荷花淀教学设计(优秀教案一等奖)
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荷花淀教学设计
教学目的：
1、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情
的手法 ；
2、整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美；
3.以读促写，提高学生写记叙文的能力。
教学重点、难点:
1.重点: 水生女人等妇女形象的分析。
2.难点: 通过语言描写、细节描写来表现人物的感情。
教学方法:阅读鉴赏法、引导讨论法。
教学过程：
一、导入新课：
相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后
不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜
却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有
了大大小小99个水淀。（板书课题《荷花淀》）荷花淀便是其中的一
个淀泊，它属白洋淀水域。《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，
一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞， 但在本文里
又是怎样一副截然不同的战争场面呢？
导入二：以歌曲《十五的月亮》导入。
二、作者介绍（略）
三、梳理小说的故事情节
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板书：
候夫编席
夫妻话别 （助夫参战）
荷 送夫参军 白洋淀妇女在
花 马庄寻夫
探夫遇敌 （感受战争） 战斗中不断成长
淀 遇敌巧脱
助夫杀敌
助夫杀敌 （投身抗战）
成立队伍
四、赏析本文如诗如画的环境描写。（略）
自然美与人性美的完美统一。
五、赏析小说中的人物语言。
（一）夫妻话别部分水生嫂与水生之间的对话。
1、女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。
（表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情，站起来要去端饭也体现
了水生嫂的贤惠）。
2、她问:“他们几个呢？”
小生说：“还在区上。爹哩？”
（水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直
问，只得再次试探）
3、女人低着头说：“你总是很积极的。”
（他爱丈夫更恨鬼子，对有这样的丈夫感到自豪，所以对丈夫责怪中
含有赞扬。）
3
4、女人没有说话。过了一会，她才说;“你走，我不拦你。家里怎么
办？”
（首先表明不反对丈夫参军，但她毕竟是一个普通的劳动妇女，丈
夫一去留下的生产和生活的担子该有多重啊！表明她对丈夫的依恋。）
5、鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她
说:“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”
（丈夫这一去，有可能会牺牲，表明水生嫂已经能够比较平静的
面对这场离别，水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。）
通过以上人物语言的赏析概括出水生嫂具有体贴、温柔、机敏、
识大局、明大义的性格特点。
（二）课堂活动：让学生改写水生夫妻的话别的语言，让水生嫂
用另外一种口吻与丈夫对话，表现另一种个性。（此活动的目的旨在
让学生掌握，人物对话对刻画人物性格的重要性。）
（三）重点赏析以下人物对话：
女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女聚在水生家
里，大家商量。
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
（机智，伶俐，含蓄）
“我有句要紧的话，得和他说说。”
（爽朗，率真）
“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。
（稳重，谨慎，想得比较周到）
4
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
（快人快语，急切而真挚）
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头
啊！”
（羞涩、忸怩，用婆婆作挡箭牌，言虽假，情却真）
