(完整版)天窗说课稿
部编版四年级下册《天窗》说课稿
部编版四年级下册《天窗》说课稿一、说教材：《天窗》是统编教材四年级下册第一单元第三课，本单元的单元训练目标是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。
本篇课文的作者是著名作家矛盾先生，作者以儿童话的语言，描写了乡下人家房子上天窗，引发儿时作家无穷无尽的想象和乐趣。
作者选取的角度独特，立意别致，让读者印象深刻。
二、说学情：三年级时孩子已经学会了借助语言初步感受文章情感的能力。
本单元的训练重点就是在原先学习的基础上，进一步教会孩子“如何抓住重点词句，初步感受文章的思想感情，进而学以致用，学会在具体的文章中表达自己的情感。
”三、说教学目标：2022版新课标颁布以来，学习任务群是我们课堂教学展开具体模式，在新课标的背景下，如何创设情境，如何展开对学习任务群的设计是教学的重难点。
本节课，结合读和写，以读促写的初衷，创设“以写自己生活中的窗户为主题的创新作文大赛，并评选出十佳写作小能手”的主题情境，展开“文学阅读与创意表达”任务群的设计，设计以下教学目标：1、找出文中的重点词语，体会重点词语的表达效果。
2、清楚作者是如何围绕重点词语，展开叙述的。
3、大胆思考，创意表达，生活中我们都看到什么窗户，站在窗户里，你都观察过什么，站在窗户外，你又观察到什么？心里有什么感受呢？由此展开写作。
四、说教学过程：为了更好地展开“文学阅读与创意表达”任务群的设计，达成以读促写的教学初衷，设计以下教学步骤。
第一环节找出文中关键词句文学阅读与创意表达，文学阅读是关键。
茅盾是大作家，他的作品是我们展开文学阅读的非常好的抓手。
在第一环节的教学过程中，我首先让孩子通读全文，解决阅读过程中的障碍。
在解决阅读障碍的过程中，自然会遇到一个重要的关键词，一个连着出现两次的关键词，同时也是难于理解的关键词“慰藉”。
我让孩子们联系上下文，初步理解“慰藉”意思，然后出示词典中对“慰藉”的精确解释，最后让孩子们联系生活实际再次理解“慰藉”。
2024年部编版语文四年级下册天窗说课(精推3篇)
部编版语文四年级下册天窗说课（精推３篇）〖部编版语文四年级下册天窗说课第【1】篇〗教学目标：1、知识与技能(1)理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。
”(2)正确，流利，有感情地朗读4—9段。
2、过程与方法(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。
(2)通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
3、情感、态度与价值观通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：一、复习旧知1.不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3.提出问题：天窗是什么男女搭配读幻灯片二、正课学习4至7段1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么2、这样的句子在文中出现了几次分别在什么情况下出现的3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是的慰藉。
我们只能(教师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!d.看天窗!你看见了……e.比较句子有没什么不同雨脚在那里卜落卜落跳。
雨点儿在那里跳。
f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么这雨这雷让你想象到什么想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢你能描述一下你想象的'内容吗这扇天窗使你的心情变得怎么样啊g.师生搭配读4、5段4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢请同学们再读一读课文的6、7自然段。
小学语文四年级下册《天窗》说课稿(附教学反思、板书)课件
一、说教材
《天窗》是新教材部编版小学语文四年级下册第一单元的一篇抒情散 文。课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世 界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世 界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点、利用丰富的想象， 把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，思想 富有哲理，意义深刻。
板块五、品读课文，感悟体会。 (一）用自己的话说说文中的“天窗”是怎样的，有什么作用?学 生结合插图和课文内容，边读边画出相关语句。
(二）在第5自然段的描写中，哪些是实写?哪些是虚写？根据学生的交流， 依次对相关语句进行品读。 1.品读：“雨脚”“闪电”是透过天窗看到的，是实写；“扫荡”带有浓 重的臆想色彩，是虚写，是作者的想象，是“天窗”给了孩子们无限的 想象空间。
板块六、朗读全文，升华情感 学生自由、有感情地朗读全文，师生再次走近天窗，从课文的文 字中感受这份神奇之美。
板块七、布置作业 作业：回去观察一下生活中的天窗，和其他好玩有趣的地方。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
七、
3.天窗
夏天 唯一的慰藉
பைடு நூலகம்晚上
阵雨时 “休息”时
六、说教学过程
板块一、创设情境，导入新课 1.回忆生活：
每当阴雨天，我们不能出去玩的时候，有没有注意过窗外，你都看到过 什么？ 同学们，童年生活是美好的，一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课：今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的， 这是篇优美的散文。 下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。 请齐读课题。
2.小小的天窗在什么时候是孩子们“唯一的慰藉”? 为什么说这小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 (在雨天和晚上是孩子们“唯一的慰藉”。) （因为小小的天窗，给了孩子们无限的想象，给枯燥压抑的生活带来了 色彩。）
