中学语文阅读教学问题链设计研究
中学语文阅读教学问题链设计研究
问题链设计是教学设计的组成部分,在中学语文阅读教学中对所提出的问题
进行有机设计,已经受到专家学者和广大教师的关注。对中学语文阅读教学问题
链设计进行研究,既有理论价值又有现实意义,符合新课程标准对中学语文阅读
教学的要求,符合中学语文阅读教学问题设计状况的需求,符合教师阅读教学向
问题设计要效益的追求,符合学生解读文本以问题链意识阅读的需要。
为明晰研究现状,本文对“阅读教学问题设计”“中学语文阅读教学问题链设
计”两个核心概念进行了文献上的梳理;此外,又通过课堂观察、教学案例分析、
访谈和问卷调查等方法广泛收集了资料。中学语文阅读教学问题链设计不是无中
生有,作为一种问题设计的教学形式必有其存在的理论可行性。
对阅读教学问题链进行设计的基本观点是,其一,问题链是一种有意义的形
式,连接着教师与学生,能实现对阅读教学的突围;其二,阅读教学问题链设计是
链接单篇和群文的桥梁,能够拓宽阅读视野,能够达成深度阅读;其三,阅读教学
问题链设计是一种形式的任务群学习,以问题为中心组成学习任务群,以链群为
纽带构成学习任务群;其四,阅读教学问题链设计符合课程资源利用与开发,拓宽
了师生对课程资源的认识,实现了对课程资源的整合。阅读教学问题链设计建立
在三元智力理论、学习任务群观、语文教学文本解读观的理论基础之上。
教师问题链设计上必须始终以帮助学生发展为宗旨,这是问题链设计发展价
值之所在。学生学习构成因素和学习特性改变了,学生才会觉醒改变发展。
教师设计问题链进行教学,有利于帮助学生端正学习态度,强化学习动机,养
成学习习惯,提高学习能力,以学习构成因素波动促学生觉醒发展;有益于从综合
性,养成性,差异性方面帮助学生学习,以学习特性变化助学生改变发展。阅读教
学问题链设计的方向与原则,实要探寻教师阅读问题链教学的可行性路径。
问题链设计的方向主要包括主题研究方向和结构研究方向两方面,主题研究
要选择文本内容,确定教学主题,设定教学目标;结构研究要分析文本结构,设计
课的结构,安排教学活动。问题链设计要遵循两类原则,一类是普适性原则,另一
类是特有性原则。
特有性原则是阅读教学问题链设计依赖程度更为明显的原则,包括规范性、
衔接性、梯度性三原则。中学语文阅读教学问题链设计有文本和对话两个视角,
教师和学生通过文本进行对话,文本和对话是问题链设计中师生都必然要面对的。
关于文本视角,本文主要从文学阅读文本视角、思辨性阅读文本视角、实用
性阅读文本视角三个层面探究问题链设计。关于对话视角,本文主要从教师与文
本对话视角、学生与文本对话视角、教师与学生对话视角、学生与学生对话视角
四个层面探究问题链设计。
实施阅读教学问题链设计课堂应用的核心策略是重视文本和学生,教师教学
实践中要提问花式,强化问题链意识;要创设氛围,鼓励参与体验;要夯实底蕴,支
持提问生成。
高中语文问题链设计
高中语文问题链设计
阅读问题链，洞悉美文背后深层含义：一篇文章，回答这个问题，破解文字之谜。
高中语文问题链设计
1.首先，要明确知识结构和认知目标：
高中语文的知识结构根据语言的表达能力划分为四个层次，分别是基础能力、分析能力和评价能力、创新能力和应用能力。
而具体的语文认知目标，就是要让读者具备语言技能，形成独特的语文意识，实现个性化发展。
2.其次，设计课内与课外学习实践：
课堂学习重点应集中在知识习得和能力提升上，采用同步、反馈、意义构建等多视角的综合教学模式；班级实践项目围绕师生共同参与的活动设定，如文学赏析、精读精讲、新课程实践性教学等；学生课余课程、家庭阅读等，可以对语文能力的拓展和加深。
