智障儿童社会适应性校本课程开发的问题与对策研究——以兰州市一所特殊教育学校为例
２０１３年３月 第５卷第２期 当代教育与文化 Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｕｌｔｕｒｅ Ｍａｒ．２０１３ Ｖｏ１．５ Ｎｏ．２
智障儿童社会适应性校本课程开发的问题
与对策研究
——以兰州市一所特殊教育学校为例
王明娣
（西北师范大学教育学院，甘肃兰州 ７３００７０）
［摘要］研究以社会适应能力为本的校本课程开发为切人点，以兰州市一所特殊教育学校为例，运用观察法，访谈 法对培智学校校本课程进行研究，分析了培智学校校本课程开发的目标、内容、组织以及评价，提出有关培智学校校 本课程开发的相关策略。 ［关键词］培智学校；社会适应能力；校本课程开发 ［中图分类号］Ｇ ７６１．２；Ｇ ６１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７４—５７７９（２０１３）０２—００８５—０５
为了智障学生的发展，并使他们能融人社会，
培智学校应开发以社会适应能力为本的校本课程，
并且结合培智学校个别化教育计划，为他们以后步 人社会打下牢固的基础。笔者从２０１２年１０月份开
始多次深入兰州市Ｆ学校，以社会适应为主的课
程开发情况为研究内容，深入课堂，通过实地观 察、访谈等方法，了解教师、学生在课程开发过程
中的成长、变化情况，了解社会适应课程对学生身
心发展的促进作用，了解校本课程开发对于教师专 业发展的重要意义，为进一步深化特殊教育课程改
革提供相关依据。
一、Ｆ学校的校本课程开发情况
兰州市城关区辅读学校是甘肃省开办的第一所 智障儿童受教育的专门机构，也是全省唯一一所专
门进行智障儿童启智教育与康复训练的九年义务教
育的半寄宿专业学校。学校现有教职工３４人，其 中男教师７人，女教师２７人，平均年龄３９岁。全
校现有教学班１０个，学生１４２人，其中男生９２
人，女生５０人，多为先天性智力落后，近９Ｏ 为 中、重度智障，１０ 为轻度智障。近年来，学校在
教学活动中，始终坚持将课程设置与智障学生实际
情况相结合的原则，把对学生生活能力的培养贯穿
于学校各项教育教学活动的始终。在“生活理念” 的指导下，学校先后开设了符合智障学生发展的生
活需要课程，装备了感统室、语训室、美术室、音 乐室等各种康复训练的功能教室，从而在补偿学生
个体心理缺陷的基础上，不断挖掘学生的潜能，促
进学生发展，帮助学生早日融入社会。 （一）确定校本课程开发的目标：培养学生的
社会适应能力
学校在教学过程中始终坚持将课程设置与智障
学生实际情况相结合的原则，把对学生社会适应能 力的培养贯穿于学校各项教育教学活动的始终，校
本课程的开发也不例外。在与本校杨校长的访谈中
了解到Ｆ学校的校本课程开发的目标。
“由于我们的学生个体差异相当的大，所以在
行为和智能上都有不同表现。智力障碍的学生一般 都发生在１８岁以前，智力形成已经定性，但是适
应能力除了直接受到智力的影响外，更是与环境的
交互作用分不开，而且适应能力只要有足够的时间 与支持，就能够在一定程度上有增进，使障碍得到
改善。所以，我们学校的课程开发目标就是培养学 生的社会适应能力。我们的老师都会认真研究学生
的发展水平和需要，学生生存需要什么知识，我们
就教授那些知识；什么样的方法能把学生教会，我
们就用什么样的方法教。” （－－）课程内容的选择：满足学生生存的需要
［收稿日期］２０１３—０３—０５ ［作者简介］王明娣（１９８６一），女，甘肃兰州人，西北师范大学教育学院研究生，主要从事课程与教学论研究
，
８５ 的社会适应性课程为主 社会适应训练是智障儿童学生学习文化知识和
其他技能的前提，以现实、现地、现在的迫切需要 和未来可能需要的技能与社会要求为参量。现实生
活的各种场景是教育训练学生社会适应的最好课
堂，也是教育训练他们学会生活和初步掌握个人生 活、社会生活知识与技能的切入点。
现实生活是社会适应教学教育训练的最好内
容。由于智力落后学生的认知、记忆、思维等方面 表现出明显的残疾与不足，生活自理能力、社会适
应能力较差。不必要求学会许多抽象的理性的东 西，而应让他们学会在生活中直接有用处的东西，
