《木兰从军》朗读教学案例论文
《木兰从军》朗读教学案例论文
摘要：我特别欣赏语文教学的一个方法：听一听一个孩子不经练习，朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大致就可以知道他的语文能力了。诚然，朗读教学也不是一朝一夕的事，但只要我们让孩子爱上朗读，张弛有道，就能听到孩子们最美妙的读书声！
语文教学中，我们应重视朗读训练，着力于以“读”为主，从低年级开始打好坚实的基础，让琅琅书声充满课堂。下面以苏教版二年级下册的《木兰从军》一课的朗读教学为例，进行评析。
【教学片段】（初读指导）
1.让我们打开语文书，在五分钟内自己反复读一读这个故事。注意读准字音，读通句子。（老师在过道里边走边读，发现坐得端正读得认真的孩子，就摸摸他的头。）
2.检查词语。
第一组（后鼻音）：征兵 朝廷 年龄 年老多病 胜利
（注意后鼻音，“年老多病”“胜利”采用对比朗读，形象直观地感受词语意境）
第二组（节奏美）：披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山（情境再现，指导朗读）
第三组（四字词语）：焦急万分 替父从军 女扮男装 赫赫战功 英勇善战 文静俊美（理解朗读，声情并茂）
3.朗读课文，指名分节读课文。（注意逗号、句号的停顿，句子内的停顿，最后一个字轻快有力地收尾）
【案例分析】
本节课的教学中，教者非常注重指导学生的朗读，通过不同的朗读形式，加深学生的朗读体验，切实提高了学生的朗读水平。
一、充分朗读，感悟文本
我们都知道朗读的第一境界就是将课文读通读顺。但现实的教学中，学生充分朗读的时间得不到保证，往往如雁掠过，且雁过无痕。例如一般的新授课，教师都会要求学生初读课文，但往往实际上只有三分之一的学生刚将一篇课文读完，甚至有囫囵吞枣之嫌，教师就立即示意学生停下，转入讲问的教学程序。朗读成了一种摆设，并未落到实处。而在这堂课开始，教者让学生充分朗读五分钟，大抵上学生都能将课文读个三四遍。教师则在行间边巡
视，边鼓励，关注孩子的朗读状态。一开始，就让琅琅书声充溢课堂，将朗读训练落到了实处。这正符合课标所提倡的：不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，只能通过充分的朗读，让学生感悟文字，真正成为学习的主人。
二、对比朗读，形象直观
读词语，不仅要读准确，还要读出这个词语的意味，加之形象直观的教学让小学低年级儿童易于接受。所以在指导“年老多病”这个词的朗读时，教者第一次是洪亮版的朗读，第二次则是衰老版的朗读。学生一听，无需多言，就知道该怎样朗读，而且明白了词语的意思，可谓一举两得。可见，只是一个小小的对比朗读，却似有四两拨千斤之力，让我们不禁感叹对比朗读的实用。又如在教学“胜利”一词时，第一次是温柔版的小胜利，第二次是亢奋版的大胜利，孩子们一听，对胜利就有了自己的理解。如在小组内取得的成功是小胜利，而战胜强大的对手是大胜利。看来朗读处处皆学问。
三、情境朗读，一气呵成
在本课教学中，对于第二组词语（披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山）的朗读，教者巧妙地播放一段木兰从军征战时的视频，让学生融入当时的情境。在金戈铁马的战争中，学生知道“兵贵神速”，于是语速稍快，铿锵有力，一气呵成。达到了“以情带声，以声传情”的效果。
四、理解朗读，声情并茂
朗读与理解是互惠的，朗读能实现对文本的理解与发现，在理解的基础上能更好地促进朗读。如教者在执教第三组四字词语时，先让孩子们理解词意，如“赫赫战功”让低年级的孩子理解为大而多的战功；“英勇善战”旨在告诉孩子他们不仅勇敢还能打胜仗；“文静俊美”的理解建立在“女扮男装”的基础上，既有女孩子的文静，又有男孩子的英气。在此基础上进行朗读，孩子们就能读得声情并茂，而不是装腔作势的声调渲染。
五、技巧朗读，字字入声
俗话说：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，了无可得。”这就说明朗读训练的指导尤为重要，如停顿、轻重、缓急等等。如读句子，不仅要读正确，读流利，还要注意把握好停顿，感受句子间的节奏美。要抓住重点词，体会句速，把握节奏，如“紧急”一词，表示情况危急，要求语速稍快；又如“万分焦急”一词，要通过朗读表现木兰心中好似有大火在熊熊燃烧。把关键词的朗读作为理解这段文字的突破口，这样就能将原来单调的朗读变得丰富起来，力求字字有声。
