体操教学中技能迁移理论运用策略的研究
第20卷第2期南京体育学院学报Vol.20.No.22006年4月 JournalofNanjingInstituteofPhysicalEducationApr.2006●运动训练
体操教学中技能迁移理论运用策略的研究郑锦惠1,吴志海2(1.沈阳体育学院体操教研室,辽宁沈阳110032;2.沈阳体育学院附属竞技体校,辽宁沈阳110032)
摘 要:通过对迁移理论概念、机制的阐述及其在教学中影响因素的分析,提出了促进技能迁移的相应策略以及应注意的问题。旨在增加体育专业院校教师在体操教学中主动运用技能迁移理论的意识,更加合理地运用一系列手段来促进技能间的积极性迁移,防止或减少消极性迁移的影响,为深化教学改革,提高体操教学质量提供参考。关键词:体操教学;动作技能;迁移理论;运用方法中图分类号:G807.0 文献标识码:A 文章编号:1008-1909(2006)02-0090-04TheGymnasticsTeachinginsideTechnicalAbilityMigrationTheoriesMakesUseoftheResearchoftheStrategyZHENGJin-hui1,WUZhi-hai2(1.ShenyangPhysicalEducationInstitute,Shenyang110032China;2.SportsSchoolofShenyangPhysicalEducationInstitute,Shenyang110032China)
Abstract:Thistextpassestoexpatiatetothemigrationtheoriesconcept,mechanismanditsaffecttheanalysisofthefactorinteaching,theproblemthatputforwardtopromotethestrategyofcowgirlofthetechnicalabilitymigra2tionandshouldnotice.Aimisinincreaseathleticsprofessioncollegeteacherinthegymnasticsteachingtheactiveapplicationtechnicalabilitymovesthetheoreticalconsciousness,makinguseofaseriesofmeanstopromotethetech2nicalabilityaninfluenceforofpositivemoving,preventingorreducingnegativemovingmoreandreasonably,fordeepturnthereformineducation,increasegymnasticsteachingquantitytheofferingconsults.Keywords:Gymnasticsteaching;actiontechnicalability;movethetheories;applicationmethod
迁移作为基本的学习现象和教育的目标之一,始终是教育心理学研究的核心课题。学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度对新的学习的影响。学习迁移的研究有助于深入揭示学习的本质及规律,是学习理论建立的重要支柱;同时,学习迁移的研究也具有重要的实际意义,它有助于指导教学过程,提高教学质量,促进学生的学习效率。因此,奥苏贝尔指出:心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生最大影响的一个领域。使学生通过学习获得最大的迁移是教学的根本目的,“为迁移而教”已成为教育界流行的口号。
1 技能迁移理论概念和分类
迁移在教育心理学的范畴认为是:“已获得的知识、技术、技能,甚至方法态度对学习新知识、新技术的影响。”所谓运动技能的迁移在体育教学和体育运动中称之为竞技能力的相互转移,即已掌握的运动
收稿日期:2005-12-12 修回日期:2006-01-19作者简介:郑锦惠(1963-),男,硕士,讲师,主要研究方向为体育教育训练学。技能对新的运动技能的形成的影响。根据体操教学的目的及技能所产生的不同影响,迁移的种类可分为三类:第一类是积极性迁移,也称正迁移,指刚形成的运动技能对原有技能起加强、巩固作用,对形成新的运动技能使之更易理解和掌握;第二类是消极性迁移,也称负迁移,指刚形成的运动技能对原有技能起破坏作用,并干扰新技能的形成使增加困难;第三是零迁移,指刚形成的运动技能对原有和继而要形成的新技能既无促进、巩固作用,又无破坏干扰作用,技能间的迁移几乎为零。在体操运动中,由于每个体操项目各有其特点,其动作技术往往自成系统。如果把体操某一项动作技术间的关系视为纵向联系,那么同一项目间的技能迁移可称为纵向迁移;如果把各项动作技术之间的关系视为横向联系,那么项目之间各动作技能的迁移就可称为横向迁移,其关系所示如附图:
动作技能迁移分类— 积极性(正)迁移—纵向正迁移横向正迁移—消极性(负)迁移—纵向负迁移横向负迁移 零迁移附图 动作技能迁移分类2 技能迁移的过程和机制
西方心理学家哈洛(H.F.Harlow)把有关学习方法的学习叫做“学会学习”(learningtolearn)。学习方法可以产生广泛的一般性迁移,技能的迁移过程是动作技术的整合过程,也就是动作技术的有序化过程。动作技术的整合过程就是要构建一种一体化、网络化的动作技术结构,这需要通过新旧动作技术的不断整合才能实现。动作技术的整合过程是通过三个途径来实现的“同化性”(assimilation)迁移,“顺化性”(coordina2tion)迁移和“结构重组性”(restructure)迁移。已有的上位动作技术结构把新建的下位动作技术结构吸收到自身中去(同化),而新习得的下位动作技术结构可以纳入到已有的上位动作技术结构中去(类化),这种迁移过程称为“同化性”迁移过程。例如,当学生学到技巧中的团身后空翻时,在建立了“空翻”的概念之后,又学了屈体后空翻、直体后空翻时,这时就能将三者合起来构建空翻中的“一般体”。当已有的动作技术结构不能把新的动作技术结构吸收或纳入(同化与)自身中去时,存在着共同因素的新旧动作技术就会发生协调性迁移,旧动作技术发生顺应性变化,建立起新的上位动作技术结构,并且包容了旧有的下位动作技术。顺化性迁移是在学习既有联系、又有区别的并列教材时发生的。例如,双杠前摆下动作技术学习和跳箱的斜进直角腾越动作技术学习,就要求学生在获取动作技能的过程中,可结合已获得的新旧动作技术结构,将两个动作存在的联系(展髋、收腿技术环节)运用到技能学习中去,这样的习得一定会事半功倍。第三类是结构重组性迁移,结构重组是指已有动作技术的有关成分,重新组合建立起新的动作技术结构,各成分只是在程序或位置上进行调整,而动作技术的构成成分不变。
3
体操教学中迁移效应的影响因素
3.1 动作技能之间的共同要素是产生迁移的必要条件迁移是记忆暂时联系痕迹的复活,并在新刺激物的作用下参与新联系的建立或旧联系的改组,从而使已有的联系得到扩充和发展,在旧知识和技能的基础上引出新知识、新技能,达到提高思维和发展能力的目的。体操动作技术之间存在着大量的相同或相似的技术环节,能产生相互迁移。我们在教学中必须将教材合理归类、科学安排,尽量将具有共同因素的教材编在一起,而共性不大或互相干扰的教材则要错开安排。这样,既可以巩固掌握的技术动作,又可以加快对新动作的理解,加强对将要掌握的动作技能的认识,从而缩短学习时间。3.2 元认知能力是决定迁移的核心要素元认知的实质是自我意识、自我体验、自我监控,是对认识的认识。在元认知的调控下,学习者对学什么、为何学、如何学、学习受哪些因素的影响及各因素的关系有清晰的认知,使学习者获得学习和理解的洞察力,从而能够有效激活、监控、调整、反思自己的学习和理解过程。目前越来越多的研究者对学习者的主观能动性,尤其是主动迁移的意识予以关注。主动迁移意识实际上是学习者认知的自我调控的一种表现,有效的学习者能够明确地意识到迁移的重要性,并且有强烈的内部动机来利用迁移的机会,具体表现在主动地识别不同学习任务之间的相关性、识别可以迁移的具体情境、在迁移机会出现时,主动、恰当地提取或接通有关的经验或可利用的资源,并灵活地应用这些经验或资源。由于具有这种主动的自我调控,使得学习者减少了头脑中的惰性知识经验的存在,提高了已有经验的可利用性。一些研究和实际19第2期 郑锦惠,吴志海:体操教学中技能迁移理论运用策略的研究教学都发现,有时尽管学生头脑中储存了迁移所必须的经验,但这些经验似乎处于惰性状态,不能被有效地加以利用。这与缺乏主动迁移的意识是有关系的。可以说,自我调控是促进学习与迁移的关键。3.3 清晰的动作表象是形成迁移的基础运动技术原来是许多条件反射按严格的时间间隔与空间限制串联而成的条件反射系统,是一连串复杂的连锁反应,每一技术从空间的姿势改变到练习者的动觉感知都具有理想的模态,个体运动技能的形成是在理想模态表象的影响下不断寻优的过程。在此过程中,与理想模态表象相符的动作练习得到强化,而错误的动作技术则被弱化和淘汰。3.4 基本技术的掌握是迁移的基本条件我们知道,体育运动技术间的“共同要素”是产生迁移效应的重要条件。对某一技术动作理解、概括深刻,掌握熟练,那么在学习同类技术时,就易产生迁移效应。而基本技术是组成复杂动作技术的“基础”,抓住了基本技术就等于抓住了各类复杂技术的“共同要素”。因此,在教学中应把基本知识,基本技术和基本技能作为教学重点,放在首要位置。例如,体操动作技术中的前滚翻就有蹲撑前滚翻、鱼跃前滚翻、前滚翻分腿起、屈体前滚翻、手倒立前滚翻、前滚翻分腿坐(双杠)、支撑跳跃箱上前滚等多种做法,但各种滚翻动作要领都包括提臀、低头、含胸收腹等几个基本环节。如果学生能熟练地掌握前滚翻技术动作,就能为学习其他几种动作打下良好基础,提供迁移条件,加快教学进程(见附表)。