在开展教学活动时，需尽量选择贴近现实生活的教 育内容。
在选用现实生活情境中的活动内容进行教学
时，学校应创造更多的机会让学生接触和参与生活 实践，学习知识、掌握生活的本领，组织智力落后
学生到校外观察自然现象或社会现象，从而获得生
活知识或巩固验证已学知识，加强学生与社会生 活、自然环境的联系。为了使学生更好地学会社会
适应的知识和技能，还可以选择生活环境中符合功 能性和生活年龄的活动与技能，并将教学目标转化
为以现实生活为“单元”的教学目标，实施教育方
案，社会适应教学包含现实生活的四个要素，即环 境（自然环境、人文环境）、活动、关系（亲子关
系、师生关系、邻里关系等）、规则。学生的社会
适应能力的发展，是在逐步扩大的生活领域中通过
与各种社会要素的交互作用而逐步实现的。也就是 说，在社区或社会的自然环境中，参加些与现实生
活有关的社会活动，了解社会之间的关系，遵守社 会规则，使学生提高社会适应能力。
（三）教学方法的选择：以学生能学会为主 笔者在Ｆ学校见习的时候，经过一周的观察，
最大的感触就是“培智学校的分组教学和因材施教
做的很好、很到位”。这些足以证明，培智学校的 校本课程从教学方法上完全体现了王校长的一番 话，“学生用什么方法能学会，我们就用什么方法
教”。此外，笔者还通过访谈与观察，了解到该辅 读学校的社会适应能力的校本课程实施最常用的教
学手段是单元主题教学法。即打破传统的分科教学
模式，按照教学内容单元的划分来组织教学。在访
谈五年级班主任时，她提到，“我们经常把智力落
后儿童需要学习和掌握的各种知识和技能综合成一 个学生感兴趣的特殊课题，也就是一个单元，让他
８６ 们在实际的情景中学习知识、掌握技能、增长本
领。比如，我们会结合学校的安全教育月的系列活 动，设计《马路交通常识》的单元主题教学活动，
还可以结合五一劳动节，设计《劳动小能手》的单 元活动。这些单元活动都和学生的生活密切联系，
还综合学生的兴趣和爱好。” 从上面的访谈我们就能看出来，学校的校本课
程设置不但教学内容生活化，同时也渗透出学习方
式的选择，都是现场教学或者是创设情景，原因就
是这种方式、方法是学生能够学会的方法。下面是 笔者看到的一节以学生个人适应能力为主要内容的 校本课程的实录。
教学内容：教学生怎样穿衣法。 地点：Ｆ学校某宿舍
班级：一年级 时间：中午午休起床时 师：同学们，老师现在给大家教如何穿衣服， 大家看我示范然后一步一步跟老师学。首先提起衣
服，把衣服拿好。（学生提起了自己的上衣或者外
套，拿在手里，认真地看着老师。） 师：一只手伸进袖子里把手伸出来，然后将另
一只手伸进另一只衣袖里，伸出小手，大家看看， 现在衣服是不是就穿在我们的身上了呢？
生：是。（学生模仿老师的动作，把衣服穿在 自己身上，有个别学生将衣服穿倒，老师走到跟前 对其进行指导。） 师：接下来我们要整理穿在身上的衣服，拉齐 前摆，翻好衣领。 （学生学着老师的样子整理好了自己的衣服）
师：大家做的非常好！接下来我们就要完成最 后一步——一拉好拉链或扣好纽扣。找到自己衣服
上的拉链或者纽扣，咱们把它拉起来或者把它扣
好。 （学生找到了自己衣服上的拉链或者纽扣，但 是有的学生不会拉拉链，有的学生扣错了纽扣）
师：大家看老师的示范，将拉链底部对齐卡 好，然后朝上一拉，衣服就穿好了！衣服上有纽扣 的同学呢，学老师的样子从上到下一个纽扣对一个
扣眼扣好，这样咱们也就穿好了！
（学生看完老师的示范，自己拉拉链、扣纽扣，
老师对不会的同学进行个别指导，对已经穿好的同
学给予表扬和鼓励。） 观察结束后，笔者与该老师进行了进一步交
谈，在交谈中，她提到，“就像你刚刚看到的教学 生穿衣服，对于正常学生来说这是很容易的，但是 由于我们这些孩子在认知、记忆、思维等方面表现
出明显的残疾与不足，生活自理能力、社会适应能 力较差，不必要学会许多抽象的理性的东西，而应
该让他们在生活中选择贴近现实生活的教育内容， 并将他们生活的各种场景作为训练学生社会适应的
最好的课堂。” 笔者还听了一节课，关于学生如何认识人民币
的过程。 片断一：教师出示课题“元”的认识 师：出示钱，我这里有一叠１角的纸币（１０ 张），让小朋友一个一个地数，看有多少个（张）？
生：１角、２角、３角、４角……共１Ｏ角。
师：１Ｏ角就是１元。
