《生物膜的流动镶嵌模型》教案及教学设计
《生物膜的流动镶嵌模型》教案及教学设计
在上节课中，通过“探究植物细胞的失水和吸水“，学生已初步了解了探究活动的一般步骤，这节课继续通过细胞膜结构的探索历程来学习；在第一章学习中，学生已掌握了细胞膜的主要成分，这节课的教学内容学生容易理解接受。
教学目标
1．知识与技能
①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发现的一般规律。
②举例说明生物膜具有流动性特点。
③简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。
2．过程与方法
①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，学习做出假设。
②发挥空间想象力，通过制作模型，构建细胞膜的空间立体结构。
3．情感态度与价值观
①生物膜结构的研究是立足于生物膜所具有的功能特点上开展的，树立生物结构与功能相适应的辩证唯物主义自然观。
②正确认识科学价值观，理解假说的提出要有实验和观察的依据，需要有严谨的推理和大胆的想象，并通过实验进一步验证。
③正确认识实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用。
教学重点：流动镶嵌模型的基本内容。
教学难点：探讨建立生物膜模型的过程中，如何体现结构与功能相适应的观点。
教学方法：谈话法、探究法
教学用具：多媒体课件、生物膜模型
课时安排：1课时
教学过程设计
设问引入 >>问题探讨 >>体验“生物膜结构的探索历程“ >>阐述“流动镶嵌模型的基本内容“
教学过程
导入：通过[问题探讨]，创设问题情境，激发学生兴趣。
为什么生物膜能够控制物质的进出？这与生物膜的结构有什么关系？
当年科学家正是怀着对物质跨膜运输现象产生的疑问，开始了对生物膜结构的漫长探索，让我们重温一下这段历程。
（一）对生物膜结构的探索历程
（阅读资料探究，教师逐步问题引导，学生思考回答。）
展示资料一：19世纪末，欧文顿曾用500种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次的实验，发现细胞膜对不同的物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。于是他提出：膜是由脂质组成的。
思考与讨论：
1.最初认识到生物膜是由脂质组成的，是通过对现象的推理分析还是通过膜成分的提取和鉴定？
2.在推理分析得出结论后，还有必要对膜的成分进行提取、分离和鉴定吗？
（对于以上问题学生讨论回答。）
我们应该选择什么样的细胞材料来提取、分离出细胞膜？
（学生回忆已学知识，进行回答。）
展示资料二：1925年，荷兰的两位科学家的化学分析结果，指出膜主要由脂质和蛋白质组成。
（学生在学习中重新体验了探究的一般过程，即由现象发现问题，提出假设，然后由实验验证。）
以上分析得出了生物膜的成分，其结构又如何呢？
展示资料三： 1925年，两位荷兰的科学家用丙酮从人的红细胞中提取脂质，在空气---水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为从细胞表面积的2倍。他们由此得出结论:细胞膜的脂质分子必然排列为连续的两层。
思考与讨论：
1. 请运用相关的化学知识，解释为什么磷脂在空气---水界面上铺展成单分子层？
（根据磷脂分子的结构特点，让同学在练习纸上画出自己想象中的磷脂分子在空气---水界面上铺展的图形。教师依次指导并及时修正，然后引出下一问题。）
2.科学家是如何从这一现象推导出“脂质在细胞膜中必然排列为连续的两层“这一结论的？
（让学生在练习纸上画出整个细胞中磷脂分子的排列结构，引导学生从磷脂分子的特性回答。）
我们通过化学成分的分析已经知道：生物膜的主要成分为蛋白质和脂质。那么蛋白质位于脂质双分子层的什么位置呢？
展示资料四：1959年，罗伯特森提出“三明治“结构模型。
依据所学生物知识，结合生活实际，各小组分析讨论“三明治“结构模型的不足之处，小组派代表发言。
教师总结说明细胞膜不应是静态的刚性的结构，而应当是动态的弹性的结构。
有什么证据证明细胞膜中的物质是不断运动的呢？
展示资料五：1970年，荧光标记小鼠细胞和人细胞融合实验。
指出细胞膜具有流动性；并由学生讨论技术的进步在细胞膜研究中的作用，强化结构与功能相适应的观点。
（二）流动镶嵌模型的基本内容
教师呈示生物膜的结构模型示意图。
学生观察学习流动镶嵌模型的基本内容，并尝试用科学的生物语言进行阐述。。
生物膜的流动镶嵌模型是不是就完美无缺了呢？（学生开展课堂讨论交流。）
