学习共同体
如何营造学习共同体,激励相互学习和分享？
如何营造学习共同体，激励相互学习和分享？在现代社会中，学习已成为每个人必须掌握的能力。
学习共同体是一种重要的学习方式，它可以促进相互学习和分享，让每个人都能在学习中不断成长。
但是，如何营造学习共同体，让学习成为更加快乐的过程呢？本文将从以下五个方面讲述如何营造学习共同体：设立共同目标，建立学习资源库，组织学习小组，制定学习计划，参加学习活动。
一、设立共同目标设立共同目标是建立学习共同体的第一步。
大家有了共同的目标，就更容易形成团队，共同努力。
通过集中讨论和分析，可以找到一个能够激励大家学习的共同目标。
在这个过程中，要尊重每个人的意见，让大家都参与其中，增强了大家的责任感和归属感。
二、建立学习资源库学习资源库是一个方便大家学习的地方。
在这里，您可以寻找和分享文献、视频、文章、讲座和其他学习资源。
为了建立一个学习资源库，我们可以建立一个网站或者使用一些学习平台，如Coursera、Udacity、edX等等。
大家可以在这里共享自己的学习经验和知识，寻找自己需要的资源和交流。
三、组织学习小组学习小组是建立学习共同体的另一种方式。
小组可以有不同的形式，如线上或者线下的聚会，为了方便管理，我们可以使用一些社交平台如微信、QQ等来组织学习小组，大家可以在这里分享学习资料、讨论学习问题、互相督促和帮助。
在组织学习小组的过程中，可以根据大家的兴趣爱好和学习方向建立不同的小组，让大家可以更集中地学习。
四、制定学习计划制定学习计划是营造学习共同体的重要环节之一。
制定一个好的学习计划，可以帮助大家更好地完成学习任务，提高效率和成果。
在制定学习计划时，我们应该根据自己的实际情况和学习目标，合理安排学习时间，制定可行的计划，并且不断修正计划，以保证学习进度和成果。
五、参加学习活动参加学习活动是建立学习共同体的重要手段。
参加学习活动可以让大家更好地了解和掌握新的知识和技能，也可以增强和他人交流和分享的能力。
在学习活动中，我们可以通过各种方式，如线上和线下的培训、研讨会、讲座、挑战赛等等，学习新的知识和技能，并且与其他人分享学习心得和体会。
学习共同体在基础教育中的构建策略
学习共同体在基础教育中的构建策略学习共同体是基础教育中非常重要的概念，它强调学习不仅仅是个体的行为，更是群体的共同活动。
构建一个良好的学习共同体可以促进学生的学习动力和学习效果，提高整体素质和能力。
那么，如何在基础教育中构建一个有效的学习共同体呢？下面将介绍一些构建策略。
首先，建立师生互动的平等关系十分重要。
教师和学生之间应该建立起一种平等互动、尊重彼此的关系，共同探讨问题、分享知识。
教师应该尊重学生的想法和观点，鼓励他们发表自己的看法，并给予认可。
只有通过平等的互动关系，学生才会感受到被尊重和被理解，从而更加积极地参与学习共同体。
其次，营造积极的学习氛围也是构建学习共同体的重要策略之一。
学校和班级应该创造一个积极向上、充满合作精神的学习氛围。
鼓励学生之间互相帮助、合作学习，共同解决问题。
教师可以组织学生参与小组学习、团体讨论等活动，让学生在互相合作中体验到学习的乐趣，培养团队精神和合作能力。
此外，倡导学生自主学习和批判性思维也是构建学习共同体的重要手段。
学校应该鼓励学生主动探索、积极学习，培养他们的自主学习能力。
教师可以给予学生一定的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和能力选择学习内容、学习方法，激发他们的学习动力。
同时，教师应该引导学生进行批判性思维训练，培养他们思辨能力和创新精神，从而更好地参与学习共同体。
除此之外，利用现代技术和媒体手段也是构建学习共同体的有效途径。
如今，信息技术和网络媒体已经深刻改变了我们的学习方式和学习环境，教师可以利用电子教学平台、网络课程等现代技术手段，促进学生之间的交流和合作，拓展学习资源和渠道。