生：跟着教师说１Ｏ角就是１元。 师：出示１元钱，并把钱贴在黑板上，同时每 人发一张ｌ元的钱（硬币、纸币各一）。
师：告诉学生１Ｏ角和１元同样多，板书：１ 元一１０角，１Ｏ角一１元。 生：反复读１元＝＝＝１０角。看着各自的１元钱， 在教师的辅助下分别找出数字“１”和大写字“壹”
元。
师：教读认“壹元”二字。 做一做换钱游戏，师生共同玩。
摆一摆，看一看１张１元钱能换几个１角，几
个５角？ 例：让学生左手拿出一张１元钱，右手拿出
１０个换成的１角币。 片断二：教学认识５角钱、５元钱
问：刚才我们在换钱活动中，用到了哪些钱？
教师启发学生回忆说出有１角和１元的钱。 问：除了这些外，我们平时在生活中用到的还
有哪几种钱？ 师：边告诉学生边出示５角、５元钱，并贴在
黑板上。板书：５角、５元，把准备好的５角、５ 元每人各发一张。 生：指着钱上的数字“５”和大写字“伍角”、 “伍元”认读。 师：反复教ＢＣ组学生认读伍角、伍元。 （Ａ 组为轻度智障学生，Ｂ组为中度智障学生，Ｃ组为
重度智障学生）
师：辅助学生比较１角、１元、５角、５元钱
上的数字、大写字壹角、壹元、伍角、伍元，并以
图案、颜色的不同认识几种钱。 问：１角、５角的钱是用什么作单位的？
师：告诉学生“角”作单位的有１角、５角，
１元、５元的钱是用什么作单位？ 师：告诉学生“角”作单位的有１角、５角；
“元”作单位的有１元、５元，１Ｏ元、２０元、５Ｏ 元、１００元，我们暂时不学它。 片断三：巩固练习
１．抽认１角、５角、１元、５元等钱。 ２．操作活动： 让学生在课桌上和教师一起摆一摆、换一换。
问：一张５角可以换几张１角？一张５元可以换几 张１元？还可以怎样换？
通过在课堂上对人民币的学习和认识，学生对
此有了一定的了解，为了巩固课堂所学知识，教师
带学生到实际生活情境中进行实践。笔者有幸观察 到这一实践过程——去便利超市购物。在购物过程
中，教师引导学生有序地在便利超市内选择一种自 己最需要的物品，有的学生选了笔记本，有的学生
选了毛巾，有的学生选了饮料等等，并引导他们学
习和辨认物品的生产日期和保质期，在选好所需物 品后学生排队在收银台结账，在这一过程中，教师
现场指导，学生亲身实践，对在课堂上学到的人民
币的知识有了进一步深刻的体验。 以上事例都说明了培智学校的校本课程开发从
组织形式看，都是注重学生的生存能力和社会适应 能力的培养，注重培养学生将来能够回归社会独立
生活的能力。与此同时，教师在组织校本课程实施 过程中，增长了能力，受到了锻炼，也积累了经
验，为学校校本课的进一步开发完善奠定了基础。
（四）教学结果的评价：以单元统整课为主 Ｆ学校实行的单元统整课是一种以年级与学科
远城区特教学校高年级培智学生劳动技术教育实践研究开题报告
远城区特教学校高年级培智学生劳动技术教育实践研究开题报告
1 / 10 武汉市教育科学“十三五”重点课题
《远城区特教学校高年级
培智学生劳动技术教育的实践研究》
开 题 报 告
一、问题的提出
劳动技术教育是全面贯彻国家教育方针，实施素质教育的重要途径。劳动技术教育与德育、智育、体育、美育紧密相连，是教育体系中不可或缺的重要组成部分。培智学校教育的根本在于使智力障碍学生学会生存、学会生活、学会交往，掌握基本的生活技能，成为自食其力的劳动者，回归到主流社会。《残疾人教育条例》第二十二条明确指出：“实施义务教育的残疾儿童、少年特殊教育学校应当根据需要，在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导。”《特殊教育学校暂行规程》第二十七条也明确规定：“特殊教育学校要特别重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育；要根据实际情况对高年级学生实施劳动技术教育和职业教育，提高学生的劳动、就业能力。”与此同时，《培智学校义务教育课程设置实验方案》又进一步明确了劳动技术教育在培智学校中的课程地位和课程目标：“培智学校的课程设置包括一般性课程和选择性课程，其中一般性课程为必修课，作为必修课的劳动技能主要以培养学生简单的劳动技能为主，对其进行职前劳动的知识和技能教育。”
