2020年新版部编版七年级语文下册第4课孙权劝学第二课时 公开课课件
16
拓展迁移
劝学
君子曰:学不可以已①。青,取之于蓝②,而青于蓝;冰,水为之,而寒于 水。木直中③绳, 以为轮,其曲中规,虽有槁暴,不复挺④者, 使之然也。 故木受绳则直,金就砺⑤则利,君子博学而日参⑥省乎己,则知明而行无过
矣。……
故不积跬⑦步,无以至千;不积小流,无以成江海。骐骥⑧一跃,不能
十步;驽马十驾⑨,功在不舍⑩。锲 而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可
的“责任”;“往事”之“事”,即“事件、事情 ”。“以”,在“以军中多务”中作介词“用”, 在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为” 。“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎 ”中分别为“了解”与“知晓”的意思。
7
批注阅读
3.三个古今异义词:治、博士、但。 “治”,古指研究,今为“治理”义;“博士
镂。蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。……
【注释】①已:停止。②蓝:草名,也叫蓼蓝,叶子可制染料。③中:
符合,合乎。④挺:直。⑤砺:磨刀石。⑥参:检验。⑦跬:半步。⑧骐骥:
骏马。⑨驽马十驾:劣马拉车走十天(也能走得很远)。驽马,劣马。驾,
马拉车一天所走的路程叫“驾”。⑩功在不舍:它的成功在于走个不
2
前情回顾
1.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的? 通过吕蒙与鲁肃的“论议”来表现的。
2.用两个字的词语概括这篇文章的故事情节。 劝学——就学——论议——结友
3
前情回顾
3.课文在情节的处理上有什么特点? ①详写“劝学”“论议”,尤以“论议”为甚;“就学”“结友 ”则一笔带过。②正面写“劝学”经过,通过“论议”之后用鲁肃 的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。
5
批注阅读
1.三个字音:当、为、更。 这几个都是多音字。“当涂”意即“当道、当
权”,应读作dāng;“但当涉猎”的“当”作“应当 ”讲,也应读作dāng。“为博士”“自以为”中的 “为”都作动词,读wéi。“即更……”句中的“更 ”释为“重新”,具有动词意味,读gēng。
6
批注阅读
2.三个多义词:事、以、见。 “掌事”之“事”,可当“事务”讲,含有一定
9
批注阅读
5.三个称谓:孤、卿、大兄。 古时王侯自称“孤”,孙权即是。古代
君王对臣子、朋友以及夫妇之间表示亲切的 第二人称为“卿”,前者如孙权称谓吕蒙,后 者如鲁肃称吕蒙。“大兄”即长兄,是文中 吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。
10
批注阅读
6.三个成语:吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。 “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙,或说是三国时吴
15
拓展迁移
生依据注释,顺读下面两篇文言文,理解这两篇文言文的大致 含义,然后谈谈对这两篇文章的看法。
炳烛①夜读 晋平公问于师旷曰:“吾年七十,欲学,恐已暮矣。”师旷 曰:“何不炳烛乎?”平公曰:“安有为人臣而戏其君乎?”师 旷曰:“盲臣②安敢戏其君乎?臣闻之:少而好学,如日出之阳; 壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明,孰与 昧行③乎?”平公曰:“善哉!” 【注释】①炳烛:点烛。②盲臣:师旷为盲人,故自称为盲臣 。③昧行:在黑暗中行走。
七年级语文·下 部编版
孙 权 劝学
司马光
第2课时
1
研读内容
1.指名背诵全文。 2.复述课文。( 讲讲文章的内容和背景。) 3.情节表演。(分男女两组,每组三个人,扮演三个角色。) 通过刚才的检查,发现同学们对这篇短文的意思已经了如 指掌了。这堂课我们就一同了解一下这篇短文中孙权是怎样 劝学,吕蒙又是怎样展示听劝的效果的。
”,古指当时专掌经学传授的学官,今为学位最 高一级;“但”,古义为“只,只是”,今为转折 连词。
8
批注阅读
4.三个句末语气词:邪、耳、乎。 “孤岂欲卿治经为博士邪”,句末的“邪”
表示反问语气,可译为“吗”;“见往事耳”,句 末的“耳”表示限止语气,可译为“罢了”;“大 兄何见事之晚乎”,句末的“乎”表示感叹语气, 可译为“啊”。
7.三个古汉语句式:非复、何见事、遂拜蒙母。 “非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个
吕蒙了”,是个判断句。“大兄何见事之晚乎 ”译作“长兄你知晓事情怎么不能早一点看到 它的发展情况呢”,“何见事”即“见何事”, 疑问代词作宾语,前置,是个倒装句。“肃遂拜 蒙母”译作“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲”,“ 拜”后省略介词“于”,是个省略句。
13
批注阅读
9.三个层次:劝、学、变。
短文剪裁讲究,详略得当。第一层重点突出孙权善 “劝”,命令未奏效时,孙权又用自身学习的体会再劝,并驳 回吕蒙的借口。第二层写吕蒙“就学”,吕蒙不得已开始 学习,至于如何刻苦学习、如何日见长进,文章只字未提。 第三层写吕蒙学习后的变化,仅用一个“及”字,引出吕蒙 学习的效果。
停。锲:刻。
17
布置作业
文中有多处空白,为学生的创造性阅读提供了广 阔的空间。“蒙辞以军中多务”,一句话省略了许多 未说的内容;“蒙乃始就学”,如何学,本文没说;“及 鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰”,吕蒙究竟谈了些什么 让鲁肃大惊?这些内容要充分发挥想象去补充。课下 展开想象,完成补充内容。
18
板书设计
4.从“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时怎样的神情和 心理?说明了什么?