课堂小结：通过生物膜探究历程的学习，我们了解了探究一般过程，知道了生物膜流动镶嵌模型的基本内容。在建立生物膜模型的过程中，结构和功能相适应的观点始终引导人们不断实践、认识、再实践、再认识，使人类一步步接近生物膜的真相。
课堂练习：（一线精练15分钟）。
作业布置：P69练习题
课后反思：本节课在教学设计上突出了科学史的教育，科学史的教学是在新教材中特别强调和突出的，在旧教材中涉及不多，要教好不容易。要做到有效地引导学生分析不同时期不同科学家的实验及假说，要通过一连串的环环相扣的问题来引导学生思维，让学生感到身临其境，最后让学生从中总结出科学发现的一般规律。
生物膜的流动镶嵌模型教学设计
信息化教学设计
生物膜的流动镶嵌模型
一、教材分析
1.地位与作用
“生物膜的流动镶嵌模型”是人教版高中生物《必修一》第四章第2节的内容。本节通过“成分———结构———功能”这条主线与其前后2 节以及第3 章第1 节紧密联系， 并在这4节内容中居于枢纽地位。学生在学完“第1节物质跨膜运输的实例”等知识后，大多数的学生对“生物膜究竟是什么样的呢”产生了兴趣，可以说之前的知识可为本部分的学习埋下了伏笔。同时本节内容又为后面学习“第3节物质跨膜运输的方式”等知识的学习打下基础。起到了承上启下的作用。
2.教材结构
内容包括科学家对生物膜结构的探索历程和流动镶嵌模型的基本结构。其中“流动镶嵌模型的基本内容”是点睛之笔,为教学的重点；而“建立生物膜模型的过程中, 如何体现结构与功能相适应的观点”,需要学生进行推理和想象,是教学的难点。对细胞膜结构的研究是从生理功能——膜的通透性开始的,而与此相关的细胞膜的成分、功能及其选择透过性,学生已学习过,这为本课教学做好了铺垫。
3.教材重点难点
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（1）重点：①生物膜的的探究历程；
②流动镶嵌模型的内容。
（2）难点：立生物膜模型的过程如何体现结构适应功能的观点。
4.学时安排：45分钟
二、教学目标
1、知识目标：
①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发现的一般规律；
②理解并识记流动镶嵌模型的内容。
、
2、能力目标：
①培养分析、质疑、探究、合作交流的能力；
②培养的动手操作能力。
3、情感目标：
①树立生物结构与功能相适应的生物学辨证观点；
②正确认识科学技术在科学研究中所起作用。
三、教学策略与设计
根据教材和学生的特点，结合教学目标，本课可采用的最好学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创造教育基础之上的。以学生为中心，教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位变化，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知能力、实践能力以及创造能力的培养。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生方便地利用多媒体计算机技术，通过人机交互作用去主动地发现、探索、思考，从而使学生高质高效地获取知识，培养创造能力。
《生物膜》教学设计
《生物膜》教学设计
第一篇：《生物膜》教学设计
一、教学目标 1.简述生物膜的结构。
2.探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用。3.探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
二、教学重点和难点 1.教学重点
流动镶嵌模型的基本内容。2.教学难点
探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
三、教学策略 建议使用1课时。
1.调动学生已有的知识和经验，激发学生的探究欲望。
学生在第2章的学习中曾经制作真核细胞的三维结构模型，当时就遇到过用什么材料做细胞膜的问题。本节课可以从这个问题入手，让学生从结构与功能相适应的角度分析，用什么材料做细胞膜，能更好地体现细胞膜的功能。关于这个问题，学生已有的知识是：细胞膜很薄，是细胞这个生命系统的边界；细胞膜能够控制物质的进出，让一部分物质通过，其他物质不能通过；植物细胞质壁分离和复原的实验告诉学生，细胞能够在一定范围内涨大和缩小，说明细胞膜具有一定的弹性。教材中“问题探讨”栏目列出了三种材料：塑料袋、普通布和弹力布，其中塑料袋只能满足作为系统边界的要求，普通布能够满足系统的边界和让一部分物质透过这两项功能的要求，只有弹力布能够满足上述三项功能的要求。通过这个问题的讨论，学生就会认识到建立细胞膜的结构模型，必须从结构与功能相适应的观点出发来思考。当然，细胞膜不可能是由弹力布构成的。细胞膜到底具有怎样的结构，才能使它具有上述功能呢？这就会引起学生进一步探究的兴趣。此时可以让学生讨论“问题探讨”中第二个讨论题：“你还能想出更好的材料做细胞膜吗？”让学生更广泛地调动已有的知识和生活经验，通过联想和想像，进行更广阔和深入的思考，以培养他们发散思维的能力，同时进一步强化探究欲望。
