家庭、社会三者之间形成合力，才能帮助学生完成从知到信（内化）、从信到行（外化）的转化，才算见到了效果，其途径就是要在教学过程中实施体验式教学。让德育课的教学内容真正走进学生的内心世界，在学生的心灵中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成，最终达到促使学生进步与发展的有效教学目标。
基于上述三点，笔者认为在新课程改革和实施的背景下，中职
德育课有必要开展体验式教学。
二、体验式教学在中职德育课中的具体应用
学生是课堂的主人，在课堂中教师应把“教”转化为“学”，把“学”演变为“活动”。在活动中创造兴奋点，创造学生体验的过程，让学生能够真正参与课堂教学，这样才能能够在体验中引导学生学好知识。
（一）在情境中体验
由于生活的瞬息万变，学生对现行教材的热情和兴趣往往不能被有效激发。因此，教师应该以学生已有的生活经验为基础，注重在生活中寻找与课本知识有联系的学生熟悉的情景，对教材进行精妙的加工整合，创设多样的生活化环境，让学生在情境中充分体验。从而调动学生已有的经验，促进学生主动参与体验活动，达到“身临而入境”、“感受而动情”、“体验而理晓”的目的。如在讲到《犯罪和刑罚》一课时，我采用《天上会掉馅饼吗》这个故事作为引入。当取款机纷纷往外吐钞时，我们遇到这样的事怎么办？好多同学听到这样的问题，异常兴奋。大家都认为这无异于天上掉馅饼，不捡白不捡。接下来老师在引导学生回到真实案例中来，一人遇到这样的事，他一下子从取款机里拿走了36.6万元。但结果呢？因为触犯刑法，锒铛入狱。虽然不是学生亲身经历，但这个真实的案例，一下吸引了学生的眼球，激发学生的学习欲望，达到了教师的预设效果。
（二）在游戏中体验
“寓教于乐”一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。体验式教学通过游戏教学形式，使学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。［3］如在《如何理财》一课中，我并没有照本宣科，而是假设学生现在每人手头都有十万块钱，然后大家模拟进行投资，每个学生结合课文内容，讲自己的投资组合，并分析利弊；教师在学生发言的基础上，进行总结，首先明确投资的多样性和风险性，然后再强调学生没有点到的几种投资方式，并对这些投资途径进行比较，学生在老师分析的基础上，再进行一次选择，这样学生的认识有感性认识上升到理性认识，学生在模拟投资中体验到了投资的风险和乐趣。
（三）在辩论中体验
中职生总是希望自己的一些认知能够得到同学老师的认可，得到较好的评价。在这种心理的支配下，教师在德育课堂中，可以适时、适度地创设辩论会等情境，从而诱发学生参与学习过程的兴趣，为学生展示自我搭建平台，以此增强其学习的动力。例如在学习哲学.生活.职业《全面地看问题》一课时，教师针对鹿城区创建浙江省文明示范城区的工作，发动学生进行辩论“发现您身边的美与丑”，围绕鹿城区能否创建成功展开辩论，同学们通过辩论发现在我们身边美丑并存，随着文明城区的创建，丑陋的现象越来越少，城市环境越来越美丽，人民生活更加文明有序。同学们通过辩论前
积极的准备，用自己的眼睛去看，用心去感受，整个过程不仅结合学生同学们的生活实际，而且让学生在过程中体验成功的喜悦。
（四）在实践中体验
德育来自生活，也应该回归生活。所以，教师要积极开展实践活动，最大限度地让学生体验生活世界，达到掌握知识、锻炼能力、提高觉悟。例如，教师可以开展实践性课堂活动。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的生活实践相结合，才能变得鲜活起来；在课堂中体验是学生学生生存的一种方式，教学活动只有以学生的真实体验为基础，才能真正触及他们的内心世界和精神生活。只有当学生在实践中不断体验、探究，在实践中感悟、反思，实现思想的升华和品德的内化，用以指引更美好的生活，才能真正实现“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升。例如：在学习《政治经济生活》中《多彩的消费》这一内容时，笔者立足学生的实际生活：一年级的学生对消费具有盲目性等特：围绕着“体验—探究—感悟—践行”这一模式，开展了以“请您来当家”为主题的消费实践活动。全班分为8组，每组模拟一个家庭，每个家庭五千元的收入，请各个小组充分讨论如何合理安排消费支出，在分组汇总汇报之后，再请他们分析自己的消费是否合理，从而引出消费的合理性。再请同学们对现在中职学生的消费情况进行社会调查活动，让学生置于一个现实的生活情景之中，获得了积极的行为感悟和情感体验。在活动体验后，教师提供一个交流、探究的平台，让学生彼此进行思想的碰撞。在自我反省、自我感悟的过程中，不少学生领悟