十分惊奇的神态。吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不 自禁地发出赞叹。这两句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略 有了令人难以置信的长进。
4
前情回顾
5.孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别 吗?请根据原文说明。
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表 明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话中有一 种调侃的趣味蕴含其中。
19
14
批注阅读
10.三种表达方式:记叙、描写、议论。 本文是记叙文,按时间的推移和事件的发展进行记
叙,情节完整,重点突出。对话描写、神情描写(“大惊”) 、动作描写(“拜蒙母”)均生动传神,使人物形象富于情 味。孙权的议论(论点:“不可不学”;论据:“孤常读书, 自以为大有所益”)以及鲁肃与吕蒙的“论议”融汇于 记叙间,顺应了展开情节和突出主题的需要。
12
批注阅读
8.三个人物:孙权、吕蒙、鲁肃。
孙权劝学,先一语破的,向吕蒙指出“学”的必 要性;继而现身说法,指出“学”的可能性。从孙权 的言语中可见其如何善于劝说,可感其对吕蒙的亲 近、关心、期望。这里是国君对臣子的“教训” 口吻。鲁肃亲见吕蒙的变化之大判若两人,情不自 禁,说话时用了“赞叹”口吻。吕蒙的才略有了令 人难以置信的长进,态度坦然得当之无愧,话里不乏 “责备”口吻。孙权劝得认真,鲁肃与吕蒙调侃得 有趣,二者情调不同,三人性格各异。
国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和 文才的人。“士别三日”即读书人分别后三天,或说是有道 德和才能的人相隔了一段时间,特指有了明显的长进。一般 与“刮目相看”连用,也可以单独使用,褒讲久违的友人有能 耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光来看待,也 作“刮目相看”。
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劝学
君子曰:学不可以已①。青,取之于蓝②,而青于蓝;冰,水为之,而寒于 水。木直中③绳, 以为轮,其曲中规,虽有槁暴,不复挺④者, 使之然也。 故木受绳则直,金就砺⑤则利,君子博学而日参⑥省乎己,则知明而行无过
矣。……
故不积跬⑦步,无以至千;不积小流,无以成江海。骐骥⑧一跃,不能
十步;驽马十驾⑨,功在不舍⑩。锲 而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可
的“责任”;“往事”之“事”,即“事件、事情 ”。“以”,在“以军中多务”中作介词“用”, 在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为” 。“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎 ”中分别为“了解”与“知晓”的意思。
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批注阅读
3.三个古今异义词:治、博士、但。 “治”,古指研究,今为“治理”义;“博士
镂。蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。……
【注释】①已:停止。②蓝:草名,也叫蓼蓝,叶子可制染料。③中:
符合,合乎。④挺:直。⑤砺:磨刀石。⑥参:检验。⑦跬:半步。⑧骐骥:
骏马。⑨驽马十驾:劣马拉车走十天(也能走得很远)。驽马,劣马。驾,
马拉车一天所走的路程叫“驾”。⑩功在不舍:它的成功在于走个不
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前情回顾
1.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的? 通过吕蒙与鲁肃的“论议”来表现的。
2.用两个字的词语概括这篇文章的故事情节。 劝学——就学——论议——结友
3
前情回顾
3.课文在情节的处理上有什么特点? ①详写“劝学”“论议”,尤以“论议”为甚;“就学”“结友 ”则一笔带过。②正面写“劝学”经过,通过“论议”之后用鲁肃 的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。
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批注阅读
1.三个字音:当、为、更。 这几个都是多音字。“当涂”意即“当道、当
权”,应读作dāng;“但当涉猎”的“当”作“应当 ”讲,也应读作dāng。“为博士”“自以为”中的 “为”都作动词,读wéi。“即更……”句中的“更 ”释为“重新”,具有动词意味,读gēng。
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2.三个多义词:事、以、见。 “掌事”之“事”,可当“事务”讲,含有一定
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5.三个称谓:孤、卿、大兄。 古时王侯自称“孤”,孙权即是。古代
君王对臣子、朋友以及夫妇之间表示亲切的 第二人称为“卿”,前者如孙权称谓吕蒙,后 者如鲁肃称吕蒙。“大兄”即长兄,是文中 吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。
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批注阅读
6.三个成语:吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。 “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙,或说是三国时吴