我特别欣赏语文特级教师薛瑞萍的一个方法：听一听一个孩子不经练习，朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大致就可以知道他的语文能力了。诚然，朗读教学也不是一朝一夕的事，但只要我们让孩子爱上朗读，张弛有道，就能听到孩子们最美妙的读书声！
2018-2019年语文A版第四册《木兰从军》word教学案例
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选
姓 名 赵军清
学校名称：山东省诸城市明诚学校
联系地址：山东省诸城市南环路53号
苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册
《木兰从军》教案设计
教案背景：
1、面向学生：（1） □中学 √小学 （2）学科：语文
2、课时：1课时
3、课前准备：多媒体课件一套，学生课前诵读《木兰诗》
教学课题：12 木兰从军
教材分析：《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。木兰的形象，既反映了北方女性的刚健特点，又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇敢的象征，至今仍然有积极的影响。
全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。
课文共四个自然段，开篇即写木兰是古代英雄。寥寥几笔活化了人物，为日后成为“将军”打下伏笔。接着又以较多笔墨写了木兰从军的原因，她想到了父亲“年老多病”，弟弟“年幼”，这是她对亲人的爱。“为了国家应该去打仗”则又反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。正是有了这样的思想基础，才有日后战场上的勇武、威猛，屡建战功。而最后一段中的“惊呆了”则急转直下，原来“花将军”却是一位“年轻的姑娘”，从而给读者带来了更多的遐想空间。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文第三节。
2、理解课文内容，说说花木兰是怎样说服家人的。
3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。
教学难点：体会木兰当时的英雄壮举。
教学准备：多媒体课件
教学策略：
1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感知文中人物形象，体会木兰当时的英雄壮举。
2、重视学生朗读的指导，让学生在读中悟情明理。
3、采用自主、合作、评价的学习方法，提高学生的语文学习能力。
二年级下册《木兰从军》教学案例
二年级下册《木兰从军》教学案例
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。
教学重、难点：
1、重点是说说花木兰是怎样说服家人的;背诵课文第三自然段。
2、难点是感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习巩固：
1、今天，我们继续学习第12课――(齐读课题：木兰从军)
2、通过上节课的学习，你知道了“从军”是什么意思?(参军)
3、课文里的多音字一定要认读清楚。出示：
将军 燕子
将士 燕山
4、这些词语你还认识吗?
朝廷 征兵 年老多病 女扮男装
赫赫战功 胜利 英勇善战 文静俊美
指名读 齐读
5、你能任选其中的一两个词语来说说课文的内容吗?
二、精讲课文： 过渡：这节课，让我们再次走近花木兰，感受这动人的传说故事!课上，我们要做到八个字：尽情地读、大胆地说，能做到吗?
1、自由读课文。想想：(出示)花木兰是一位。相机贴:姑娘图、将军图
2、过渡：一位文静俊美的姑娘竟然从军，还成了一位将军，花木兰为什么要从军呢?读读课文，找一找答案。
3、学习第二自然段。
⑴哪一自然段写出了木兰为什么要从军?出示：第二段
⑵战争会给人民带来怎样的痛苦?