我校是一所特殊教育学校，以培智教育为主体。学校创办于1998年，是一所九年制义务教育学校。目前学校有8个教学班，在校学生130人，80%的学生为中、重度智力障碍学生。其中高年级学生（13岁以上）68人，占学生总数的52%。近年来，学校在办学实践中面临着很多问题，其中最迫切的问题是高年级智障学生的职业教育与就业问题。审视学校的办学现状，很多培智学生经过九年的义务教育，他们仍然走不出校门、走不出家门。由于缺乏一技之长，有的学生甚至个人生活问题都难以独立解决，不能走入社会，更谈不上融入社会。究其原因，主要还是缺乏对他们进行基本的劳动技术教育和职业教育。为此，我们提出了《培智学校高年级学生劳动技术教育的实践研究》课题。新洲区特殊教育学校地处城乡结合部，是武汉市远城区的一所九年义务教育学校。学生大部分来自农村地区，基本上都在学校寄宿。随着城镇化和区域经济的发展，远城区特教学校高年级培智学生劳动技术教育实践研究开题报告
培智学校教师特殊教育理论测试试卷新
- 1 -
培智学校教师特殊教育理论测试试卷
一：名词解释：10%
智力残疾儿童：
特殊教育需要儿童：
波特奇计划：
迁移：
康复
二：填空： 15%
1、 教育部2007年2月颁布的《培智学校课程设置实验方案》提出的培智学校学生的
培养目标为：全面贯彻党的教育方针，培养智力残疾学生具有初步的＿＿＿＿＿＿＿精神；具有初步的＿＿＿＿＿＿＿＿观念；具有＿＿＿＿＿生活态度；具有基本的＿＿＿＿知识和适应＿＿＿＿＿以及＿＿＿＿的技能；养成健康的＿＿＿＿＿＿习惯和＿＿＿方式，成为适应社会发展的公民。
2、《培智学校课程设置实验方案》中指出，培智学校课程设置的六大原则为：特殊性原则;生态性原则；发展性原则；规范性原则和＿＿＿＿原则、＿＿＿＿原则。 2 3、培智学校义务教育实行九年一贯制，课程设置中共有生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能＿＿ 、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿等十二类科目.。
4、《培智学校课程设置实验方案》充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由___________和___________两部分组成的培智学校课程体系。
5、结构游戏的种类有___________、___________、___________等。（可任选三项）
6、工序分析法就是把一个复杂的教学目标按序细分为一连串循序渐进的教学小步骤，以儿童___________行为能力为起点进行系统的教学过程。
7、 教学理论中，有一部分是回答“是什么”的问题，有一部分是回答“为什么的”的问题，有一部分则回答“该怎么做”，我们分别叫做描述性内容，解释性内容和＿＿＿＿ 内容。
8、 通过测试进行相对评价方式称___________参照测验。
9、蒙台梭利教具大致分为三类，一类为用于实际生活技能训练和动作教育的，一类为用于读写算练习的，还有一类是用于__________教育的。
如何做一名优秀的特殊教育学校的校长
1 如何做一名优秀的特殊教育学校校长
陶行知先生说："校长是一个学校的灵魂"。一个学校要在质量和管理上创一流业绩，必须充分发挥校长的灵魂作用。要做一名优秀的校长，必须在人格和工作上展示魅力，在班子管理机制上激发活力，在全校师生行动上促成合力。
一个好校长必须是一个政治过硬、道德高尚的贤者﹔一个乐学好问、知识渊博的智者﹔一个多谋善断、讲究艺术的能者；一个胸怀坦荡、心中有爱的仁者。
作为贤者，要讲奉献。体现在具体工作上就是摒弃官位意识，增强对事业的责任感；淡化管束意识，增强服务师生的热情；抛开功利意识，提倡脚踏实地的作风。谋事不谋人，廉洁奉公，率先垂范。学校各项办公费用有保障，教职工福利有着落。
作为智者，要讲学习。要善于取人之长，补己之短，借他山之石以攻玉。要多做看、查、听、访工作，勇于自我否定，使决策达到最优化。在教好书、管理好学校的同时，主动承担课题研究工作，并亲自组织教师开展校本课程的开发等方面的调查研究，积累好课题研究的第一手资料。