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拓展迁移
生依据注释,顺读下面两篇文言文,理解这两篇文言文的大致 含义,然后谈谈对这两篇文章的看法。
炳烛①夜读 晋平公问于师旷曰:“吾年七十,欲学,恐已暮矣。”师旷 曰:“何不炳烛乎?”平公曰:“安有为人臣而戏其君乎?”师 旷曰:“盲臣②安敢戏其君乎?臣闻之:少而好学,如日出之阳; 壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明,孰与 昧行③乎?”平公曰:“善哉!” 【注释】①炳烛:点烛。②盲臣:师旷为盲人,故自称为盲臣 。③昧行:在黑暗中行走。
七年级语文·下 部编版
孙 权 劝学
司马光
第2课时
1
研读内容
1.指名背诵全文。 2.复述课文。( 讲讲文章的内容和背景。) 3.情节表演。(分男女两组,每组三个人,扮演三个角色。) 通过刚才的检查,发现同学们对这篇短文的意思已经了如 指掌了。这堂课我们就一同了解一下这篇短文中孙权是怎样 劝学,吕蒙又是怎样展示听劝的效果的。
”,古指当时专掌经学传授的学官,今为学位最 高一级;“但”,古义为“只,只是”,今为转折 连词。
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批注阅读
4.三个句末语气词:邪、耳、乎。 “孤岂欲卿治经为博士邪”,句末的“邪”
表示反问语气,可译为“吗”;“见往事耳”,句 末的“耳”表示限止语气,可译为“罢了”;“大 兄何见事之晚乎”,句末的“乎”表示感叹语气, 可译为“啊”。
7.三个古汉语句式:非复、何见事、遂拜蒙母。 “非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个
吕蒙了”,是个判断句。“大兄何见事之晚乎 ”译作“长兄你知晓事情怎么不能早一点看到 它的发展情况呢”,“何见事”即“见何事”, 疑问代词作宾语,前置,是个倒装句。“肃遂拜 蒙母”译作“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲”,“ 拜”后省略介词“于”,是个省略句。
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9.三个层次:劝、学、变。
短文剪裁讲究,详略得当。第一层重点突出孙权善 “劝”,命令未奏效时,孙权又用自身学习的体会再劝,并驳 回吕蒙的借口。第二层写吕蒙“就学”,吕蒙不得已开始 学习,至于如何刻苦学习、如何日见长进,文章只字未提。 第三层写吕蒙学习后的变化,仅用一个“及”字,引出吕蒙 学习的效果。
停。锲:刻。
17
布置作业
文中有多处空白,为学生的创造性阅读提供了广 阔的空间。“蒙辞以军中多务”,一句话省略了许多 未说的内容;“蒙乃始就学”,如何学,本文没说;“及 鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰”,吕蒙究竟谈了些什么 让鲁肃大惊?这些内容要充分发挥想象去补充。课下 展开想象,完成补充内容。
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板书设计
4.从“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时怎样的神情和 心理?说明了什么?
十分惊奇的神态。吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不 自禁地发出赞叹。这两句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略 有了令人难以置信的长进。
4
前情回顾
5.孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别 吗?请根据原文说明。
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表 明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话中有一 种调侃的趣味蕴含其中。
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批注阅读
10.三种表达方式:记叙、描写、议论。 本文是记叙文,按时间的推移和事件的发展进行记
叙,情节完整,重点突出。对话描写、神情描写(“大惊”) 、动作描写(“拜蒙母”)均生动传神,使人物形象富于情 味。孙权的议论(论点:“不可不学”;论据:“孤常读书, 自以为大有所益”)以及鲁肃与吕蒙的“论议”融汇于 记叙间,顺应了展开情节和突出主题的需要。
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批注阅读
8.三个人物:孙权、吕蒙、鲁肃。
孙权劝学,先一语破的,向吕蒙指出“学”的必 要性;继而现身说法,指出“学”的可能性。从孙权 的言语中可见其如何善于劝说,可感其对吕蒙的亲 近、关心、期望。这里是国君对臣子的“教训” 口吻。鲁肃亲见吕蒙的变化之大判若两人,情不自 禁,说话时用了“赞叹”口吻。吕蒙的才略有了令 人难以置信的长进,态度坦然得当之无愧,话里不乏 “责备”口吻。孙权劝得认真,鲁肃与吕蒙调侃得 有趣,二者情调不同,三人性格各异。
国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和 文才的人。“士别三日”即读书人分别后三天,或说是有道 德和才能的人相隔了一段时间,特指有了明显的长进。一般 与“刮目相看”连用,也可以单独使用,褒讲久违的友人有能 耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光来看待,也 作“刮目相看”。
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第4课《孙权劝学》课件(共22张PPT)统编版语文七年级下册
蒙！”
（吃惊，赞叹。）
鲁肃
“大兄何见事之晚乎!”