3.然后，支持学习设计：
家庭学习要提供科学的学习指南，用游戏化的方式激发孩子学习学习兴趣，促进家庭学习氛围，平衡学习与生活；学校要根据学生学习情况，制定出“一网式”模式，使资源共享，创新课堂教育；风云的在线教育平台，提供丰富的资源，视频课程，使学习更加便捷简单，实现知识的快速补充。
4.最后，评价结果跟踪：
要建立一套综合一致的评价体系，综合考核和评估学生的文学觉悟和阅读水平；同时，要不断完善和改进课程内容，加强对学生成绩提高情况的跟踪，调整需要改进的地方，持续优化，从而更有效地推进语文教学实践。
总结。
总之，要系统梳理高中语文的知识结构和认知目标；注重探索新的学习方式，支持学习；开展综合性评估，加强跟踪和持续质量提高，着
重提高学生在语文领域的能力。
希望大家引导学生们树立正确的人文素养意识，不断深化对语文思维方式的探索，无论从理论上还是从实际上都能持续深入，在语文教学实践中获得更大成功。
阅读教学问题链教学设计
阅读教学问题链教学设计在阅读教学中，问题链教学设计是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高阅读能力和解决问题的能力。
通过问题链的设置，学生可以在解决一个问题的同时，自然地引发下一个问题，形成一条有机的问题链。
本文将围绕阅读教学问题链教学设计展开论述。
一、引言阅读是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径。
而问题链教学设计则能够激发学生的思维能力和阅读动力。
在教学中，如何合理设置问题链，以引导学生逐步深入地思考和理解文本中的信息，是教师需要关注的重点之一。
二、问题链教学设计的原则1. 渐进递进原则问题链教学设计应当根据学生的知识水平和阅读能力，由浅入深地设置问题。
初始问题应该相对简单，帮助学生建立起自信心和学习动力。
随着问题的递进，学生能够逐渐深入理解文本，并提出更加复杂的问题。
2. 难度适度原则问题链教学设计应根据学生的年级和程度，合理设置问题的难度。
问题的难度应既能够激发学生的思维，又不至于过于困难，使学生望而却步。
只有学生能够逐步解决问题，才能够在教学过程中持续保持学习动力。
3. 全员参与原则问题链教学设计应引导全员参与，激发学生的合作学习意识。
教师可以通过小组合作的方式，让学生相互讨论、发现问题和解决问题。
同时，教师也起到指导和引导的作用，帮助学生在问题链教学中取得更好的学习效果。
三、问题链教学设计的步骤1. 确定主题教师首先需要根据课程要求或学生的学习目标，确定适合的阅读主题。
主题可以是某个具体的话题或文本，也可以是某种文体或阅读技巧。
2. 制定问题链根据主题，教师可以制定一系列相关的问题，并按照渐进递进的原则，从简单到复杂地排列起来。
问题链的每一个问题都应该与前一个问题有联系，同时又引发了下一个问题。
3. 导入问题教师在课堂上以问题链的方式引导学生进行阅读。
教师可以先提出最初的问题，并引导学生思考和回答。
在学生解决了一个问题后，教师再提出下一个问题，将问题链逐步展开。
4. 学生合作讨论在学生进行自主思考和回答问题的过程中，教师可以组织学生进行小组合作讨论。
初中语文课堂教学问题链设计
死 究 竟 是 由什 么 造 成 的 呢 ？ 用 自己 的话 说 出 来 这 样 的
初中语丈课堂教学问题链设计
圃 陈 菲
所谓 问题链就 是教师根 据学生 已有 的知识水平 ．