通过多媒体教学、在线互动等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
最后，建立学习共同体需要全校师生的共同努力和参与。
学校领导要重视学习共同体建设，给予支持和指导；教师要不断提升自身的教育教学水平，积极引导学生参与学习共同体；学生要珍惜学习机会，积极主动地参与学习过程。
学习筑牢中华民族共同体意识研讨材料范文
学习筑牢中华民族共同体意识研讨材料范文一、背景介绍中华民族共同体意识是指全体中华民族成员自觉共同团结、奋斗、繁荣和进步的集体意识。
中国是一个多民族的国家，拥有悠久的历史和灿烂的文化。
随着国家的发展和民族关系的变化，培养和加强中华民族共同体意识显得尤为重要。
只有树立起中华民族共同体意识，才能实现国家的长治久安、各个民族的繁荣发展。
二、中华民族共同体意识的意义1. 促进民族团结和民族平等。
中华民族共同体意识的核心是各个民族之间的团结和平等。
只有充分认识到中华民族是一个大家庭，才能树立起相互尊重、平等相待的观念，进一步促进和谐的民族关系。
2. 弘扬中华民族传统文化。
中华民族共同体意识有助于传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
通过学习和研究，我们可以更好地了解和认同我们的文化传统，增强文化自信，激发文化创新活力，为新时代的民族复兴贡献力量。
3. 促进国家繁荣和发展。
一个团结统一的国家才能有效推动繁荣和发展。
中华民族共同体意识使全体中华民族成员心往一处想、劲往一处使，为实现共同的目标而努力奋斗，共同为国家的繁荣作出贡献。
4. 增强国家凝聚力和战斗力。
中华民族共同体意识是国家凝聚力和战斗力的重要来源。
只有在全体中华民族的共同意识下，国家才能形成强大的集体动力，激发出无法想象的创造力和战斗力。
三、培养和筑牢中华民族共同体意识的思路和方法1. 通过教育引导。
教育是培养和筑牢中华民族共同体意识的核心手段。
要通过学校课程设置和教学内容的改革，加强对中华民族共同体意识的灌输。
在教育过程中，要加强对中国历史文化的教育，强调不同民族的贡献和历史地位，培养学生尊重、理解和包容不同民族的观念。
2. 加强交流与互动。
不同民族之间的交流和互动是加强中华民族共同体意识的重要方式。
国家可以通过举办各类文化交流活动，加强不同民族之间的交流与互动。
同时，还可以推动各地区之间的经济和人文交流，促进各民族共同发展。
3. 加强民族政策落实。
在国家层面上，要制定和实施一系列有利于中华民族共同体意识形成和发展的政策措施。
教师学习共同体构建
教师学习共同体构建教师学习共同体是一种教育团体，在此团体中，教师们汇聚知识、经验和创意，共同探讨更好的教育方法和实践，以提高自身和整个团体的素质水平。
随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，教师学习共同体已成为当今全球教育领域的趋势之一。
教师学习共同体是基于相同教育价值观、共同利益和目标而形成的教育社群。
教师学习共同体的构建需要几个基本要素：1. 共同目标。
共同的目标是教师学习共同体的核心。
只有当所有成员都对共同的目标有认同感并为之努力，才能达到教师学习共同体的最大价值。
2. 知识和技能分享。
教师学习共同体要求成员在知识和技能方面共享资源，包括带来问题、意见和反馈，以及教师们的专业知识、材料、教学经验和教堂方法，以缩短学习曲线。
3. 合作学习。
不同于传统的独立学习模式，教师学习共同体强调成员之间的合作学习，让成员在学习新事物时通过相互讨论、合作互助、批判性思考、共创解决方案等方式将知识和技能转化为实践。
4. 反思和持续性发展。
教师学习共同体要求成员反思自己的经验和学习，促进发展。
反思不仅是在课堂上及时反馈和修改，更是通过不断的实践和反思持续提高自己的教学水平。