作为能者，要讲创造。要善于协调，具有良好的对外沟通能力，众所周知，现在特教办学面临着许多的困难和问题，诸如社会、家长的苛求和不理解，师资及办学资金的缺乏等。所以，要当好一名特教校长，应当有很强的“外交”能力和解决矛盾的能力。首先要有能力解决来自方方面面的困扰，协调好各种关系，取得社会、家长及上级教育主管部门的信任和支持，能说服有志之士、有财之士主动出力、出钱来共谋特教学校的发展。其次要协调解决好内部用人的矛盾，人的精力是有限的，如果凡事都要校长亲力亲为是不可能做好所有工作的，所以要善于发现并能合理安排使用人才，做到唯才是用。善于统一全体教师的思想，营造正确的舆论来引导教师奋发图强。要高瞻远瞩，分析形势，统一认识，调整战略，大胆地确立奋斗目标，创造性地开展工作。积极抢占未来教育的制高点。
2 作为仁者，要讲人和。对人有信任感、期望感、同情心、宽容心，要相信人、鼓励人、成就人。创造条件为教职工谋福利。表扬用喇叭，批评用电话，使其有温暖感；对取得成绩的教师给予奖励，使其有成就感；对优秀教师评优、入党、提干给予倾斜，使其有归宿感。在我的管理思想里，讲得较多的是引领、尊重和宽容，强调用文化管理学校，突出以人为本。要当好一名特教校长，应当加强自身的修养，铭记“海纳百川，有容乃大”的教诲，不计个人得失，以对待家人、朋友的心态去对待教师和学生，用自己的人格魅力和行动赢得他们的尊重、信任和拥护，树立起自己的威信，在管理与服务中时时处处充满温情，最大限度地提高自己的管理水平和管理效益。
问渠那得清如许为 有源头活水来——让学生在生活中学语文、用语文
220教育现代化传媒品牌
投稿邮箱：jyxdhzz@课程与教学DOI:10.16541/ki.2095-8420.2016.35.108
问渠那得清如许 为有源头活水来
——让学生在生活中学语文、用语文
孙小玉
（江苏省扬中市特殊教育中心学校，江苏 扬中 212200）
摘 要：2007年，教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》。方案提出培养智障学生具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。方案彰显着“让生活走进智障教育，让教育改变学生生活”的理念和精神。可在如火如荼地学习完《方案》之后，我就将《方案》置之一边，不去理会，更没有在教学中真正践行。而让我再次拾起，真正走进它，研究它，领悟它，实践它，是源于一个学生的感叹。下面就请跟随我和我的学生一起去体验、去感悟、去收获。关键词：语文课堂；智障儿童；培智教育；行为习惯；生活方式
一 故事
（一） 生活——孩子们难以面对的现实
一节语文课，我在讲课文《我的家》时，问一个学生：“你家住在哪儿？”他说：“长旺镇5组三墩子村”。听到这样的回答，几个学生“扑哧”一笑，而他的同桌（一个轻度智障的朱同学）则轻声地“嗤”了一声，露出了不屑的眼神。我呢，更是哭笑不得：都七年级的学生了，还不能正确说出自己的家庭住址。正生气时，朱同学说话了：“你都这么大了，连自己的家庭住址还不能说正确，毕业以后你怎么生活，哎——！”说话时，他神情凝重，眼神是那么复杂。我愣住了，静静地看着每一个孩子，他们有的低下了头，有的脸红了，被说的学生则面无表情地看着他，教室里一片沉寂。这一幕让我心情沉重，一连串的问题涌入脑海中……但由于要将课继续下去，我迟疑了片刻，对朱同学说：“你刚才说的问题，老师觉得很有价值，课后我们交流，好吗？”他耸了耸肩，说：“老师，我把我的想法写下来告诉你吧！”我赞许地点点头。中午，他果然送来了纸条。纸条上这句话像针扎一样刺痛着我的心：“毕业以后我们能做什么？又会什么？我们有什么资格进入社会？我们将来怎样养活自己，拿什么报答父母……”我陷入了沉思：一个智力有障碍的孩子，都知道自己需要什么，都能考虑以后的生活。而我作为老师，又为他们的将来谋划了多少呢？我所教的知识能支持他们将来体面地生活吗？我心生羞愧。课程设置方案中将语文改为实用语文，“实用”该如何在我的语文课上体现呢？认真思考后我领悟了：我应教给孩子们将来有用的东西，为他们将来的生活打基础，让他们都能信心满满地步入社会，基本融入社会生活。（二） 生活——孩子们学习语文的平台
2023年培智学校参观心得体会范文4篇
2023年培智学校参观心得体会范文4篇
培智学校参观心得体会范文1