问题链设计方式 ． 可 以 引导 学 生 去 思 考 文 章 写 作 用 意 ． 向 着 文 章 的 中 心 思 想 靠 拢 。 这 样 既 可 以省 去 教 师 再 对
章 的 中 心 内容 ．学 生 通 过对 问题 链 的 逐 一 解 答 来 理 清 文章 的行 文 思 路 ． 理 解 文 章 的 中 心思 想
例如 我们在学 习《 我与地坛 》 法来设 计教学 的问题链 ．
一
是 用 自己 的 话 复 述 一 遍 文 章所 讲 内 容 ．二 是 文 中所
迂 回式 的 提 问方 法 就 是 与 以 往 的 教 学 方 法 不 同 ．
不 按 照 以前 正 常 的提 问方 法 来 进 行 提 问 ．也 就 是 说 不 再 是 正 面 来 问 问题 ．而 是 从 不 同于 以往 的 角 度 提 出 问 题． 再 由学 生 慢 慢 体 会 出 中心 思 想 在讲述 《 骆 驼祥子》 这篇 课文 的时候 ， 由于 文 章 主 题 过 于 沉 重 ． 中心 思 想 也 不 是 能 够 一 眼就 可 以 看 出 来 的． 需要我们认真地拿捏 ． 去思 考 。 为 了 让 学 生 可 以更
学 生 思 考 方 面 的 引 导 工 作 ．一 个 问 题 就 可 以达 到 相 同 的 效 果 ． 同时 还 可 以 锻 炼 学 生 独 立 思 考 的能 力 以 及 提 高 学 生 通 过 问题 看 本 质 的文 章辨 析 鉴 赏 的能 力
三、 迂 回 式 提 问 方 法
阅读教学中“问题链”的设计
阅读教学中“问题链”的设计作者：陈雁来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第12期“问题链”即依据教学目标、针对学生学习过程中的困惑，构建的有逻辑而又前后呼应的课堂问题整体设计。
这些问题既互有关联，像一条纽带把学生疑问和教学目标紧紧地连在一起；同时每个问题又相对独立，是整个问题链的有效组成部分，亦是教师引导学生进行知识建构、能力迁移、思维拓展的有效凭借。
如何设计语文阅读教学“问题链”呢?本人就自己的教学实践，谈几点探究性的想法。
一、轮辐向心式问题链——形散神聚轮辐向心是指车的条辐都指向轴心。
同样，在课堂上设计的一系列问题都可指向轴心。
指向轴心的各个问题亦像条辐般存在某种“地位”上的并列性、相对独立性。
轴心的设计指向明确，体现了聚焦性的策略。
在设计问题时考虑学情和教学内容，并在问题设计时抓住知识的关键点、问题的疑难点、思维的发展点、内容的矛盾点、认识的模糊点。
而这些关注点均为激发学生兴趣，服务于高效课堂而构建。
例如在组织学习阿累的《一面》时，我就聚焦在“肖像描写”这一轴心上来引导学生感受鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，感受他为了革命事业牺牲个人健康，矢志不移、顽强不屈的风采。
我抓住文中四次肖像描写貌似重复又各有侧重的特点，引导学生抓差异而悟精神。
我设计了下面一组问题链：问题1：这几次肖像描写都体现鲁迅外貌上的什么特点？问题2：这几次肖像描写分别是作者在什么情况下看到的？顺序可否颠倒？问题3：这几次场景不一样，可作者看到的鲁迅的精神状态却是一样的，是怎样的状态？通过哪些外貌细节体现？问题4：为什么作者看到的鲁迅肖像会各有不同？这四个问题的轴心点是肖像描写，四个问题以圆环的形态由轴心向外辐射，每个问题都着眼于不同的点，问1考察学生整体感知及人物外在特点，问2体现写作顺序与层次安排，问3关注细节描写并由此体悟人物精神，问4关注侧面烘托手法。