通过以上要素的整合，教师学习共同体可以实现以下几点效果：1. 提高师资队伍素质。
教师学习共同体的成员相互交流教学经验、讨论教学问题和解决方案，同时可以吸取共同体中最好的实践和教学方法，进一步提高个人的教学素质。
2. 推广教学创新。
教师学习共同体可以为教学创新提供广泛的平台，让教师们在实践探索中发挥创意，实现教学方式的变革和创新。
3. 加强对学生的教育。
学生是教师工作的最终受益者。
通过教师学习共同体，教师将不断地学习和提高自己的教学技能；同时，通过共同体成员的反馈和对话，教师可以更好地了解学生的需要和问题，更好地为学生服务。
4. 促进教育改革。
教育改革要求教师更新教学理念和方法，与此同时，教学也变得越来越复杂和多元化。
教师学习共同体可以凝聚更多的教育力量，为教育改革提供深入讨论、合作研究和实践方案。
学习铸牢中华民族共同体意识心得体会(精选篇)
学习铸牢中华民族共同体意识心得体会(精选篇)在学习铸牢中华民族共同体意识的过程中，我深刻体会到了这一意识对于中国社会的重要性和价值。
作为一个中国人，我们必须意识到我们都是中华民族的一员，我们要团结一致、互相帮助，共同发展，共同繁荣。
通过学习，我更加深刻地理解了中华民族共同体意识的内涵和表现形式，也明白了如何在日常生活中积极践行这一意识。
一、中华民族共同体意识的内涵中华民族共同体意识是指中华民族所有成员之间的紧密联系和相互依附的意识，是中华民族文化自觉性和认同性的体现。
在这一意识中，个人的利益和集体的利益是相互绑定的，每个人都应该为中华民族的繁荣和发展做出自己的贡献。
首先，中华民族共同体意识要求我们认同中华民族的共同文化和历史传统。
作为一个中华儿女，我们应该自觉地接受中华文化的精髓，尊重中华传统的价值观念，传承弘扬中华民族的历史文化，这是我们的文化自信和文化认同的体现，也是我们对中华民族共同体的认同和坚韧不拔的信念。
其次，中华民族共同体意识要求我们维护中华民族的团结和和谐。
中华民族是一个多民族的国家，各民族之间应该和睦相处、相互尊重、相互支持，构建和谐的民族关系。
只有通过团结一致，才能实现中华民族的繁荣和发展，只有通过合作共赢，才能实现中华民族伟大复兴的目标。
最后，中华民族共同体意识要求我们为中华民族的繁荣和复兴而努力奋斗。
作为中华儿女，我们要积极投身于国家建设和社会发展的事业中，为国家的富强、民族的繁荣做出应有的贡献，努力实现中华民族伟大复兴的中国梦。
二、如何在日常生活中践行中华民族共同体意识在日常生活中，我们可以通过种种方式来践行中华民族共同体意识，做一个有担当、有责任、有爱心的中华儿女。
首先，我们要珍视中华民族的文化遗产，尊重并传承中华传统文化。
可以参加一些与中华传统文化有关的活动，如学习国学经典、学习传统乐器、学习中国书法等，将中华民族的传统文化融入自己的生活中，这不仅可以增进对中华文化的了解和认同，也可以增强我们的文化自信和文化认同。
2024铸牢中华民族共同体意识学习心得
2024铸牢中华民族共同体意识学习心得2024年，是一个具有里程碑意义的年份。
在这一年，全国人民齐心协力，共同努力，铸牢了中华民族共同体意识。
这不仅是一个国家发展的必然要求，更是一种民族团结的呈现，是中华民族共同体意识认知的提升。
作为一个普通的中国人，我也参与其中，深切感受到了这种意识的重要性和价值。
在这篇文章中，我将分享我在学习中华民族共同体意识过程中的所体会和心得。
首先，要谈到中华民族共同体意识，就必须明确认识到作为一个多民族国家，中华民族的特殊性。
中华民族历史悠久，文化灿烂，自古以来就是一个多民族融合共存的大家庭。
在历史长河中，汉族是中华民族的主体，但其身后还有五十多个少数民族，各具特色，各具发展。
因此，要让不同民族形成共同体意识，首先要推进各民族之间的相互尊重、理解和包容。
在学习中华民族共同体意识的过程中，我深刻认识到，多元的文化是中华民族的宝贵财富。