（深感自豪）
吕蒙
东吴大将吕蒙，字子明，汝南富陡人。 少年时不读书，以胆气称，后接受孙权 劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。 跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。倍 受孙权、鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管 东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父 子，名扬三国。
本文通过写吕蒙在孙权劝说下 “乃始就学”，其才略有了惊人 的长进，令鲁肃叹服并与之“结 友”的故事，强调了读书学习对 增长才略的重要作用，也告诉了 我们“开卷有益、学无止境的道 理！
国别体（以国家为单位记叙历史）—— 《战国策》
断代史（记述一个朝代或某一个历史阶段 的史实）——《汉书》
初读课文
孙权/劝学
初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不 可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂 欲卿治经为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。 卿言/多务，孰/若/孤？孤常读书，自以为/大 有所益。”蒙/乃始就学。
及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿 /今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别 三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之/晚 乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
当初。 告诉，对……说。
同“途”，路途。
推托。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中
当涂，当道，即当权的意思。
古代君对臣或长辈对晚辈的爱称。 只，仅。
司编年体通史 ）(体裁）巨著， 它以深邃的历史眼光，全面总结了历朝 历代的政治智慧，记录（战国至五代 ） 共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往 事，有资于治道”，命名为《资治通鉴 》，即为统治阶级提供政治借鉴。
纪传体（记叙人物传记反映历史事件）— —《史记》
部编版初中语文七年级下册第4课《孙权劝学》课件(共26张PPT)
• 曹操说的这番话，让我们联想起南宋名将辛弃疾所作的《南乡子•登京口北固亭 有怀》：
• 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
• 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
• 尽管曹操是一时感叹，却成为了后世的佳话。面对曹操在濡须口的对峙，孙权 写信给曹操，说：“春水正要上涨，您应该赶快撤军。”孙权写到这里，觉得 恐吓不能解决问题，为了不耽误自己的农时，让曹操快点撤军，他接着换了一 行写道，“你如果不死，我就不能安宁。”
职责要求——必要性 明确目标和方法——指导性 现身说法——比较性 谈体会——示范性
劝的结果
• 蒙乃始就学
平级之间的交际
• 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿 蒙！”
• 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” • 肃遂拜蒙母，结友而别。
平级之间的交际
• 鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰： “吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。 酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不 虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”
下级与上级的交际
• 不置气，不对抗 • 不推辞 • 有理有据 • 有行动，见成效
英雄与英雄的对话
• 春，正月，曹操进军濡须口，号步骑四十万，攻破孙权江 西营，获其都督公孙阳。权率众七万御之，相守月馀。操 见其舟船器仗军伍整肃，叹曰：“生子当如孙仲谋；如刘 景升儿子，豚犬耳！”权为笺与操，说：“春水方生，公 宜速去。”
• 权曰：“善！”遂作濡须坞。（选自《资治通鉴》——孝献 皇帝辛建安十七年，壬辰，公元212年）
• 吕蒙听说曹操打算再次东征，劝说孙在濡须水口的 两岸修建营寨。将领们都说：“上岸攻击敌军，洗 洗脚就上船了，要营寨有什么用？”吕蒙说：“兵 器有锋利的，也有钝的。
• 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
• 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
• 尽管曹操是一时感叹，却成为了后世的佳话。面对曹操在濡须口的对峙，孙权 写信给曹操，说：“春水正要上涨，您应该赶快撤军。”孙权写到这里，觉得 恐吓不能解决问题，为了不耽误自己的农时，让曹操快点撤军，他接着换了一 行写道，“你如果不死，我就不能安宁。”
职责要求——必要性 明确目标和方法——指导性 现身说法——比较性 谈体会——示范性
劝的结果
• 蒙乃始就学
平级之间的交际
• 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿 蒙！”
• 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” • 肃遂拜蒙母，结友而别。
平级之间的交际
• 鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰： “吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。 酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不 虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”
下级与上级的交际
• 不置气，不对抗 • 不推辞 • 有理有据 • 有行动，见成效
英雄与英雄的对话
• 春，正月，曹操进军濡须口，号步骑四十万，攻破孙权江 西营，获其都督公孙阳。权率众七万御之，相守月馀。操 见其舟船器仗军伍整肃，叹曰：“生子当如孙仲谋；如刘 景升儿子，豚犬耳！”权为笺与操，说：“春水方生，公 宜速去。”
• 权曰：“善！”遂作濡须坞。（选自《资治通鉴》——孝献 皇帝辛建安十七年，壬辰，公元212年）
• 吕蒙听说曹操打算再次东征，劝说孙在濡须水口的 两岸修建营寨。将领们都说：“上岸攻击敌军，洗 洗脚就上船了，要营寨有什么用？”吕蒙说：“兵 器有锋利的，也有钝的。
七年级语文部编版下册第4课《孙权劝学》课件(共38张PPT)_2
的句子。 重要作用。
A．大兄弟为什么发现事情这么晚呢 ◎ 反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调。
听读课文朗读,注意下列字的读音
1、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。
请同学们找出本文要积累的文学常识
倍受孙权，鲁肃的信赖。
2、质疑，共同讨论 学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。
言多务，孰若孤？孤常读书，自
（
）
阿蒙，三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。
将军。倍受孙权，鲁肃的信赖。 你今天的才干和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
鲁肃死后，掌管东吴军事，率 敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。
惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿 鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。
刮目相待：用新的眼光来看待。也作 “刮目相看”。刮，擦、摩；刮目，擦
眼；待，相看待。
4、提问：为什么“士别三日， 即更刮目相待”?