在北京师大学习将近一个月，在这次学习中，老师带我们参加了北京西城培智中心学校、北京盲人学校、北京宣武培智学校、北京启暗实验学校、农大附中、花园二小等，通过这些参观学习，我收获很多，眼界开阔了、思考问题更深了，许多疑问也在参加中得到了解决。
进入参观的学校，给我的第一印象是都是感叹：一是校园环境非常美丽，校园文化氛围浓，好象有成长走廊、成功走廊、作品展示走廊等，发挥了环境育人的文化功能；二是校内功能室设置的非常齐全，有良品超市、中西餐厅、中西点厨房、银行、康复、、洗车、家政、美容、个训、计算机等几十种专技培训及康复训练，为学生的成长提供了良好的`基础。
通过参观西城培智中心学校、北京宣武培智学校等培智类的学校，使我慢慢的知道了除了智力程度的不同还有充分地利用了专业教室，对言语程度不好的学生进行言语训练，实行个别化教育。对脑瘫的学生进行感统康复，还对智障儿童进行了情景模式教学，孩子非常喜欢这种课堂，气氛非常的好，每个孩子都能融入其中，学到了待人接物等生活礼貌常识，充分利用专业教室让学生在语言、行为、社交和社会适应等方面得到了一定的发展。每个学生都有可能学到一技之长，如：缝纫、手工珠艺等等，为学生以后的人生路指明了方向。
通过参观北京盲人学校，我更感叹老师专业技能和敬业精神，更为学生的学习潜力感到震感，他们的学习能力不比正常人差，有些甚至比正常人学得快、学得好，如我看到一个盲人学生，他用计算机打盲文的速度、阅读盲文的速度比正常人还要快，快得象平时说一样。
参加北京启暗实验学校，陶艺专业、珠艺专业、美术专业的学生作品非常漂亮，他们非常自信。我相信，他们走向社会一定能成长对社会有用的人，同时从他们成长的过程，也体现了做一名特殊学校的老师需要勇气，更需要的是耐心和爱心。 作为一名行政管理人员，需要思考和谋划学校的发展、教师发展、学生的发展，为特教事业作出自己的贡献。 通过参观学习，给了我二点启示：
沙盘游戏在特殊儿童教育方面应用的研究综述
1 沙盘游戏在特殊儿童教育方面应用的研究综述
摘要：本研究综述整合了近年来沙盘游戏这一治疗技术应用在特殊儿童身上的大量实践文献,对有关沙盘游戏在自闭症方面、智障方面、脑瘫方面应用的研究资料进行系统总结和分析。尽可能的汇总了沙盘游戏在特殊儿童教育方面的成效，充分肯定了沙盘游戏对特殊儿童的身心发展有着积极的作用。
关键词 沙盘游戏；自闭症儿童；智障儿童；脑瘫儿童;综述
沙盘游戏自20世界90年代末传入中国以来，在十多年间得到了国内心理学界的广泛应用和求证，逐渐成为国内重要的心理咨询技术之一。其治疗范围十分广泛，效果也十分显著，在各年龄层段的施用，在各阶层的施用，在各群体及个体上的的施用都得到了很好的验证。本文献综述在查阅历年来沙盘游戏发展的成果及问题研究的基础上，总结沙盘游戏疗法在特殊儿童教育上的应用状况，主要针对智力障碍儿童中的应用、自闭症儿童中的应用和脑瘫儿童方面的应用。由于历年来沙盘游戏治疗的文献综述已经很多，因此本综述将不再赘述沙盘游戏在其他领域的应用。
一、文献的基本情况
本研究综述参考了历年来其他学者在沙盘游戏疗法方面的文献综述，如西南大学李芳芳、杨柳的文献综述，闽南范大学王慧、李春苗的文献综述等，深刻学习继承和发扬前辈们对沙盘游戏疗法的热忱和认可，致力在学习的道路上让沙盘游戏疗法发展更系统有效，也致力于让更多的学者看到关于沙盘游戏疗法在更多领域的成果经验，因而做了该篇文献综述。
本文献综述主要针对特殊教育中比重较大的部分群体：自闭症儿童、智力障碍儿童和脑瘫儿童。利用万方数据库和维普数据库共搜索到应用在这几板块的文献分别有26篇、5篇、29篇，其中大部分文献均为个案研究，少量的研究综述。纵观1025篇沙盘游戏相关论文，沙盘游戏应用在特殊儿童领域的研究亟待实践并迫切的需要更多的总结报告。因此，笔者作该篇综述，希望同各位同仁相互学习、共同实践。
二、内涵及发展历程 2 1、沙盘游戏
沙盘游戏是一种以荣格心理学原理为基础，由卡尔夫发展创立的心理治疗方法。荣格的分析心理学、洛温菲尔德的“游戏王国技术”、中国文化与哲学，是卡尔夫创立沙盘游戏疗法的三大基础。其主要是运用意象进行治疗的创造形式，也就是治疗师与求助者在自由与保护的空间中，把沙子、水和沙具运用于意象的创建。其中包含了沙盘游戏者心灵深处的意识和无意识之间的持续性对话，以此激发的治愈过程和人格发展。沙盘游戏的过程即治疗过程，现阶段下的沙盘游戏主要用于心理治疗、心理教育和诊断【1】。