⑶正因为那时候，北方经常发生战争，朝廷下达了紧急征兵的文书。
⑷当木兰看到征兵的文书上有父亲的名字，她的心情怎么样?读读书上的句子。
出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。
她为什么焦急万分，她是怎么想的?
那是怎样的心情啊，你在生活中遇到过令你焦急万分的情况吗?
是啊，父亲年老多病，弟弟又小，难怪木兰心急如焚，焦急万分。体会木兰当时的心情，读读这句话。出示：第二段
⑸在这样危急的情况下，木兰觉得自己理应――?(引读)
⑹可木兰是个女子，古时候女子是不允许上战场打仗的，家里人也不放心啊，木兰是怎样说服家人的呢?老师现在就是木兰的家人了，你们是木兰，来说服家人，敢试吗?
专心钻研精预设 推波助澜促生成——以《木兰从军》教学为例
教学实践 案例解析
专心钻研精预设推波助澜促生成
以《木兰从军》教学为例
。王芳
苏教版小学《语文》第四册《木兰从军》
一课讲述了国家大敌当前，花木兰说服家 人、替父从军的故事。从军打仗就意味着艰
苦与牺牲，好多人躲都来不及，可木兰偏要
去说服家人让她从军。“说服家人”的过程是 木兰可贵品质的外化、形象化、具体化，体现
了她的高尚品质，因此“说服”是本课教学的
“眼”。只要这只“眼”睁开了，木兰的形象就
一目了然。 教学片段实录如下：
师：同学们，在课文里是谁说服谁？ 生１：是木兰说服爸爸让她从军。 生２：是木兰说服弟弟。 师：对，是木兰说服家人，让她从军。你
们知道“说服”是什么意思吗？
生１：就是劝说家人，让家人同意她去
从军。 生２：是跟家人讲道理，让家人同意。 生３：字典上说，就是用充足的理由，让人
心服。 师：是的，大家说得都很好，能根据书本
和字典来理解词语的意思。老师想问大家： 你们有没有说服过别人或是被别人说服过？ 生：上次我想让爸爸给我买《想变成人的 猴子》，爸爸说我认字不多，到三年级的时候 再买，我就说服了爸爸，让爸爸给我买的。
向明确一点，训练扎实一点。
我们分了三个课时完成了《嫦娥奔月》
的教学。第一课时，以寻找画面为抓手梳理 情节，学习一波三折写故事的方法；第二课
时，抓住关键词语和句段，读读演演，品析人 物形象；第三课时，复述故事，基于李商隐的
著名诗句“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜 心”，对比阅读不同版本的《嫦娥奔月》，获得 对人物不同的认识和感受。每一节课都只制
定了一两个教学目标，精心设计相应的学习 活动，让学生学得轻松，学得扎实。同时，也 实现了“有计划、有目的地进行课外阅读指
导，课外阅读课内进行”的目标，让阅读积累
３８教学研究２（）１ ８／（｝２ 不再机械和低效。而当这种“有计划、有目 的”的课外阅读达到一定量的时候，学生在语 言的输出上才会“厚积薄发”。 “但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。”在 培养学生“运用祖国语言文字”的过程中，教 师只有“灵犀一点”是远远不够的，只有真正
小学二年级语文下册《木兰从军》优秀教学案例
小学二年级语文下册《木兰从军》优秀教学案例
一、案例背景
在我国传统文化中，花木兰是一位勇敢、智慧、孝顺的女子，她的形象深入人心。小学二年级语文下册《木兰从军》一课，旨在让学生通过学习课文，了解花木兰替父从军的故事，感受中华民族优秀传统文化，培养学生勇敢、担当、孝顺的品质。本教学案例针对该课程内容，结合二年级学生的认知水平，以故事导入、互动讨论、创意表达等方式，引导学生主动参与课堂，提高他们的语文素养和人文素养。在教学过程中，注重激发学生的想象力和创造力，培养他们的爱国情怀，使他们在轻松愉快的氛围中学习语文，感受文化之美。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 理解课文《木兰从军》的主要情节，掌握生字词，如：女儿、军队、征战等，并能在实际语境中正确运用。