因为情况是在不断变化，人也 在不断变化，不能拿老眼光看 待人。要用发展的眼光看待人 和事。
ห้องสมุดไป่ตู้
孙权理劝清学 思路
详
学 吕蒙就学 略
鲁肃赞学
侧面
1.本文的三个人物各有什么特点？
孙权 对部下既严格要求，又能
循循善诱，耐心教导。好
劝
学。
问 题 探
吕蒙
赞
鲁肃
知错能改，谦虚好学， 有军人的坦诚豪爽。
敬才爱才,豪爽而不失风度, 对朋友的进步十分高兴。
2.文中的中心人物 是孙权、吕蒙、还 是鲁肃？为什么？
中心人物是吕蒙。因为写 孙权是为了写孙权劝学， 是吕蒙发奋学习的动因； 写鲁肃是为了证明吕蒙发 奋学习的效果，即才学突 飞猛进。
第4课《孙权劝学》第二课时(教学课件)七年级语文下册(部编版)
——自豪、骄傲、自得
分析形象
孙
吕
鲁
权
蒙
肃
关心部下、 对部下要求 严格、善劝
乐于接受劝 告、勤奋好
学
为人直爽， 敬才爱才
探拓
第 三
究展
部 分
主延
题伸
主题探究
是什么改变了吕蒙的命运，吕蒙的变化对你有何启示？
①多读书能拓宽视野，丰富知识。知识可以改变人生，改变命运。 ②学习永远都不晚，只要端正态度，刻苦努力，就能取得进步。 ③用心听取别人的建议，并努力去做到最好，才能不断进步。 ④读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，所以要多读书。
主题探究 从孙权和鲁肃的身上，你又获得了哪些启示？
孙权：①说话做事要讲究方式方法，讲究策略；②待人要诚恳有耐心。 鲁肃：①要用发展的眼光看问题；②要善于发现别人的进步，及时肯定别人。
课堂小结
孙权 劝学
对部下关心、要求严格、善劝
孙
开
权
吕蒙 就学
乐于接受劝告、勤奋好学
卷
劝
有
学
鲁肃 赞学
为人直爽，敬才爱才
学习的必要性 学习目标很低
委婉批评 现身说法
分析语言
结合语句分析孙权怎样的语气和心理？ 卿今当涂掌事，不可不学！
✓ 用双重否定的形式，语气坚决果断，不容推辞，表 现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可看出他对吕蒙 的关心和厚望。
分析语言
结合语句分析孙权怎样的语气和心理？ 孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
分析语言
侧面描写 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿 蒙！”肃遂拜蒙母，结友而别。
通过鲁肃的神态描写、语言赞美和行为活动。 鲁肃既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。
第4课《孙权劝学》第二课时课件(共22张ppt)部编版语文七年级下册
《孙权劝学》第二课时
品读鲁肃与吕蒙的对话
初中语文人教版七年级下册第4课
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”
（注意语气词）
明确：“乎”表示感叹，可译为“啊”。此句一 出，吕蒙自得、自豪、“书中多阅历，胸中有沟 壑”的自信如在眼前。“大兄”，面对鲁肃的吃 惊和赞叹，吕蒙巧妙接应，对话中有同僚间的调 侃趣味，更显两人志同道合的兄弟般的情谊。
这个环节？
明确：“拜蒙母”“结友”，极其郑重，是因为鲁肃为 吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才爱才。 从侧面烘托了吕蒙的惊人长进，也证实了孙权劝学的结 果是成效显著的。
《孙权劝学》第二课时
感悟启示
初中语文人教版七年级下册第4课
本文中，每个人物都有我们学习的闪光点。请同学们想想
孙权劝学的故事带给我们什么启示？
刘备（蜀）
孙权（吴）
《孙权劝学》第二课时
品读孙权规劝之言
初中语文人教版七年级下册第4课
“孤岂欲卿治经为博士邪！ 但当涉猎，见往事耳。” （注意语气词）
明确：“邪”表示反问语气，隐隐可见孙权对吕 蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
“耳”表示限止语气，“罢了”。说得语重心长， 言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护。
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
提示：品读人物语言时可从特殊句式、语气词、称谓语等角度 分析语气语调，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
《孙权劝学》第二课时
品读孙权规劝之言
初中语文人教版七年级下册第4课
“卿今当涂掌事，不可不学!”（注意句式和称谓语）
明确：双重否定的句式，语气坚决果断，郑重严 肃，表现出孙权对吕蒙要求严格。
《孙权劝学》第二课时
第4课《孙权劝学》课件(共40张PPT)部编版语文七年级下册
1 0
初，权 谓 吕蒙 曰：“卿今当涂
当初 对……说
推辞 现在
掌 事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
掌握 重权
用
事务
权曰：“孤岂 欲卿治经为博士邪！
难道 想 研究儒家经典 句末语气词
但 当涉猎，见往事 耳。卿言多务，
只，只是 粗略地阅读 了解历史 罢了 说
孰 若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
与……相比怎样
1、孙权劝学效果如何？课文运用了 什么写作手法来表现？
吕蒙的才干和谋略大有长进。 课文运用侧面烘托的手法，从鲁肃对吕蒙 的评价及行动印证了孙权劝学的效果。
2022年12月13日星期二
2、孙权劝学取得了很好的效果，请问他是如 何劝学的？从孙权的话中，我们可以看出什么？