通过赏析丰富人物对话，概括四个妇女不同的形象及性格特
点。通过比较，我们不难看出水生嫂比较理智、冷静其他人探夫心切 。
让学生用一首打油诗概括以上人物对话。
参考示例：
“一件衣裳一份情，一句话儿很要紧，快去快回不碍事，只怨婆
婆不放心。”
六．让学生用一幅对联概括本课内容，结束本课。
（此活动主要让学生加深对文本的理解，另外考查学生对对联
这种文体的掌握情况，比如说字数相等，内容相对或相近，上下联不
能出现同样的字等。还有就是此环节可以激起学生参与的积极性，活
跃了课堂气氛）
参考示例：
上联：风光美丽白洋淀，战火纷飞黑硝烟。
下联：保家卫国匹夫心，女子也敢上前线
另附一首打油诗：
男子要抗战，女子送衣衫，鬼子来捣乱，一起并肩战。
统编版选择性必修中册《荷花淀》名师公开课获奖教案教学设计
统编版选择性必修中册《荷花淀》名师公开课获奖教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《荷花淀》的时代背景和作者简介。
（2）能够分析小说中的主题思想和人物形象。
（3）能够把握小说的情节结构和叙事手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）运用比较分析、联系现实等方法，提高文本解读能力。
（3）学会欣赏文学作品，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受战争背景下人们对美好生活的向往。
（2）体会主人公们的爱国情怀和英勇精神。
（3）树立正确的价值观，珍惜和平，热爱生活。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《荷花淀》的时代背景和作者简介。
（2）分析小说中的主题思想和人物形象。
（3）把握小说的情节结构和叙事手法。
2. 教学难点：（1）深入理解小说中的战争背景对人物命运的影响。
（2）分析主人公们的心理变化和成长过程。
（3）探讨作者的创作意图和艺术特色。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介《荷花淀》的时代背景和作者简介。
（2）引发学生对战争背景下人们生活的思考。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，了解故事情节。
（2）填写人物关系表，梳理故事脉络。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析小说中的主题思想和人物形象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解（1）讲解小说的情节结构和叙事手法。
（2）深入分析战争背景下人物命运的变化。
（3）探讨作者的创作意图和艺术特色。
5. 练习与拓展（1）学生进行课文练习，巩固所学知识。
（2）联系现实，谈谈对战争背景下人们生活的认识。
四、课后作业1. 完成课后练习题，加深对课文内容的理解。
2. 写一篇读后感，表达对小说主题的思考。
3. 选择一部与《荷花淀》类似的作品进行阅读，并与同学交流感受。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的练习完成情况和读后感写作，评估学生的学习效果。
《荷花淀》教案设计(网友来稿) 教案教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《荷花淀》的故事情节和人物形象；（2）能够分析作品中的象征意义和主题思想；（3）能够把握作者的写作手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较、分析等方法，探讨作品的艺术价值；（3）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民的思想感情；（2）培养学生勇敢坚强、积极向上的精神风貌；（3）引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《荷花淀》的故事情节和人物形象；（2）分析作品中的象征意义和主题思想；（3）把握作者的写作手法和艺术特色。
2. 教学难点：（1）作品中的象征意义和主题思想的解读；（2）作者写作手法和艺术特色的分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《荷花淀》的作者及作品背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生默读课文，了解故事情节；（2）学生分享自己的学习心得，讨论人物形象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论作品中的象征意义和主题思想；（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 分析鉴赏：（1）引导学生分析作者的写作手法和艺术特色；（2）欣赏作品中的优美语句，体会作品韵味。