附表 基本技术的动作序列项目单杠双杠技巧跳跃
基本技术动作翻上成支撑、骑撑分腿坐前进团身前滚翻、后滚翻助跑屈体悬垂上板起跳悬垂起摆支撑摆动手倒立推手垂悬摆动挂臂摆动头手倒立落地3.5 基础理论知识的掌握是迁移的催化剂把学生已经掌握的体育基础理论知识迁移到体操动作技术教学中,这样既可以巩固理论知识的掌握,又可以加快对体操动作技术的理解,从而缩短学习时间。研究表明,关于动作技能的一般知识及原理的掌握,无论对体操动作形成或迁移,都是十分有益的。例如:在学习双杠肩倒立动作技术时,运用力矩原理来讲解动作要领,分析产生前后倾倒的原因及纠正错误的方法,这样既巩固了对力矩原理知识的掌握。又加深了学生对其动作技术的理解程度,有利于学生尽快掌握该动作技术。
4 体操教学中促进技能迁移的策略
4.1 科学安排教学进度综上分析,
客观存在的体操技术及其要素间彼此联系的特点,决定了主体的已有技能在学习、形成新技能过程中所发生的迁移作用。因此,体操教学中首先要按照运动技能迁移的原理,根据整个教材内容,在充分分析动作技术及其内在联系的基础上,合理安排教学和训练的总体进度计划,要特别强调前后教材间的技术要素,使教材进度呈现促进技能积极性迁移的功效。如后摆屈伸类动作可采用跑动屈伸上(单)→长振屈伸上(单)→短振屈伸上(双)长振骑上(单)的排列方法。对技术要素完全不同或主要技术要素不同且易产生干扰作用的动作,应从纵、横两维采用间隔排列法,并在相互干扰的动作间隔中安排相对无迁移影响的技术动作,以防止或减少技能间的消极迁移。如双杠挂臂撑屈伸上和单、双杠的长振屈伸上,虽同属屈伸类动作,但前者是原地屈伸动作,后者是在摆动中屈伸上,且完成动作的屈伸技术完全不同,因此在学习动作时易产生干扰作用,如果采用间隔排列法可有效防止或减少在学习单、双杠长振屈伸上动作时由于已形成的挂臂屈伸上技能的干扰而产生的“打腿”技术错误的消极影响。4.2 精心设计引导性材料当教师向学生呈现新的学习任务时,学生有可能出现两种情况:其一是学生的认知结构中缺乏适当的上位知识可以用来同化新知识;其二是学生的认知结构中虽然已经具有同化新知识的适当知识,但原有知识不清楚或不巩固,他们对新旧知识之间的联系辨别不清。在这两种情况下,学生很难利用旧知识理解新知识。为此,教师可以考虑在呈现新学习材料之前,先向学生介绍一些引导性材料。它比学习材料更一般、更概括,而又与学习材料紧密关29南京体育学院学报 第20卷
体育教学中迁移规律的运用
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体育教学中迁移规律的运用
作者：卢万军
来源：《校本教研》2012年第04期
迁移是教学过程中普遍存在的客观现象，是影响教学过程的客观规律，是由知识、技术的掌握过渡到能力形成的重要环节。在体育教学中，无论是知识的学习、技术的传授，还是技能与态度的形成，无一不受迁移规律的影响和支配。故而有人提出：“为迁移而教学。”为更好地利用迁移规律，提高体育课教学质量，本文对上述问题做进一步探讨，供体育同仁参考商酌。
一、迁移的概念及意义
所谓迁移，从理论上讲是一种情境的学习对另一种情境的学习的影响。也可解释为以获得的知识、技能、方法、态度对学习新知识、形成新技能的影响。这种影响可能是积极的，即一种情境的学习对另一种情境的学习起积极作用，称为正迁移；如果影响是消极的，即两种情境的学习起干扰作用，则称为负迁移。
二、体育教学中迁移的形式
有一般原理性迁移，即指理解、定向、学习方法上的迁移；特殊因素性迁移，即指某些具体的共同性因素上的迁移；直接迁移，即指A动作的掌握直接影响B动作的学习；间接迁移，即指A动作的掌握通过某种媒介对B动作产生影响；同类迁移，即指同性质内容之间的迁移；异类迁移，即指不同性质内容之间的迁移；单向迁移，即指A动作对B动作的单方影响；双向迁移，即指A和B两个动作之间相互影响；完全迁移，即指A动作的全部对B动作的影响；部分迁移，即指A动作的某一部分的某些因素对B动作的影响。以上十种迁移形式是可以相互交叉的，同时由于体育动作学习的复杂性，在一个练习中产生迁移的种类也往往不是单一的，而是综合体现的。