2.设计问题串，分析科学家探索生物膜结构的曲折历程。 引起学生的探究欲望后，如果直接将生物膜流动镶嵌模型的内容告诉学生，学生仍会感到枯燥无味，对这个模型也很难理解，这样又会走上死记硬背的老路。因此，建议设计问题串，引导学生一步一步地分析科学家的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受科学的魅力，始终保持高昂的兴趣，自然而然地接受流动镶嵌模型的理论，并且加深对科学过程和方法的理解。
第2节《细胞膜的流动镶嵌模型》教学设计
第2节《生物膜的流动镶嵌模型》
教材分析
本节主要包括了两大部分内容：①.科学家对细胞膜结构的探索历程。这是一个很好的科学史教育素材，通过引导学生一步一步地分析科学家的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受科学的魅力，自然而然地接受流动镶嵌模型的理论，更重要的是让学生加深对科学过程和方法的理解，明白科学发现的过程是一个长期的过程，涉及到许多科学家的辛勤工作；科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证；科学学说不是一成不变的，需要不断修正、发展和完善；科学发展与技术有很大的关系，技术的进步可以更好地促进科学的发展。②.细胞膜的流动镶嵌模型的基本内容。在众多对细胞膜结构的假说中，细胞膜的流动镶嵌模型是目前人们普遍接受认同的，能较好地解释人们对细胞膜功能的认识，学生必须展开想象力，在头脑中构建细胞膜的空间结构，理解和掌握流动镶嵌模型的基本要点，这对于更好的理解下一节物质跨膜运输的方式有很重要的联系。
学情分析
学生已经了解了细胞、知道了组成细胞的分子、掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础.高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
设计思路
“调动学生已有的知识和经验，激发学生的探究欲望。 “
学生在第2章的学习中曾经制作真核细胞的三维结构模型，当时就遇到过用什么材料做细胞膜的问题。本节课可以从这个问题入手，让学生从结构与功能相适应的角度分析，用什么材料做细胞膜，能更好地体现细胞膜的功能。关于这个问题，学生已有的知识是：细胞膜很薄，是细胞这个生命系统的边界；细胞膜能够控制物质的进出，让一部分物质通过，其他物质不能通过；植物细胞质壁分离和复原的实验告诉学生，细胞能够在一定范围内涨大和缩小，说明细胞膜具有一定的弹性。教材中“问题探讨”栏目列出了三种材料：塑料袋、普通布和弹力布，其中塑料袋只能满足作为系统边界的要求，普通布能够满足系统的边界和让一部分物质透过这两项功能的要求，只有弹力布能够满足上述三项功能的要求。通过这个问题的讨论，学生就会认识到建立细胞膜的结构模型，必须从结构与功能相适应的观点出发来思考。当然，细胞膜不可能是由弹力布构成的。细胞膜到底具有怎样的结构，才能使它具有上述功能呢？ 生物膜结构模型的构建是本节要突破的一个难点问题。本节课中，教师要让学生根据科学家的实验现象自己来构建磷脂分子的排列方式、蛋白质与磷脂的组合方式，让学生形象、直观的了解模型构建的过程。细胞膜的流动镶嵌模型这个难点的讲解可通过多媒体课件来突破，有顺序和层次地介绍。通过幻灯片放映各个科学家研究的图片、动画，增强了这些内容的立体感、丰富了教学内容、使学生在乐趣中学、在轻松中学。
必修一——细胞膜的流动镶嵌模型_教学设计
必修一——细胞膜的流动镶嵌模型_教学设计
细胞膜的流动镶嵌模型 教学设计
一、教材分析
本节内容主要包括探索生物膜结构历程和生物膜的流动镶嵌模型。与第1节“物质跨膜运输的实例”中生物膜选择透过性等知识有一定的联系，并为第3节“物质跨膜运输的方式”作了知识准备，对整个章节的知识起到承上启下的作用。同时与第2章中“化合物”和第3章中“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定联系。与初中教材浅显的细胞内容相比，本节相对比较抽象。
二、学情分析
2.1 学生已经了解了细胞、知道了组成细胞的分子、掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。
2.2 高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性