5. 总结提升：（1）教师总结本节课的学习内容；（2）学生谈收获，反思自己的学习过程。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点；2. 结合课文，分析作品中的人物形象；五、教学反思1. 教师要对课堂教学进行总结，反思教学效果；2. 关注学生的学习反馈，调整教学策略；3. 不断提高自身素质，提升教学质量。
六、课堂活动1. 角色扮演：学生分组，选择课文中的一个场景进行角色扮演，体会人物情感。
2. 绘画展示：学生根据课文描述，绘制出自己心中的荷花淀，展示并进行交流。
3. 诗歌朗诵：学生选择与课文主题相关的诗歌，进行朗诵表演，感受文学魅力。
1 《荷花淀》公开课一等奖创新教学设计
1 《荷花淀》公开课一等奖创新教学设计高中语文《荷花淀》教学设计教材分析《荷花淀》是选择性必修中册第二单元“苦难与新生"的一篇课文，这一单元属于“中国革命传统作品研习”任务群，包括散文、报告文学和小说等体裁的文章。
思想内容上，引导学生理解革命文化的精神内涵，深刻认识革命传统；知识技能上，着重了解纪实和虚构作品各自的特点和表现手法，欣赏作家塑造艺术形象的深厚功力和富有个性的艺术风格。
教学目标：1.语言建构与运用：体会诗化小说与乡土小说的语言风格。
2.思维发展与提升：分析诗化小说与乡土小说的结构特点。
3.审美鉴赏与创造：品读文本，通过语言揣摩人物的内心。
4.文化传承与理解：感受主人公对美好生活的向往和追求。
教学重点、难点:1.重点: 水生女人等妇女形象的分析。
2.难点: 通过语言描写、细节描写来表现人物的感情。
教学过程（一）教学导入2000年，《亚洲周刊》评选“20 世纪中文小说100强"，孙犁的《荷花淀》和《铁木前传》榜上有名。
一个作家有两篇文章入选，是相当了不起的。
这位风格卓异并对中国文坛产生了广泛持久影响的作家，他的小说有怎样的艺术魅力呢？孙犁小说《荷花淀》追求“诗歌般的意境，散文式的格调”，达到了“淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一"。
（二）任务一：阅读全文，梳理小说故事情节【提问】朗读全文，梳理全文的故事情节。
【明确】（1-31）故事开端：夫妻话别——月夜编席，夫妻话别，送夫参军。
（以对话塑造形象——深明大义，温柔贤惠）（32-61）故事发展：探夫遇敌——马庄探夫，归途对话，意外遇敌。
（以对话显性格——处变不惊，机智勇敢）（62-85）故事高潮与结局：助夫杀敌——伏击歼敌，意外相见，迅速成长。
（以对话写成长——乐观爱国）（三）任务二：结合文本，探究“诗化”（散文化）表现【提问】水生嫂与水生的对话中，体现了人情之美。
【明确】水生小声说：“明天我就到大部队上去了。
1《荷花淀》公开课一等奖创新教学设计统编高中语文选择性必修中册_2
1 《荷花淀》公开课一等奖创新教学设计统编高中语文选择性必修中册科目语文教材版本统编版课题8.1《荷花淀》第2课时一、整体设计思路第八课《荷花淀》学习目标学习任务课时1、梳理故事的情节及赏析白洋淀妇女的勤劳善良、深明大义人物形象特点学习任务一：小说讲了一个什么样的故事？学习任务二：水生嫂是什么样的形象特点？第一课时2、体味诗化小说的诗情画意的环境和人物情感的含蓄之美学习任务一：品析诗化了的环境学习任务二：品析人物含蓄（诗化）的情感第二课时（本课时）3、理解主题：歌颂革命乐观主义精神和爱国精神学习任务三：战争那么残酷，孙犁为什么要写得那么美？第三课时二、课程标准学习任务群人文主题语文素养中国革命传统作品研习苦难与新生1.理解诗体小说的特点2.了解抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神3.培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力四、教材分析及教学重难点重点：体味诗化小说的诗情画意的环境和人物情感的含蓄之美难点：理解诗化小说的特点五、学情分析本课是一篇诗化小说，学生对于诗体小说的情节结构、人物形象、环境描写、语言风格主题表达特点比较难理解，需要再巩固提升。
六、教学方法及选用依据讲授法、问答法、诵读法、讨论法七、教学过程教学环节及其名称教师行为学生活动设计意图环节一：导入以《哦，香雪》为例引出诗化小说的特点：1.情节结构：淡化情节，无激烈的矛盾冲突2.环境描写：多有自然景物、民情风俗描写，人、景、情虚实相生，场景描写充满诗情画意。