四年级下册《天窗》说课稿
《天窗》说辩课一、说教材《天窗》统编教材小学四年级下册第一单元的第三篇课文,是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文。
课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头、仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。
作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。
教学中让学生感受想象的神奇，从而激发他们想象的兴趣。
二、说教学目标1.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2.品读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐并试着仿写。
三、说教学重点难点品读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐并试着仿写。
四、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
1.根据本课的教学重点，引导学生抓住中心句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”感知天窗的重要性，并通过反复的朗读训练，培养语感。
2.根据本课教材的特点，用多媒体手段辅助教学，学法上贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，具体是运用“读一读、想一想、议一议、写一写”的学习方法，通过朗读课文、品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，体会作品的画面美、语言美。
五、说教学过程本节课以大活动引领加小任务推进的形式展开，设置了三个活动，五项任务，具体如下：活动一：寻“慰藉”任务：默读课文第6自然段，说说你从中体会到作者什么样的心情？【设计意图】上课伊始，开门见山进入课文，既可以让学生集中注意力，又能快速带领学生走进课堂。
紧接以“说说你从中体会到作者什么样的心情？”为问题，推动课堂。
活动二：品“慰藉”任务一：默读课文第7自然段，说一说作者透过天窗看到了什么，想到了什么？任务二：朗读交流。
【设计意图】通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，体会天窗给作者带来的慰藉，同时突出重点，突破难点，并为下面的迁移练笔打好基础。
天窗说课稿
《天窗》说课稿芳华镇芳华小学李金翔各位评委、老师们：大家好!我说课的内容是《天窗》，下面我从教材、学情、教法、学法、教学过程五个方面向大家汇报一下我的设想。
一、说教材《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，五年级上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。
课程标准将本单元的训练重点定位为“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。
”《天窗》以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然，亲近自然的情景，文章内容丰富，含义深刻，语言精湛。
根据以上的分析,我确定了以下的三维目标：知识与能力目标：1、引导学生认识“藉、霸”2个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙”等词语。
2、用“也许……也许……也许……”写一句话。
过程与方法目标：通过读、思、议、导等多种语文实践活动引导学生理解课文内容。
情感、态度与价值观目标：了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷的快乐。
激发学生通过“天窗”看世界的兴趣。
结合教学目标，我将本课的教学重点确定为：感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。
教学难点确定为：理解文中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”二、说学情《天窗》写的是茅盾30年代的童年生活，那装一块玻璃的天窗在现实生活中已很少见了。
况且这篇散文内容含蓄，许多情节学生理解起来有一定难度。
三、说教法基于上面学情的分析，我准备采用以下教学方法：1、阅读法。
2、问题—解决式的研究法。
四、说学法与教法一脉相承的学法是：读、思、议、导结合法。
在教学信息和感知材料的呈现上，我采用多媒体演示的方法，这样更加直观易懂。
五、说教学过程本课我安排的教学时间是两课时，第一课时主要是检查预习情况，学习本课生字、词，理清文章脉络，了解课文的主要内容，学习课文第一部分。
第二课时我设计了以下四个教学环节：一、启发谈话，导入新课（预计5分钟）首先我用这段话切入课文的中心：“活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。
2024年部编版语文四年级下册天窗说课精选3篇
部编版语文四年级下册天窗说课精选３篇〖部编版语文四年级下册天窗说课第【1】篇〗教学要求：1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2正确读写本课的生字及词语。
3继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4有感情地朗读课文。
5培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。
他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。
出示课题。
齐读课题二初读课文，了解内容1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容2交流：1天窗的来历;2天窗是孩子们唯一的慰藉;3天窗是神奇的。
三讲读第一段1自读课文1--3节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。