在这种意识中，我们要始终尊重和保护各个民族的传统文化，不论是大汉文化还是少数民族的文化，都应该得到充分的尊重和呵护。
只有保护和传承好丰富多彩的文化传统，才能让中华民族在发展中保持文化的独特性和多样性。
此外，中华民族共同体意识还包括对祖国母亲的热爱和对国家统一的拥护。
作为中华民族的一员，我们要牢记我们都是中华民族的子孙后代，我们的根在中国，我们的命运与祖国的命运息息相关。
只有牢记这一点，我们才能在行动中表现出对祖国的热爱和对国家统一的拥护。
在实践中，中华民族共同体意识的核心是要弘扬团结互助、共同发展的精神。
在这种意识中，我们要始终发扬团结互助的优良传统，不搞地域分割、族群排斥，而是要抱团取暖，共同发展。
只有在互帮互助、共同发展的基础上，中华民族才能大步向前，中国才能繁荣昌盛。
综上所述，学习中华民族共同体意识是一个长期而系统的过程。
在这个过程中，我们要树立正确的历史观念，尊重多民族的文化传统，热爱祖国母亲，弘扬团结互助、共同发展的精神。
只有在这个意识的指引下，我们才能走向更加美好的未来，实现中华民族的伟大复兴。
教师的学习共同体建设与反思
教师的学习共同体建设与反思教师的学习共同体是教育改革与发展的重要内容，其核心在于通过建立教师之间的合作和共学机制，推动教师专业成长，提升教育教学质量。
学习共同体的建设不仅关乎教师的个人成长，更直接影响到学生的学习效果与学校的整体发展。
在这个过程中，教师们通过分享经验、互助学习、共同反思，形成了一个包容、支持的专业成长环境。
教师学习共同体的构建首先需要明确共同体的目标与价值观。
教师们应当围绕教育教学中面临的问题，例如课堂管理、课程设计、教学方法等，形成共同的愿景和使命。
在明确目标的基础上，教师社区的成员能够清晰地了解彼此的期望与需求，从而更有效地展开合作与交流。
同时，共同体内的教师需持有开放的心态，乐于分享自己的经验与教学反思，这有助于形成一种积极向上的学习氛围。
在学习共同体的实际操作中，建立有效的沟通机制是至关重要的。
教师们可以定期举办会议，讨论教学中的困惑与心得，分享成功的教学实例。
有效的沟通不仅能增进教师之间的理解，还能促进思想的碰撞，激发新的教育理念与实践。
在这个过程中，教师们应保持倾听的态度，尊重每位成员的发言，让所有人都能在共同体中找到归属感。
除了定期的交流会议，利用现代信息技术手段也能够为学习共同体的建设提供便利。
在线学习平台、社交媒体等工具可以帮助教师们跨越时间与空间的限制，随时随地进行知识的分享与学习。
例如，教师们可以通过网络研讨会或者线上论坛，讨论特定的教学话题，或分享使用某种教学工具的经验。
这种灵活多样的交流方式，使得学习共同体的构建不再受限于传统的面对面交流，极大地拓宽了学习的深度与广度。
在学习共同体的运作过程中，反思是一项不可或缺的重要环节。
反思不仅是教师自我成长的基础，也是共享学习经验、提升教学质量的重要途径。
每位教师在教学实践后都应主动进行反思，思考自己的教学目标是否达成、学生的反馈是否积极、教学方法是否得当等。
在共同体中，教师可以互相观摩、互相学习，通过集体反思，找出教学中的不足，明确改进的方向。
学习人类命运共同体心得及收获体会
学习人类命运共同体心得及收获体会人类命运共同体是提出的全球理念，它强调了人类共同的前途和命运。
这个概念源于中国古代思想，特别是在孔子的思想中，表达了人类相互帮助、合作，共同推进文明和社会进步的理念。
在当今全球化的世界中，人类面临着共同的挑战和问题，我们需要同舟共济，建立人类命运共同体，推动全人类的发展和繁荣。
在学习人类命运共同体的过程中，我收获颇丰。
首先，我深刻理解到了人类是命运共同体的理念，这是我们共同的责任和使命。
无论我们来自不同的国家、种族或文化，我们都是同一个地球的一部分，我们共同面对着全球变暖、资源匮乏、恐怖主义等共同的问题。
只有通过合作和团结，我们才能找到解决问题的办法，实现共同的繁荣和发展。