四个问题围成车轮状的链条，各有侧重又都是为体会人物精神服务。
中考阅读赏析题“问题链”设计初探
学语文2020年第2期考试园地中考阅读赏析题“问题链”设计初探□王文海摘要：近年来“阅读赏析题”颇受中考命题者青睐，这类题分值高、题干长、难度大、涉及内容多而广，且多以“赏或析”的形式出现，赏析的角度更是灵活多变，主要包括炼字、修辞、表现手法、表达方式、句式特点、哲理、语言特色、人物描写、景物描写、抒情方式、标题妙处等。因此中考复习阶段教师必须学会重构课堂，大胆尝试“问题链”课堂教学模式，既能以新知带动旧知复习，事半功倍，又能从现代文阅读迁移到古文阅读，拓展学生思维的深度和广度。关键词：问题链；导学；中考阅读；赏析题
最近几年中考语文阅读考课内的省市越来越少，但是阅读项目却大同小异，基本都由古诗阅读、古文阅读、现代文阅读三部分构成，而且三部分阅读基本又兼顾散文、小说、说明文、议论文这四种文体。一、阅读赏析题全面开花《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段（7—9年级）阅读教学目标有如下几点规定：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。诵读古代诗词，阅读浅易文言文，提高自己的欣赏品味能力。作为选拔性和达标性合二为一的中考必然越来越注重考查学生阅读鉴赏能力，以2019年江苏13市中考题为例，所有县市都设置了阅读鉴赏题。在古诗、古文、现代文中三处连考的就有7个县市。可见，阅读鉴赏题很受命题者的青睐，在语文中考卷上几乎“处处留香”。另外，这类题分值特别高，一般都在3—5分，题干长、难度大、涉及内容多而广，复习的难度非常大。所以，这类阅读赏析题引起了初三语文老师的高度重视。以某市中考复习安排为例：古诗复习时，它叫“诗之艺”；古文复习时，它叫“内容理解”；文学作品复习时，它叫“赏析精妙，品析语言”；说明文和议论文复习时，它叫“辨析说明文、议论文语言”。短短1个月左右的阅读复习时间，阅读赏析题就占了5个知识点，因为阅读知识点的“灌输巩固”必须涉及整篇文章的阅读，所以以一个知识点1课时计算，它整整占了5个课时的复习时间，是整个阅读复习时间的1/5。总之，阅读赏析之花已全面盛开在全国各地的中考卷上，且有越开越盛的趋势，这是新课程改革的必然。可是，具体复习时老师依然把自己当作课堂的主体，把学生当容器，片面满足于把自己认为重要的内容简单“倒”给学生，不整合、不开发、不反思，“逆水行舟，不进则退”。不想退？那就试试“问题链课堂教学法”！二、赏析题“问题链”课堂设计新课程改革强调“以生为本”，明确“学生是课堂的主人”。改革的目的是培养具有创新意识和实践能力的一代新人，自主学习、合作学习、推究学习等成了新课程的标志型学习方式。而“问题链”正是据此提出的教学方式。著名教育学家罗日叶曾说过：“问题是一个障碍，是一个需要完成的目标，是一些需要联结的信息。”所以，中考阅读赏析课堂上，语文老师可以以“赏析精妙”为主要教学线索，立足词语、文本内容深入探索其内在赏析角度、对象特点、表达的情感或哲理、知识点之间的关联以及思维逻辑关系，从而把这些知识整合、凝练、升华成一个完整的知识体系，组成带有紧密逻辑性的问题链。首先，研究学情，以学定教。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学才能最大程度地发生共振共鸣。所以，在设计“问题链”之前，教师要先在全班做学情调研，古文、古诗部分以练习形式出现，现代文则用课堂问答形式来摸底，最后再对同学的阅读赏析能力进行汇总。总结发现：学生对各种文体赏析知识点熟练掌握的很少，现代文赏析中