天窗就是2交流3齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思(板书：慰藉)1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢(示刚才的两个问题)2交流：(一) 1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉(第四节)2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”读一读讨论：这句话是怎么写的写出了什么(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
)读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉示：透过小小的玻璃……闪电一瞥。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪)小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢女生读。
2024年部编版语文四年级下册天窗说课稿3篇
部编版语文四年级下册天窗说课稿３篇〖部编版语文四年级下册天窗说课稿第【1】篇〗天窗一、说教材1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。
《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
2、结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：知识与能力目标：（1）、引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠霸、宙”5个生字；积累新词，理解词义。
（2）、会用“……也许……也许……也许……”写一句话过程与方法目标：通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
情感与价值观目标：有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。
激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
3、教学重点：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
4、教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。
5、教具准备：多媒体课件、幻灯片、字词卡片。
茅盾资料。
二、说教法。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。
”本课我采用了品读感悟法，质疑探究法，想象描述法，引导学生自学、讨论、交流。
为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
三、说学法。
在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用.因此我十分重视学生学习方法的培养，本节课我指导学生学习的方法为：课前预习法、自主学习新知法、合作探究法、读-思-议法来理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。
部编版语文四年级下册天窗说课3篇2024
部编版语文四年级下册天窗说课３篇２０２４ 〖部编版语文四年级下册天窗说课第【1】篇〗 教学目标： 1、知识与技能 (1)理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。” (2)正确，流利，有感情地朗读4—9段。 2、过程与方法 (1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。 (2)通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。 3、情感、态度与价值观 通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。 教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学过程： 一、复习旧知 1.不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。 2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。 3.提出问题：天窗是什么男女搭配读幻灯片 二、正课 学习4至7段 1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么 2、这样的句子在文中出现了几次分别在什么情况下出现的 3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢请同学们再读一读课文的4、5自然段。 a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样 b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样 c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是的慰藉。 我们只能(教师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊! d.看天窗!你看见了…… e.比较句子有没什么不同 雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。 f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么 这雨这雷让你想象到什么想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢你能描述一下你想象的'内容吗这扇天窗使你的心情变得怎么样啊 g.师生搭配读4、5段 4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢请同学们再读一读课文的6、7自然段。 a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人 b.交流汇报 c.学生读下面一段话，练习说话、写话 你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。 教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。 