①孙权劝学时首先向吕蒙指出“学”的必要性； 即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”。 ②然后现身说法，指出“学”的可能性，即“卿 言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 使吕蒙无可推托，“乃始就学”。
孙权“劝”吕蒙学习
“劝”的结果
“卿今当涂掌事，不可不学！” “蒙辞以军中多务”
“孤岂欲卿治经为博士邪！” “但当涉猎，见往事耳” “卿言多务。孰若孤？” “孤常读书，自以为大有所益”
“蒙乃始就学” “卿今者才略，
非复吴下阿蒙！”
鲁肃所言
孙权
关爱部下并严格要求，循循善诱， 耐心教导，勤于读书，善于学习。
认（之）为
1
1
蒙乃 始就学。及鲁肃过寻阳，与
于是 开始 到，等到
蒙论 议， 大
惊曰：“卿今
讨论事情 非常(十分) 惊奇
如今，现在
者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三
才干和谋略 再，又，非复：不再是
初，权 谓 吕蒙 曰：“卿今当涂
当初 对……说
推辞 现在
掌 事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
掌握 重权
用
事务
权曰：“孤岂 欲卿治经为博士邪！
难道 想 研究儒家经典 句末语气词
但 当涉猎，见往事 耳。卿言多务，
只，只是 粗略地阅读 了解历史 罢了 说
孰 若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
与……相比怎样
1、孙权劝学效果如何？课文运用了 什么写作手法来表现？
吕蒙的才干和谋略大有长进。 课文运用侧面烘托的手法，从鲁肃对吕蒙 的评价及行动印证了孙权劝学的效果。
2022年12月13日星期二
2、孙权劝学取得了很好的效果，请问他是如 何劝学的？从孙权的话中，我们可以看出什么？
①孙权劝学时首先向吕蒙指出“学”的必要性； 即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”。 ②然后现身说法，指出“学”的可能性，即“卿 言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 使吕蒙无可推托，“乃始就学”。
孙权“劝”吕蒙学习
“劝”的结果
“卿今当涂掌事，不可不学！” “蒙辞以军中多务”
“孤岂欲卿治经为博士邪！” “但当涉猎，见往事耳” “卿言多务。孰若孤？” “孤常读书，自以为大有所益”
“蒙乃始就学” “卿今者才略，
非复吴下阿蒙！”
鲁肃所言
孙权
关爱部下并严格要求，循循善诱， 耐心教导，勤于读书，善于学习。
认（之）为
1
1
蒙乃 始就学。及鲁肃过寻阳，与
于是 开始 到，等到
蒙论 议， 大
惊曰：“卿今
讨论事情 非常(十分) 惊奇
如今，现在
者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三
才干和谋略 再，又，非复：不再是
2020-2021学年七年级语文人教部编版下册第4课《孙权劝学》课件(27张PPT)
事之晚乎！”肃/遂（suì）拜蒙母，结友/而别。
二读 课文
结合注释 翻译课文
读出文意
孙权劝学翻译
君对臣的称呼，你 当道，当权
初，权 谓 吕 蒙 曰：“卿 今 当 涂
推托 拿
掌 事，不 可 不 学！”蒙 辞 以 军 中
难道
研究儒家经典
多 务。权 曰：“孤 岂 欲 卿 治 经 为
学官。
粗略地阅读 了解 历史
语言描写 （侧面）
语言描写 （正面）
行为描写 （正面）
卿今者才略，非复吴下阿蒙。
士别三日，即更刮目相待，大 兄何见事之晚乎！ 肃逐拜蒙母，结友而别。
孙权劝吕蒙，使之“就学”，“劝”的本领可 谓高矣。试分析一下他劝说技巧的高明之处。
从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什 么道理或得到哪些启示？
整体感知
在理解全文意思的基础上， 用一个句子概括大意。
吕蒙在孙权的劝说下开 始学习，大有长进，令鲁肃 刮目相看并与他结为朋友。
三个情节
孙 权
孙权 劝 学
蒙
吕蒙 就 学
学
Hale Waihona Puke 吕肃 鲁鲁肃 赞 学
角色扮演
1、注意充分体现出文中人物对话时的口吻、神 态、心理和情味。 2、说说这些对话描写表现了人物什么样的性格 特点。
写作背景
三国时期，孙权大将周瑜和刘备在赤壁 之战中大破曹操军队，不久周瑜病死了。鲁 肃代替周瑜成为孙权的谋佐，然而刘备很快 取得了益州，形成魏、蜀、吴三方鼎峙的局 面。为了加强国力，孙权劝吕蒙多学习。 “孙权劝学”的故事就发生了。
一读 课文
听读
听准字音、停顿
读 准 字 音，读 出 停 顿
❖
初,权/谓吕蒙曰:“卿（qīng）/今/当涂掌事,不
2020年新部编本七年级语文下册第4课孙权劝学第二课时 公开课课件
13
批注阅读
9.三个层次:劝、学、变。
短文剪裁讲究,详略得当。第一层重点突出孙权善 “劝”,命令未奏效时,孙权又用自身学习的体会再劝,并驳 回吕蒙的借口。第二层写吕蒙“就学”,吕蒙不得已开始 学习,至于如何刻苦学习、如何日见长进,文章只字未提。 第三层写吕蒙学习后的变化,仅用一个“及”字,引出吕蒙 学习的效果。
镂。蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。……
【注释】①已:停止。②蓝:草名,也叫蓼蓝,叶子可制染料。③中:
符合,合乎。④挺:直。⑤砺:磨刀石。⑥参:检验。⑦跬:半步。⑧骐骥:
骏马。⑨驽马十驾:劣马拉车走十天(也能走得很远)。驽马,劣马。驾,
马拉车一天所走的路程叫“驾”。⑩功在不舍:它的成功在于走个不
12
批注阅读
8.三个人物:孙权、吕蒙、鲁肃。
孙权劝学,先一语破的,向吕蒙指出“学”的必 要性;继而现身说法,指出“学”的可能性。从孙权 的言语中可见其如何善于劝说,可感其对吕蒙的亲 近、关心、期望。这里是国君对臣子的“教训” 口吻。鲁肃亲见吕蒙的变化之大判若两人,情不自 禁,说话时用了“赞叹”口吻。吕蒙的才略有了令 人难以置信的长进,态度坦然得当之无愧,话里不乏 “责备”口吻。孙权劝得认真,鲁肃与吕蒙调侃得 有趣,二者情调不同,三人性格各异。