到如何合理消费。在整个过程中，笔者通过生活实践活动的形式让学生在活动体验中悟理，在活动体验中成长，从而提高了德育教学的实效性。
同时，教师还应布置实践性课余作业，目的在于让学生体验到德育课理论知识来源于生活，又服务于生活。教师可以设计一些小调查、小研究等实践性作业，让他们将动手动脑的过程有序地记录下来，充分发挥学生的主管能动性，丰富学生的经历，培养学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力。这种作业不一定要求当天完成，可以给他一周或两周的时间。如我们结合课程中“保护资源环境”的教学内容，组织了“拯救温瑞唐河”的活动课，以母亲河温瑞塘河受污染问题的研究为专题，组织学生调研三个主题查访污染源、研究法规政策、提出改善方案。学生们充分利用各种途径收集资料，并采用各种方法进行分析梳理后，最后以听证会的形式汇报研究成果，并以倡议书的形式在校园和社区进行宣传，加入到环保活动中，为治理温瑞塘河尽责尽力。
三、中职德育课堂开展体验式教学的关键点
（一）贴近学生，合理设计
中职德育课堂教学活动中，学生是主体。中职学生的特殊性，决定了教师在进行课堂设计的时候必须通过巧妙的设计将课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使中职德育课堂充满
生机和活力，调动学生的学习兴趣，激活课堂氛围。
（二）不断深化，引导到位
体验式教学总是在一定的情境中产生的。在中职德育课教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境体验，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考非常重要。但体验式教学法绝对不能只停留在情境表面，为了体验而体验，必须通过教师的积极引导，挖掘情境背后深层次的东西，让学生在体验中真正的有所感悟，理念得以提升，最终将理念和知识化为行动。
（三）及时反思，领悟升华
体验式教学方法，它只是中职德育课众多教学方法的一种，这种教学方法贵在体验，重在通过体验让学生学会反思，在反思中让学生真正的有所感悟，从而让理念得以提升。“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”———海涅
（四）尊重差异，引导调控
由于中职学生个体间存在种种差异，其水平不一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以他们的体验感受也不尽相同。在教学时，教师要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验；要尊重差异，不能强求划一；要进行科学引导，使学生形成丰富的体验。教学评价中，要尊重学生的独特感受和个性的尊严，不能机械地采用统一的标准来对待不同的学生。
美国谚语有：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我
亲做，我才懂得。”［4］这说明亲身体验在学习中是非常重要的。总而言之，在德育课中开展体验式教学有利于彰显学生在学习中的主体地位，激发学生学习德育课的兴趣；有利于建立平等的师生关系，增强教学的民主意识；有利于优化学习过程，提高德育课教学的有效性。
体验式教学法在《职业道德与法律》德育课程中的应用
２０１０年９月
第９期（总第１４２期） 广西轻工业
ＧＵＡＮＧＸ１ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＩＧＨＴ ＩＮＤＵＳＴＲＹ 理论探讨
体验式教学法在《职业道德与法律》德育课程中的应用
王飞燕
（广西物资学校，广西南宁５３０００７）
【摘 要】 体验式教学有利－Ｉ－￣Ｉ导学生通过多种体验方式，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己
的经验，形成自己的行动策略和方式，养成学生获取知识的主动性和良好的学＞－７品格。着重论述了体验式教学在《职业道德与法