三、如何在体育教学中应用迁移规律
1．精选教学内容，促进迁移。心理学家奥苏伯尔指出：“学生的认识结构是从教材的知识结构转化而来的。”为了促进迁移，教学内容中必须要以那些具有高度概括性、包摄性和强有力解释效应的基本概念与原理以及基础性的内容为教材中心。如基本身体素质，基本运动能力教材等。因为这样的教材结构不但可简化知识，更重要的是可以产生新知识，并有利于知识、技术、技能的应用。在体育教学中应按照迁移的规律去选编最佳的教材，并使之适合学生的身心特点，同时，选编的每个阶段的教学内容，应能对今后的学习或其它内容的学习起基础作用。
迁移理论及其在教学中的应用(节选)
迁移理论及其在教学中的应用
学生是学习的主体，学生的学习效果是教师教学工作的出发点和归宿。教师教而有法，学生才能学有成效。一般的看法是，教师只要掌握教学的规律、原则和方法，就可以搞好教学，这话是有一定道理的。但倘若我们不了解这些规律、原则和方法的心理依据，只知其然，不知其所以然，也是应用不好的。实践中，教师机械搬用规律、原则和方法，而收效甚微的教学是屡见不鲜的。这说明，教学理论具体灵活地应用，离不开教师对教学心理理论的掌握。
学生的学习，主要是对前人知识经验的“占有性”学习。现代教学心理学认为，这种学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段。以往，人们总认为理解是其中的关键阶段。然而，现代认知学派对学习心理的研究表明，理解、记忆和运用都离不开迁移。它们既是迁移的过程，又是迁移的结果和外现。迁移是知识学习过程中普遍存在，且最为关键的一环。这是国外教育心理学家几十年致力研究、探讨迁移理论的最新成果。当前，国内许多同志也认识到，学生学习问题虽千头万绪，但只要把握住迁移，教学就可做到“教有条理”、“学有头绪”，使学生收到举一反三、触类旁通的良好学习效果。因此，“为迁移而教”已成为当今教育界流行的一个极有吸引力的口号。
基于上述看法，本文试图在介绍有关迁移理论问题的基础上，找出影响迁移的主要因素，提供促进学习迁移产生的措施，以便教师在课堂教学实践中具体应用。
一、迁移理论及其评析
在心理学中，所谓迁移是指一种学习对另一种学习的影响。它是学习者运用已有认知结构，在对新课题进行分析、概括的基础上实现的。其实质是一种揭示新、旧课题共同本质的过程。迁移有顺向和逆向两种，前学习课题对后学习课题的影响称为顺向迁移，反之，则为逆向迁移。不论顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。凡一种学习对另一种学习起促进作用的称正迁移，反之，则为负迁移。心理学家们通过“首尾测验法”或“相继练习法”若干种实验设计，用“百分量表法”或“节省法”测量迁移效果。
运动技能迁移视野下体育教学的思考
学校体育学 ２０１ ３年（第３卷）第２４期
运动技能迁移视野下体育教学的思考
邓文雅 （西南大学体育学院 重庆４００７１ ５） 摘要：运动技能迁移规律在教学领域发挥着重要作用。运动技能的相互迁移和干扰客观存在，它在体育教学和运动训练中具有重要的 指导意义。合理安排体育教育专业课程内容，在掌握迁移规律及原理的基础上，为实现新一轮体育教育专业本科课程方案的培养目标颇 具意义。 关键词：体育教育专业 技能迁移规律 课程内容设置 中图分类号：Ｇ８ Ｏ ７．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－－２８１３（２０ｌ３）０８（ｃ）一００６５—０２
新一轮体育教育本科专业课程方案的培养目标指出：“培养能 胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科 学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育 人才。＂［１Ｊ在运动技能迁移视野下，如何在体育教育专业中更好地 贯彻和落实该目标。从学校体育管理的角度看，合理安排体育教育 专业课程内容是实现目标的有力途径，合理设置体育课程内容是 体育课程建设的基础。本研究着力于将运动技能的迁移规律应用 于体育教育专业本科课程的安排。