3.人物形象：淡化人物的典型性，人物形象多正面美好。
4语言风格：具有抒情意味，清新自然，蕴含意象美、诗意美。
5.主题表达：如人与自然和谐关系、思考人的命运、人在社会的生存状态、人性的美好...... 回顾所学感知诗化小说的特点环节二：品析诗情画意的环境小组合作讨论，五分钟时间，赏析第3和61段赏析方式：①手法②抓住重点字词③从诗歌角度（先找意象，再说意境）片段一：月色皎洁，洁白的苇席遍地，银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香，展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界片段二：运用了比喻的手法表现出荷叶无尽的生命力，写荷箭“高高地挺出来"，表现出荷花坚强挺立的气质；荷叶像铜墙铁壁，荷箭像监视来犯之敌的哨兵，表达白洋淀地区的英雄儿女保卫家乡的坚强意志与坚定决心。
1《荷花淀》 一等奖创新教学设计统编版选择性必修中册
1《荷花淀》一等奖创新教学设计统编版选择性必修中册《荷花淀》教学设计我是如何实现教学目标，教学重难点的：1.创设情境。
不是用图片、音乐、视频，而是用文字，鲁迅的这篇文章中的几句话，恰好能形容学生学这篇诗情画意小说课前的状态，课中的状态，课后的状态。
所以我用它贯穿全课。
用语文创设语文课的情境。
2.用语文教语文。
我把这篇小说处理为主题型+语用型文本，这是王君老师对文本划分类型的其中两种。
我用聚焦法，聚焦荷花淀的女人；同类信息整合法，整合了女人的“哭”和“笑”；用追问法，引导学生用前后勾连法提取有效信息；用分析句外之意法，填补空白法分析人物形象；用咬文嚼字法，关注标点符号，设身处地体会人物心境。
用变体朗读法体会文字营造的诗意美。
这个过程，既品味了语言，又进行了朗读；既能提升学生的语言素养，又能提升学生的思维品质。
余映潮老师说：“语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。
”王君老师说：“朗读，永远是语文教学最俭省最见效的方法。
能够用朗读去解决的方法就不要用其他方法。
”3.用情怀教语文。
这篇小说里，血腥残酷似乎被作者逃避了，苦难似乎被消解了，其实，这是作者审美情怀的折射。
愿这些教学策略最终能够让学生体会到人性之美、自然之美，被作者的审美情怀所影响。
“人生而劳苦，但我们都要诗意地栖居。
”【教学目标】1.了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格，初步形成小说鉴赏的能力。
2.鉴赏传神的对话对刻画人物性格的作用和充满诗情画意的景物描写在小说中的作用。
3.了解白洋淀人民抗日斗争中的生活，学习他们爱国主义和乐观主义精神。
【教学重点难点】1、水生女人等妇女形象的分析。
2、理解景物描写和人物对话的作用。
【文本类型】主题性+语用型文本【教学过程】一、创设情境，导入新课：鲁迅的《好的故事》里的一句话，最能表现我们学习白洋淀之前的感受：这节课，我们就让这个好的故事不再朦胧，让我们真真切切的去感受和体会到，这为什么是一个好的故事，好的文章。
《荷花淀》教学教案设计一等奖
3、《荷花淀》教学设计一等奖方案教学目标：1、了解作者孙犁及其作品的基本特点。
2、分析水生嫂的性格特点。
3、分析小说的景物描写，体会它在刻画人物、表达主题上的作用。
4、分析抗战中妇女的成长。
教学重点：1、目标22、目标3教学难点：目标4教学过程：一、导入新课我们大家都喜欢看战争题材的小说或影视作品，如：《地道战》、《地雷战》、《铁道游击队》等，那么这些作品有那些共同特点呢？学生回答：……我给大家归纳一下：第一、作品中往往塑造了英雄形象，他们要么是机智、勇敢的战士，要么是运筹帷幄的将军。
第二、作家在描写战争时，往往不惜笔墨叙写硝烟弥漫、尸陈荒野的景象。
今天，我们就一起来学习一篇有别于以上风格的战斗作品，那就是现代著名作家孙犁的代表作《荷花淀》。
二、整体感知，理清思路学生浏览课文，要求大家为这三个小片段各加一个小标题。
明确：夫妻话别→探夫遇敌→助夫杀敌三、研读课文请大家默读课文，在默读过程中，要求大家思考以下三个问题，并从中挑选一个来进行研究。
（前后桌可以作为一个小组）1、小说的环境描写；2、水生嫂的性格；3、抗战中妇女的成长。
四、鉴赏课文（一）、小说的环境描写1、找出环境描写的有关句段，学生自由发言。
师总结：文章是在抗日战争的大背景下来刻画人物形象的，一提到战争，我们脑海中便不觉闪现出断壁残垣、烈火硝烟、血污泪痕。
