高中生物学奥赛实验训练浅谈
浅谈高中生物实验教学(论文)
浅谈高中生物实验教学摘要：提高生物科学素养是新课标的基本理念之一，而生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验既能培养学生的实验操作技能，又能培养学生的综合探究能力并树立实事求是的科学态度；对实验观察到的现象进行讨论和分析，能很好的发挥学生学习实验、认识自然的成效；这无疑是当今新课程改革的要求。
在高中生物教学中积极探索和研究实验教学，将为学生的生物科学素养打下坚实的基础。
关键词：高中生物实验教学提高生物科学素养是新课标的基本理念之一，已往的《生物教学大纲》都没有这样明确的提法，其提出的直接源头是素质教育的提出。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有的知识基础上不断提高自身科学素养的能力。
而生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验既能培养学生的实验操作技能，又能培养学生的综合探究能力并树立实事求是的科学态度；对实验观察到的现象进行讨论和分析，能很好的发挥学生学习实验、认识自然的成效；这无疑是当今新课程改革的要求。
因为在新课程改革的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。
即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要让学生学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。
因此我们应该明确实验在生物学教学中的重要地位，它是学生获取生物知识的最有效手段之一，同时对学生整体素质教育的提高，起到了非实验教学无法替代的作用。
有人说：“得实验者得生物之天下”，这话说得有一定的道理，随着高考的不断改革，高考对生物学实验要求越来越高，占有的比重也越来越大。
对云南省来说，今年是实施新课程以来的第四年，在生物复习中如何有效的复习生物实验，相信是摆在许多生物老师面前的一个比较迫切的任务。
浅谈高中生物实验教学
浅谈高中生物实验教学高中生物实验教学是高中生物课程的重要组成部分，通过实验教学可以帮助学生巩固理论知识，培养实践能力和科学思维，激发学生对生物学的兴趣，使其更好地理解生命科学的基本概念和原理。
在高中生物实验教学中，实验设计的合理性非常重要。
一个好的实验设计能够使学生更深入地了解和掌握相关的生物学概念和知识。
教师应该根据学生的年龄、兴趣和实验目的，选择合适的实验内容和方法。
实验内容的设定应该与课程的教学目标相一致，能够充分体现生物学的基本原理和科学方法。
实验方法的选择要简单明了，操作步骤要清晰，以便学生能够顺利地进行实验。
教师还应该注意实验材料的准备和安全措施的落实，确保实验过程的安全和顺利进行。
高中生物实验教学应该注重培养学生的实践能力和科学思维。
实验教学不仅仅是为了让学生掌握实验的操作技能，更重要的是培养学生的观察、思考和分析问题的能力。
教师可以通过提出问题、引导学生观察和思考的方式，鼓励学生独立思考和探索问题的解决方法。
在实验的过程中，学生可以通过观察和实验数据的分析，进一步理解和掌握生物学的基本概念和原理。
教师还应该关注学生的实验思维过程，及时给予指导和反馈，帮助学生提高实验设计和数据分析的能力。
高中生物实验教学还应该激发学生对生物学的兴趣，培养科学精神和探索精神。
生物学是一门有趣的科学，通过实验教学可以帮助学生感受到生物学的魅力。
教师可以通过设计生动有趣的实验内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还可以与学生分享一些有趣的生物学实例和新闻，让学生了解到生物学在日常生活中的应用和重要性。
通过这种方式，可以激发学生对生物学的兴趣和热爱，培养学生对科学的兴趣和探索精神。