律》德育课程中的应用，构建中职学校德育课程新的教育教学体系，开发本学科新的教学生命力。
【关键词】 体验式教学；互动；情境；训练；实践
【中图分类号】Ｇ４４１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】 １００３—２６７３（２０１０）０９—２０８—０２
中职学校中的“德育教育”不同于传统的“政治教育”，它的
目标并不指向诸如高考在内的选拔评价式的教学成果，而是注
重对学生思想与行为的启发，体现为技能发展服务的引导式的 教学目的。 传统的教学过于注重师生之间“授——受”关系，教师是知
识的权威和拥有者，他的主要作用是讲授和传递书本知识，而 学生是被动地接受知识。长期的实践及数据表明，传统的教学
效果是微乎其微的，甚至会使学生产生逆反心理，容易走向品
德教育目的的反面。因此，我们的德育教学不是直接告诉学生
“什么是应该和不应该”，而是给学生创设一个意识的情境，让
学生去参与、去体验，从而形成正确的判断能力，以达到我们的
教学目的。
１体验式教学的意义
体验式教学不只是一种教学形态，也是一种有助于学生主 体性发展的教学思想，体现了素质教育的教学价值观。进行体
验式教学，可以让学生通过切身实践来认识、掌握所要传授的
知识或技能，或者唤起学生以往的记忆表象；体验式教学有利
于确保学生的主体地位；有利于加快知识经验的转换；有利于
促进情感的生成；有利于培养学生的创新意识和创新思维。只
中职德育课体验式教学方法探析
《鬟｜
中职德育课体验式教学方法探析
【摘要】分析体验式教学方法的特
点及优势，结合日常教学对体验式教学方
法在中职德育教学中运用进行探析。 【关键词】中职德育体验式
教学方法 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
【文章编号】０４５０—９８８９（２０１２）０６Ｃ一
００２】－０２
中职学校德育是对学生进行思想、政 治、道德、法律和心理健康的教育，对培养
学生的道德观念、提高学生素质、引导学
生树立正确的人生观和价值观有着重要 的作用 ，当前，探索新的教学方式，调动学
生学习的积极性和主动性，促使学生的思
想品德有一个健康的成长状态，是德育教 师的首要任务。本文分析了体验式教学方
法的特点及优势，并对其在中职德育教学
中的运用进行了探析。
一、体验式教学方法的内涵和特点 体验式教学是指在教学中根据教材
学习的需要，在教师的指导下，以学生为
中心，把学习的目标与学生的实际结合起
来，积极创设情景或进行真实的社会实践
活动，引导学生亲自参与对教育情景进行
体验，切实地感受与体验教学内容，积极 主动地获取知识和提高相关素质的一种
教学方式。体验式教学可以最大限度地拓
展学生的学习空间，增进课本知识与社会
生活的密切联系，调动学生学习的积极 性，培养起学生的社会责任感。体验式教 学与传统的灌输式教学形式相比，具有鲜
明的特点：
（一）主体性。传统的教学模式是一对
多的形式，学生在课堂教学中统一接受教 师传授的知识，是一种群体性的教学。整
个教学过程是以教师为中心，以传授已设
计好的教学内容为目的，以群体的代表性
反应为教学反馈，无法深入每个教学个 口广西银行学校姜萍
体。在传统的教学课堂上，往往有对课程
缺乏兴趣的学生，他们在课堂上心不在
焉。而体验式教学在整个课堂教学过程中
要充分体现学生的主体作用，培养学生的
主体精神和创新能力，教师只是指导者、
参与者，主要起组织、指导、考评的作用。 教师仅提供情境或案例，学生结合社会生
中职营销专业课教学中德育渗透的探索与实践
第２８卷第１１期
２００８年１１月 湖北广播电视大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ 、，０１．２８．Ｎｏ．１１
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ．２００８，０２８－－０２９
中职营销专业课教学中德育渗透的探索与实践
徐惠芳
（宜兴职业教育中心校，江苏宜兴２１４２０６）
［内容提要］ 本文从中职营销专业课教学中德育渗透的意义、原则、模式三个方而作了一些探索性思考，同 时从实践角度对中职营销专业课教学中德育渗透的内容和方法提出了一些个人的见解。
［关键词］ 引导；体验；养成教育 ［中图分类号］ Ｇ７１ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００８—７４２７（２００８）１１—００２８—０２