１运动技能迁移规律及其主要类型 运动技能迁移规律，即“已经形成的技能对新技能形成产生的 影响”。拓展开来，除了动作技能之外，已经获得的理论知识、情感 和态度等都会对新知识的形成产生影响。运动技能的迁移规律亦 可分为正迁移和负迁移。已经形成的技能对新技能的形成产生积 极影响，能促进新技能形成和发展的现象叫技能的迁移、叫正迁 移。反之，已经形成的动作技能，对另一些新技能的形成发生消极 的影响，即妨碍新技能的掌握，这种现象称之为动作技能的干扰， 又称为负迁移。学生学习运动技能是操作性学习，运动技能学习和 掌握过程是由内隐的智力操作和外现的身体、肢体操作共同实现 的。倘若已掌握的运动技能和刚习得的运动技能在动作的结构和 顺序上具有相似的地方，已有的动作技能动力定型便能迅速地被 提取，通过大脑皮层的指挥，利用原有知识和技能使身体各部分迅 速习得，完成已经掌握的、多次操作过的动作。通过正迁移，学生的 运动技能学习过程可以顺利完成，运动技能迅速地被学生掌握。 体育知识和技能学习中存在着大量迁移现象。如学会网球的 同学再学羽毛球就很简单，但掌握网球的技术动作后学习乒乓球， 就会感到吃力；学会篮球技术的人改学手球，要比没有任何体育基 础的人明显学得快，常打排球的运动员学踢足球，易造成手球犯规 等。同样是球类运动，运动技能的迁移效果显得有些神奇，这就是 技能迁移的正负影响力。因此，体育教学管理者在编排课程时，科 学合理地运用迁移规律，发挥技能间的正迁移效力，尽量规避技能 的负迁移，对促进学生技能掌握、提高教学质量和效果将起到十分 有效的促进作用。
运动技能迁移在体育教学训练中的应用
技术创新 25
运动技能迁移在伸育教学［J I练中的
◊长春师范大学张皓妍
在体育教学和运动训竦中，运动技能间的相互迁移是一种常见的现象。运动技能的迁移是一把双刃
剑，既对运动技能的学习和掌握有促进作用，从科学层面出发，研究运动技能迁移的规律，促进正迁移
的发生以缩短学习和掌握技能的时间，并迅速适应新的动作技能学习情景或者解决新问题的能力，使体
育教学和运动训练过程实现效益最大化。
1对运动技能迁移的认识
在学习运行技能的过程中，学生会
因为以往的运动经验和知识，影响当前
运动技能的学习，这就是负迁移的影
响，它会因为一次学习对以后的学习均
造成干扰。在对知识的掌握和学习中首
先要通过两方面进行认知，分别为感性
认知和理性认知，在学习中学生根据以
往经验和社会实践对运动技能进行理解
和掌握，由此体育老师在教学中根据迁
移规律和学生现有的技能水平，采用最
符合学生的实际情况的教学方式，让学
生循序渐进的掌握运动技能。
教师在教学过程中结合迁移规律进
行教学可以达到事半功倍的效果。可以
应用于运动技能上迁移一共有三种，分
别如下所示。
1.1正迁移已经掌握的技能对学习新技能的积
极影响叫正迁移。例如，以运动训练排
球专业的同学为例，打排球的同学对于
羽毛球技术的掌握就相对较快，因为排
球挥臂扣球的动作与羽毛球杀球的动作
相似，使其更容易掌握。
1.2负迁移已经掌握的技能对新技能的学习和 掌握上的不利营现和干扰称为负迁移，
比如排球训练的专业人士，在学习排球
之前已经学习了篮球。而篮球的扣球动
作是排球上网方式刚好相反，由于负迁
移的影响，习惯篮球扣球动作的成员对
排球上网方式在一开始的时候非常地排
斥，这就是负迁移对第二次学习地干
扰，但可以放心的是，负迁移只是开始
的时候会对第二次学习造成干扰，在多
次练习的情况下这种干扰就让消除。
1.3零迁移如果第一种学习对第二种学习不会
造成任何影响，我们将这种无干扰和正
迁移的迁移方式称为零迁移，因为两次
简述促进迁移的教学策略
简述促进迁移的教学策略
促进迁移的教学策略
教师们在教学过程中常常面临着让学生能够将所学知识和技能迁移到新的情境中的挑战。迁移是指学生能够灵活应用所学内容解决新的问题或面对新的情境。为了有效促进学生的迁移能力，教师们可以采用以下教学策略。
一、情境化学习
情境化学习是指将学习环境和学习任务与真实生活场景相结合。通过这种方式，学生们可以更好地理解学习的实用性和应用性。举个例子，教师可以利用角色扮演的方式，让学生们在一个真实的场景中运用所学知识和技能，如在超市里买东西、预订机票等情境中练习英语口语。
二、反思与转化思考
在教学中，教师可以鼓励学生通过反思来加深对所学知识的理解和运用。通过提出问题和引导学生思考，教师可以帮助学生将所学知识转化为自己的思维方式。例如，在数学教学中，教师可以引导学生思考不同的解题方法，并让他们意识到这些方法可以应用于其他类似的问题中。
三、启发性学习 启发性学习是指通过解决开放性问题和进行探究性学习来培养学生的迁移能力。教师可以设立开放性问题的小组讨论或项目学习，让学生们在真实情境中进行知识和技能的运用，并鼓励他们寻找解决问题的方法。这样的学习方式可以激发学生的思维灵活性和创造力。
四、跨学科整合
在教学中，教师可以将不同学科的知识和技能进行整合，帮助学生建立跨学科的思维模式。通过将不同学科的内容相互关联，学生可以更好地理解和应用所学内容。例如，在学习关于环境污染的知识时，教师可以引入化学、地理、生物等多个学科的内容，让学生综合应用知识解决真实生活中的环保问题。