浅谈高中生物实验的探究与实践
究 获 取 ，有 些 基 础 知 识 是需 要 教 师讲 授 给 学 生 的，例如 “ 遗传信 息的携带者——核酸”
容。希望本文 的研 究能够为 高中生物 实验教 学提 供 一 些 参 考 和 借 鉴 ， 同 时对 于相 关领 域
青春 岁月 ，２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ ３ （ ８ ）
【 摘 要】 本文 以新课 程背景下 高中生 物 实验教 学为研 究对 象，针对相关 问题展 开 了讨 论 。 文 章 主要 介 绍 了向 学 习型教 师转 变 、 转 变教 学观念、注重培养 学生个性 化学 习、 要给 学生健 康丰富的思想 营养、要 注意学科 间 的联 系、要 学会 充 分 利 用 网络 学 习 资 源 和
的理 论研 究也 能起 到抛 砖 引 玉的 作 用 。
【 关键词 】新课 程；高 中生物 实验 ；思
想
传 统的生物实验教 学主要以传授知识 为 主要 目的，过多的重视结果 ，教学方式单一 ， 教学评价体 系僵 化，与新课 程实验教学理念 背道而驰 ，制约 了生物实验教学 的发展，不 利 于学 生 生 物 科 学 素 养 的养 成 。 因此 ，生 物 实验教学 改革成为新一轮课程改 革的重点。 在新一轮 的生物课程改革 的背景下 ，作 为一 门强调实 验的基础学科高生物来说 ，生物 实 验教学 的改革逐 渐成为了大家关注 的焦点之 本 文 也 正 是 基 于 此 ， 针 对 新 课 改 背 景 下 的化学 实验教学问题进行 了阐述。近年来 ， 几乎所有 的普 通高中一年级都进入 了新课程 实验。作为一线 生物教师 ，新课改 后，必须 调 整 自己 的教 学 方 法 ，才 能 适 应 新 的教 学 要 求， 有效提高教学效率。 向学习型教师转变 高中生物实验新课 程比传统生物课程有 了很大 的不同 ，其综合性 ，新颖性 ，主题性 都得到 了很 大的提高 ，而作 为一线教师就必 须改变观 念，调整 自己的知识结 构，才 能尽 快适应新课 改的要求 ，真正实施 素质教育 ， 使学生获 得更多的能力。然而在 现实中，有 些教师学 的知识 只停留在表象上 ，对一些探 究 实 验 ，教 师 自己 就 迷 迷 糊 糊 ，搞 不 清 楚 ， 那么就很难 驾驭课堂 ，无 法引领学生到达更 高 的境 界，解答 学生的问题 ，给学 生指导 ， 在 教 学 中 常 常 感 觉 捉 襟 见 肘 。 因此 ，只 有 教 师更新 自己的教育观念 ，认真解读 ，领悟新 课程体 系中蕴 涵的思想 ，提高 自身 的素质 ， 加强 自己的专业 知识学习 ，注重相互合作 与 交流 ，增强科研 意识 和团队意识 ，增强对新 课程 的适 应能力，才能适应新 的教学要 求 ， 有效提高教学效率。 二、转变教学观 念 新课程强调 ， 教师是学生学 习的合作者， 引导者 与参 与者 ，在教学过程 中，师生 的交 往 ，教 与 学 是 一 种 “ 互 动”过程。传统意义 上 的教 师 教 与学 生学 ，其 实 是 以学 生 为主体 ， 教师为 引道者 。现实 中的教与学将是互 学， 共同发展的 “ 学习共同体”。 新课 程的显著特 点，就是 使受教育者能 主 动 地 学 习 ， 主 动地 潜 意 识 发 展 。 这 就 要 求 学生积极参与 到知识 的获取过程 中去 ，从生 物现象 的展示 ，实验 现象的特征 ，去探究生 物的本质 ，它是 一系列的思 维活 动。然后 ， 如何引导学生对 观察到的现象 ，结合 自己的 生 活经 验 展开 广 泛讨 论 ，看 能否 透 过 “ 现象” 抓住事物 的本 质，在讨 论中形成知识 ，方法 的 结 论 ，从 而 极 大 地 调 动学 生 对 生 物 学 的 探 究性 ，激发学生 的参 与热情。但是 ，新课程 倡 导 探 究 性 学 习 ，并 不 是 对 传 统 的 接 受 式 学 习的完全否定 ，不是所有知识 都需要通过探