初中语文阅读教学主问题设计探究
初中语文阅读教学主问题设计探究一、引言阅读是语文教学中最为基础与重要的教学内容之一，也是语文教育中一个永恒的话题。
随着时代不断发展和进步，阅读教学逐渐从以往的“传统讲解”逐渐向多元化和趣味性转变，但是阅读教学中的核心问题仍需要我们不断去探究和解决。
本文将着重探究该问题。
二、主问题阅读教学的主要问题是如何全面提升学生的阅读能力，使其在阅读中不仅能获得信息，还能感知到美感并能够融入自己，从而激发学生阅读的兴趣和能力。
三、次问题1. 如何提高学生的阅读水平，使其能够理解、分析和表达文本？在阅读教学中，提高学生的阅读水平是必不可少的一环。
学生和老师都需要掌握合理的阅读方法，例如：预测、假设、猜想、验证等方法，来获取文本更多的信息及深层次思考，进而提高自己的阅读水平。
同时，教师还需要激发学生的阅读兴趣，扩充学生的相关知识，鼓励他们多读多写，从而提高他们在阅读中理解、分析和表达文本的能力。
2. 如何引导学生有目的地阅读，增强其信息获取与分析能力？阅读教学中，教师应该从教材选择、教学设计、教学方法等方面引导学生有目的地阅读，从而增强学生的信息获取与分析能力。
为了达到这个目标，教师需要对阅读的要点和难点进行说明和指导，使学生更加专注，从中获得更多的收获。
3. 如何通过阅读启发学生思考和创新能力？在阅读中，教师要帮助学生找到文本中所传递的思想、价值观和情感，引导学生思考，以获得更深层次的理解和启示。
同样，阅读还可以启发学生的创新能力，通过阅读头脑风暴、实验、交流、思考等方法，鼓励学生在阅读中创新思考，从而提高他们的创新能力。
4. 如何充分调动学生的积极性，使其参与度更高？阅读教学中，充分调动学生的积极性是非常重要的一环。
教师需要根据学生的个性和特点进行有针对性的教学设计和活动组织。
例如，精选有趣的短篇小说、诗歌和寓言等文本作为教学材料，增加学生成就感和互动讨论，使学生兴趣盎然、充满热情，从而提高阅读教学效果。
四、探究方法1. 访谈法。
阅读教学中的问题链设计
41２０１８．５ •初中阅读教学中的问题链设计◎陈 雁（相城经济技术开发区漕湖学校，江苏 苏州 215000）◆策略看台摘要：轮辐向心式问题链形散神聚，一线串珠式问题链自成机巧，拾级而上式问题链渐入佳境，回环往复式问题链理趣盎然，课堂教学中合理使用这四种类型的问题链，能够高效引导学生进行知识建构、能力迁移、思维拓展，进而全面提高学生的语文核心素养。
关键词：课堂教学 问题链 知识建构 语文核心素养问题链是依据教学目标，针对学生学习过程中的困惑，整体设计而成的一系列有逻辑联系的课堂问题。
这些问题既互有关联，又相对独立，是教师引导学生进行知识建构、能力迁移、思维拓展的有效凭借。
一、轮辐向心式问题链——形散神聚轮辐向心式问题链，是指课堂教学中呈现的一系列问题都像车轮的条辐指向轴心一样，每个问题都并列地指向教学的重点难点。
轮辐向心式问题链的设计，必须体现聚焦性策略，设计问题时必须考虑学情和教学内容，并聚焦于知识的关键点、问题的疑难点、思维的发展点、内容的矛盾点、认识的模糊点。
