新工科背景下应用型本科高校创新创业教育的探索与实践
第三层次院从创新创业教育的时间维度来看袁这个层次 主要是针对大四甚至是毕业 2-3 年内的学生袁其内容维度主 要是与个性需求结合袁发挥创新创业导师野传尧帮尧带冶的作 用袁以双创实践接轨市场袁促进创新创业的成果转化或孵 化 遥
应用型本科高校根据自身的办学定位和培养目 标袁构建分层次尧分阶段尧分类别的野六位一体冶的创新 创业教育体系袁贯穿人才培养全过程遥
第一层次院从创新创业教育的时间维度来看袁这个 层次主要是针对大一学生袁 其内容维度主要是依据教育 部颁布的叶高校创新创业教育教学基本要求曳袁与通识教 育结合袁构建创新创业教育的课程体系袁从传承创新创业 精神素养和文化角度出发袁面向全校学生袁开展普及型的 创新创业教育袁也鼓励小班化教学袁采取启发式尧讨论式尧 参与式尧案例式尧头脑风暴式尧角色扮演式等手段袁开启双 创启蒙教育袁拓展学生的视野袁体验双创的 氛 围 遥
首先袁成立由书记和校长任组长袁分管副校长任副 组长的创新创业教育工作领导小组遥学校的教务尧学工尧 团委尧科研尧财务尧产业尧后管等部门共同参与袁负责全 校创新创业教育的规划设计尧组织领导与统筹协调遥
其次袁成立由分管副校长任主任袁教务尧学工尧团委 等相关职能部门以及各专业二级学院相关负责人为成 员的创新创业教育工作委员会遥 在工作领导小组的领导 下袁负责创新创业教育工作的组织实施与协调管理遥
Science & Technology Vision
科技视界
新工科背景下应用型本科高校创新创业 教育的探索与实践
吕 敏 李丹虹 渊常州工学院袁江苏 常州 213032冤
揖摘 要铱高 校 的 职 能 是 人 才 培 养 尧 科 学 研 究 尧 社 会 服 务 和 文 化 传 承 创 新 袁 其 中 人 才 培 养 仍 是 第 一 要 义 遥 新 工 科的提出袁呼唤应用型本科高校在转型发展中主动深化创新创业教育改革袁主动适应经济发展新常态袁主动对 接区域经济发展和产业发展需求袁从构建应用型本科高校创新创业的组织体系尧教育体系尧协同体系尧实践体 系尧服务体系尧孵化体系等方面为学生的全面发展尧多元成长提供全方位服务遥
应用型地方本科高校与其他高校不同袁在办学过程 中呈现出野因地而设的发展定向尧受地支持的资源导向尧 为地服务的价值取向冶明显特征袁这些野接地气冶尧野近产 业冶尧野重应用冶的角色定位[2]袁最终的落脚点和突破口 都是要落实到人才培养这根主线上遥
1 构建应用型本科高校创新创业的组织体系
应用型本科高校应当从培养学生的创新精神尧创业意识 和创新创业实践能力出发袁把创新创业教育和专业教育紧密 结合袁加强创新创业教育; Technology Vision
Science & Technology Vision
科技视界
业苗圃等创新创业载体和孵化基地的作用袁 多维并 举袁助推人才培养遥 3.4 校企协同院组建创新创业导师库袁与行业尧企业 深度合作袁建立野企业冠名班冶袁将专业教育融入创新 创业教育袁整体设计人才培养方案遥
揖关键词铱新 工 科 曰 应 用 型 曰 创 新 创 业 教 育
中 图 分 类 号 院 G642
文献标识码院 A
文 章 编 号 院 2095 - 2457 渊2018冤07-0074-002
野 新 工 科 冶 这 一 概 念 自 2016 年 提 出 袁 在 2017 年 2 月 和 4 月袁 教育部分别组织有关高校再次进行深入研讨袁 形成了野复旦共识冶和野天大行动冶遥 在这些共识和行动 中袁明确了新工科的内涵是以立德树人为引领袁以应对 变化尧塑造未来为建设理念袁以继承与创新尧交叉与融 合尧协调与共享为主要途径袁培养未来多元化尧创新型卓 越工程人才袁具有战略型尧创新性尧系统化尧开放式的特 征[1]遥 为此袁应用型地方本科高校在新工科建设背景中 如何定位钥 扮演怎样的角色钥 如何落实好新工科建设行 动路线的野学与教冶尧野实践与创新创业冶尧野本土化与国 际化冶的三项关键任务袁是地方高校面临的重大问题遥
第三袁最好能够成立创新创业教育的专职机构袁是 在创新创业教育工作委员会的指导下袁具体负责实施创 新创业教育的部门袁 其职能主要承担开设创新创业课 程尧开展创新创业培训尧培育创新创业成果尧孵化创新创 业项目尧完善创新创业服务尧搭建创新创业平台尧组织
创新创业竞赛等事项遥
2 构建应用型本科高校创新创业的教育体系
3 构建应用型本科高校创新创业的协同体系
3.1 校内协同院集聚校内创新创业教育资源袁建立健 全野统一领导尧齐抓共管尧开放合作尧全员参与冶的创新 创业协同育人体制机制遥 3.2 校校协同院加强与应用型本科高校联盟院校的合 作袁探索创新创业教育对转型发展的作用袁实现野专业 对接尧课程衔接尧校企合作尧实践导向尧双证融通冶遥 3.3 校地协同院 加强与地方政府的 野政产学研用冶全 面合作袁发挥与大学生创业园尧微创园尧创客空间尧创