浅谈高中生物学实验设计题的解答
实 验 园 地
在未来的发展道路上走得更好、 更远 。 ．
【 摘
要】 年来 的 高考理科 综合 近
各学科 的教师一定要 结合本学科特 点， 积极 主动 的渗透德
பைடு நூலகம்
能 力 测 试加 强 了对 生 物 实验 设 计 题 的
育教育。 这种齐抓共管要 比单纯每周一两节的德育课效果要强 得多； 这种把知识与美德 、 教学与育人统一起来 的教育效力是
不可估量的 。
考 查， 针对 学生 实际情 况谈谈解答生物
实验设 计 题 的 方 法 ．
【 关键词】 生物教学； 实验设计； 解答
生物科学是实验性 科学 。自然科学 的概念 、 原理和规律大多是 由实验推导 和论证的。 近年来的高考理科综合能力 测试 中加强 了对生物实验 能力的考查 特别是生物 实验设计题 的考查。 因为它
４ 发挥校 团、 、 学生会的职能作用 ， 开展丰富多彩 的德育活 动。 共青团、 学生会是学生 自我教育的重要组织形式 ， 是中职学 校德育工作中一支最有 朝气和生机的力量 。利用它们 ， 可配合
浅谈高中生物学实验设计题的解答 永定侨荣 职业中专学校 谢秀玲
包 括 ： １ 了解 题 目要 求 ， 明确 题 意 ； （） 即
基说过：品德基础的建立不是长篇大论的说教 ， “ 而是因榜样的
砖块一天一天的铺砌起来的 ！因此 ， ” 学校 要成 为一 片道德的净 土， 一个精神 的特 区， 这就 要求教师须 加强师 德修养 ， 为物 不
役， 不为名诱， 爱心 、 有 有责任感 ， 能用 自己的言行潜移 默化 地 滋 养学生的精 神生活 。
３ 提升教师素质 ， 、 注重言传身教。学校教育 的一项重要功
高中生物奥赛解题技巧
高中生物奥赛解题技巧哎呀，说到高中生物奥赛，这可真是个让人既兴奋又头疼的话题。
兴奋的是，生物奥赛能让你深入探索生命的奥秘，挑战自己的极限；头疼的是，这玩意儿难度不小，需要你有扎实的基础知识，还得有那么点解题的“灵光一闪”。
首先，你得知道，生物奥赛的题目可不是随便翻翻书就能搞定的。
它需要你对生物学的各个领域都有所了解，从分子生物学到生态学，从遗传学到生物技术，每一个小角落都可能成为出题的点。
所以，平时的积累至关重要，你得像蜜蜂采蜜一样，一点一滴地积累知识。
然后，解题技巧嘛，这可是个技术活。
你得学会如何快速准确地从题目中提取关键信息，这就像在一堆杂乱无章的线索中找到那根能解开谜团的线头。
有时候，题目会给你一大堆数据，让你分析，这时候，你得有条不紊地一步步来，别被数据吓到，也别急着下结论。
先搞清楚实验的目的是什么，再看看数据之间有没有什么逻辑关系，这样一步步来，答案自然就水落石出了。
举个例子，比如说题目让你分析一个遗传问题，你得先画出家系图，然后根据孟德尔的遗传定律来推断可能的基因型。
别急，慢慢来，把每一代的遗传情况都搞清楚，再结合题目给出的表型比例，一步步推导，最终找到正确的答案。
当然了，除了这些，你还需要有那么点“直觉”。
有时候，题目会出得特别刁钻，这时候，你得学会从不同的角度去思考问题。
可能你得用到一些生物学的原理，或者是一些实验方法，甚至有时候还得结合生活中的常识。
比如，题目问你为什么植物的叶子是绿色的，你得知道这是叶绿素的作用，还得知道叶绿素能吸收光能进行光合作用。
这时候，你得把学到的知识和生活经验结合起来，才能找到问题的答案。
最后，别忘了练习。
生物奥赛的题目千变万化，你得通过大量的练习来提高自己的解题速度和准确率。
做题的时候，别只顾着埋头苦干，做完之后，一定要回顾总结，看看自己哪里做得不够好，哪里可以做得更快。
这样，你才能在真正的比赛中游刃有余。
说了这么多，其实最重要的还是兴趣。
如果你对生物学有浓厚的兴趣，那么学习和解题的过程就会变得轻松愉快。
浅谈高中生物实验