d.朗诵6、7段 (音乐起，文中的“你”换成了“我”) 学习8、9段 1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——(课件“这小小一方的空白是神奇的!”) a.“这小小一方的空白”它指什么 b. 为什么说“这小小一方的空白是神奇的” 2、是啊，天窗是神奇的!你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么 3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。(课件出示最后一段) a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀 b.理解“无、虚、有、实” c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实 d.齐读8、9段 三、总结拓展 1、齐读全文 2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。 学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。 四、作业布置 1、背诵自己喜欢的部分。 2、填写练习册。 3、预习27课。 板书设计计： 天窗 孩子们的慰藉 看见 想象 雨脚 闪电 星云 无穷无尽
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《天窗》说课稿第一课时尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是小学语数组的6号考生，今天抽到的说课题目是《天窗》第一课时。
{板书——天窗}下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程及板书设计这六个方面来对本课做具体阐述。
一、说教材《天窗》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文S版教材，五年级上册第六单元的课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，同时也抒发了作者对大自然的无限热爱之情。
《天窗》是本单元的开篇之作，为下面的课文学习奠定基础。
根据新课程标准的要求，结合教材的地位及作用以及五年级学生的认知规律，我确定本节课的三维教学目标是：1、知识与技能目标：（1）、认识“籍、霸”两个生字；会写“蝙、蝠”等5个生字；理解“慰藉、奇幻”等词语。
（2）、理解课文内容，理清文章脉络。
这也是本节课的教学重点所在。
2、过程与方法：过程与方法目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力以及自主学习能力。
3、情感、态度、价值观：在理解课文的基础上，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐，体会作渴望投入大自然的怀抱的情感；激发学生对大自然的热爱之情。
这是本节课所要突破的教学难点。
二、说学情：为了更好的落实教学目标，有针对性的展开教学过程，下面我我谈一谈学生的情况。
五年级的学生已经有了一定的字词积累，可以读懂文章大意，但是他们的生活经验不足，大部分孩子没有农村生活的经历，在理解天窗给孩子们带来无穷的快乐以及体会作者情感方面会有一定的困难，这些都将成为我设计教学过程时要考虑到的因素。
三、说教法：为了帮助学生们更好的把握教学重点，突破教学难点，在本节课中，我主要采取“读书指导法”、“启发提问法”，主要以读为主，在读中理解、领悟、品味、积累，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
教师穿插提问，进行听、说、读、写的语文实践活动，并辅以“情境教学法”，达到情感上的共鸣。
四、说学法：叶圣陶先生指出：“教师的教是为了不教”，因此在学法上，主要采取“朗读体悟法”、“自主探究法”以及“小组交流合作法”，把学习的主动权交还给学生。
体验学习语文的乐趣，增强学生们的探究能力，让语文的课堂真正成为学生自己的课堂。
五、教学过程：教学过程是本次说课的核心部分，所以接下来我重点介绍一下教学过程的五个环节。
包括导入、新授、巩固练习、课堂小结以及布置作业。
第一环节：创设情境，激趣导入：小学生的情感极易受到环境气氛以及教师本人情感的影响，基于此，在开课之初，我会播放乡下房子上的天窗的图片。
并提问“同学们，有同学见过这种天窗吗？没见过不要紧，今天老师就带你们去看一看矛盾爷爷童年时的天窗，看看这小小的天窗着怎样的神奇？”通过这样的方式，激发学生的学习情趣，营造良好的学习氛围，导入新课，顺势进入第二环节——新授部分。
第二环节：新授部分在新授部分我会按以下几个步骤层层递进，逐一解决本课的重难点。
首先：初读课文，整体感知，解决生字新词。
新课标明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分的读，在读中整体感知。
”所以，在导入新课后，我会让学生大声自由的朗读课文，遇到生词新词用查字典的方式，并联系上下文独立解决。
在学生朗读后，我会针对本节课学生容易读错写错生字词重点讲解，帮助学生扫清文本障碍。
比如“藉”“霸”两个字结构复杂，掌握好笔画顺序。
注意“蝙”字读音，不要读成pian。
之后，让学生用开火车的方式读生字及“慰藉”“蝙蝠”“恶霸”等重点词语。
紧接着，品读课文，理解内容，理清脉络。
在解决了生字词的问题后，把学生分为5人一个小组，自由朗读课文，并讨论文章主要围绕天窗讲了什么内容?我会走到同学中去，引导他们联系上下文，把自己融入到课文中，去理解课文内容。
在学生充分讨论的基础上，派代表作出回答，我会加以补充，引导学生用小标题概括出围绕天窗主要写了天窗的来历，天窗是唯一的慰藉和天窗的神奇，帮助学生理清文章脉络。
{板书}来历天窗慰藉神奇最后，默读课文，自主探究。
掌握了文章的主要内容后，我会让学生快速默读课文，重点读第1-3自然段，同时思考一个问题，用文中的话说说什么是“天窗”，作者为什么开篇要介绍天窗？学生自由发言。
在这里，我会鼓励那些平时不爱发言的学生积极发言。
这两个问题，对于学生来说并不难把握，所以这样的发言可以增加他们学习的信心。
之后，师生共同总结，第三自然段很明确的说出了天窗的样子，并让学生齐读出来。
这样开篇介绍为下面写天窗的神奇做好了铺垫。
这个步骤的意图是针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