4 构建应用型本科高校创新创业的实践体系
4.1 健全四级大学生创新创业训练体系遥 依托国家级尧省 级尧校级尧院级四级大学生创新创业训练计划实施体系袁学 校每年划拨专项经费立项建设一批校级重点大创项目袁择 优遴选申报省级和国家级大创项目袁 力争让每一名大学生 在校期间至少参与一项大学生创新创业训练计划 项 目遥 4.2 建立动态的学科竞赛立项资助机制袁学校可以建 立国家尧省尧市尧校四级竞赛的组织管理体系袁形成 竞赛资助项目动态评价和绩效评定机制袁达到以赛 促 教尧以赛促学尧以赛促创的良好效果遥 4.3 依托创新创业教育的专职机构袁结合应用型本科 高校的特色袁建设覆盖校内各主要学科方向的学生工作 室袁吸引招募大学生创新创业团队入驻袁为全校学生提 供有序尧开放尧共享尧协同尧融合的创新创业教育环境遥 此外袁充分利用学校现有的专业实验室尧虚拟仿真实验 室尧工程训练中心袁为大学生开展创新创业训练和实践 活动提供场地尧设备尧政策尧法律尧税务尧财务尧资金方 面的跟踪指导和服务遥
淫 基 金 项 目 院 高 等 教 育 研 究 项 目 院 常 州 工 学 院 2016 年 度 高 等 教 育 研 究 课 题 叶 应 用 型 地 方 本 科 高 校 创 新 创 业 教 育 实 施 研 究 曳 袁 课 题 编 号 YH1608 遥
作 者 简 介 院 吕 敏 渊 1972 要 冤 袁 男 袁 汉 族 袁 江 苏 常 州 人 袁 副 研 究 员 袁 工 作 于 常 州 工 学 院 袁 研 究 方 向 为 高 等 教 育 管 理 尧 创 新 创 业 教育和实践教学遥
“新工科”背景下工科课程教学内容改革探索
“新工科”背景下工科课程教学内容改革探索——以新疆理工学院为例张震张芳(新疆理工学院新疆阿克苏843000)摘要：“新工科”背景下，深化工科课程教学内容改革与实践，培养高素质创新型人才，已成为当前工科院校教育改革与发展的主题。
该文以新疆理工学院为例，分析当前工科课程教学存在的四类问题，探讨改进工科教学模式、优化教学环节、重构课程体系、优化人才创新能力培养模式、加强校企合作这5种改革实践措施，并对改革预期成果进行了展望，期望通过改革与实践，培养出专业知识储备丰富、工程实践能力突出、专业视野及创新思维宽广的高级应用型人才。
关键词：新工科改革创新型人才实践中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791(2022)03(a)-0173-04Exploration on Teaching Content Reform of Engineering Course under the Background of"New Engineering"—Taking Xinjiang Institute of Technology as an ExampleZHANG Zhen ZHANG Fang(Xinjiang Institute of Technology,Aksu,Xinjiang Uygur Autonomous Region,843000China)Abstract:Under the background of"new engineering",it has become the theme of education reform and devel‐opment in engineering colleges to deepening the reform and practice of engineering course teaching content and cultivating high quality and innovative talents.Taking Xinjiang Institute of Technology as an example,this paper analyzes the four kinds of problems existing in the current engineering course teaching.It discusses five reform practical measures,such as improving engineering teaching mode,optimizing teaching links,reconstructing cur‐riculum system,optimizing