2. 学会通过查字典、联系上下文等方式，自主理解课文中不熟悉的词语，提高自主学习能力。
3. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文中人物的情感变化，提高朗读技巧。
4. 了解古代文化背景，认识古代军队的服饰、武器等，拓宽知识面。
（二）过程与方法
1. 通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
2. 运用情景教学法，让学生扮演课文中的人物，进行角色扮演，提高学生的表达能力和理解力。
3. 创设问题情境，引导学生主动探究，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
4. 结合课文内容，进行创意写作、绘画等拓展活动，激发学生的创造力和想象力。
（三）情感态度与价值观
1. 感受花木兰勇敢、智慧、孝顺的品质，引导学生学会尊敬父母、关爱家人，培养良好的家庭观念。
2. 培养学生的爱国情怀，认识到保卫国家、维护和平的重要性，激发学生的责任感。
3. 引导学生认识到男女平等的观念，尊重女性，培养性别平等意识。
4. 培养学生面对困难时勇敢、坚强的意志，学会在团队中互相帮助、共同进步。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地沉浸在《木兰从军》的故事情境中，教学过程中将采用多种手段进行情景创设。首先，通过多媒体展示课文中涉及的古代战争场景、军队服饰等图片，让学生对故事背景有直观的认识。其次，教师将以讲故事的形式，生动地讲述花木兰从军的过程，引导学生进入故事情境。此外，组织学生进行角色扮演，让他们身临其境地体验课文中人物的情感，激发学生的学习兴趣。
《木兰诗》示范案例
《木兰诗》示范案例
《《木兰诗》示范案例》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
作业内容
教学目标
1.培养学生的朗读能力，体会民歌的特点，整体把握诗歌的内容。
2.初步掌握叙事详略得当的写法以及多种修辞的运用。
3.分析木兰形象。
4.提高语言的概括能力，培养学生独立探究、合作探究的能力。
(学情分析：本文的故事极富传奇色彩，几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓的兴趣。初中一年级学生要以朗读促鉴赏，体会主人公的精神境界并积累文言词。)
教学重点、难点
1.理解木兰的人物形象，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2.学习本文叙事详略得当的写法和多种修辞的综合运用。
教学过程
一、导入新课
我们知道，在男尊女卑的封建社会里，妇女被三从四德(三从：女子未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子;四德：妇德、妇言、妇容、妇功)等许多封建礼教束缚着。(鼓动学生情绪)现在妇女在社会及家庭中的地位如何呀?(多数学生会根据母亲在家庭中的地位给予肯定回答)著名豫剧大师常香玉唱出了所有女性的心声：“谁说女子不如男”。是否有同学知道这是唱的哪位巾帼英雄啊?