第三环节：巩固练习为了更好的进行知识延伸，进入到第三个环节巩固练习。
选代表分段朗读课文，其他学生在下面画出自己最喜欢的语句，让学生谈一谈为什么喜欢这些语句。
学生自由发言，我会适时引导鼓励，通过反复的读，加深学生对课文的理解以及对作者情感的体会。
第四个环节：课堂小结：在这个环节中，我会放手给学生，请同学们来谈一谈这节课你都收获到了什么。
引导学生看板书，说出学会了哪些生字新词，文章讲了什么样的内容？这样的方式，不仅进一步强调了本节课的重点，而且提高了学生的概括能力和语言表达能力。
总之，着一些列的“读”“悟”“议”“再读”。
加深学生的理解和体验，最终达到突破教学重难点的目的。
第五个环节：布置作业：最后一个环节是布置作业。
请同学们把自己喜欢的词句抄写到小本子上。
这不仅可以让学生进一步熟悉课文内容，更重要的是养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，这是可以受益终生的。
以上是我的教学过程，下面说一说我的板书设计来历天窗慰藉神奇藉霸蝙我的板书力图简明扼要，既能抓住本节课的教学重点，理清文章脉络，又能便于学生识记，一目了然。
本节课的教学以学生的朗读感悟、整理归纳,合作交流为主,教师适当加以点拨指导,创设和谐民主的教学氛围,采用课件辅助教学,激发了学生的兴趣,开拓了形象思维,培养了学生多方面的能力.真正体现了以教师为主导,学生为主体的教学模式.以上是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师的倾听。
老师，请问我的板书可以擦了吗，为下面的考生提供方便。
《天窗》说课稿第二课时要不要介绍作者及写作背景。
尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是小学语数组的6号考生，今天抽到的说课题目是《天窗》第二课时。
{板书——天窗}下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程及板书设计这六个方面来对本课做具体阐述。
二、说教材《天窗》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文S版教材，五年级上册第六单元的课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，同时也抒发了作者对大自然的无限热爱之情。
《天窗》是本单元的开篇之作，为下面的课文学习奠定基础。
根据新课程标准的要求，结合教材的地位及作用以及五年级学生的认知规律，我确定本节课的三维教学目标是：1、知识与技能目标：（1）抓住语句“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容。
（2）体会作者为什么说这是一个神奇的天窗。
这两点也是本节课的教学重点。
2、过程与方法目标：过程与方法目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力以及自主学习能力。
3、情感、态度、价值观目标：在理解课文的基础上，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐，体会作渴望投入大自然的怀抱的情感；激发学生对大自然的热爱之情。
这是本节课所要突破的教学难点。
二、说学情：为了更好的落实教学目标，有针对性的展开教学过程，下面我谈一谈学生的情况。
学生在第一课时，已经扫清了文本障碍，了解了文章的主要内容，为第二课时的教学奠定了基础，但是，他们的生活经验不足，大部分孩子没有农村生活的经历，在理解天窗给孩子们带来无穷的快乐以及体会作者情感方面会有一定的困难，这些都将成为我设计教学过程时要考虑到的因素。
三、说教法：为了帮助学生们更好的把握教学重点，突破教学难点，在本节课中，我主要采取“读书指导法”、“启发提问法”，主要以读为主，在读中理解、领悟、品味、积累，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
教师穿插提问，进行听说读写的语文实践活动，并辅以“情境教学法”，达到情感上的共鸣。
四、说学法：叶圣陶叶老说过：“教师的教是为了不教”，因此在学法上，主要采取“朗读体悟法”、“自主探究法”以及“小组交流合作法”，把学习的主动权交还给学生。
体验学习语文的乐趣，增强学生们的探究能力，让语文的课堂真正成为学生自己的课堂。
五、教学过程：教学过程是本次说课的核心部分，所以接下来我重点介绍一下教学过程的五个环节。
包括导入、新授、巩固练习、课堂小结以及布置作业。
第一个环节：创设情境，温故导入。
小学生的情感极易受到环境气氛以及教师本人情感的影响，基于此，在开课之初，我会播放乡下房子的小天窗图片，并提问“同学们，看到这些画面，有没有想起上节课我们学了什么内容？谁能帮老师讲述一下，并回忆回忆上节课我们学会了哪些生字新词？”通过这样的方式，既可以检查上节课所学，又体现了教师的平等地位。
导入新课，顺势进入第二环节——新授部分。
第二环节：新授部分在新授部分我会按以下几个步骤层层递进，逐一解决本课的重难点。
首先：精读课文，加深理解。
新课标明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分的读，在读中整体感知。
”把同学分成五人一个小组，自由朗读4—7自然段。
讨论这样几个问题。
1、找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次？2、为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？3、透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又想到了什么？分别用“——”和“～～”在文中画出来。
我会走到同学中去，引导他们联系上下文，把自己融入到课文中去，边读边感受作者的想象。
在学生充分讨论后，派代表作答，我会加以补充。
我会介绍一下文章的写作背景，当时是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所......再让学生联系现在的生活环境，就能对天窗给那个时代的孩子们带来的快乐的理解就更深刻了。
重点强调“慰藉”就是安慰的意思。
第一次出现，是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，从那小小的玻璃上面，你会看见雨脚在那里卜落卜落地跳……这时，天窗成了慰藉。
第二次出现是，告别了月光下草丛中的嬉戏，被逼着上床去“休息”的时候，透过天窗看到星星看到云…..这时，天窗又成了惟一的心灵寄托。