在语文阅读教学中培养学生的思维能力
在语文阅读教学中培养学生的思维能力
【摘 要】在语文阅读教学中，学生思维能力的培养是非常重要的。教师应该要注重发展学生的形象思维能力、灵感思维能力、发散思维能力、创新思维能力，以提高学生各个方面的能力，提高学生掌握语言的能力，阅读理解的能力以及写作的能力等。因此，本文探讨了在语文阅读教学中培养学生思维能力的策略，希望能够在实际的语文阅读教学中发挥积极的作用。
【关键词】语文；阅读教学；培养；思维能力
在语文阅读教学中培养学生的思维能力非常重要，因此，在语文阅读教学的时间当中，语文教师应该从各个方面努力来培养学生的思维能力。
在语文阅读教学中培养学生的思维过程有三个过程：唤起思维意识，激活思维过程展示思维过程。下面是对这三个过程的具体分析：
（一）创设情境——唤起思维意识
所谓思维意识，就是指一种发现问题，并且积极地进行探索的心理取向，学生的思维意识的表现，就是对事物充满了好奇心。因此，在语文阅读教学过程中，必须唤起学生对事物的好奇心，进而唤起思维意识。如何才能够唤起学生的好奇心呢，那就需要教师运用创设情境的这一教学环节，引起学生对事物的好奇心。
创设情境，就是根据课文的题材以及内容需要，语言、多媒体
技术等辅助手段来创设各种情境，来帮助学生对教学内容产生兴趣，融入到教学情境之中来。
创设情境可以分为好几种，如下：
1.创设真实环境。这要求教师利用身边的一切可用资源，来为语文阅读教学服务，创设真实情境，帮助学生思维意识的觉醒。这样，可以让学生在贴近自身的生活中学习，既对周围事物产生了凝厚的兴趣，也中分融入到了课文中去，可以提高教学效果，唤醒其思维意识。
例如，在讲授《威尼斯商人》这篇课文时，教师就可以利用教师里的桌椅等，来当做模拟法庭，选派学生分角色饰演课文中的人物，法官、夏洛克、安东尼奥等等，模拟课文当中的法庭受审的情景。
2.创设虚拟环境。教师可以利用网络、视频编辑软件、动画编辑软件等，来将课文中的情境进行重现，让学生通过观看虚拟影片，来深刻把握课文。这样能够引起学生强烈的兴趣，并且引起其好奇心，唤醒其思维意识。
例如，在讲授课文《林黛玉进贾府》时，教师就可以讲电影或者电视剧《红楼梦》中林黛玉进贾府的片段剪辑下来，供学生们观看，这样的效果比单纯的讲授课文会好的多。
3.创设语言环境。语言是最基本的表达工具，语言的神奇魅力就在于，不同的语言表发方式，所叙述的效果也就不同。除了借助
多媒体等新技术之外，教师的语言是其又一大手段。在讲授课文时，教师完全可以用自己的语言来营造氛围，使学生们融入其中。
例如，教师在讲授课文《鸿门宴》的时候，就可以运用悬疑、激烈、紧张的语言描述来讲当时那种剑拔弩张的紧张局势表现出来，或者可以运用说书的方式将课文讲授出来，可想而知，学生们的兴趣将会是多么的大啊！在听的过程中，学生们必然就已经开始思考了。
（二）多种训练——激活思维过程
语文阅读要通过多种训练，进而激活学生的思维过程，这一点是很关键的。
1.从训练联想、想象角度发展阅读形象思维能力
所谓形象思维，就是凭借表象式形象进行的思维，包括表象、联想、想象等因素，具有思维的概括性和间接性的一种特征。学生通过学习文学作品中的文学形象，通过观察现实生活中的真实形象，可以在渗透自己的生活体验和情感的基础上，感知、理解、鉴赏作家所塑造的艺术形象，进而借助联想、想象形成形象思维。而要发展学生的阅读形象思维，就要训练学生的联想和想象能力。
联想是从这一事物推想到另一事物的思维过程，它能够拓宽思维的广度，眼神思维的深度。想象，就是在直觉材料上经过新的组合二创造出新形象的思维过程。包括再造想象和创造想象两种。培养想象能力最好的方法就是，在讲授课文的过程当中，让学生去想