总结起来，促进迁移的教学策略包括情境化学习、反思与转化思考、启发性学习以及跨学科整合。这些策略能够帮助学生将所学知识和技能迁移到新的情境中，提高他们的实际应用能力。教师们在教学中可以灵活运用这些策略，以培养学生的迁移能力，使他们能够在面对新的问题和情境时更加自信和熟练。
体操普修技术课动作分类组合教学实验研究
第４３卷第１ｏ期 ２００９年１Ｏ月 武汉体育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｕｈａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏ１．４３ ＮＯ．１０ Ｏｃｔ．２００９
体操普修技术课动作分类组合教学实验研究
史鲜玲
（洛阳理工学院体育部，河南洛阳４７１０２３）
摘 要：采用教学实验法、文献资料法和数理统计法，对体操普修课采用动作分类组合技术教学进行了
实验研究。实验结果表明：以体操同类结构动作中的关键性技术环节为主线，以强化断面基础动作为突
破口，采用动作分类组合模块进行体操普修课的技术教学，可以有效地提高学生完成技术动作的质量、
数量和技能评定成绩，并能提高学生的保护与帮助等能力。
关键词：体操；普修课；技术教学；分类组合
中图分类号：Ｇ８¨３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００—５２０Ｘ（２００９）１０－００８１－０５
Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｇｙｍｎａｓｔｉｃ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｙ
ｃｌａｓｓｉｆｉｅｄ—ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ
ＳＨＩ Ｘｉａｎ—ｌｉｎｇ （Ｐ．Ｅ Ｄｅｐｔ．Ｌｕｏｙａｎｇ Ｉｎｓｔ．ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎ．，Ｌｕｏｙａｎｇ ４７１０２３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｓｔｕｄｙ，ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｓｔｕｄｙ ａｎｄ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｃｏｎｄｕｃｔｓ ａｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｇｙｍｎａｓｔｉｃ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｙ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｉｆｉｅｄ—ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｉｔ ｍａｙ ｈｅｌｐ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｍｏｖｅｍｅｎｔ ｗｉｔｈ ｂｅｔｔｅｒ ｑｕａｌｉｔｙ，ｑｕａｎｔｉｔｙ，ｓｋｉｌ１．Ａｎｄ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｂｅｔｔｅｒ ｐｒｏｔｅｃｔｅｄ ａｎｄ ａｓｓｉｓｔｅｄ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ．
简述促进迁移的教学策略 2
简述促进迁移的教学策略
迁移是指将学到的知识和技能从一个情境迁移到另一个情境的过程。对于教育者来说，帮助学生能够成功地将所学应用于其他情境是一项重要的任务。为了实现这一目标，教学策略起到关键的作用。本文将简述一些促进迁移的教学策略。
一、概述
促进迁移的教学策略是帮助学生将所学内容应用于日常生活和其他学科的方法和技巧。这样的策略有助于培养学生的综合能力和应用能力，增强他们的学习效果。下面将介绍几种促进迁移的教学策略。
二、实际问题解决
将所学知识应用于实际问题的解决是促进迁移的重要方法之一。通过这种方法，学生不仅能够理解知识的理论性，还能够将其应用于实际情境中。例如，在数学课堂上，可以通过提供实际问题，让学生运用所学知识解决问题，如计算购物清单的总额、设计房间的布局等。这样的实践能够增强学生的应用能力，使他们更好地理解和使用所学内容。
三、多元化学习经验