一、中职营销专业课教学中德育渗透的意义 职业教育是因机器大工业生产的出现而产生的，它的直 接目的是为了训练和培养熟练的劳动工人，为机器大工业服 务。因此，在职业教育过程中训练劳动者的职业技能，培养
他们谋取职业的专业能力，是职业教育的最初目的，也是职 业教育得以产生和发展的内在动力。现代职业教育也是如 此，它应该把满足受教育者学习知识、技能、形成一一定的职 业能力的需求作为基本目标，这样才能存在和发展。但这并 不意味着职业教育的全部目的就是仅仅培养学生的职业能 力和职业素养。美国著名学者、原芝加哥大学校长罗伯特・哈 钦斯在其《学习社会》一书中强调：“教育的根本目的并不 仅仅是为了‘国家的繁荣’，也不仅仅是为了个人获得谋取 职业的能力，而是应该使每一个个人的自我能力能够得到最 大的发展，并使个人的人格臻于完美。如果不把人性的培养 放在教育的首要位置，并彻底地转变以往的传统价值观，那 么就谈不上真正意义上的人的教育。”罗伯特・哈钦斯对教 育本质的理解与我国“文以载道，文道结合”的优良教育传 统理念是一致的，教育的全过程应是知识、技能的“教学”
与培育、养成学生人格并使之臻于完美的“德育”高度融合 的过程，而且应把“德育”放在首位。所以，现代职业教育 不仅要培养个体的职业能力和职业素养，更重要的是要从人 性发展的高度来培养个体适应未来社会发展的各种能力和 素养。为了实现这一崇高的教育Ｈ标，德育必将越来越多地 体现在学校教育的各个领域。较之于职业学校其他途径的德 育，在职业学校的专业课教学中渗透德育有着极为重要的意 义。它可以在最佳的时机，最佳的场合，以最佳的方式将职 业知识与技能的“教学”和人性培育与养成的“德育”进行 融合，使“教书育人”的教育目标得到高度的实现。 二、中职营销专业课教学中德育渗透的原则 １．目标坚定，以一贯之，内容恰当，循序渐进 学生健康的心理素质，文明的行为习惯，良好的道德品 质，科学的世界观、人生观、价值观，崇高的理想信念，坚 定的政治方向，是不同的学习阶段逐步形成的，所以，德育 渗透应保持德育目标的一贯性，同时注意德育内容的渐进
思想品德实践教学(3篇)
第1篇
摘要：本文旨在探讨思想品德实践教学的重要性、方法及其在我国教育体系中的应用。通过对思想品德实践教学的理论分析，结合实际案例，提出了一系列切实可行的实践策略，以期为我国思想品德教育提供有益的参考。
一、引言
思想品德教育是培养学生良好道德品质、塑造健全人格、提高综合素质的重要途径。在我国教育体系中，思想品德实践教学作为思想品德教育的重要组成部分，对于培养学生的道德观念、价值观和人生观具有重要意义。本文将从思想品德实践教学的重要性、方法及其在我国教育体系中的应用等方面进行探讨。
二、思想品德实践教学的重要性
1. 培养学生的道德观念
思想品德实践教学通过具体事例、实践活动等，让学生在现实生活中感悟道德观念，从而增强道德观念的认同感和实践能力。
2. 塑造健全人格
通过实践活动，学生可以学会如何处理人际关系、如何面对挫折，从而培养独立、自信、勇敢、宽容等良好品质，塑造健全人格。
3. 提高综合素质
思想品德实践教学有助于学生全面发展，提高学生的创新意识、团队协作能力、实践能力等综合素质。
4. 促进学校德育工作的发展
思想品德实践教学有助于丰富学校德育工作内容，创新德育工作方式，提高德育工作效果。
三、思想品德实践教学的方法
1. 案例分析法
通过分析典型道德案例，引导学生思考道德问题，培养学生的道德判断力和道德实践能力。
2. 主题教育活动法 围绕特定主题，开展丰富多彩的活动，让学生在实践中体验道德情感，提高道德素养。
3. 课堂讨论法
在课堂上，教师引导学生就道德问题进行讨论，培养学生的道德思维能力和表达能力。
4. 社会实践法
组织学生参与社会实践活动，让学生在实践中体验道德，提高道德素养。
5. 互动体验法
通过角色扮演、情景模拟等互动形式，让学生在模拟情境中体验道德，提高道德实践能力。
四、思想品德实践教学在我国教育体系中的应用
1. 小学阶段
在小学阶段，思想品德实践教学主要通过德育课程、主题教育活动、校园文化建设等途径开展。如开展“孝敬父母”、“关爱他人”等主题教育活动，引导学生树立正确的道德观念。
德育课实践教学现状(3篇)
第1篇
一、引言