象课文所描写的画面、场景等，可以开展课文故事展示会等活动来鼓励学生们的想象。
2.从训练形式逻辑思维角度发展阅读抽象思维能力
在阅读中，抽象思维能力非常重要，它是凭借概念进行的思维，他是人类思维的核心形态，以分析、综合、抽象、概括为基本特征，以概念、判断、推理为基本形式。抽象思维对促进阅读理解、培养阅读能力的作用很大。
语文阅读教学中，教师要有意识地训练学生的分析、归纳、综合和概括的能力，来发展抽象思维能力。例如，在讲到《夜》和《药》两篇课文时，教师可以让学生试着归纳两篇文章的相同之处及不同之处，包括题材、主题、思想内容等各个方面的比较。
通过这样的长期训练，学生们的分析、归纳、综合的能力一定能够的到提高，那么形式逻辑抽象思维能力也会逐步获得提高。
3.从训练形式多元化角度发展阅读灵感思维能力
作家写作需要有源源不断的灵感，我们进行写作练习也需要有源源不断的灵感，那么什么是灵感呢？灵感就是说，当人们对一种现象或者一种事物，百思不得其解时，在某种偶然的情况下或者偶然的时刻下，收到某种事物的启发或者一种无法预料的刺激，而感到茅塞顿开的感觉，从而得到了新的认识，或者深刻的理解。
教师应该要积极地发展学生的灵感阅读思维。要有意识地增加学生的阅读量，作为灵感出现的基础，只有大量的阅读积累，才能
够在日积月累的过程中，将阅读的东西潜移默化地转化为自己的素材，才会有质的飞跃。教师还应创设各种情景，诱导学生的灵感。例如通过播放一些音频，或者展示一些图片，来刺激学生的大脑，可能就会帮助学生产生一些重要的灵感。教师也要引导学生经常思考，促进灵感产生。大脑是越练越灵活，因此学生平时也应该多思考，只有思考得勤了，才能够促使大脑用处更多的好的想法。
4.从创设问题的角度发展阅读发散思维能力
发散思维也叫做扩散思维、求异思维、辐射思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特新信息的一种沿着不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。这种思维方式，可以使学生学会从多方面进行思考，学会探求解决多种可能性的思维方法。
现在，越是年龄大的学生，思维方式就越固定，因为应试教育已经禁锢了学生的思维，所以，要突破思维禁锢，引导学生向多方面思考。这一点，就要求教师要在既有思维模式的基础之上，引导学生突破思维模式，向多方面思考，培养发散性思维。
（三）参与过程——展示思维过程
1.启发学生讨论争辩
讨论争辩，可以很好的激发血红色呢个的深思，让学生反复讨论争辩，不怕犯错，通过品味重点语句来领悟作者在文章中所持的态度和认识。所以教师要引导学生从不同的角度讨论、争辩，展示他们的思维过程。
2.引导学生学习纠正错误
对于学生思维过程中的障碍或问题，教师应该积极了解，然后在引导学生自己了解了自己的问题之后，主动用自己的行动来解决问题，从而提高自己的水平，使自己的思维变得更加灵活，富有批判性。
总结：上面，是从思维能力方面来讲语文阅读教学的，并且给出了在语文阅读教学中提高学生的额思维能力的策略，相信通过这些努力，学生的思维能力一定会得到很大的提升。
【参考文献】
[1]杜鹃丽，《语文阅读教学中培养学生思维能力初探》，语文教研，2006.
[2]刘飞，《在语文阅读教学中怎样发展学生的思维能力》，山东邹城市工业职工中等专业学校.
[3]彭华生，《语文教学思维论》，广西教育出版社，1996.