甘敏霞——儿童特殊教育个案分析
玉林师范学院学前122班论文 开题报告
特殊儿童教育————
个案分析
院系：教育科学学院
专业：学前教育
班级：122班
姓名：***
学号：************
指导教师：
研究的意义和背景
(一研究背景)
在现在的幼儿园有许多的特殊幼儿，或残疾或有智力问题或有多动症，自闭症.......身体上的，心理上的，或智力上的问题使得他们与正常的孩子显得格格不入，可是幼儿园的教师没有受过这方面的教育，在面对这些幼儿时难免有些手忙脚乱。面对这些儿童我们幼儿教师应该懂得一些正规科学的方法。所以我们有必要去研究这些特殊幼儿的教育问题。在我身边有一个5岁的小女孩患有轻微的智力障碍，她表现出了一些与正常孩子不同的行为，我觉得这值得我们去观察研究她的心理、身体、以及社会认知等的发展。
（二研究意义）
特殊儿童也是幼儿园的一分子，但是他们的问题在幼儿园中普遍没有得到解决，幼儿教师不懂得与这些儿童的相处，更加不懂得应该如何去教育他们，因此幼儿教师对特殊儿童来说在幼儿，幼儿教师只是充当了一个保育者，很少老师在面对这些儿童时可以做到保教合一，我们幼儿教师却不能光用对待正常幼儿的方法去对待他们，所以幼儿教师有必要懂得一些有关特殊儿童的教育的方法，并能与家长有良好的合作，尽可能地让他们得到最大的发展。我希望以后我从事幼儿教育这个职业以后能从这个儿童的身上得到一些启发，可以懂得一些与其他特殊儿童的相处之道甚至能懂得应该怎样去教育他们这些特殊儿童的方法。
二文献综述
特殊儿童的定义
特：特别，不平常的，超出一般的。殊：不同。特殊：1不同一般；不平常的：特殊性，情况特殊。2不同于同类事物或平常的情况。3特别。出自：晋夏侯湛《芙蓉赋》：“固陂池之丽观，尊终世之特殊。”
“特 殊 儿 童 指 由 于 某 些 生 理 的 、 心 理 的 或 社
特教学校运动与保健校本课程的开发原则与实施策略
特教学校运动与保健校本课程的开发原则与实施策略
江苏省苏州市姑苏区特殊教育学校徐新
栋
特殊教育学校的体育课程由于教学对象尧教学方法尧课堂层
次尧适应要求尧学科形式的不同袁就决定了特教学校体育课程不能
机械地沿用陈旧教材袁也不能单一地借鉴普通中小学教材袁而要
根据特教学生不同的身心特征袁来开发和实施具有特教学校的运
动与保健校本课程袁使之适合学校和学生的运动与保健校本课
程遥
一尧特教学校运动与保健校本课程的开发原则
1.课程实施与潜能激发相结合
在运动与保健校本课程实施过程中袁要注重激发残障学生的
力量尧耐力尧意志尧技巧等体能潜质袁把野多组数尧慢速度尧高密度冶
作为训练的指导方针袁采取平时训练与集中训练尧教练指导与教
师辅导尧专项训练与自主训练相结合的方法袁对残障学生进行系
统的体能训练和技能培训遥学生在校期间以常规体能训练为主袁
寒暑假进行专项技能集中训练遥可以聘请专业教练针对学生的残
障特点尧兴趣爱好尧专业特长进行专门培训尧专项指导袁做到一对
一尧面对面尧手把手袁也可以由学生根据身体的条件进行自主的训
练袁做到强健体魄尧磨炼意志尧开发潜能遥
2.课程实施与缺陷补偿相结合
残障儿童由于先天不足或受到外界的不良干扰袁大脑对感觉
信息的统合就会出现问题袁即感觉刺激信息不能在人脑的中枢神
经系统中进行有效的整合袁从而使整个肌体不能和谐地运作袁这
时人体就会表现为感觉统合失调遥如盲童的方位感缺失袁智障儿
童的动作不协调袁精细动作不完善等遥
盲童在体育课上进行定向行走的训练袁是对他们进行视觉缺
陷的补偿曰智障儿童通过感觉统合训练袁对前庭(重力与运动)尧本
体感觉(肌肉与感觉)及触觉等进行训练刺激袁增强运动技能袁恢复
部分肌体的协调功能袁改善全身运动遥体育在这种补偿过程中具
有积极的意义袁是功能缺陷补偿和训练康复的积极尧有效的手段遥
3.课程实施与社会适应相结合
残障学生由于第一性生理缺陷导致认识狭窄尧情感短暂尧意
志薄弱等第二性缺陷袁这些缺陷影响他们适应生活尧融入社会的
特别的爱给特别的你——浅谈特殊教育中的有效策略
特别的爱给特别的你——浅谈特殊教育中的有效策略