主要的环境描写有三处，以第一处为例：皎洁的月光、洁白的芦苇、银白的淀水、薄雾清风、荷花飘香，充满了诗情画意，一切都是那么清新、明朗、美丽、宁静，而这些氛围，正烘托了水生嫂勤劳、善良、温顺、淳朴的形象。
2、让学生有感情地朗读（1——3）段。
（二）、水生嫂的性格1、本文的环境描写与众不同，本文人物的刻画更是栩栩如生。
学生自由谈谈水生嫂的性格。
师总结：白洋淀妇女的代表人物——水生嫂，她的性格既有中国妇女的传统美德——勤劳、善良、温柔、体贴，又有解放区妇女进步的特点——深明大义、坚贞勇敢。
2、让水生嫂用另外一种口吻与丈夫对话，表现的是另一种个性：(很晚丈夫才回来……)女人抬头瞪着他说：“死到哪里去了，这么晚回来！没你的饭了。
1《荷花淀》公开课一等奖创新教学设计_2
1《荷花淀》公开课一等奖创新教学设计部编版语文高二选择性必修中《荷花淀》教学设计教学目标1.品读语言,感受鲜明生动的人物形象。
2.比较学习含蓄传神的细节描写和对话描写。
3体会如诗如画的景物之美及环境描写的作用。
4.学习革命乐观主义精神,培养爱国情怀。
教学重点鉴赏环境描写、人物对话、细节描写的作用。
教学难点体会诗情画意的意境美和人物形象的人情美。
感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争精神。
知识链接1.作家作品孙犁（1913-2002），原名孙树勋，河北安平人，现代著名作家，“孙犁"是于1938年开始使用的笔名。
“七七事变”前夕，曾在白洋淀当过小学教师。
全民族抗战爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。
中华人民共和国成立后，在天津日报社工作，并坚持写作。
他的作品显示出作家成熟的独特的艺术风格：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息完美统一。
这一独特风格对当代文学产生了极大的影响，形成了一个数量相当可观的作家群，被当代文坛誉为“白洋淀派"。
由于他这一独特的艺术风格，他的小说又被称为“诗体小说”。
著有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，小说与散文集《白洋淀纪事》，散文集《津门小集》等。
2.写作背景本文写于1945年春，当时抗日战争已经进入最后阶段。
共产党领导的抗日武装力量正在不断发展壮大，抗日根据地也在不断扩大。
在这场伟大的民族解放战争中，根据地的广大群众在共产党的领导和教育下，同仇敌忾，奋起抗敌，表现了艰苦卓绝的斗争精神和大无畏的英雄气概，为保卫祖国、维护民族的独立与尊严，建立了不可磨灭的功绩。
《荷花淀》就是在这样的背景下，以冀中抗日根据地人民的斗争生活为题材，经过精心构思谱写出的一曲爱国主义精神和革命乐观主义精神的赞歌。
3.题目解说“荷花淀"，地名，也就是现在的河北省中部的湖泊白洋淀的一部分，抗日战争时期属于冀中抗日根据地。
教学过程一、导入（视频电影《荷花淀》）相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。
荷花淀优质公开课赛教获奖教案教学设计(名师)
荷花淀优质公开课赛教获奖教案教学设计（名师）荷花淀教案（名师）一、教学目的《荷花淀》是著名作一、教学目的《荷花淀》是著名作家孙犁的代表作品。
这篇课文入选中学语文课本已有40多年的历史，一直深受广大师生的喜爱。
这次重教，打算在教法、学法上作一些改进：一是让学生更多地自学，更好地投入研讨；二是让学生从作品修改这一新的角度去体味作品的特色，学习语言的运用，了解作家的风格的成因。
通过教学，学生应当理解这篇小说的故事内容和主题思想，理解对话描写、景物描写在小说中所起的作用；了解本文语言的主要特点。
通过对作品修改实例的研讨，引导学生了解作家严肃认真、精益求精的创作态度，学习一些写作的方法和锤炼语言的技巧。
通过多种形式的自读、自练和研讨、交流，进一步提高学生读、写、听、说和对照、比较、推敲、辨析的能力。
教学时间：两课时。
二、课前准备1、《荷花淀》朗读录音带。
2、对照比较材料：用大学《中国现代文学作品选》等集子所选《荷花淀》的早期版本，同目前高中《语文》课本内所选经作家本人审定的课文作对照，选出对实现教学目的有用的具有代表性的实例，分类编排并油印，准备在课堂教学过程中分发给学生。
材料如下：（一）1．课文第22段：他只说了两句：“千斤的担子你先担着吧。
打走了鬼子，我回来谢你。
”（50年代的版本中，“鬼子”原为“敌人”）2．课文第44、45段：“拴马桩也不顶事了。
”“不行了，脱了缰了。
”（50年代的版本中，这两段文字原无）3．课文第83、84段：“水生嫂，回去我们也成立队伍，不然，以后还能出门吗？”“刚当上兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了。