小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
1. 辅助性教材
在小学语文教学中，可以引入一些富有启发性和想象力的辅助性教材，如寓言故事、神话传说、童话故事等。这些故事往往包含丰富的想象空间和深层次的思考，可以帮助学生拓展思维，培养想象力和创造力。教师可以结合相关的教学活动和问题设计，引导学生通过阅读故事、分析人物、思考情节等方式，提高学生的综合分析思维能力。
2. 阅读与表达
鼓励学生多读书，提高阅读的兴趣和能力。在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章的结构、语言表达方式、情节发展等内容，同时激发学生思考和表达的能力。通过故事情节的分析、人物塑造的评价等方式，培养学生的逻辑思维和表达能力。
3. 课外拓展
在课外拓展方面，可以鼓励学生参加一些与语文相关的活动或竞赛，如朗诵比赛、作文比赛等。这些活动可以让学生在实践中体验语文学习的乐趣，同时也能够培养学生的自信心和表达能力，提高学生的思维能力。
4. 启发式提问
在课堂教学中，教师可以通过提问的方式来启发学生的思维。提问时可以设计一些开放性的问题，让学生通过分析、思考和讨论来得出答案。这样的提问方式可以促使学生主动思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
5. 任务驱动
引入一些任务驱动的教学方式，让学生在完成任务的过程中培养思维能力。教师可以设计一些具有挑战性和拓展性的任务，让学生通过分析问题、解决问题，提高学生的问题解决能力和思维能力。
提高学生的思维能力需要一个长期的过程，需要老师耐心引导，培养学生的观察、分析、思考和表达的能力。通过多种方式和方法的结合，可以有效提高学生的思维能力，为他们以后的学习和生活奠定坚实的基础。
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文
思维能力是人的智力的核心。中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。学生对知识的学习的核心环节是理解。在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。但理解的实现更是要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:
一、采取措施使抽象概念具体化
从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富,越有利于语言感悟能力的提高,也就越有利于思维能力的发展。这种感悟能力的提高,不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的,更多是靠我们对语言文字的直觉感悟----即我们东方传统的思维方式----直觉思维来形成的。所谓“书读百遍,其义自见”,说的即是这个道理。它告诉我们:语文教学要先重“读”:课前要预读,课堂上要多读。这读,包括默读,诵读,听读,带问题读,读读议议;读重点句、读重点段、读全文。同时,还要注意指导朗读的技巧,读准语气,读出情感。
谈语文教学中如何培养学生的思维能力
谈语文教学中如何培养学生的思维能力
新课标在课程目标中，要求我们在发展学生语言能力的同时，发展其思维能力，激发其想象力和创造潜能。那么，在阅读教学中如何发展学生的思维能力呢？
一、引导自我发现，培养学生思维的独立性
赞可夫说过:“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。”其实，这是一个很浅显的道理。自己动手炒的菜吃起来总认为比别人炒的菜香。学生自己发现的知识，无疑印象更深，记得更牢。这就要求我们引导学生自己去动脑，一边读一边想，独立思考，自己去理解，咀嚼，体会课文的思想内容和写作特点。教师不要轻易给学生以现成的答案，只交给钥匙，教给方法，作适时的点拨，要在“引导”上下功夫。
1.兴趣开路。
如教《狼牙山五壮士》一课，我提问“从狼牙山上响起壮烈豪迈的口号中，你想起了什么？”有个同学一下子就说准了，“让我们感受到了日寇的凶残和中国人民的坚强不屈。”我问他为什么说得那么好，他说阅读课文前面的提示语中写着呢。我立即表扬了他，说他阅读用心，不但读了课文，还读了提示语。这个同学十分高兴，其他同学也从中受了启发。后来在教学《最后一分钟》、《开国大典》等课文时，不少同学在预习时就读了提示语，初步掌握了训练重点。有了自我发现的兴趣，并形成为阅读习惯，学生接受知识的速度可大大加快。
2.介绍体会。