例如，教学阿累的《一面》，我就将问题链的设计聚焦在肖像描写这个轴心上，抓住文中四次看似重复却又各有侧重的肖像描写，设计了下面一组问题链，引导学生抓住差异感悟鲁迅的精神品格：1.这几次肖像描写都体现了鲁迅外貌上的什么特点？2.这几次肖像描写分别是作者在什么情况下看到的？顺序可否颠倒？3.这几次见面场景不同，可作者看到的鲁迅的精神状态却是一样的，这是一种怎样的状态？又是通过哪些外貌细节体现的？4.既然精神状态是一样的，那作者为什么要写四次？这四个问题以圆环的形态由轴心向外辐射，每个问题都着眼于不同的点。
问题1引导学生整体感知并了解人物的外在特点；问题2指向写作顺序与层次安排；问题3关注细节描写与由此可以体悟到的人物精神；问题4关注侧面烘托的写作手法。
这四个问题各有侧重又都为把握人物形象及其蕴含的精神服务，随着问题一一得到解答，鲁迅的形象便逐渐由模糊到清晰，由笼统到具体。
高中语文阅读教学中的“问题链”设计刍论
高中语文阅读教学中的“问题链”设计刍论作者：陈亚平来源：《成才之路》2021年第08期摘要：高中语文阅读教学中的“问题链”设计是指教师围绕实际教学目标，将具体教学内容细化为以问题为枢纽、以促进学生能力发展为主线、以师生合作互动为基本形式的新型教学模式。
将“问题链”应用在高中语文阅读教学中，契合语文教学改革方向，可以有效提升阅读教学效率，提高学生语文学科素养。
关键词：高中语文;阅读教学;问题链;教学目标;教学内容;教学模式中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）08-0082-02“问题链”是指问题与问题的精心连接与递进，多应用于理科教学中，教师为实现相应教学任务，结合学生已有知识经验，并针对其在学习中遇到的疑问，将教学内容转变为一系列独特而系统的教学问题。
将“问题链”引入高中语文阅读教学中，能够有效改善传统教学模式中教师在台上一味讲，学生在台下被动接受知识灌输的现状，可凸显学生的主体地位，并充分发挥教师主导作用，真正体现培养学生语文核心素养的教育理念。
一、“问题链”的含义加涅在学习层次分类理论中指出：当学生学习更为抽象与复杂的知识时，必须建立在具体且简单的知识框架上。
学习是一项需要长期积累的工作，更高级的学习应基于基础性学习。
由此可见，高中语文教师在进行具体教学时，可整合学科知识，并将其分层次传递给学生，内容不同的知识，其传递方式也不尽相同。
“问题链”教学方法是以学生为问题情境主角，让学生通过积极思考和探索加强对知识的理解与记忆;是以问题解决为核心策略，通过串联整体教学活动，并结合特定教学目标，根据相应的逻辑结构精心设计梯度性问题，从而有效改善传统教学模式的不足，使课堂教学更具趣味性，能够使学生集中注意力并积极主动地参与语文课堂教学。
二、高中语文阅读教学中的“问题链”设计原则1.紧扣教学重点教师在高中语文阅读教学中设计“问题链”时，所提的问题既是整合教学目标后针对阅读文本重点内容高度概括的结果，也是教师自己对文本内容深入理解与不断思考的结晶。
小学中高年级语文阅读教学中问题链的设计分析
小学中高年级语文阅读教学中问题链的设计分析摘要：学生在学习的过程中能够自主提出质疑，才是提升自己的主要途径。
所以教师在课堂上会根据教学内容向学生提出相应的问题，或者引导学生进行自主发文，这样才才能将自己的精神集中在课堂上进行自主探究。
基于此，本文对教师如何在课堂上设计问题链进行了深入分析，希望能够为广大教学工作者提供参考意见。
关键词：小学语文；阅读教学；问题链设计引言问题链这种教学方法在应用的过程中，教师要将教学内容进行深入解读，同时还要结合学生的实际情况设计提问的内容，并且还要将这些提问的内容进行系统性的贯穿，从而构成完整的问题链。