谁比谁落后多少呢！”（50年代的版本中，“水生嫂”原无；第84段整段文字原无）（二）1．课文第2段。
（50年代课本中曾一度删去这一段，后又恢复）2．课文第63段：她们看见不远的地方，那肥大的荷叶下面，有一个人的脸……（60年代的版本中，“肥大”原为“宽厚肥大”）3．课文第61段：她们奔着那不知道有几家孙犁的代表作品。
《荷花淀》教学设计一等奖
1、《荷花淀》教学设计一等奖方案一、教学设想《荷花淀》这篇小说最能体现孙犁的创作风格，那就是疏朗淡雅的诗情画意与清新质朴的泥土气息的完美结合。
《荷花淀》虽然反映的是残酷的战争时代，然而作者却滤去了硝烟战火，血污泪痕，用轻快流畅的文笔去描写白洋淀那美丽的风景和那些看似平凡却让人深深感动的人，在美中展现自己所追求的信仰。
它以独特的美吸引着广大读者。
对于这篇笔触独到、极富美感的作品，到底怎样才能提高教学效果，才能使学生真正领悟到这篇文章的魅力，进而提高学生的阅读能力和审美能力呢?根据这篇小说的特点，笔者把教学重点确立为：鉴赏《荷花淀》的人性美。
同时，根据所教学生思维活跃，渴望展现自己的特点，为了充分发挥学生的主体作用，教学时主要设立两个环节：一是教师引导学生鉴赏《荷花淀》的女性美，目的是让学生在感悟人性美的同时，学会鉴赏方法；二是充分调动学生参与的积极性，让学生从不同角度独立地鉴赏《荷花淀》的美。
二、教学方法：师生互动。
三、教学重点：鉴赏<荷花淀>的人性美。
四、教学时数：一课时。
五、教学辅助手段：多媒体课件。
六、教学过程：(一)导入今天我们学习孙犁的《荷花淀》。
一提到《荷花淀》，大家便会想到华北明珠——白洋淀，有的同学可能游览过白洋淀，曾被那幽静的淀水、茂密的芦苇、小小的木船、清香的荷花所陶醉，孙犁笔下的《荷花淀》就像白洋淀的风景一样秀美、迷人，今天就让我们一起走进《荷花淀》，去感受、鉴赏《荷花淀》的美。
(二)作者简介(略)(三)分析课文，引导学生鉴赏《荷花淀》的女性美，教给学生鉴赏方法这篇小说写于1945年，反映了抗日战争时期白洋淀人民的斗争生活。
女性是《荷花淀》描写的重点，作品的主要人物是水生嫂等几位青年妇女，她们是那样平凡，作家的笔似乎又显得那么漫不经心，没有描写她们的相貌，连名字也没有介绍。
然而她们是那样勤劳、淳朴，又是那样美丽多情。
今天就让我们走进她们、关注她们，与她们产生心灵的共鸣。
统编版选择性必修中册《荷花淀》课公开课获奖教案教学设计
统编版选择性必修中册《荷花淀》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解《荷花淀》的主要情节和人物形象。
分析作品中的象征手法和修辞技巧。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
增强学生对中华优秀传统文化的认同感。
1.2 教学内容课文朗读与理解人物形象分析象征手法的探讨修辞技巧的解读文学鉴赏与批判第二章：教学重点与难点2.1 教学重点《荷花淀》情节的掌握。
人物形象的分析。
象征手法和修辞技巧的运用。
2.2 教学难点象征手法的深层含义理解。
修辞技巧在文中的具体运用。
文学鉴赏与批判能力的培养。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：讲解课文内容，分析人物形象，解读象征手法和修辞技巧。
互动法：学生分组讨论，分享观点，进行文学鉴赏与批判。
情境教学法：通过图像、音乐等多媒体手段，营造情境，增强学生感受。
3.2 教学手段课文朗读：通过朗读，感受语言的美妙和情感的表达。
多媒体演示：使用图片、音频、视频等手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
小组讨论：鼓励学生分组讨论，激发思维，培养合作能力。
第四章：教学过程设计4.1 导入新课通过展示荷花淀的美景图片，引起学生对课文的兴趣。
简述作者孙犁的生平和创作背景。
4.2 自主学习学生自主朗读课文，理解情节，感知人物形象。
学生通过课文注释和查阅相关资料，解决生字词和难句。
4.3 课堂讲解讲解课文内容，分析人物形象，解读象征手法和修辞技巧。
引导学生思考和讨论作品的主题和深层含义。
4.4 小组讨论学生分组讨论，分享对人物形象、象征手法和修辞技巧的理解。
各小组选取代表进行汇报和分享。
4.5 文学鉴赏与批判学生进行文学鉴赏，分析作品的风格和特点。
学生进行批判性思考，提出对作品的看法和建议。
4.6 课堂小结教师总结本节课的重点内容和学习情况。
学生提出问题或疑惑，教师进行解答。
第五章：教学评价与反思5.1 教学评价学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。