所 说 实验 原 理 也可 以从 题 目中提 取 。 因为 题 目中 已 经 明 确 了
在 设 计 过 程 中需 要 注 意 单 一 变 量 的 原 则 ， 行 重 复 性 原 平
自变 量 和 因变 量 ， 且 是 自变量 引起 了 因 变 量 ， 以第 一 个 原 则 ， 学 性 原 则 ， 并 所 科 可行 性 与 简 便 性 原 则 。此 外 还 会 用 到 “ 量 适 、一 、相 、等 等 理就 是 自变 量 引起 因 变 量 的 原 理 ； 二 个 原 理 则 是 说 明 因 变 的 ” “ 定 浓 度 的 ” “ 同 的 ” “ 量的 ” 字 眼 。第 三步 中 ， 第 彳相 是 因 它 量 变 化 的原 理 。如 在 “ 证 温 度 对 唾液 淀 粉 酶 活 性 的影 响 ” 验 的 “ ｆ 同且 适 宜 的 条 件 下 ” 不 变 的 ， 为不 管 什 么 实验 ， 都
１ 实 验 题 目
的 ”．取 健 康 的 ， 长状 况 相 同 的 ” “ 长 势 相 同 的 ” 字 眼 ， “ 生 、取 等 避 免实 验 过 程 中无 关 变 量 对 实验 的影 响 ； 二 步 时 要 注 意 ， 第 一
Hale Waihona Puke 从 多年 的 高考 题 中看 ， 没有 直 接 涉 及 实 验 题 目的 问 题 ， 组对 照 实 验 中 ， 般 实 验 组 的处 理 是 加 入 或 减 去 自变 量 ， 照 并 一 对
第 三 步 ： 相 同 且适 宜 的条 件 下 ， 理 一 段 时 问 ； 在 处
第 四步 ： 用一 定 的 办法 获 取 实 验 结 果 。 在 写第 一 步 时 ， 注意 选 取 的 实 验 材 料 ， 够 满 足 该 实 验 要 能
浅谈中学生物实验课
结构 的模型 。这个模 型上 很显眼的地方是它 的胸部 ， 那 有一块非
常发 达的肌 肉—— 胸肌 ， 约 占体重 的五分 之一 ， 而 它 的别 处除 大
起来 ， 都是在 刚“ 起飞 ” 不久便 “ 坠落” ， 而“ 梭形 ” 的却 能飞一段 时 间。由此学生得出结论 ： 鸟类体形成梭形与它能飞行有关 系 ， 可以
４ ． 调 查
教学显得尤 为重要 。我将从以下几个方 面谈一谈我对 中学生物实
验 课 的 一些 想法 。
一
调查是人们对事 物进 行感性认识 的方 法 ， 它要 求人们深入 现 场进行考察来获取事物的相关信息。在我们引导学生进行调查之
前， 一定要讲清楚调查的 目的 、 要求 以及方法等细节 问题 。如 ， “ 调
模拟 实验是指 在进行实验 时制作模 型来 代替实 体的一 种实 验方式 。这种实验对模 型制作的要求是 ： 模 型尽可能地 跟实体相 似， 并且 相似程度越高 ， 实验的结果就越准确 。如 ， “ 探 究鸟适 于飞
行 的奥秘 ” 这一个 实验 ， 在上课 时我把十 几幅不 同种 类 的鸟的 图
还要提 醒学生如实记 录调查的结果 。调查完 了还要对调查的结果 对照实验 是指 为了使我们的实验取得 正确可靠 的结论 ， 使我 进行分析 ， 进而总结得出结论 。 们 的实验更有说 服力 ，得到别人 的认 可所 采用 的一种 实验方式 。 二、 “ 探究鸟适于飞行 的奥秘” 实验课分 析
我让 每个 组的 四个成员分工合作 ， 用 四张大小相 同且厚度一样 的 行有关系 ， 可 以减小飞行时的阻力。 ２ ． 模 拟实验环节 带着刚 刚探索 出来 问题 的那丝喜悦 ， 学生拿 出一个 家鸽 内部
浅谈高中生物的实验教学
浅谈高中生物的实验教学高中生物的实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径之一。
通过实验教学，学生能够亲自动手操作，观察现象，探索规律，提高科学探究能力，培养科学思维和创新思维。
本文将浅谈高中生物实验教学的意义、常见实验项目及其教学方法。