在这个过程中当中，教师要将提高学生的综合素养当做主要教学目标，帮助学生构建完整的知识体系，这样才能从根本上提高教学的质量。
1.教师在设计问题链的过程中要始终围绕着教学目标问题链在设计的过程中，要始终围绕着教学目标是最主要的基础条件，只有按照教学目标将问题进行贯穿，才能对学生进行正确的引导。
所以教师在开展小学语文课程的阅读教学时，要对教学内容进行身份挖掘，站在宏观的角度上对教学内进行整体把控。
因此，教师在带领学生进行阅读时，首先要根据教学内容制定适合学生实际能力的教学目标，然后在围着着教学目标，考虑学生的认知特点，参照学生的喜好特点设计系统性的问题，这样才能形成一条完整的问题链，引导学生对语文课文进行深入阅读。
[1]例如：教师在开展最新版部编版小学五年级下册《梅花魂》的教学活动时，本次课程的主要教学目标是让学生掌握梅花具有什么样的品质，并且还要充分掌握梅花魂中所谓的“魂”的深度含义。
教师就可以根据本次课程的教学目标设计这样的问题链：首先，教师先引导学生通过自主查字典掌握“魂”的字面意思，然后在结合文章的内容考虑梅花魂当中的“魂”就是包含了哪种含义？其次，教师要引导学生在熟读文章的基础上，适当的搜集一些课外资料，促使学生深入了解梅花的品质。
这个过程中，教师正是通过围绕着教学目标设计相应的问题链，来帮助学生实现全面提升。
初中语文教学中“问题链”的设计
初中语文教学中“问题链”的设计作者：李姣来源：《启迪与智慧·中旬刊》2021年第03期提问是课堂教学活动中师生和生生交流最主要的方式之一，“问题链”的组成则是根据学生在学习过程中遇到的困惑设计科学的教学环节，有效构成有逻辑性的问题系统，帮助学生在其中找到学习方法。
“问题链”中的问题相互之间有着紧密的关联性，可以把课堂设问和教学目标有效联系起来，在相对独立又有关联的教学问题中重构愈加紧密的知识体系，从而促进语言能力的提高。
教师也要巧妙地借助“问题链”完成教学活动，提高教学质量。
一、构建向心式的“问题链”向心式的问题链是指每个问题都指向一个中心，在课堂上把握好问题设计的并列性和相对独立性。
这种问题设计可以让教学策略更加聚焦，帮助学生抓住学习的关键点，在问题的解决中锻炼学生的综合思维，激发学生的学习兴趣。
在学习《阿长与<山海经>》时，教师要让问题朝着同一中心靠近，在问题的引导下带领学生快速进入学习状态，结合学情以及教学实践调整教学方向。
首先，教师可以聚焦“阿长”这一人物的语言、外貌、行为和心理几个方面，帮助学生更为透彻地了解阿长的人物特点，感受作者与阿长的深厚感情。
其次，教师要在更有针对性的问题中帮助学生加强对这篇文章的理解，让学生对知识点的学习从散漫到系统。
当学生了解了文章的主要人物之后，教师就可以用一连串的问题链进行教学：“对阿长的外貌描写主要是从几个方面展开的？从哪些细节中表现出来？作者与阿长之间发生了怎样的故事？作者通过这些故事抒发了怎样的情感？”这四个问题帮助学生深入学习课文，在由轴心向外辐射的问题中帮助学生了解作者在文章中传达的思想情感，掌握其独特的写作手法，在阅读学习的过程中高度集中注意力，指引学生抓住学习的侧重点，在问题的解答中加强对相关重点知识的理解和记忆，让文章的主旨呼之欲出，有效减轻教师的教学负担，克服学生抵触心理的消极影响，有效提高课堂教学效率。
二、构建递进式的“问题链”在初中语文教学活动中，教师要遵循由浅入深、由易到难、层层递进的教学原则，通过解决问题的方式锻炼学生处理问题的能力，从而提升学生思维能力，让学习活动更有挑战性，推动教学目标的顺利实现。