15
拓展迁移
生依据注释,顺读下面两篇文言文,理解这两篇文言文的大致 含义,然后谈谈对这两篇文章的看法。
炳烛①夜读 晋平公问于师旷曰:“吾年七十,欲学,恐已暮矣。”师旷 曰:“何不炳烛乎?”平公曰:“安有为人臣而戏其君乎?”师 旷曰:“盲臣②安敢戏其君乎?臣闻之:少而好学,如日出之阳; 壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明,孰与 昧行③乎?”平公曰:“善哉!” 【注释】①炳烛:点烛。②盲臣:师旷为盲人,故自称为盲臣 。③昧行:在黑暗中行走。
批注阅读
9.三个层次:劝、学、变。
短文剪裁讲究,详略得当。第一层重点突出孙权善 “劝”,命令未奏效时,孙权又用自身学习的体会再劝,并驳 回吕蒙的借口。第二层写吕蒙“就学”,吕蒙不得已开始 学习,至于如何刻苦学习、如何日见长进,文章只字未提。 第三层写吕蒙学习后的变化,仅用一个“及”字,引出吕蒙 学习的效果。
镂。蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。……
【注释】①已:停止。②蓝:草名,也叫蓼蓝,叶子可制染料。③中:
符合,合乎。④挺:直。⑤砺:磨刀石。⑥参:检验。⑦跬:半步。⑧骐骥:
骏马。⑨驽马十驾:劣马拉车走十天(也能走得很远)。驽马,劣马。驾,
马拉车一天所走的路程叫“驾”。⑩功在不舍:它的成功在于走个不
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批注阅读
8.三个人物:孙权、吕蒙、鲁肃。
孙权劝学,先一语破的,向吕蒙指出“学”的必 要性;继而现身说法,指出“学”的可能性。从孙权 的言语中可见其如何善于劝说,可感其对吕蒙的亲 近、关心、期望。这里是国君对臣子的“教训” 口吻。鲁肃亲见吕蒙的变化之大判若两人,情不自 禁,说话时用了“赞叹”口吻。吕蒙的才略有了令 人难以置信的长进,态度坦然得当之无愧,话里不乏 “责备”口吻。孙权劝得认真,鲁肃与吕蒙调侃得 有趣,二者情调不同,三人性格各异。
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拓展迁移
生依据注释,顺读下面两篇文言文,理解这两篇文言文的大致 含义,然后谈谈对这两篇文章的看法。
炳烛①夜读 晋平公问于师旷曰:“吾年七十,欲学,恐已暮矣。”师旷 曰:“何不炳烛乎?”平公曰:“安有为人臣而戏其君乎?”师 旷曰:“盲臣②安敢戏其君乎?臣闻之:少而好学,如日出之阳; 壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明,孰与 昧行③乎?”平公曰:“善哉!” 【注释】①炳烛:点烛。②盲臣:师旷为盲人,故自称为盲臣 。③昧行:在黑暗中行走。
语文七年级下人教部编版第4课孙权劝学课件(27张)
（2）孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎， 见往事耳。
学习的方法、目的。
（3）卿言多务，孰若孤？孤常读书，
自以为大有所益。 以身作则，现身说法，读书的好处。
吕蒙
找出吕蒙态度的变化，说说他是怎样的人。
蒙辞以军中多务
蒙乃始就学
知错就改 虚心好学 豪爽的武将风度。
两位同学分角色朗读蒙、肃对话。思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
鲁肃为什么要与吕蒙结友？
敬才、爱才。侧面表现吕蒙 才略进 步惊人。
本文主要采用了什么描写方法？
语言(人物对话)
齐读全文，思考：
孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有 区别吗？
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切， 表明了君臣的关系；
蒙、肃皆为同僚，对话则有一种轻松 调侃的趣味蕴含其中。
中 心
学 海
开 卷
3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现
4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
大惊——结友
作业： 注音5个 解释词语10个：谓，卿， 当涂，掌事，辞， 以， 多务，岂， 治经，博士，
第2课时目标：
整体把握课文，认识到读书学 习的重要性理解本文开卷有益 的主旨，养成勤学的观念和习 惯，体会人物语言的情味，学 习运用“吴下阿蒙”“扩展训练：解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造 句“。吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思
是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转 变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了， 以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可 不再是吴下阿蒙了。
“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示 不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
学习的方法、目的。
（3）卿言多务，孰若孤？孤常读书，
自以为大有所益。 以身作则，现身说法，读书的好处。
吕蒙
找出吕蒙态度的变化，说说他是怎样的人。
蒙辞以军中多务
蒙乃始就学
知错就改 虚心好学 豪爽的武将风度。
两位同学分角色朗读蒙、肃对话。思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
鲁肃为什么要与吕蒙结友？