talent innovation ability training mode and strengthening school enterprise cooperation, and looks forward to the expected results of the reform.It is expected that through reform and practice,senior ap‐plied talents with rich professional knowledge reserve,outstanding engineering practice ability,broad professional vision and innovative thinking will be cultivated.Key Words:Emerging engineering education;Reform;Innovative talents;Practice开展“新工科”建设是教育部深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，写好高等教育“奋进之笔”，打好提升质量、推进公平、创新人才培养机制攻坚战的重要举措[1]。
新工科背景下的教育模式创新
新工科背景下的教育模式创新随着科技的迅速发展，尤其是新兴技术的蓬勃兴起，新工科的概念逐渐成为教育改革的热潮。
在这一大背景下，传统的工科教育模式面临着诸多挑战，迫切需要创新。
新工科不仅强调学科交叉融合、实践应用能力的培养，更注重学生的综合素质和创新能力的发展。
这种全新的教育模式创新，旨在培养具备现代工程能力的人才，以适应经济社会的快速变化。
新工科的提出源于信息技术的爆炸性发展、人工智能的崛起和工业4.0的逐步落实。
这些变化对传统工科教育提出了更高的要求。
为了培养适应新经济形势的工程技术人才，教育改革必须从课程设置、教学方法、学生评估与实践活动等多个方面进行创新。
课程设置的创新是新工科教育模式改革的重要一环。
传统工科课程通常由理论和实验组成，知识体系较为封闭。
新工科要求课程内容与实际需求相结合，强调新技术、新材料、新工具的使用。
这需要高等院校不断更新课程内容，引入跨学科知识。
例如，计算机科学与机械工程、电子信息与材料科学的结合，将不仅提升学生的专业素养，还能增强他们的创新能力和解决复杂问题的能力。
课程内容的创新必须紧跟行业发展动态，定期邀请行业专家开展讲座，为学生提供第一手的行业信息。
教学方法的创新是实现教育目标的重要手段。
新工科强调以学生为中心的教育理念，鼓励学生主动参与到学习过程中来。
这要求教师从知识传授者转变为学习的引导者和支持者。
翻转课堂、项目式学习、工程实训等多种教学模式的引入，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能促进他们的团队合作精神和创新意识。
翻转课堂鼓励学生在课前通过视频、文献等自主学习，课堂上主要进行讨论与交流，使学生在互动中深化对知识的理解。
项目式学习则通过真实的工程项目，让学生在解决问题中应用所学知识，培养他们的实践能力和综合素质。
在新工科教育背景下，评估方式的改革也显得尤为重要。
传统的考试方式主要侧重对知识的记忆和理解，而新工科强调实际应用能力的培养。
对学生的评估不仅应考虑其理论知识的掌握程度，更要关注其综合能力的提升，如团队协调能力、项目管理能力、技术创新能力等。
新工科背景基于obe理念实践教学体系构建与实施
新工科背景基于obe理念实践教学体系构建与实施
随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，科技创新能力被认为是国家核心竞争力的决定性因素之一。
为培养创新型人才，国际上普遍采用的教育教学模式是OBE（Outcome-Based Education），即基于能力、素质、社会责任、价值观等的目标导向教育，旨在使学生具备自主学习、批判思维、创新意识、实践能力和全球视野等能力。
而在我国，新工科背景下，各高校正积极倡导和探索OBE教学模式，以推动本科教育的创新和提高。
新工科背景下，OBE教学模式将更加注重培养学生的实践创新能力，加强学生的综合素质。
建设目标：
以OBE教学模式为基础，构建以实践教学为主的教学体系，培养基础扎实、能力突出、具有创新精神和实践经验的高素质应用型人才，为国家经济和社会发展提供强有力的支撑。
构建思路：
1. 破除学科壁垒，构建全方位综合素质培养的基本学科。
2. 强化实践教学和创新能力培养，推进产学研合作。