通过学习人类命运共同体的理念，我深刻体会到了自己的使命和责任，我将积极参与到促进全球和平与发展中去。
其次，学习人类命运共同体的过程中，我也发现了全球化的必然性和重要性。
在当今世界，信息技术的发展使得我们之间的距离越来越近，文化、经济和政治的交流也越来越频繁。
全球化使得我们的生活更加便利，但也带来了一些问题，比如巨大的贫富差距、文化冲突等。
如何在全球化的进程中实现共赢，保持多样性和包容性，是我们需要思考的重要问题。
学习人类命运共同体可以帮助我们更好地理解全球化的发展趋势和规律，找到解决全球性问题的方法和途径。
最后，通过学习人类命运共同体，我也深刻认识到了文明交流互鉴的重要性。
不同的文明有着不同的传统、价值观和生活方式，通过交流和互鉴，我们可以相互学习，相互尊重，实现共同进步。
在当今多元文明的世界中，我们需要打破文化的壁垒，促进文明交流和互鉴，实现文明共存、文明交流和文明互鉴。
只有通过文明的交流和互鉴，我们才能建立更加和谐、包容的世界。
综上所述，学习人类命运共同体的过程中，我收获了很多，不仅深刻理解了人类共同命运的理念，也认识到了全球化的重要性和必然性，更加重视了文明的交流和互鉴。
我将继续关注和学习人类命运共同体的理念，努力为推动全球和平与发展做出自己的贡献。
浅析“学习共同体”
浅析“学习共同体”作者：刘永文来源：《教育周报·教研版》2020年第22期摘要：基于我校进行“学习共同体”的尝试、组建及对“数学教学衔接”的问题研究，现对“学习共同体”的基本概念、由来、属性及特征进行浅析。
同时，结合我校实际，对其在实践中的模式、操作及运用，进行初探。
关键词：学习共同体师师共同体生生共同体师生共同体小组合作一、学习共同体的基本概念和由来“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台。
学习共同体是信息时代知识创生的基层学习单位，强调人际心理相容与沟通，强调在学习中发挥群体动力作用。
“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，他们共同完成学习任务，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、促进的基层学习集体。
“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此之间在学习过程中进行沟通、交流和分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，而在成员间形成的相互影响、促进的人际关系。
“学习共同体”是将士多门课程融合到一个教学活动程序中的课程设计。
“共同体”最早来源于德语“Ge meinschaft”，可追溯到1887年腾尼斯出版的《Ge meinschaft und Gesel lschaft》一书，其基本含义是任何基于协作关系的有机组织形式。
对“学习共同体”的探索可追溯到美国教育家约翰·杜威提出的学校概念。
此外，还可以追溯到100多年前瑞典的成人教育形式“学习圈”，它是由奥斯卡·奥尔森于1902年倡导的。
近年来，“学习共同体”成了教育界乃至社会各界追求的时尚。
二、学习共同体的属性及特征“学习共同体”属性的主体是“学习者”与“助学者”，包括在职、在校的各类学生，专家、教师、家长及社会成员。
2024年铸牢中华民族共同体意识学习心得体会
2024年铸牢中华民族共同体意识学习心得体会2024年，我国正式宣布铸牢中华民族共同体意识的工作全面启动，各行各业开始着手推动这一重要的国家战略。
这是一项伟大的工程，是一次从思想认识到行动实践的全方位转变。
作为一名普通的中国公民，我深感责任重大，也深知学习中华民族共同体意识的重要性。
在此，我将就我的学习经历和心得体会进行总结，为更好地贯彻这一战略，展望我们的美好未来。