和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲
目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思
考。
三、教学目标
1)、知识目标
1(简述建立生物膜模型的过程。
2(描述生物膜的流动镶嵌模型基本内容。
3(理解实验技术的进步在生物膜模型建立中的作用。
2)、能力目标
1(尝试作出假说。 2(制作细胞膜结构的模型。
3(学会建立模型的方法。
3)、情感目标
1(探讨在建立生物膜模型的过程中如何体现结构与功能相适应的观
点。
2(理解科学知识的发生与发展过程。
3(认同实验技术在促进科学发展中的作用。
四、教学重点:流动镶嵌模型的基本内容。
五、教学难点:探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
六、教学方法:谈话法、探究法
七、教具准备:多媒体课件、制作生物膜模型的废旧物品(包裹中药丸的球形蜡壳、电线、解剖针、泡沫塑料等)
八、课时安排:1课时
九、教学过程
教学内容 教学方法时间分配
与手段等
归纳讲授1分钟 教师:细胞膜很薄，我们看不见摸不着，那
高中生物人教版必修1学案：第4章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》教学设计
学习目标
知识与技能 1、简述生物膜的结构。
2、探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用。
3、探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
过程与方法 1、分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设。
2、发挥空间想象能力，构建细胞膜的空间立体结构。
情感态度与价值观 1、使学生树立生物结构与功能相适应的生物学辨证观点。
2、培养学生严谨的推理和大胆想象能力。
学习重点
1、流动镶嵌模型的基本内容。
2、探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
学习难点
1、流动镶嵌模型的基本内容。
2、探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
课前预习
使用说明与学法指导
1、依据学习目标进行预习，完成以下内容。
2、用红笔做好疑难标记，以备讨论。
知识准备
为什么生物膜能够控制物质进出？与生物膜的结构有什么关系。
教材助读
1、生物膜结构的探索历程
①19世纪末，欧文顿提出：膜是由 组成的。
②20世纪初，分析表明，膜的主要成分是 和 。1925年，荷兰科学家用 从人的红细胞中提取脂质，在 界面上铺展成单层，测得单分子层的面积恰好是红细胞的 倍。由此得出结论：细胞膜中的脂质必然排列为 。
③1959年，罗伯特森在电镜下看到细胞膜清晰的 的三层结构。
④20世纪60年代以后，对细胞膜是静态的观点提出质疑。
⑤1970年，人鼠细胞融合实验表明：细胞膜具有 性。
⑥1972年，由 和 提出 模型。
生物高中必修1第四章第二节第一课时教学设计1
《生物膜的流动镶嵌模型》教案
一、 教学目标
1、 知识目标
简述生物膜的结构。
探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用。
探讨在建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
2、 技能目标
制作生物膜流动镶嵌模型
3、 情感目标
通过探讨建立生物膜模型的过程增长对科学探究的兴趣。
二、 教学难点
探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
三、 教学重点
流动镶嵌模型的基本内容。
四、 教学方法
阅读法、对话法、电教法。
五、 媒体运用
电脑、投影仪。
六、 教学课型
新授课。
七、 教学课时
1课时。
八、 教学过程
1、 调动学生已有的知识和经验，激发学生的探究欲望。
学生在第三章已经学习了细胞膜的三种特性，而在质壁分离和复原实验中，又知道了细胞膜具有一定的弹性。这是学生已有的知识基础。在本节书的“问题探讨”栏目中列出了三种制造细胞膜的材料。通过这个问题的讨论，学生就会认识到建立细胞膜的结构模型，必须从结构与功能相适应的观点出发来思考。当然，细胞膜不可能由弹力布构成。细胞膜到底具有怎样的结构才使它具有这样的功能呢？这就引起学生进一步探究的兴趣。此时，可以让学生讨论“问题探讨”中第二个讨论题：“你还能想出更好的材料做细胞膜吗？”以培养他们发散思维的能力，同时进一步强化探究欲望。