德育课作为我国教育体系的重要组成部分，承担着培养学生道德品质、塑造学生人格、提高学生综合素质的重要任务。随着我国教育改革的不断深入，德育课实践教学越来越受到重视。本文将从德育课实践教学的意义、现状、存在问题及对策等方面进行探讨。
二、德育课实践教学的意义
1. 提高学生的道德素养。德育课实践教学通过实践活动，使学生将理论知识与实际生活相结合，增强道德意识，提高道德素养。
2. 培养学生的社会责任感。通过德育课实践教学，学生可以更好地了解社会、关注民生，培养关爱他人、服务社会的责任感。
3. 增强学生的实践能力。德育课实践教学注重培养学生的动手能力、创新能力，提高学生的综合素质。
4. 促进教师教学水平的提升。德育课实践教学要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高自身的教学水平。
三、德育课实践教学现状
1. 政策支持力度加大。近年来，我国政府高度重视德育课实践教学，出台了一系列政策文件，为德育课实践教学提供了有力保障。
2. 教学资源逐渐丰富。随着教育改革的深入，德育课实践教学资源逐渐丰富，包括实践基地、师资队伍、教材等方面。
3. 实践教学形式多样化。德育课实践教学形式不断创新，如社会实践活动、志愿服务、模拟法庭等，丰富了教学内容。
4. 学生参与度提高。随着德育课实践教学改革的深入推进，学生参与度逐渐提高，实践教学效果明显。
然而，德育课实践教学仍存在一些问题：
四、德育课实践教学存在的问题 1. 实践教学观念滞后。部分教师仍停留在传统的教学模式，对实践教学重视不够，导致实践教学效果不佳。
2. 实践教学资源不足。一些学校实践教学资源匮乏，如实践基地、师资队伍等，制约了德育课实践教学的开展。
3. 实践教学评价体系不完善。目前，德育课实践教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4. 学生实践能力不足。部分学生缺乏实践意识，实践能力不足，影响了德育课实践教学的效果。
身体力行的德育教育实践
身体力行的德育教育实践
引言
德育教育是一项全面的、系统的、长期的教育，其目的是培养学生成为具有高尚品质和道德情操的人。在德育教育中，身体力行是不可或缺的一部分。通过身体力行的德育教育实践，可以让学生深入体验德育教育的内容，加强对道德理念的理解和认同，同时也可以帮助学生进一步发展自己的肢体协调性、自信心和团队意识。本文将从体验式教育、游戏教育、实践教育等角度探讨身体力行的德育教育实践的重要性和实践方法。
一、体验式教育
在德育教育实践中，体验式教育是一种非常重要的方法。通过身体力行体验德育教育中的道德理念，可以让学生对道德规范形成深刻的认识和理解。比如，在青少年学生中常常流行“逆反心理”，他们对于大人们所谓的“道德规范”往往持怀疑或反感态度。如果这时候大人们仅仅是口头上教育他们，往往收效甚微。但是如果将道德规范融入到身体力行的德育教育实践中，让学生用身体去感受、去体验这些道德规范的意义和价值，他们很自然地就可以对这些道德规范产生更加深刻的认识和认同。
在德育教育实践中，体验式教育可以采用多种形式。比如，在校内可以组织各类体验活动，如军训、文艺汇演、志愿者活动等；在校外可以参加各类志愿者服务活动、军训等。通过这些活动，学生可以更好地了解自己，同时也可以更好地体验德育教育的内容和价值。
二、游戏教育
游戏教育是德育教育中另一种非常有效的实践方法。游戏的本质是让参与者在愉悦的状态下得到身体和心理的锻炼和提升。在德育教育实践中，游戏可以是一种非常重要的教育方式。通过游戏，可以让学生在身体和心理方面得到锻炼和提升。
在德育教育实践中，游戏可以采用多种形式。比如，在体育课上可以设置各种有趣的游戏；在教学中可以采用角色扮演等方式。通过游戏教育，可以让学生在愉悦的环境中得到德育教育的锻炼，使他们更好地理解和接受德育教育的内容和价值。
三、实践教育
实践教育是德育教育实践中最核心的环节之一。通过实践，可以让学生深入体验和理解德育教育的内容和价值。在实践教育中，身体力行是不可或缺的一部分。通过身体力行，可以让学生更好地感受和体验因德育教育带来的积极影响。
关于德育的论文范文(共11篇)
关于德育的论文范文1
彩课堂感动心灵
[内容摘要]课堂应该从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发，珍视童心世界，通过学生的生活实际来生成，根据其真实体验来引导，共同解决生活中的问题。本文从以下三个方面阐述了如何通过课堂教学的多种形式，去打动学生的心灵，去提升孩子的认知能力：一是