能让学生通过自己读书去解决的问题都让他们去读书解决，绝不以教师的讲代替学生的读，非讲不可的，教师可以谈体会，让学生从中领悟真谛，发现规律。例如怎样读懂一篇课文，我向学生介绍自己的备课体会:课题是课文的窗口，把课题抓住了，就可以看到其中的门径，也就是摸到作者的思路，进而理解课文脉络。以《草船借箭》为例，一看题目，很明显，“借”字是重点词。学生想一想，如果这个题目让自己写，应该围绕“借”字做什么文章。不外乎为什么要借箭，怎样借箭，借箭结果等几个内容，学生领悟到用这样的方法很容易理解课文的内容。
在语文教学中如何培养学生的思维能力
在语文教学中如何培养学生的思维能力
提高学生的听说读写能力是目前我国语文教学的主要目标，通过语文课程的学习，使学生“听有所获，读有所得”，最终实现“能说”和“会写”两个主要目标。目前我国语文教学为实现教学目标，在课堂教学过程中存在重视知识积累轻视思维发展的现象，影响到学生对文字语言的领悟能力及文章的理解，一味的死记硬背也会导致学生对语文课程降低兴趣，如此恶性循环，将会严重影响学生思维的开发。思维能力的培养，有助于学生大脑的开发，在多元化发展的当今社会，思维能力也影响着学生综合素质的发展，所以教师要站在提高学生语文素养的高度去重视培养学生的思维能力，进而促进学生综合素质的发展。
标签：语文教学 创造性思维 能力培养
教育家王尚文先生说过：“语文思维是指主体在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力。”语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，语文思维能力则是学生语文能力的重要体现，主要指在听说读写过程中与言语同步的思考能力，包括对交际对象、情景的辨识、判断能力等等。语文课程是培养思维能力的主要课程，所以，语文教师应该从学生的实际特点出发， 充分利用各种教学资源及教学方法， 最大限度的培养学生的思维能力。
一、教学内容与现实生活相结合，激发学生学习兴趣
在语文教材内容的选取上，应适当增加一些与当今社会主题相适应的文学作品，让学生学有所用，有助于提高学生的学习兴趣。当前我国语文教材部分内容跟不上时代的进步，与社会发展不相适应，有些古文知识层次较深，学习能力要求较高，导致学生降低了对语文课程学习的兴趣。在语文教学的实践中，我们可以多多吸取专业人才的经验教训，建立专业的教材编写队伍，选取与社会发展相适应的教材内容，如增加一些尊老爱幼、风土人情等具有特色的教材内容，注重理论与实际的结合，提升学生的学习兴趣，进而促进学生思维能力的开发。
二、改善教师的教学风格、活跃课堂气氛
在实际教学过程中，教师让学生分角色对文中的任务进行表演，要求学生对相关人物的性格、身份及主要特点进行掌握，诠释好所要实验的角色，可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也有助于思维能力的开发。对于学习拿督较大的文言文，可以创设研讨小组，让学生积极的表达自己的想法，可以活跃堂气氛，加上教师的正确引导，使学生吸收知识的同时开拓了视野，活跃了思维。
如何在小学语文教学中培养学生的思维能力
如何在小学语文教学中培养学生的思维能力
如何在小学语文教学中培养学生的思维能力
在学习、工作乃至生活中，许多人都接触过一些比较经典的句子吧，句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六种。那什么样的句子才算得上是经典呢？以下是店铺整理的如何在小学语文教学中培养学生的思维能力，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
如何在小学语文教学中培养学生的思维能力 1
一、要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二、要引导启发学生带着问题去读文，去学知。
由于学生知识少而有限。能够真正理解一课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
三、要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。
阅读教学中思维能力的培养
阅读教学中思维能力的培养
【摘要】思维是语文阅读活动中的重要心理要素，也是语文阅读教学的重要目标要素。
【关键词】阅读 思维 培养
小学教育是一个学生的学龄初期，这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期。学习成为儿童的主导活动，通过识字，阅读和写作，小学生从口头语言逐步过渡到书面言语：他们的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，在这个时期，要注意培养他们的思维能力，我认为可以从以下几个方面入手：