好!今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……)
简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政2000年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。
古文木兰诗教学教案范文(20篇)
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中小学语文：《木兰从军》教学案例与思考_语文教学反思
张广平老师把收录机放在讲桌上，然后喜气洋洋地对学生说：“同学们，老师现在要了解一件事，喜欢听河南戏的小朋友把手举起来。”曲沃县离河南很近，同学们熟悉河南戏，机灵的孩子们知道老师要放戏曲录音，便不约而同地举起手，随后便是你一句我一句的“我喜欢”、“我喜欢”。
老师说：“好！老师也很喜欢，不过河南戏很多，昨天老师选了一段精彩的，请大家欣赏欣赏。”
老师放豫剧《花木兰从军》中的《谁说女子不如儿男》。
有的学生如痴如迷地听着，有的学生竟跟着手舞足蹈地唱起来。
老师说：“请小朋友再认真听一遍，然后试着唱唱你最喜欢的一句。”老师重放。
这一下学生可得意了，教室里热闹起来，七嘴八舌地唱起来，有的唱：“白天去耕地，夜晚来织棉”。有的唱：“谁说女子不如儿男。”有的唱：“刘大哥讲话理太偏”。有的竟能整段唱下来。学生还真是都积极地参与着。
当学生渐渐静下来的时候。老师说：“咱们齐唱一句‘谁说女子不如儿男’吧！”师生们有滋有味地重复唱着这一句。
老师说：“同学们看课本63页，带上感情自由读《木兰从军》，反复熟读课文，一直读到能看到花木兰站在了你的面前为止。今后我们再唱‘谁说女子不如儿男’时就更有感情了。”
我们看到学生十分投入地自由读课文，用探究的眼光，用真诚的口气，在呼唤着花木兰快点走到自己面前。
熟读课文大约15分钟。
老师说：“在刚才熟读课文的过程中，谁看到了花木兰站在了你的面前？”
学生纷纷抢着回答：“我！”“我！”“我！”
有一个淘气的小男孩说：“老师，我看到了，花木兰是一个好好漂亮的姑娘呢！”
教室里一阵笑声。
老师也笑着说：“是吗？我也看到了花木兰是一个十分漂亮的姑娘，还是十分勇敢的姑娘，大家想一想，这么漂亮的勇敢的姑娘是怎么说服家里人替父从军的？”
学生沉默片刻后说话了：
有的说：“她肯定说，父亲，你年龄大了，跑不快，让我替你去当兵吧！我会打胜仗的”。
《木兰诗》教学设计案例
《木兰诗》教学设计案例
《木兰诗》教学设计案例（通用6篇）
作为一位杰出的教职工，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们该怎么去写教学设计呢？下面是店铺为大家整理的《木兰诗》教学设计案例，希望对大家有所帮助。
《木兰诗》教学设计案例 篇1
【教学目标】
1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
4.学习本文详细得当的叙事方法。
【教学重难点 】
1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
2.详略得当的写作特点。
3.重要文言词语的积累。
【学情分析】
让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。
【教学过程】
一、导入新课
我们知道，在男尊女卑的封建社会里，妇女被三从四德(三从：女子未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子;四德：妇德、妇言、妇容、妇功)等许多封建礼教束缚着。(鼓动学生情绪)现在妇女在社会及家庭中的地位如何呀?(多数学生会根据母亲在家庭中的地位给予肯定回答)著名豫剧大师常香玉唱出了所有女性的心声：“谁说女子不如男”。是否有同学知道这是唱的哪位巾帼英雄啊?
好！今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……)
简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政2000年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。