首先，学习中华民族共同体意识是一场深入思考的过程。
铸牢中华民族共同体意识，首先要明确认识中华民族的地位和作用。
我通过深入学习中国历史文化，特别是中国传统思想和价值观念，逐渐认识到中华民族是一个具有悠久历史和光辉文明的民族，是一个团结奋进、爱国爱民的伟大民族。
而中华民族共同体意识，就是要让每个中国人意识到自己是中华民族的一份子，要为中华民族的繁荣发展尽自己的绵薄之力。
其次，学习中华民族共同体意识是一场自我认知的过程。
在学习过程中，我发现了自己对中华民族的认识有所欠缺，对国家的发展方向和未来展望也存在一定的模糊和混淆。
因此，我开始着手阅读相关书籍、参加各类讲座和研讨会，加强自身知识储备，拓展自己的视野和思维，逐渐建立起对中华民族共同体意识的清晰认知。
我明白自己不仅是一个单纯的个体，更是一个身居中华民族这个大家庭中的成员，应该为家庭的繁荣和国家的兴盛贡献自己的力量。
再次，学习中华民族共同体意识是一场行动践行的过程。
学习中华民族共同体意识，最终目的是要将所学知识付诸实践，用自己的行动为中华民族的发展贡献力量。
在我的学习过程中，我积极参与志愿活动，为社会公益事业贡献自己的一份力量。
我还努力学习各类国家政策和法规，积极配合国家的发展战略，为中华民族共同体意识的建设尽自己的一份绵薄之力。
在这个过程中，我深感自己的成长与进步，也更加坚定了自己为中华民族繁荣发展而努力奋斗的决心。
最后，学习中华民族共同体意识是一场永不停息的过程。
中华民族共同体意识的铸牢不是一蹴而就的事情，需要每一个中华儿女继续不懈努力。
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学习共同体
【摘要】：本研究由学习共同体在概念、研究以及建构方面的困境所引发,从解析“学习”和“共同体”这两个基本要素出发,对学习共同体进行了社会文化视角的研究。
研究的主要问题是:“共同体”以其何种内涵和特征来支持学习?“学习”和“共同体”基于何种关系结合在一起?学习共同体中学习的机制是什么?学习共同体的建构中主要设计要素是什么?研究采取中观层面的分析,力图为理解学习共同体以及有关学习共同体的研究,提供一个参考的框架。
全文共分六章:在第一章(导论)中,本文从文献研究和实验研究两条途径,提出了本研究所关注的问题,包括学习共同体概念和学习共同体研究中存在的诸多歧义,以及建构学习共同体的努力与学校中日常学习观念之间的冲突。
这些问题都需要对学习共同体背后所隐藏的认识论、社会学和人类学的机制进行进一步研究。
本章还阐述了研究的视角和定位,即采用社会取向的建构主义和社会文化观对知识和学习的分析路径,着眼于中观水平的研究。
在第二章讨论的主要问题是:“学习共同体”中的“共同体”概念的内涵是什么?主要研究学习共同体的社会学基础。
分为如下几个方面来论述:共同体与社会、社区及组织,各自具有不同的社会学意义和研究脉络。
共同体概念本身的意涵随着时代的发展不断演进。
和“学习”结合的不是共同体的原始意义,共同体在当代语境下重建的意义,使之成为支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台,成为信息时代知识创生的社会基础。
第三章讨论的主要问题是,知识与学习何以要
依托“共同体”?主要研究学习共同体的认识论基础。
依次展开的内容是:知识的社会建构性是将学习置于共同体境脉中加以考察的理论前提;知识在认识论维度和本体论维度的拓展,使得知识获得摆脱了对个人的和显性化的途径的依赖,参与到实践中成为学习的新的隐喻;知识向实践中的识知的拓展,进一步揭示了,知识的获得不仅是通过实践参与而实现,而且学习本身就是一种实践;通过建立学习共同体来创新教育,其实是要重建学习的实践。
第四章的主要问题是:实践共同体中的意义协商是如何展开的,其中哪些要素界定了形态各异的实践共同体的共同特征?学习者在实践共同体中怎样成长?从两个平行的角度切入到分析中:实践的角度与身份的角度,阐述了其中意义的协商与学习者成长的机制。