2、 设计问题串，分析科学家探索生物膜结构的曲折历程。
一种物质或物体的结构，实际上是指其组成成分之间的组合形式。要弄清一种物质或物体的结构，首先要弄清它的组成成分。那么，细胞膜的组成成分是什么呢？（介绍欧文顿的实验和推论）
欧文顿的推论是否正确呢？细胞膜中除含有脂质外，还有没有其他成分呢？（介绍科学家的化学分析结果，指出膜主要由脂质和蛋白质组成；分析假说是如何提出，假说与观察和实验证据的关系）
脂质和蛋白质是怎样形成膜的呢？（介绍两位荷兰科学家的实验，分析脂双层这一结论的由来）
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“生物膜的流动镶嵌模型”教课方案
一、教课方案依照
（一） 课标剖析
高中生物课程标准对本节的要求表此刻 “简述细胞膜系统的构造和功能 ”，属于理解水平，
要修业生能够掌握细胞膜构造和功能的内在联系。 此中功能方面已在前一章进行了学习， 本节
课的课标要求就应当集中表此刻采集资料并剖析得出细胞膜构造。
（二） 教材剖析
本节是人教版 《必修 1·分子与细胞》 第 4 章 “细胞的物质输入和输出 ”的第 2 节，是前面第
3 章 “细胞的基本构造 ”第 1 节 “细胞膜 ——— 系统的界限 ”的一个延长与拓展。内容有：①科
学家研究细胞膜化学成分与构造的科学史；②生物膜的流动镶嵌模型。 前者是合适学生研究
性学习的较好素材。 经历了研究活动后， 对流动镶嵌模型的接受是瓜熟蒂落的， 这样能使学生
在思想与推理能力上获取发展。
二、学情剖析
高中学生具备了必定的察看和认知能力， 可是对问题研究的动力主要来自对有关问题的好
奇与风趣水平，目的性不十分明确，因此教师的思想导向就显得十分重要。 本节课利用科学
史实验资料， 设计学生要研究的问题， 让学生在问题指引下进行鉴于资料和问题的讲堂研究活
动，问题的设计层层深入，依照学生的思想水平易能力达到必定深度 ,使学生顺利由感性认识
向理性认识过渡。
三、教课目的
（一） 知识目标
1．简述生物膜的构造
2．举例说明生物膜拥有流动性特色。
3．经过剖析科学家成立生物膜模型的过程，论述科学发现的一般规律。
（二） 能力目标
1．经过剖析科学家成立生物膜模型的过程，试试提出问题，作出假定。
2．经过生物膜模型成立过程的一系列实验过程， 培育学生依据实验现象进行剖析推理的能力。
（三） 感情、态度、价值观目标
1．商讨成立生物膜模型的过程如何表现构造与功能相适应的看法。
4.2细胞膜的流动镶嵌模型(教学设计)
4.2细胞膜的流动镶嵌模型(教学设计)
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN 5.1 生态系统的结构（教学设计）
一、教学内容分析
本节课是人教版生物必修3《稳态与环境》的第5章第1节。该节内容主要从“生态系统的范围”、“生态系统的组成成分”和“食物链和食物网”这三个方面来阐明生态系统中的结构。
生态系统是生命系统层次中的一环，是由生物群落及其生活的无机环境共同作用构成的。学习这节课需要充分利用学生已有知识和生活经验，通过一个具体生态系统的分析，理解生态系统的结构是由各个组分组成的，并且它们之间相互联系构成一个整体。通过此环节学习，可以促使学生初步形成整体性、系统性思想，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，促进学生的可持续发展。
“生态系统的结构”这一教学内容，紧密联系人类生存的环境。可以通过引导学生开展有关的实验、调查和搜集资料等活动，特别是了解当地生态系统、保护当地生态环境的活动，提高环境保护意识。
二、教学目标
1、 知识目标
（1） 掌握生态系统的概念和结构，掌握生态系统的成分和功能理解生态系统是统一的整体这个概念。
（2） 掌握食物链和食物网的概念和意义
2、 能力目标
（1） 培养学生自主学习的能力
（2） 培养学生的逻辑思考能力、处理抽象知识的能力
3、 情感目标
（1） 培养学生对环境保护的意识
教学重点：
生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。
教学难点：
生态系统的各组成成分在生态系统中的作用。
三、学情分析
学生在初中已经接触了生态系统的概念、结构，知道食物链和食物网，对生态系统有一个感性认识；学生在现实生活中接触到一些生态系统，例如池塘生态系统、湖泊生态系统（如福州西湖、厦门筼筜湖等），但是要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”，并领会“结构与功能相统一”的生物学观点有较大的难度。
[原创]生物膜的流动镶嵌模型(一等奖教案)
［原创］生物膜的流动镶嵌模型
（一等奖教案）2
作者:
日期: 3 / 9
人教版必修一《分子与细胞》 第四章细胞的物质输入和输出
第2节生物膜的流动镶嵌模型
教学设计
陈乔平吕正余（江苏省淮安中学 223200）
1教材分析
1.1教材的地位和内容
“生物膜的流动镶嵌模型” 一节是人教版《必修 1分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》之
第二节，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的 联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备。所以，这节的内容安排很合理，对整个章 节的知识起到了承上启下的作用。
本节主要包括对生物膜结构的探索历程和生物膜的流动镶嵌模型的基本内容两大部分。在教学中，要 充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，引导学生观察并分析实验现象，大胆的提出实验假设，宛如 亲历科学家探索科学的历程，切身感受科学的魅力，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，自然地接受流动 镶嵌模型的理论。让学生在探究中学习科学探索的方法，从而渗透探索科学过程和方法的教育。
1.2课程三维目标的确定
1.2.1知识与技能 本节内容的课程标准是“简述细胞膜系统的结构和功能”。这项要求包括两层含义： 一是简述细胞的生物膜系统的概念和功能；二是简述生物膜的结构。因此本节在知识与技能方面的目标可 定为简述生物膜的结构。
1.2.2过程与方法本节内容以细胞膜分子结构的探究历程为主线，学生动脑分析实验现象得出实验结 论并构建模型为重点，让学生们从中体验科学的实验思想和实验方法。因此本节在过程与方法方面的目标 可定为尝试提出问题做出假设。
1.2.3情感、态度与价值观 本节教材介绍了人类探究生物膜结构的过程和方法，可以加深学生对科学
的历史和本质的认识，特别是这些内容中所体现的结构和功能相统一，技术手段的进步，促进科学的发展 等观点对于学生的情感态度与价值观领域的发展有重要价值。因此本节在情感、态度与价值观方面的教学 目标可定为探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用 ；探讨建立生物膜模型的过程如
生物膜的流动镶嵌模型
生物膜的流动镶嵌模型教学设计
一、教学设计的理论依据和理念：
本节隶属第四章，第四章是在第三章《细胞基本结构》的基础上提出的，在认识细胞结构的基础上学生自然想知道细胞是如何获得物质和能量的，这就是第四第五章的内容。第四章共有三节。第一节主要从实验实例和生活实例来说明细胞膜是选择透过性膜。这种膜的特性与结构有关，所以第二节内容是学习生物膜的结构。生物膜的结构又是解释第三节内容“物质跨膜运输的方式”的基础。这三节内容的内在联系是：现象－结构－功能。由此可见，本节《生物膜的流动镶嵌模型》在第四章中起着承上启下的作用，并体现出了结构与功能相适应的观点。同时本节内容和前面的第二章中的“化合物”和第三章中的“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定的联系。
二、教材分析：
学生通过前面章节的学习，对细胞膜有了一定的了解。因此本节从膜的功能引入，既是对前面所学知识的复习，又是对功能和结构相统一观点的进一步证实，引入自然。
本节主要围绕科学家对生物膜结构的探索过程展开，最后总结得到生物膜流动镶嵌模型。课中涉及5个实验，按照年代顺序展开，后一个实验是对前一个实验的继承、补充和发展。因此本节课采用“引导——观察分析实验现象——提出假说——实验验证再分析”的教学模式，层层深入下去；融合运用启发引导、观察讨论、对比归纳等方法，并辅以多媒体手段。最后一边归纳总结一边自然引出流动镶嵌模型，合乎逻辑，顺理成章。
三、教学目标
1 知识与技能
① 知道生物膜流动镶嵌模型的基本内容
② 理解科学家探索生物膜结构的科学史，阐述科学发展的一般规律 ③尝试利用废旧物制作生物膜模型 ④举例说明生物膜具有流动性的结构特点
2 过程与方法
① 分析解读科学家探索生物膜的科学史，尝试提出问题，作出假设。 ② 通过观察、讨论、推测和画图，体验科学探究建构生物膜模型的过程
3 情感态度与价值观
① 生物膜结构的研究是立足于生物膜所具有的功能特点上展开的，树立生物结构与功能相适应的生物学观点。 ② 正确认识科学价值观，理解假说的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆想象能力，并通过实验进一步验证。 ③ 认识到技术的发展在科学研究中的作用，体验科学研究的方法，科学研究中传承、发展及艰辛的历程