一、遵循思维的规律
在进行语言文字训练的过程中，有许多抽象的概念学生没有感知过，这些抽象的概念如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，那都是无法顺利理解的，即使教师反复解释说明，学生背得再熟，也难以形成准确的表象，怎么办呢？只能从具体形象的事物出发，逐步来揭示事物的本质。如我在教学古诗《惠崇春江晚景》：“竹外桃花满枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”在学习初步理解诗的内容基础上，安排这样的教学环节：
师：请同学们想一想，如果根据诗意作画，要画上什么呢？
生：画上竹林，桃花。
师：要画上大片的竹林和桃树吗？请说出理由。
生：不用，因为诗中说“三两枝”、“竹外”意思是说在一丛竹林中伸出了满枝桃花。
生：还要画春江、鸭子。
师：画什么样的鸭子？为什么这样画？
生：画正在戏水的鸭子。因为鸭子最先知道水暖和了，它们又可以在水里嬉戏了。
生：要画满地的蒌蒿和短短的芦芽。
师：为什么？
生：因为“蒌蒿满地芦芽短”。
生：还要画河豚。
生：不画河豚。
师：噢？两种意见哪种对呢？（学生议论纷纷），要讲出理由来。
生：要画河豚，不然怎么说明“正是河豚欲上时”？
生：“不要画河豚，因为河豚和鱼一样生活在水里，我们看不到呀！
师：请大家注意，河豚每到春天来的时候都是逆江而上产卵，这是它的习性，诗的作者苏轼也了解这一点。写河豚是因为通过它告诉我们春的到来，是作者的想象，所以这个画面要留在大脑中，而不是画在我们的画上。
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
摘要
阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维
一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义
（一）有利于提高学生的想象能力
在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动
在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
在语文教学中培养学生思维能力的方法
在语文教学中培养学生思维能力的方法
【关键词】语文思维能力 方法
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０１Ａ一
００２８—０１
学习语文知识对小学生思维能力的
发展起到了良好的促进作用，教师在教
学过程中应重视对小学生思维能力的培
养。笔者结合在语文教学过程中的实践
经验．阐述培养小学生思维能力的方法。
一、设计合理的课堂提问
教师在语文教学过程中要由浅入深
地设计课堂环节，以有助于小学生思维 的形成和发展。例如，教学《三个伙伴》，老
师可向学生提出如下四个问题：
１课文中谁有三个伙伴？
２．这三个伙伴分别指谁？
３．他们怎样对待维佳的？
４．在这三个伙伴中，你最喜欢哪一
位？请说出你的理由。
通过这四个小问题，小学生能逐步理
解课文的内容，也受到了思想道德的教
育，明白了是非对错。这种循序渐进的提
问，对学生思维的发展起到积极的推动
作用。
教师还可以创设一个合理的问题情
境，引导学生进行深层次的思考、讨论，提
高思维能力。例如，看图作文《该怎么做》，
讲了小松打破花瓶后该怎么办。学生们
踊跃发言，有的认为小松不告诉爸爸可
能会被责骂甚至挨打，有的认为小松告
诉爸爸后也可能被责骂或者挨打。对此，
教师不应该立即介入讨论，应将学生引
入文中的情境，让他们思考：如果我是小
松我会怎么办？这样，学生能够把自己带
人问题中的情境，有人说只要勇敢地承
认自己的错误，爸爸就不会打我们，有人
说我们要当诚实的孩子，不能说谎。通过
教师有意识地引导，学生寻找问题的正 口贺州市八步区桂岭镇莲花小学 白新样
确答案，想象能力和创新能力都得到了
进一步发展。
二、进行发散思维的训练
发散思维是从同一问题出发，探索不
同思路和方法的思维过程。教师在语文
教学过程中，应当站在学生的立场，从学
生的实际出发，以学生的学习进程为主
线来设计和实施教学，这样才能取得预
期效果。
例如，通过字词教学，培养学生的发
如何在语文教学中培养学生的逻辑思维
如何在语文教学中培养学生的逻辑思维
在当今社会，逻辑思维是一种非常重要的能力。它能帮助我们分析问题、解决难题，并且在各个领域都发挥着重要作用。因此，在语文教学中培养学生的逻辑思维能力显得尤为重要。本文将介绍一些方法，以帮助教师在语文教学中有效地培养学生的逻辑思维。