提供多元化的学习经验可以帮助学生将所学内容迁移到其他情境中。例如，在语言课堂上，可以引入不同的文学作品、新闻报道、短视频等多种资源，让学生在不同的文本中运用所学语法和词汇，加深他们的理解和应用能力。通过不同的学习经验，学生能够更好地将所学内容与现实生活和其他学科联系起来，促进迁移的发生。
四、合作学习
合作学习是一种重要的促进迁移的教学策略。通过合作学习，学生能够在小组中共同解决问题和完成任务。这样的合作过程中，学生会相互交流、分享思路和知识，从而促进彼此间知识的迁移。合作学习可以通过小组讨论、角色扮演、项目合作等形式实现。
五、反思与总结
促进迁移的教学策略还包括反思与总结。当学生完成一项任务或解决一个问题后，教师可以引导他们进行反思和总结。通过回答问题、写日记、分享经验等方式，学生能够思考所学内容在任务中的应用，并总结经验和教训。这样的反思和总结有助于提升学生的元认知能力和迁移能力。
六、结语
通过以上几种教学策略，教育者能够有效促进学生的迁移能力。实际问题解决、多元化学习经验、合作学习以及反思与总结等方法有助于学生将所学内容应用于其他情境，并提高其综合能力和应用能力。教育者应根据学科特点和学生需求，灵活运用这些策略，以促进学生的综合发展。
体育教学中的运动技能迁移初探
体育教学中的运动技能迁移初探
摘要：在体育教学中，运动技能间的相互迁移是一种常见的现象。运动技能的迁移是一把双刃剑，既对运动技能的学习和掌握有促进作用，同时又阻碍着动作技术的临场应用和发挥。从科学层面出发，研究运动技能迁移的规律，促进正迁移的发生以缩短学习和掌握技能的时间，并迅速适应新的动作技能学习情景或者解决新问题的能力，使体育教学过程实现效益最大化。
关键词：运动迁移；体育教学；效益最大化
【中图分类号】g420
1.对运动技能迁移的认识
所谓迁移，是指已经学习、掌握的知识和技能在新情境中的运用，并促进新知识的掌握和新技能的形成。迁移是理论学习和运动技能学习中普遍存在的一种现象。它广泛存在于各种知识、技能（包括认知技能和动作技能）及行为规范的学习中。已经形成的运动技能对另一种技能的影响称作技能迁移。在实际教学中，恰当地应用迁移规律可以提高教学效率。我们通常所指的运动技能形成三阶段，其本质也就是迁移的过程。
1.1 正迁移
已经掌握的技能对学习新技能的积极影响叫正迁移。例如，经常打篮球有助于手球技术的学习；掌握了脚背正面踢球技术，很快就能学会脚背外侧踢球；学会了跳山羊，跳箱技术就能很容易掌握。
1.2 负迁移 已经掌握的运动技能对学习新技能的消极影响叫负迁移或技能的干扰。例如，一个会骑自行车的人在刚学习骑三轮板车时，会感到很不习惯，他们的骑车技术可能还不如原来不会骑自行车的人。这是因为骑自行车对骑三轮车产生了负迁移。值得注意的是，负迁移的影响是暂时的，通过练习就能克服。
1.3 零迁移
前后学习的两种动作技能之间没有任何影响，这种现象称为零迁移。这是因为两种动作技能无相似之处的缘故。
2.体育教学中影响运动迁移的因素
2.1 运动技术间的共同因素
从迁移产生的机制可知，学习内容间的相同因素产生迁移效应的条件。并且，”共同因素”越多，迁移就越容易产生。①在体育教学中，能产生迁移效应的情况大体有：运动项目之间，运动项目各技术动作之间，以及运动技术与辅助启发性练习之间等，如：球类项目之间，游泳不同泳姿之间。因各项目、各技术间具有不同程度的”共同因素”，故易产生有效的迁移。在体育教学中，只要不同技术动作具有共同要素，我们就可以有意识地将其安排在前后连贯的教学当中，这样有利于迁移效应的产生。
对标枪技术教学中合理运用运动技能迁移理论的研究
２ＯＯ８年第２４卷 第６期 吉林体育学院学报 Ｊｏｎｍａｌ ｏｆ皿ｉｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＰｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０ｏ８ Ｖ０１．２４ Ｎｏ．６
对标枪技术教学中合理运用运动技能迁移理论的研究
孙中明 孙莹
（１．四平市铁西区体校，吉林四平１３６０００；２．延边大学体育学院，吉林延边１３３０００）
摘要：迁移是教育心理学研究的一个重要课题。随着科技的发展，各学科相互渗透，迁移理论日益受到体育界的重视。
结合标枪技术教学训练实践，就迁移理论的基本概论、运用及对策提出建议，以期对深化教学改革、运用迁移理论来优化
教学中的技能学习、提高教学质量提供参考。
关键词：标枪技术；运动技能；迁移理论
中图分类号：Ｃ８０４．８６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１３６５（２００８）ｏ６—０１１１—０２