生物学是一门关注生命科学的学科，在生物实验教学中，学生可以通过亲身实践，了解生物学的基本概念和原理，培养科学研究的兴趣，并提高科学思维、观察力、实验设计和数据处理等实践能力。
实验教学可以培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流与合作。
实验教学可以让学生学会运用科学知识解决问题，提高学习效果，促进知识的掌握和运用。
二、常见的高中生物实验项目1. 分类实验：利用动植物的形态和结构特征进行分类实验，通过观察动物的解剖构造或者植物的形态结构，来进行分类鉴定。
2. 外部形态和内部结构实验：观察昆虫的嘴和触角结构，了解昆虫的进食和觅食方式；观察鱼鳃的结构，了解鱼类的呼吸方式。
3. 生理生化实验：观察植物的光合作用过程，了解植物的能量来源和化学变化；测量人体的呼吸频率和心率，了解人体的呼吸和循环系统。
4. 遗传实验：利用果蝇进行遗传实验，了解基因的传递和表达规律；利用植物进行杂交实验，了解植物的遗传规律。
5. 生态实验：观察水生动植物的生态环境，了解生物和环境的相互关系；通过鉴定野外植物，了解植物的适应性和分布规律。
1. 前导式教学：在进行实验之前，教师应该先介绍实验的目的、材料和步骤，让学生了解实验的基本知识和操作要领。
2. 独立实验：教师可以让学生独立进行实验操作，提供必要的指导和帮助。
学生在实际操作中，能够亲身感受实验现象，体会实验操作的重要性，培养实验技能和实验设计能力。
3. 讨论式教学：实验结束后，教师可以组织学生进行实验结果讨论和分析，引导学生思考实验过程中的问题和现象，培养学生的探究精神和科学思维。
4. 实验报告：学生可以根据实验内容和结果撰写实验报告，包括实验目的、材料和方法、实验结果和分析、结论等内容。
浅谈高中生物实验教学
浅谈高中生物实验教学高中生物实验教学是培养学生综合素质和实践能力的一种重要教学方法，在高中生物教学中起着重要的作用。
下面我将从实验选择、实验设计、实验过程和实验评价四个方面对高中生物实验教学进行探讨。
实验选择是高中生物实验教学的第一步，合理的实验选择能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
实验内容要与生物教学大纲相结合，能够突出重点和难点。
实验应该具有展示性和实践性，能够让学生亲身参与，观察和实践。
实验选择还要考虑实验所需的器材和材料是否易于获取和操作，以及实验的安全性。
实验设计是高中生物实验教学的核心环节，合理的实验设计能够帮助学生理解和掌握生物的基本原理和实验方法。
实验设计要明确实验目的和预期结果，学生在实验中要明确知道自己要观察和研究的对象或现象，以及期待的结果。
实验设计要具有科学性和可操作性，即实验步骤要有科学的依据，实验方法要具有可行性。
实验设计还要注意实验变量的控制，能够排除无关因素的干扰，以保证实验结果的准确性和可靠性。
实验过程是高中生物实验教学的实施阶段。
在实验过程中，教师要起到引导和指导学生的作用，学生要认真观察和记录实验现象，理性分析实验结果，并进行数据统计和图表绘制，最后进行结果讨论和总结。
实验过程中要注重培养学生的观察力、实践能力、分析思维和团队合作精神，让学生在实验中充分发挥主体作用。
实验评价是对高中生物实验教学进行总结和评价的环节，通过实验评价能够了解学生对实验内容的掌握程度和实践能力的发展情况。
实验评价既包括教师对学生实验报告的评价，也包括学生对实验结果和实验过程的评价。
教师评价要客观公正，能够发现学生的问题和不足，并提出合理的建议和指导。
学生评价可以帮助学生总结经验，发现问题和改进方法，提高实践能力和实验设计水平。
高中生物实验教学是培养学生实践能力和综合素质的重要教学方法，实验选择、实验设计、实验过程和实验评价是其重要环节。
通过合理的实验选择和设计，引导学生在实验中积极探究和实践，培养学生的观察力、实践能力、分析思维和团队合作精神，最终达到提高学生学科素养和综合能力的目标。
参加高中生物实验技能大赛活动的教学反思