情景化的课堂，诗意中丰富情感;二是生活化的课堂，体验中引导认知;三是趣味化的课堂，活动中自主感悟。通过丰富多彩的课堂教学，让孩子们在这种看似寻常的“感动”中丰富情感、提升认识、超越自我，体验着生命的增值和律动，从而全面提升童年生活的质量。
[关键词]回归生活珍视童心提升认知
[本文转载自“再简单的生命筵席，也会因为爱而倍感丰盛。当爱像明媚的阳光一样照彻寒冷的心房时，我们会发现，爱的本身就是一波弦音的震颤，一种花香的弥散，持久、热烈，从一双手到另一双手，从一个人到另一个人。”感动是一种积极、奇妙的心灵体验。在品德教育中，若让学生收获一份感动，就帮助他们体验了一次情感的升华，经历了一次心灵的旅行。孩子们在这种看似寻常的“感动”中丰富情感、提升认识、超越自我，体验着生命的增值和律动，从而全面提升童年生活的质量。
《父母关爱我成长》是浙教版三年级《品德与社会》上册“我的家庭”单元中的第三课。我在执教本课教学中本着从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发，珍视“童心世界”这一最重要的课程资源，通过学生的生活实际来生成、调整话题，根据其真实体验和反馈，来引导他们思考、讨论、交流，共同解决生活中的问题，提升道德认知。本人经过几次试教磨合，有很大改观，使整个课堂在有弹性的预设下“动态生成”、精彩纷呈。现摘录课堂中的几个片段，来品味一下“动态生成，感动心灵”的精彩和反思探索。
一、情景化的课堂，诗意中丰富情感
xxx林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们的整个身心充满欢乐。”创设巧妙的情境，让学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受，达到‘‘随风潜入夜，润物细无声”的功效，这就是我们追求的理想境界。生活是道德的沃土，道德源于斯、长于斯。课堂教学紧紧抓住了与学生生活态度、生活能力的形成有着密切联系的家庭生活故事，让学生有事可想、有话可说，课堂教学便自然进入了学生的生活，创造了道德体验的最佳契机。
体验式教学实践报告(3篇)
第1篇
一、引言
体验式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在教学过程中的主体地位，通过实践活动来培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。近年来，体验式教学在我国教育领域得到了广泛关注和推广。本文将结合自身教学实践，探讨体验式教学的实施过程、效果及反思。
二、体验式教学实践过程
1. 选定主题
在实施体验式教学之前，首先需要选定一个贴近学生生活、具有实际意义的主题。本次实践以“环保”为主题，旨在让学生通过实践活动，提高环保意识，培养绿色生活习惯。
2. 设计活动方案
根据主题，设计一系列实践活动。本次实践分为以下几个环节：
（1）环保知识讲座：邀请环保专家为学生讲解环保知识，提高学生对环保的认识。
（2）实地考察：组织学生参观附近的污水处理厂、垃圾处理场等，让学生了解环保工作的实际情况。
（3）环保宣传活动：让学生分组，以海报、视频等形式宣传环保理念，提高公众环保意识。
（4）环保创意设计：鼓励学生发挥创意，设计环保产品或方案，提高学生的创新思维。
3. 实施活动
在活动实施过程中，教师应注重以下几点：
（1）引导学生积极参与：通过小组讨论、互动游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）注重实践操作：让学生在活动中亲自动手，提高实践能力。
（3）关注学生个体差异：针对不同学生的特点，给予个性化的指导和支持。 4. 评价与反思
活动结束后，对学生的表现进行评价，并总结经验教训。评价方式包括：
（1）学生自评：让学生反思自己在活动中的表现，找出不足之处。
（2）小组互评：让学生互相评价，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
（3）教师评价：对学生的活动表现进行综合评价，指出优点和不足。
三、体验式教学效果
1. 提高了学生的环保意识
通过实践活动，学生对环保知识有了更深入的了解，环保意识得到了显著提高。
2. 培养了学生的实践能力
在活动过程中，学生需要亲自动手，提高了实践操作能力。