3. 设计目标导向教学计划，引导学生自主学习和评价。
4. 提高教师教学水平和科研能力，推进教师专业发展。
实施方案：
1. 建立实践教学平台，构建“3+1”实践教学体系。
2. 实施产学研合作，将理论知识与实际应用结合起来。
3. 设计目标导向教学计划，教育学生成为自主学习者和评价者。
4. 提高教师教学水平和科研能力，构建“双师型”教师团队。
综上所述，基于OBE教育模式的实践教学体系是新工科背景下高等教育教学的必然选择，其势在必行。
各高校应该深入推进这一模式的落地实施，培养更多的创新型、实践性强的人才。
应用型本科机械类专业实践教学框架的探索
1132021年4月总第359期ISSN1672-1438CN11-4994/T应用型本科机械类专业实践教学框架的探索郭宇超 李媛媛 陈 雷 孙曙光黑龙江东方学院机电工程学部 黑龙江哈尔滨 150000摘 要：阐述了应用型本科机械类专业实践教学培养的内涵,以实践教学框架为主要落脚点，以应用型、职业性和开放式的人才培养为定位目标。
搭建了实践教学资源、实践教学保障、实践教学管理和实践教学考核“四位一体”的人才培养框架，从而为培养应用型高水平人才,为区域经济社会发展提供支持。
关键词：应用型本科机械类；实践教学；人才培养作者简介：郭宇超，工学学士，高级工程师；李媛媛，工学硕士，副教授；陈雷，工学硕士，教授；孙曙光，工学硕士，教授。
基金项目：2019年度黑龙江省高等教育教学改革一般研究项目“新工科背景下应用型本科机械类专业实践教学体系研究与实践”(编号：SJGY20190541)；2018年度黑龙江省高等教育教学改革研究重点委托项目“民办高校工科专业与产业链紧密对接的应用型人才培养模式研究与实践”(编号：SJGZ20180049)。
新形势背景下国家科技变革与产业革命的崛起，通过国家战略方针的指引，以创新型驱动发展为战略导向，教育部积极推进新工科建设，发布了《关于推荐新工科研究与实践项目的通知》，全力探索领跑形成工程教育的中国模式，推进高等教育强国建设。
当前社会需要应用型人才，而应用型本科机械类专业学生的优势重点体现在工程实践能力上，所以在应用型本科大学机械类专业的人才培养方案中，实践教学体系框架就起到十分重要的作用，如何在新背景下完善创新实践教学内容是亟待解决的问题。
以往机械类专业已经存在的一系列知识框架与内涵，要进行改进与创新。
在新工科背景下，应用型本科机械类专业出现了新理念、新模式、新技术，因此整合专业课程资源，突显专业特色下的应用性和实践性是培养应用型人才的关键，探索研究符合自身条件的实践教学体系，是满足社会与企业需要的重要方法。
探索新工科背景下“专创融合”人才培养模式的改革与实践
探索新工科背景下“专创融合”人才培养模式的改革与实践发布时间：2021-09-08T07:38:54.637Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷5月13期作者：蒋迪张小雨[导读] 为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列蒋迪张小雨吉林建筑大学 130118摘要：为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列国家战略，在新经济、新起点背景下提出“新工科”概念。
新工科的提出，为我国工程教育理论和实践提供了一个全新的视角，对传统工科注入了新的内涵。
为了适应新经济发展需要，高校必须要积极开展“新工科”建设，加快推动专业技术人才培养模式改革,立足于传统工科专业建设交叉融合创新创业教育、互联网、大数据以及人工智能教育，培养适应社会需求的创新型专业技术人才。
关键词：新工科、校企合作、专创融合、人才培养模式一、研究背景国外对工科教育的研究和实践非常丰富。
常见的教育模式有：能力导向教育模式（CBE）、成果导向教育模式(OBE）和构思-设计-实施-运行教育模式(CDIO）。
2017年8月，麻省理工学院（MIT）启动了新一轮的工程教育改革，旨在重构MIT的工程教育教学，从根本上对工程教育进行一次系统性反思和变革，变革的重点集中在学生的学习方式及学习内容，目标是培养能够引领未来产业界和社会发展的领导型工程人才。
在工程人才的能力重构上，强调未来产业界将会更加注重工程人才的学习能力和思维等方面的表现。
近几年，我国开展“新工科”建设，积极推进工程教育改革，聚焦行业应用，从新理念、新结构、新模式、新质量和新体系思考教育的基本内容。
探索新工科教育及人才培养范式，致力于建设新工科专业及改造传统工科专业。
未来新兴产业和经济发展需要具有实践能力和创新精神的高素质创新型技术人才。