【关键词】：共同体知识学习学习共同体实践共同体【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2005
【分类号】：G420
【目录】：中文摘要6-8英文摘要8-14第一章导论14-251.1问题的提出——来自文献研究的追问14-181.2问题的提出——来自教学实践研究的追问18-221.3研究的方向、主题与结构22-25第二章共同体的社会学研究25-39本章概要252.1共同体与社会：两种不同的社会结构25-282.1.1滕尼斯：共同体与社会概念的分离25-262.1.2涂尔干：机械的社会关联与有机的社会关联26-272.1.3韦伯：两种不同的社会关系27-282.2共同体与社区：意义的融合与分化28-312.2.1从
community到社区：地域的凸显与意义的缺失28-302.2.2现代共同体的“脱域”机制30-312.3共同体与组织31-362.3.1现代组织的发展与共同体精神的消解31-332.3.2共同体精神的复归与共同体意义的重建33-362.4学习共同体：聚焦当代共同体意义上的知识创生36-39第三章知识与学习的共同体境脉39-67本章概要39-403.1知识的社会建构性：一个基本的观念40-423.2显性知识与默会知识：认识论的视野42-493.2.1默会知识支撑着人的理解42-433.2.2默会认识凸显人的主体性43-443.2.3默会知识存在的场所与形式443.2.4默会知识习得的条件与途径44-493.3个体知识与学习和集体的知识与学习：本体论的视野49-533.3.1知识与学习的个体维度与集体维度49-503.3.2组织学习研究的两种视角50-513.3.3一个两维知识分析模型51-533.4知识与识知：实践取向的知识观拓展53-673.4.1知识与学习的社会实践观53-543.4.2学徒制研究：共同体中知识创生的一个研究范型54-573.4.3教与学的关系：基于实践的反思与转向57-583.4.4识知：实践共同体境脉中的知识与学习58-67第四章实践共同体(一)：学习共同体的一个原型分析67-86本章概要67-684.1实践共同体概述68-704.2实践共同体中的实践分析70-784.2.1实践的意义特征：实践共同体中的意义协商71-734.2.2实践的共同体特征：共同体中的实践要素73-754.2.3实践的边界特征：实践共同体的边界与边缘75-774.2.4实践的地方性和嵌套性77-784.3实践共同体中的身份分析78-864.3.1实践共同体中的双重学习目标：从认知的成长走向身份的发展78-804.3.2身份建构的社会网络观80-824.3.3身份建构的双重过程：认同与协商82-86第
五章实践共同体(二)：为了学习的设计86-100本章概要86-875.1参与——具体化之间的张力87-895.2设计——自然发生之间的张力89-915.3局部——整体之间的张力91-945.4认同——协商之间的张力94-985.5实践共同体的设计原则98-100第六章学习共同体的分析模型及提问的回应100-113本章概要1006.1学习共同体：三个水平的分析框架100-1066.1.1模型构建100-1016.1.2学习共同体的微观分析与中观分析：实习场与实践共同体101-1026.1.3学习共同体的宏观分析：培育学习共同体与建设学习型社会102-1046.1.4三个水平的学习共同体研究之间的关联与差异104-1066.2基于学习共同体的多元学习空间106-1076.3提问的回应107-1136.3.1学习共同体与学习型组织107-1096.3.2学习共同体与合作学习小组109-113结语与研究展望113-116附录116-124参考文献124-130 本论文购买请联系页眉网站。