如何提高技校德育课堂教学质量[论文]
浅谈如何提高技校德育课堂教学质量
想要提高技校学生的思想素质，通过提高德育课堂教学质量是当之无愧的最有效的途径。本文对提高技校德育课堂教学质量的现实意义、迫切性进行了分析，并提出了三点行之有效的建议措施。
德育教育 课堂教学 教学质量
随着城市化进程的加快和现代企业的发展，对即将走向社会的技校学生的素质也提出了更高的要求，不仅需要有较高的专业知识和劳动技能，也需要具备较好的思想品质和敬业精神。而无论就传统教育，还是就素质教育而言，课堂教学都是一种有效的一时无法替代的重要教学形态，更是维系学校生命的主战场。因此，想要提高技校学生的思想素质，通过提高德育课堂教学质量是当仁不让的最有效的途径。
一、提高技校德育课堂教学质量的现实意义
德育课堂教学的功能和作用就是通过系统化了的课堂教学，教育和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，帮助学生树立正确的择业观。现在的技校学生是未来社会发展建设的主力军，他们的政治思想状况和职业道德状况，不仅是当前社会文明程度的具体体现，而且对国家未来的社会风貌也有着决定性的影响。技校德育课堂教学质量的好坏高低，极大程度地影响了学生们接受德育知识的效果。质量不高的德育课堂教学，不仅会影响学生的思维活动，压抑学生的创新精神，阻碍学生的个性发展，更为严重的是不能帮助学生对自己的人生有更深层次的认识，不能帮助学生树立正确的人生价值观和择业观等，这对于思想未定性的本身素质就差的技校学生来说，是极为可怕的。因此，提高技校德育课堂教学质量具有现实意义。
二、提高技校德育课堂教学质量刻不容缓
在我国中职技校教育体系中，德育课一直是必修课，越来越受到重视。然而，由于多方面的原因，当前德育课堂教学仍然面临着不少突出的问题，处于一个十分尴尬的境地。要想改变僵局，走出瓶颈，提高德育课教学质量刻不容缓。
1.学生对德育课的重视程度不够
由于职业教育的培养目标，主要是在生产与服务第一线从事管理和直接运作的实用人才，因此，学生对那些直接影响其生存能力的专业课以及实用的技能课和基础课比较重视，而忽视了侧重培养学生道德品质、思想素质和精神素质的德育课堂本身存在的意义，有的学生甚至认为德育课堂是“虚课”，可有可无，可听可不听。
思想品德教育教学实践(3篇)
第1篇
一、引言
思想品德教育是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径，对于学生的全面发展具有重要意义。在当前社会背景下，加强思想品德教育显得尤为迫切。本文以我国某中学为例，探讨思想品德教育教学实践，旨在为我国思想品德教育提供有益借鉴。
二、思想品德教育教学实践的具体内容
1. 教学目标的确立
在思想品德教育教学实践中，教师应明确教学目标，确保教学内容的科学性、系统性和针对性。具体目标如下：
（1）培养学生正确的世界观、人生观和价值观；
（2）提高学生的道德素养，使学生具备良好的道德品质；
（3）增强学生的法制观念，使学生成为遵纪守法的公民；
（4）培养学生的社会责任感，使其关心国家和社会的发展。
2. 教学内容的安排
（1）基础道德教育：包括诚实守信、尊重他人、关爱他人、团结互助等方面的内容；
（2）爱国主义教育：包括国家历史、民族精神、国家安全等方面的内容；
（3）法治教育：包括宪法、法律、法规等方面的内容；
（4）心理健康教育：包括自我认识、情绪管理、人际交往等方面的内容。
3. 教学方法的运用
（1）讲授法：教师根据教材内容，系统讲解思想品德教育的基本原理和知识；
（2）讨论法：组织学生围绕某一主题进行讨论，培养学生的思辨能力和团队协作精神；
（3）案例分析法：通过分析典型案例，使学生深刻理解思想品德教育的内涵； （4）实践活动：组织学生参与社会实践活动，将思想品德教育融入实际生活。
4. 评价方式的改革
（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等；
（2）结果性评价：关注学生对知识、技能的掌握程度；
（3）综合素质评价：关注学生的道德品质、法制观念、社会责任感等方面的表现。
三、思想品德教育教学实践的成效
1. 学生道德素养得到提高：通过思想品德教育，学生的道德品质得到了明显改善，诚实守信、尊重他人、关爱他人等良好品质逐渐成为学生的自觉行为。
2. 学生法治观念增强：学生对法律的认识更加深刻，遵纪守法的意识得到加强。