Ｍｏｖｅｍｅｎｔ Ｓｋｉｌｌ Ｍｉｇｒａｔｉｏｎ Ｔｈｅｏｒｙ ｉｎ Ｊａｖｅｌｉｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
Ｓｕｎ ∞ 曲 ，ＳｕｎＹｉｎ （１．ＳｉｐｉｎｇＴｉｅｘｉ Ａｒｅａ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｃｕｌｔｕｒｅ ｓｃｈｏｏｌ，Ｓｉｐｉｎｇ，１３６０００，皿ｉｎ，Ｃｈｉｎａ；
２．Ｓｐｏｒｔｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＹａｎｂｉａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙａｎｊｉ，１３３０００，Ｊｉｌｉｎ，Ｑｄｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｍｉｇ￣ｉｏｎｉｓ ８ｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏｐｉｃｉｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．Ｗｉｔｈｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆｓｃｉｅｎｃ，ｅ，ｍｌｇ￣ｉｏｎｔｈｅｏｒｙｉｓｐａｉｄｌｎｏｌ＇ｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏ ｄａｙｂｙｄａｙ． Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆｊａｖｅｌｉｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｌｌｓｕ ０ｆ Ｍｉｅ￣ｔｉｏｎ Ｔｈｅｏｒｙ ｉｓ ｐｒｏｖｉｄｅｄ，ｓ０ ８，８ ｔｏ ｏｆｆｅｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｔ￣ｈｉ．ｇ ｒｅｆｏｒｍ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｊａｖｅｌｉｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；ｍｏｖｅｍｅｎｔ ｓｋｉｌｌ；ｔｒａｎｓｐｏｒｔ ｔｈｅｏｒｙ
关于体育运动中“运动技能”的形成、迁移与干扰的理论研究
２００６年２月
第１期 吉林师范大学学报（自然科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕ ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） №．１
Ｆｅｂ．２００６
关于体育运动中“运动技能＂的形成、迁移与干扰的理论研究
孙丽华
（吉林师范大学体育部，吉林四平１３６０００）
摘 要：在体育运动中，动作技能的形成，实际上就是心理过程所控制的肌肉反应．又称为心因性动作技能．这
种通过后天学习而得到的，并能相对持久保存下来的动作活动方式，才称之为“动作技能”．为此，笔者就“运动技 能”的形成、迁移与干扰作用进行理论研讨，较系统地论述了运动技能形成的多样性．“练习”在技能形成中的作 用以及动作技能的迁移与干扰作用等因素．进一步阐述体育运动中“动作技能”的形成、迁移及排除干扰都需要
良好的心理作用，以调适“动作技能”形成和各个阶段，促进体育运动向科学、合理、健康的方向发展．
关键词：体育；运动；技能；研究
中图分类号：Ｇ８０４．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００～１８４０一（２００６）０１—０１０８—０３
在体育运动中，动作技能是指完成动作的方式．
初学某一动作时，身体显得既笨拙，又不协调，通过
反复练习、正确动作形成并巩固下来，逐渐形成了近
乎自动化的动作程序．动作技能在形成的过程中，实
际上是心理过程所控制的肌肉反应，所以，又称动作
技能为心因性动作技能．只能通过后天学习而得到
的，并能相对持久而保存下来的动作活动方式才称
之为动作技能．而有些简单的由不随意的外显肌肉
反应，如眨眼或摇头动作等，则不属动作技能．任何
一个动作技能都具有时间上的先后顺序和空间的结
构，动作的顺序是不会变的，其空间结构也是比较稳
定．但在做同一动作时，只是在原型基础上有幅度大
与小、节奏快与慢之分，但基本样式是不会变的．
１ 运动技能形成的多样性
（１）动作的认识阶段：学习动作，是形成动作技 能的起始阶段．主要任务是强凋对活动任务的认识，