《木兰从军》教学案例与思考
《木兰从军》教学案例与思考
1. 引言
《木兰从军》是中国传统民间故事中的一部分，被广泛传颂并被改编成了歌曲、电影、戏剧等多种形式。这个故事主要讲述了一个勇敢的女孩木兰代替父亲从军，最终功成名就的故事。通过这个故事，我们可以让学生了解古代中国的女性地位和中国传统文化的某些方面。在本文档中，我们将以《木兰从军》为例，探讨如何利用这个故事进行教学，并给出一些思考。
2. 教学目标
通过学习《木兰从军》，学生将能够：
• 了解古代中国女性在军事中所扮演的角色和地位；
• 了解中国传统文化中的坚毅和勇敢精神；
• 培养学生的阅读理解能力和批判思维能力；
• 培养学生的表达和写作能力。
3. 教学内容
3.1. 故事的讲解
在开始教学之前，首先要向学生讲解《木兰从军》的故事。可以先通过朗读故事或观看相关视频等方式引入。
3.2. 文化学习
在故事讲解完毕后，可以通过讨论和问题引导的方式，让学生了解古代中国女性在军事中所扮演的角色和地位。可以提出以下问题：
• 古代中国女性是否有参军的机会？
• 为什么木兰要代替父亲从军？
• 木兰从军之后，她遇到了哪些困难？又是如何解决这些困难的？
• 木兰最终怎样获得了功成名就？ 3.3. 阅读理解与批判思维
为了培养学生的阅读理解能力和批判思维能力，可以针对故事中的一些情节和细节来进行讨论和分析。例如：
• 木兰为什么选择了代替父亲从军？
• 木兰在军队中遇到了哪些挑战和困难？她是如何克服这些困难的？
• 木兰的勇气和聪明才智在故事中起到了什么作用？
3.4. 书写与表达能力培养
在学习了故事后，可以要求学生以《木兰从军》为主题，写一篇短文。可以提供一些写作指导，例如：
• 概述整个故事的情节；
• 阐述木兰代替父亲从军的理由和她遇到的困难；
• 分析木兰如何勇敢地面对挑战并最终取得了成功。
4.思考与拓展
通过学习《木兰从军》，学生不仅可以了解古代中国的女性地位和中国传统文化的一些方面，还可以培养学生的阅读理解和批判思维能力。同时，学生还可以通过写作和表达来加深对故事的理解和思考。在这个基础上，我们还可以进一步拓展学生的思维。
闯关学语文——《木兰从军》教学案例
刍馕箍撕乞 Ｅ ＣｌｆＲＢｉ ｊ ｌ｝ ＲＥＳＥＡ｜｛ ｝｝
在教学中，从学生爱 玩、爱活动这个兴趣出发， 设计游戏闯关活动在语文教 学中，必然会调动学生的学 习主动性、积极性。从而激 活我们的课堂，让学生在一 种挑战的心态下积极主动地 探求新知，发展语文能力。 下面以教学二年级下册《木 兰从军》这课为例，来说明 之。 闯关准备：创设情境， 了解规则，角色转换。 师：今天我给小朋友讲 一个女英雄的故事。（出示 木兰在战场上的影片片断） 当擂鼓交响的战争乐曲与木 兰英姿飒爽的形象展现在学 生的眼前，利用视觉来吸引 学生的注意力，使之对文本 产生兴趣，这便拉近了古今 距离，再现了课文中所提供 的艺术形象，令学生产生如 闻其声，如见其貌，如历其 境的亲切感，让师生共同走 进文本。 师：木兰在这堂课中为 我们设置了四道关口，只要 我们能闯过去，她就让我们 上战场和她并肩作战。（师 在黑板上画四座山头） 德国教育家斯多惠说： “教学艺术的本质不在于传 授的本领，而在于激励、唤 醒、鼓舞。”而激励、唤 醒、鼓舞有时就在于在语文 教学中要充分利用学生的心 理或身边的事例来激活，从 而提高学生理解和运用语言 文字的能力。“闯关”将学 生置身于文章的角色中去， 拉近了和文本的距离。 师：我们就来闯一闯 第一关：生字拦路。读 准认准。 过关要求：自读课文， 读准字音，理解字义。 过关展示： １．读生字词，找出你最 喜欢的一行读给大家听，读 得好的当小老师。 ２．指出多音字并分别组 词。（降ｘｉ ｄ ｎｇ ｊｉ ａ ｎｇ燕 ｙａ ｎ ｙａ ｎ） ３．去掉拼音再读词语。 语文老师要以组织者和 引导者的身份放手让学生去 自主学习。让学生去做小老 师。这样既促进了学生自主 读好学好生字，同时也体现 了学生的主体地位，让学生 在不知不觉中将自己转变为 课堂的主人。 闯关成功：在第一座山 头上插上小红旗。 第二关：通读课文。感 悟内容。 立足课文本身，以读为 本，在读中思，在读中悟， 在读中理解课文内容，在读 中领悟文章情感，在读中体 味语言表达的优美，在读中 进行语感的培养和语言的积 累，在读中学习总结并实践 着自我阅读课文的方法。 闯关学语文 （木兰从军））