参加全县高中生物实验技能大赛活动的反思为了能够有效提高我县高中物理、化学、生物老师的实验教育教学水平，增强老师实验理论水平和实验操作能力，激发老师的实验创新意识，发挥老师在实验教学中的重要作用，很好地适应新高考，达到以赛促教，以赛促研的目的，县教育局于四月中旬安排部署了“全县中小学教师实验技能大赛”活动。
本人有幸被推荐参加了5月8日在泾川三中举行的高中生物实验技能大赛的决赛。
这场活动既是一场有竞争力的比赛，更是一场极具深度学习的教学经历。
现就我在备赛和参赛过程中的一些收获及遗憾做一浅谈，以供同仁参考指正。
一、备赛阶段1、备赛实验内容按照县局文件要求，竞赛活动的内容涉及高中生物学必修教材的六项学生实验，具体包括：使用高倍显微镜观察几种细胞（观察类实验）（必修一）；用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动（观察类实验）（必修一）；绿叶中色素的提取和分离（物质性质的探索实验）（必修一）；性状分离比的模拟实验（观察类实验）（必修二）；观察蝗虫精母细胞减数分裂装片（观察类实验）（必修二）；建立减数分裂中染色体变化的模型（模型建构类实验）（必修二）。
2、备赛过程及发现针对参赛内容，我首先对上述实验的内容进行逐一熟读思考，借助查阅资料、网络视频学习等设计出教学方案，然后按照方案进行实验设计和操作练习。
首先，对于观察类的实验，实验材料的选择和显微镜的正确操作是实验成功的关键。
洋葱鳞片叶内外表皮细胞虽然具有取材制片方便等优点，但由于细胞相对过大，换高倍镜后会使视野中的细胞不完整，故不能作为高倍显微镜观察多种细胞的材料；活化的酵母菌细胞、菠菜叶的内表皮细胞、念珠藻等都是观察多种细胞的理想材料，关于观察叶绿体及细胞质的流动我们身边最理想的材料是黑藻；而观察蝗虫精母细胞减数分裂装片的实验，由于现在不是蝗虫的活动季节，限制了这个实验不适合在这个季节很好的开展；在高倍显微镜的操作中却出现了一个疑问，虽然课本理论说换上高倍镜后不能转动粗准焦螺旋，但实际操作时发现，利用数码液晶显微镜观察时，换高倍镜后调粗准焦螺旋却很容易把物像调清楚。
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乌克兰
土库曼斯坦
１
３
３
１
２ ３
２ ８
９ １ ０ １ ｌ １ ２ １ ３
１ ４
１９ ９８ １９ ９９ ２ｏ Ｏｏ ２０ ０ｌ ２ｏ ｏ２
２ ｏ ｏ３
德 国 瑞典 土耳其的安塔利亚 比利时 拉托维亚
白俄 罗 斯
３ ３ ２ ３ ３
届数
４ ５ ６
２ １ 我 国选手 参加 Ｉ Ｏ的情 况 中 １９ ． Ｂ ９ ３年 ， 国首 我
次组 队参加第 ４届 ＩＯ就 取得 １金 ３银 的好 成绩 ， Ｂ 倍
受 到国际生物 学界关 注。截 至 ２０ ０ ８年 （ １ 第 ９届 ） 我 ， 国选手 已获得了 ４ 金 、ｌ 和 １ １ ２银 铜的好成绩 。（ １ 表 ）
的内容 和难度 。 ２ 我 国选手 实验 能力的现状
但在竞赛过程中也暴露 出一些急需解决 的问题。从多 年竞赛成绩来看 ， 国选 手理论 成绩 往往好 于实 验成 我 绩 ， 以加强实验辅导 ， 所 培养学生实验能力显 得尤为重 要 。现结合我省和全 国竞赛 的实 际， 对竞赛 实验 辅导 谈一些粗浅的看法 。
生物学教学 ２１午（ ５ 羞 ｌ ０ Ｏ 第３ 鲞 ；
成绩 只排名第 １ ［ ４ 引。
・
５７ ・
根据 １９ 、０ １２０ 、０４年 国际生物学奥赛 比 ９ ３ ２０ 、０２ ２ ０
是生物化学实验水 平 的差距 尤为 明显 。因此 ， 实验 考 试是我 国选手 的薄弱环节 。吴光 耀 曾提 出： 国选 手 我 的实验水平应加强 ， 特别是 生物化学实验 ｌ』 ５。为进一