首先，教师可以通过阅读课文的方式来培养学生的逻辑思维。阅读是培养学生逻辑思维能力的重要途径。教师可以选择一些逻辑性强的文章或材料，并设计相应的阅读活动。例如，教师可以让学生通过阅读推理，分析情节，推测人物动机等，以培养他们的逻辑思维能力。此外，教师还可以引导学生发现文章中的逻辑关系，如因果关系、比较关系、递进关系等，让学生逐渐形成逻辑思维的习惯。
其次，让学生进行辩论和讨论是培养逻辑思维的另一种有效途径。通过辩论和讨论，学生可以锻炼自己的逻辑推理和表达能力。教师可以设计一些有争议性的话题，引导学生进行辩论。在辩论时，学生需要从不同角度进行思考，找出有力的论据来支持自己的观点，同时也要学会倾听和尊重他人观点。通过这种方式，学生不仅可以提高逻辑思维能力，还可以培养合作意识和团队精神。
此外，教师还可以利用写作活动来培养学生的逻辑思维。写作是逻辑思维的一个重要组成部分。教师可以引导学生进行逻辑构思，让他们先进行头脑风暴，列出写作要点和思路，然后再进行具体写作。在写作过程中，教师可以指导学生进行段落逻辑的安排，使文章结构清晰，条理分明。同时，教师还可以鼓励学生进行批判性思维，在写作中提出自己的观点，并给出合理的论据和例证来支持。
最后，教师可以利用思维导图来培养学生的逻辑思维。思维导图是一种图形化的思维工具，可以帮助学生组织和表达思维。教师可以引导学生使用思维导图进行归纳总结，分析关系，并加强逻辑推理。教师可以在课堂上演示思维导图的使用方法，并让学生自己动手制作思维导图。通过这种方式，学生可以更直观地理解逻辑关系，加深对知识的理解和记忆。
综上所述，通过阅读、辩论、写作和思维导图等多种方式，教师可以在语文教学中有效地培养学生的逻辑思维能力。这样培养出来的学生不仅能够在语文学科中获得更好的成绩，更重要的是他们将具备思考问题、解决问题的能力，为未来的发展打下坚实的基础。因此，教师们在日常的教学中应注重培养学生逻辑思维，使他们成为有思维能力和创造力的终身学习者。
谈在语文教学中如何培养学生的思维能力
谈在语文教学中如何培养学生的思维能力
随着我国改革开放的深入发展,如何培养具有创新精神和创造能力的跨世纪人才。愈来愈成为社会所关注的一个热点。著名科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文教学中,如何培养学生创造能力、对学生进行创造性教育呢?我结合自己的教学经验谈几点体会。
多年的教学实践使我深深体会到:创造性教育从科学文化知识传递的角度讲是指学生学会学习的教育。从创造学的角度讲,创造性教育是指以培养学生创造能力为目标的教育。因此要培养学生的创造性人格,要把学生当成一个完整的“人”来教育,具体做法是:
一、课堂争辩 培养学生的思维能力
培养学生的思维能力,一般说来,学生聪明与否主要和能否常思多思有关。课堂上鼓动学生互相争论、辩驳,这对训练学生思维的灵活性,提高思维密度有好处。如学习《放飞蜻蜓》时,学生甲说:如果小朋友不放蜻蜓怎么办?学生乙对答:有可能把蜻蜓玩死,那么大自然将害虫满天飞。甲:小朋友把蜻蜓放了。乙:蜻蜓不但感谢我们,大自然中的害虫会越来越少……学生在争辩中发展了思维,同时也锻炼了口才。
二、用类比法 培养学生的思维能力。
乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。如学古诗《游园不值》时,可与《宿新市徐公店》进行比较,通过比较,学生对两首古诗的思想情感和写法都有了更深刻的理解,弄清了两首诗的相同之处,不同之处以及各自的特点。这是同类古诗进行比较。学习《翠鸟》时,可与《飞吧,海鸥》进行比较,使学生了解到描写鸟的外形特点,,生活习性以及与人类的关系。这是同类描写鸟类的比较。通过比较,学生能从中发掘出新意,其创造性思维必将迸出火花。
三、鼓励质疑培养学生的思维能力
古今中外的哲人是很重视发现、提出问题的。李政道博士曾经说过这样的话:“学生最主要的就是学会提问,否则将来就做不好第一流的工作。因此教师应该教会学生质疑、善疑。大胆创新,让他们别出心裁。”这样他们将会更积极主动地投入到学习中去,思维将会更加活跃。如学习《和时间赛跑》时,有一个学生提出时间没有脚怎么能和我们赛跑呢?这个问题有一定地难度和新意。我首先表扬了那个同学肯动脑筋,然后让同学们细读课文,并进行四人小组讨论,又引导学生抓住书中小作者家人告诉他的话以及作者的感受:看到太阳快要落山了,就下决心说:“我要比太阳更快地回家”。“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”。学生在讨论中找到了问题的答案,并且充分认识到时间的珍贵。