敬才、爱才。侧面表现吕蒙 才略进 步惊人。
本文主要采用了什么描写方法？
语言(人物对话)
齐读全文，思考：
孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有 区别吗？
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切， 表明了君臣的关系；
蒙、肃皆为同僚，对话则有一种轻松 调侃的趣味蕴含其中。
中 心
学 海
开 卷
3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现
4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
大惊——结友
作业： 注音5个 解释词语10个：谓，卿， 当涂，掌事，辞， 以， 多务，岂， 治经，博士，
第2课时目标：
整体把握课文，认识到读书学 习的重要性理解本文开卷有益 的主旨，养成勤学的观念和习 惯，体会人物语言的情味，学 习运用“吴下阿蒙”“扩展训练：解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造 句“。吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思
是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转 变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了， 以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可 不再是吴下阿蒙了。
“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示 不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
2020-2021学年部编版语文七年级下册第4课 《孙权劝学》课件(34张PPT)
书是有益的。
❖业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随（韩愈） ❖黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 ❖吾生也有涯，而知也无涯。（庄子） ❖知识就是力量。（培根） ❖读万卷书，行万里路。 ❖读一本好书，就是和许多高尚的人谈话（歌德） ❖书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 。
读书好，好读书，读好书。 ——冰心
➢知识就是力量。 ➢书,是人类进步的阶梯。 ➢书,是全世界的营养品 ➢读书破万卷,下笔如有神。 ➢书读百遍其意自现。 ➢问渠哪得清如许,为有源头活水来。 ➢欲穷千里目,更上一层楼。 ➢少壮不努力,老大徒伤悲。 ➢莫等闲、白了少年头,空悲切。
读书使人心明眼亮。 --- 伏尔泰
书犹药也，善读可以医愚。--刘向 书籍是全世界的营养品
一词多义
当涂掌事
掌管
当 但当涉猎
应当
以军中多务
用
以
自以为大有所益
与"为"组成"认 为"
见往事耳
了解
见
大兄何见事之晚乎 认清
古今异义
1. 孤岂欲卿治经为博士邪！
博士（古义）当时专管经学传授的学官
（今义）一种学位名；
2. 但当涉猎，见往事耳。
但 （古义）只 只是 （今义）转折连词 “但是”
见 （古义）了解
资 治 通 鉴
预习检测
《孙权劝学》选 自《 资治通鉴 》 ， 是司马光 主持编纂的一 部 编年 体通史，记载了 从战国到五代共1362年 间的历史。
《资治通鉴》 —— “鉴于往事，有资于治道”
作者情况
司马光，字君实， 北宋 政治 家、史学 家。 卒谥文正，追封温国 公，世称司马温公。
《资治通鉴》是司马光主持 编纂的一部编年体通史，记 载了从战国到五代共1362年 的史事。全书共294卷，又 考异、目录各30卷,该书以 政治、军事为主，略及经济 、文化。
❖业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随（韩愈） ❖黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 ❖吾生也有涯，而知也无涯。（庄子） ❖知识就是力量。（培根） ❖读万卷书，行万里路。 ❖读一本好书，就是和许多高尚的人谈话（歌德） ❖书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 。
读书好，好读书，读好书。 ——冰心
➢知识就是力量。 ➢书,是人类进步的阶梯。 ➢书,是全世界的营养品 ➢读书破万卷,下笔如有神。 ➢书读百遍其意自现。 ➢问渠哪得清如许,为有源头活水来。 ➢欲穷千里目,更上一层楼。 ➢少壮不努力,老大徒伤悲。 ➢莫等闲、白了少年头,空悲切。
读书使人心明眼亮。 --- 伏尔泰
书犹药也，善读可以医愚。--刘向 书籍是全世界的营养品
一词多义
当涂掌事
掌管
当 但当涉猎
应当
以军中多务
用
以
自以为大有所益
与"为"组成"认 为"
见往事耳
了解
见
大兄何见事之晚乎 认清
古今异义
1. 孤岂欲卿治经为博士邪！
博士（古义）当时专管经学传授的学官
（今义）一种学位名；
2. 但当涉猎，见往事耳。
但 （古义）只 只是 （今义）转折连词 “但是”
见 （古义）了解
资 治 通 鉴
预习检测
《孙权劝学》选 自《 资治通鉴 》 ， 是司马光 主持编纂的一 部 编年 体通史，记载了 从战国到五代共1362年 间的历史。
《资治通鉴》 —— “鉴于往事，有资于治道”
作者情况
司马光，字君实， 北宋 政治 家、史学 家。 卒谥文正，追封温国 公，世称司马温公。
《资治通鉴》是司马光主持 编纂的一部编年体通史，记 载了从战国到五代共1362年 的史事。全书共294卷，又 考异、目录各30卷,该书以 政治、军事为主，略及经济 、文化。