自有人类，就有残疾人。残疾人，是人类发展进程中不可避免要付出的一种社会代价。社会有义务提供适合他们的教育，在开发其潜能的同时，要让他们有一定的成就感。随着社会的发展，越来越多的有特殊需要的儿童进入了特殊教育学校，而有轻微残疾的学生则进入普通学校进行随班就读。但是在社会中还有一些带有严重残疾的儿童仍被关在家里，无法接受教育，如何使社会上的每一个儿童都能接受教育，享受到教育的权利，有人就想到可以把教育的场所转移到该儿童的家里，使其在家里就能受到教育，而且这种方式是能具体操作和实现的。因此，送教上门的思想就渐渐为人们所共识。送教上门就是由教师把对学生制定的学习内容、学习计划带到该学生的家中，并对其实施计划、评估的过程。
就我们普通学校教师而言，身兼数职，对于随班就读和送教上门学生，如何有效的开展一系列活动，就显得十分重要。
一.随班就读
1.平等对待特殊儿童
大卫是我们班的一名学生，我接班的时候，家长没有跟老师反映孩子任何情况，对于孩子是特殊情况我并不知道。记得刚开学不久的一次课上，大家很认真在上课，大卫同学竟然蹲到桌子下面撒尿放裤子，他同桌发现后告诉老师，这时赶紧打电话给家长让人送裤子来。当时是读二年级，而且不是一次在教室里直接撒尿，多次了，从这一件事老师发现这个孩子跟其他孩子是不一样的。这之后我每天都有分配比较轻的任务给她完成，比如：为教室里的花草浇水、每天进校门拿班牌，这样她也会感觉到她跟同龄的孩子一样。到现在为止，每次到他们一小组扫地，班里的同学有时还会欺负他，每次都叫他倒垃圾，我就在班里教育孩子们，没到他倒垃圾的你们欺负他，我要惩罚的。现在孩子们都不会欺负他了。我还安排班里各方面都好的学生跟他坐，希望他能模仿做一些事，也希望同桌能教他学习。
2.增强特殊儿童的自信
特殊儿童在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败和没完没了的落伍。他们享受不到正常儿童应有的权利，如尽情娱乐的权利，被表扬和被尊重的权利，这样长期的负面影响，使他们养成了消极的自我观念，自信心大大受损。如缺乏应有的进取心、求胜心、上进心。经常无精打采、没有朝气；行为活动表现出畏缩和压抑等。自信心的丧失给智弱儿童的学习、生活罩上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。针对这种情况，我们在教育教学实践中，大胆进行教学内容的改革，并尝试运用多种方法帮助智弱儿童树立自信心。
智障儿童案例分析
智障儿童案例分析
篇一：基于行为矫正原理智障儿童行为矫正的案例分析
基于行为矫正原理智障儿童行为矫正的案例分析
韩晓兵
中卫市特殊教育学校 宁夏中卫市 755000
摘 要：智障儿童由于自身的特点及家庭教育、学校教育等原因，因而在他们身上所表现出来的问题行为也相对较多。矫正智障儿童的问题行为，培养其良好行为，这是特校教师所不容忽视的问题。笔者结合自己的教育实践，以重度智障儿童乐乐的问题行为矫正为案例,运用行为矫正技术依次进行了简单的案例介绍，描述了主要的问题行为，确定了终点行为，分析了他不良行为产生的原因,并采取了灵活多样，具体可行的干预措施，最后针对研究结果做了分析与讨论。在此基础上，对智障儿童问题行为的矫正谈了自己的感受和理解。以期就行为矫正原理在改变智障儿童的认知态度，矫正他们问题行为，培养良好行为习惯方面做一些探索和尝试。
关键词：行为矫正；行为矫正原理；智障儿童；案例分析
[收稿日期] 2020-06-27
[作者简介]韩晓兵（1981—），男，宁夏中卫人，中卫市特殊教育学校教师，本科，特殊教育方向：教育学。
[样刊邮寄地址]宁夏中卫市沙坡头区怀远北路中卫市特殊教育学校。
行为矫正主要是指依据学习原理来处理有关的行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效而系统的方法。智障儿童由于先天和后天的原因，理解和接受能力很差，同时又缺乏自控能力，不同程度地存在各种各样的不良行为。如课堂上不参与教学和训练、随意讲话、乱窜座位、喜欢告状、攻击他人、调皮多动等等，这些不良行为严重干扰了正常的教学秩序，影响了教学效果。因此，矫正他们的不良行为，提高智障儿童的行为养成也是当前每一位特教工作者刻不容缓的首要任务。本文试图就行为矫正原理在改变智障儿童的认知态度，强化他们的正确行为，培养良好行为习惯方面一些探索和尝试以案例分析的形式与各位特教同仁共勉。 一、个案简介