“新工科”理念的出现为高校人才培养模式的构建提供了新思路：多学科交叉融合、产学研协同创新、理论基础知识与实践能力培养有机结合。
新时代背景下大学生创新创业能力培养浅析
新时代背景下大学生创新创业能力培养浅析摘要：面临创新驱动新时代，培育大学生创新创业能力成为当前提升核心竞争优势的必然选择。
不可忽略的是，在新时代培育大学生创新创业能力仍然存在创新创业孵化平台缺陷、创新创业教育流于浅层、创新创业教育支撑不敷、创新创业开展意识不足等多方面梗阻。
根植于此，有必要联动多方能量，共建创业创新孵化平台；覆盖理论实际，健全创新创业课程系统；强化教学支撑，塑建创新创业教育队；营造创业环境，激发创新创业主动意识，期望助力大学生创新创业能力培育。
关键词：创新创业；创新驱动；创业孵化平台；教育评价全面深化大众创业、万众创新策略实施，是践行创新驱动发展战略的必由之路[1]。
作为创新创业的有生力量，高校学生创新创业能力高低，表征是否能够扎实推进创新驱动战略[2]。
为着力提升高校学生创新创业能力，2021年10月，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（以下简称《意见》），聚焦高校学生创新创业能力培育进行顶层设计部署。
《意见》围绕创新创业环境支撑、金融财税政策支持以及强化综合信息服务等九项功能进行部署，全面强化大学生创新创业支持。
与此同时，依据教育部2022届全国普通高校毕业生就业工作第三次调度视频会议报告显示，2022届中国高校毕业生规模首次突破1000万人，预计达到1076万人，相比2021届同比增加167万人。
这一背景下，高校毕业生面临多重就业压力，亟待寻求创新路径破局。
至此，面向新时代培育大学生创新创业能力，成为当前高校面临的紧迫问题。
就此，拟聚焦新时代背景下大学生创新创业能力培养进行研究，希冀推进大学生创新创业能力培养提质增效。
一、新时代背景下培育大学生创新创业能力的价值意蕴（一）建设创新型国家的关键途径目前，随着国家创新战略的持续推进，为适应时代发展，有必要培育国家、社会需求的创新型人才[3]。
因此，在新时代背景下培育大学生创新创业能力，是建设创新型国家的关键途径，也是落实科教兴国战略的核心路径。
新工科背景下民办高校应用型实验室建设模式的研究
科技创新科技视界Science&TechnologyVisionScience&TechnologyVision科技视界1新工科对实验室建设提出新的挑战20172袁野2025冶野+冶野冶[1]袁袁袁野冶野冶野冶袁袁遥袁遥1.1实验室建设和实践教学向应用型转变尧尧尧尧尧袁遥袁袁野冶袁遥袁袁尧尧野冶袁袁[2]遥袁袁袁袁尧尧尧袁袁遥1.2实践教学改革趋向产教融合尧尧尧尧袁袁遥1.2.1袁[3]袁院袁袁遥袁野冶袁尧袁袁遥袁尧尧袁遥袁袁尧袁遥1.2.2袁遥袁淫基金项目院安徽省质量工程教学研究项目野新工科背景下民办高校应用型实验室建设模式的研究冶渊2019jyxm0501冤遥作者简介院汪强（1982—），男，安徽休宁人，安徽新华学院大数据与人工智能学院副教授，硕士，研究方向为大数据技术、计算机教育。新工科背景下民办高校应用型实验室建设模式的研究汪强敖希琴渊安徽新华学院袁安徽合肥230088冤揖摘要铱新工科人才培养的核心是实践应用能力和创新能力的培养袁高校需建设集野学尧训尧研尧创冶四位一体的基于野三双培养冶的应用型实验室集群袁在智慧校园信息化建设的环境下以野实验室+云学习平台冶双课堂学习为基础袁在深度校企产学研合作的基础上以野工程师+专业教师冶双师资教学为手段袁最终实现学生野应用能力+创新能力冶双能力培养目标的实现遥揖关键词铱新工科曰应用型曰实验室建设中图分类号院G648.7文献标识码院ADOI院10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2021.13.01高校科技1科技创新科技视界Science&TechnologyVisionScience&TechnologyVision科技视界袁袁袁尧尧袁袁尧尧遥袁袁MOOC尧SPOC尧尧遥袁遥1.2.3野尧冶2014袁遥袁袁尧SYB尧尧尧遥袁尧尧遥袁尧尧袁尧尧袁袁尧遥2民办本科高校实践教学存在的问题袁遥袁遥2.1缺乏对学生综合素质和学习兴趣的培养遥袁袁遥袁袁遥2.2实验教师队伍建设滞后2020袁尧尧尧尧尧尧尧遥袁袁袁袁遥袁袁袁遥2.3专业实验室利用率不高袁遥袁袁遥3“三双培养”应用型实验室建设模式的探索与思考袁袁遥袁袁袁遥3.1构建野三双培养冶应用型实验室建设模式袁野冶遥尧尧袁袁野冶[4]袁1遥图1野三双培养冶应用型实验室建设模式模型图高校科技