学的试验方法 。⑤利用统计学处理数据的能力 。 从 国际生物学 奥赛实 验考试 的 学科 内容来 看 ， 包 括植物解剖及 生理 学 ， 动物 解剖 、 统及生 理学 ， 生 系 微 物学 ， 生态 学 ， 遗传 学 ， 年来 ＩＯ赛题 和实验 难度 明 近 Ｂ 显加大 ， 特别是增 加 了生物 化学 与分子生 物学 等实验
银牌数
３ ２ １ １
表 １ 我国选手历 年 Ｉ Ｏ获奖情 况 Ｂ
年代
ｌ９ ９３ １９ ９４ １９ ９５
举办地
荷 兰 保 加 利 亚 泰 国
金牌数
１ １ ２
铜 牌数
参 加 国家数 备注 （ 个人 ）
１ ５ １ ８ ２ ２
７
８
１９ ９６
３
１ １ ２ １ １
ｌ
３ ３ ３ ６ ３ ８ ３ ８ ４ ０
４ １
金牌第一 金牌第一 金牌第一 金牌第一
１ ５
２ Ｏ Ｏ４
澳大利 亚
２
２
４ ０
１ ６
ｌ ７ １ ８
１ ９ 合 计
２ Ｏ Ｏ５
２ ｏ ０６ ２ ０ Ｏ７
２ ｏ ｏ８
赛成绩分析 （ ２３ ４ ５６ 表 明与美 国队等其他 国际 表 ， 、 、、 ） 选手相 比较 ［，引， 国选手理论 考试成 绩与 国外最 ２， 我 好选手虽然还有一定差距 ， 但还是优秀 的， 而实验成绩 低于理论成绩 ， 国与国外的实验差距较 为明显 ， 别 我 特
表 ２ ０１ ２ ０ 年我 国与 国际选手 ＩＯ理论 、 Ｂ 实验成绩对 比结果 理论 （ 总分 ２ ６分 ） ０ 我 国选手 国际选手 实验（ 总分 ２ ２分） ９ 我 国选手 国际选手
，
实验训练的策略。 关键词 国际生物学奥赛 实验能力 奥赛实验训练
国际生物学奥林匹克竞赛（ 简称 ＩＯ） 面向各 国 Ｂ 是
围， 条件 ， 假设 ， 变量的确定和控制 ， 实验（ 设计 实验 ， 进 行试验 ， 结果和数 据记 录， 结果解 释和得 出结论 ） 。②
生物学实验 的基 本技 能 ， 如放 大镜 ， 微镜 ， 显 实体镜 的 使用 ， 显微镜下的绘 图能力 ， 用表 中数字代表 的术语准 确表述生物学绘６
生 学教学 ２１年（ ５ ） 期 ０ ０ 第３ 卷 第１
高 中生 物 学 奥赛 实验 训 练 浅 谈
彭 勇 魏 威 黎 昌林 （ 中 范 学 一 属 学 武 ４ ２ ） 华 师大 第 附 中 汉 ３２ ０３
摘 耍 本文分析了我国选手在 国际生物学奥赛 中的成绩 ， 特别 是实验成绩 ， 讨论 了实验能力 在竞赛 中的重要性 并 提 出 了 奥 赛
中国北 京
阿根廷的里奥夸尔托 加拿大萨斯卡通
印 度孟 买
４
４ ４
２ ４ １ ２ ２ １ １
５ ０
４ ６ ４ ９
５ ５
金牌第 一
２ ２ 我 国选手 实验 成绩分析 ．
１９ ９３年 ， 国选手首次 我
参赛 ， 就取得理论最好成绩 排名第 ２ 而实验 成绩最好 ，
１ Ｉ Ｏ对 选 手 实 验 能 力 的 要 求 Ｂ
根 据 ＩＯ官方指南 （０３年 １ Ｂ ２０ １月第 １ ）竞赛 ２版 ，
对选 手 实 验 能 力 的 要 求 基 本 上 分 为 以 下 几 个 方 面 ， ： 学处理和分析 问题 的能力 ， ｊ ①科 Ｊ 如观察 、 量、 测 分类 ， 找出相互关系、 计算 、 数据 的组织整理与表达 （ 曲 线、 格、 表 图表 、 示意 图、 片） 预期 ， 出假设 ， 照 ， 提 决定 范
验方法 ， 如细胞生 物学 方法 ， 植物 解剖 和生理 学方 法 ，
中学生 的最重要 、 最具影响的五大 国际学科竞 赛之一 ，
旨在培养 中学生对生 物学 的兴趣 ， 强学 生 自主解决 增 具有一定挑战性 问题 的能力 ， 并促进世界青 少年交流 。
目前 已有 ５ ０余个国家、 地区选 派代表 队积极参加 。竞
赛包括理论 和实验两部分 ， 分数 比一般为 １ １¨， ： ［ 比赛
成绩前 ２ 的选手获得 金牌。 ０名
我 国选 手在历 年 Ｉ Ｏ中虽然取 得 了不 错 的成绩 ， Ｂ
动物解剖和生理学方法 ， 行为学方法 ， 生态和环 境科学
方法 ， 分类学方法 ， 微生物学方法 。④ 基础物理 学和化