“学导式”教学法在成人教育中的应用
高师函授一忆八六年第二期
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“
学导式”
教学法在成人教育中的应用
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当前,
知识老化的周期已经大大缩
短,
那种从容积累知识,
缓慢消化知识的
客观条件已不复存在。
单纯地传授知识不
应该成为职工成人教育教学中的唯一职
能,
更重要的是应加强对学员进行智力的
训练和能力的培养。
一个人有了较强的能
力,
即使在具体知识方面可能有这样或那
样的不完善,
但他仍能以较短的时间、
较
快的速度进入新的知识领域,
适应新情况
的不断发展。
因此在职工教育中要特别注
意训练有独立思考能力的人。
著名德国教
育学家第斯多惠说:“
一个坏的教师奉送
真理,
一个好的教师则教人发现真理”。
有人说“
教育的目的不是向学生提供`
黄
金’,
而是教学生以点金术。”
正所谓授人
以鱼,
不如授人以渔。
这就是本文所要探
讨的内容。
所谓“
学导式”
教学法,
顾名思义,
就是依照教材实行学生自学与教员指导紧
密相结合的一种教学方法。
“
学导式”
教学法包含着一种新的教
学思想。
它结合了传统教学法、
实用主义
教学法和启发式教学法的合理因素,
进一
步改变了师生双方尤其是学生这一方面在
教学活动中的位置和作用,
把教与学的重
心落实在“
学”
字上,
并根据学生的不同
特点有分析地加以引导,
因材施教地进行
辅导。
从而因势利导地发展学员的自学
与探索能力,
把全面开发学员的智能作为
教学活动的主线,
贯穿整个教学活动的全过程。
“
学导式”
教学法包括:
自学、
解
疑、
精讲、
演练、
检查验收五个环节,
这
五个环节构成了一个有机的统一体和绘合
过程。
这一过程的每一环节都充分发挥学
员的积极性与自觉性,
让学员成为学习的
主人,
成为教学活动的主体。
因而激发学
员的求知欲和学习知识的浓厚兴趣。
我们的职工教育,
其时象大多是成年
人并且是在职职工,
年龄上参差不齐、
差
一
距较大,
有一定的社会阅历和知识基独,
理解问题能力和分析问题能力较强。
因此
在师生关系上不再是简单的“
我教你学”
的关系,
学员的学习都带有既定问题和方
向性目标。
因此教学活动中应从学员原有
的知识基拙出发,
新旧知识紧密联系地组
织和进行教学。
根据成人教育的特点,
我们设想“
学
导式,
教学方法可分五个阶段进行。
第一个步骤是学员自学阶段。
这一阶
段可首先通过学员预习或略读一遍教材来
进行,
让学员获得感性知识,
了解教材中
的基本内容及难点所在,
学员之间可相互
质疑,
相互讨论。
同时训练学员在自学过
程中对所学内容根据自己的理解提出
自己的看法与见解,
反馈给老师和同学
们,
形成师生之间有来有往的信息交流,
养成大宇勤于思考、
善于思考的良好学
风。
第二个步骤就是解疑阶段。
在这一阶
段中教师和学员都可以提出问题,
互相探
讨。
由于每个学员学习方法不同,
所遇到
的难点也基于各自的智能水准及已知与未
知的内容各不相同而有差异。
这些正是教
师需要了解掌握、
并成为进行教学指导的
客观依据,
教师可以有意识地根据教学内
容联系现实生活中的事例,
在课堂上给予
总结,
阐明正确的观点,
做出准确的答
案,
鼓励学员对别人或教师的意见持不同
看法或补充。
这样就能训练学生独立地、
比较全面地看问题,
同时也使大家不得不
自己开动脑筋,
学会如何结合理论,
联系
实际地考虑问题。
这样也锻炼了学员的理
解能力、
表达能力和处理问题的能力。
这
里需要说明的是,
在整个解疑教学中,
教师
是这一过程中的主体,
必须以精辟的见
解,
准确的答案对教学活动全过程实行总
体控制,
牢牢把握主动权。
第三个步骤就是精讲阶段,
这一步骤
要求教师提示教材中的重点及难点所在,
并在学员迫切需要解决的问题上加以指导
和补充,
在学员力不胜任时作出示范,
或
者提出解题的思路和方法,
因人施教加以
辅导,
让学生独立作业与操练。
这一步骤
对教师提出更高的要求:
教师应具有新的
知识结构,
较深的文化素养,
较宽的知识
面。
同时也要求教师在精讲过程中贯彻理
论联系实际原则,
坚持启发性原则及循
序渐进等原则。
只有灵活掌握这些原贝J,
贯穿教学过程的始终,
才能收到良好的精
讲教学效果。
第四个步骤就是演练过程。
根择教师
所留习题、
思考题,
由学员自己作业、
练
习、
实验、
操作。
在学员读过教材或无师自通之处,
不必再让学员吃教师嚼过的
摸,
可由学员自己复述、
答题、
演练。
这
样有利于发挥学员的特长。
很多学员探索
精神强,
对每一个新概念,
总会问一个为
什么,
同时也会产生很多联想。
因此教师
应抓住演练中每一个关健性的问题,
主动
启发他们去探索、
去思考,
充分调动学员
演练的积极性,
开发他们的智能。
“
学导式”
教学的最后一步骤就是检
查验收阶段。
这是检验整个教学活动的最
终环节。
教学质量如何,
效果怎样,
都能
通过这一步骤集中反映出来。
检查验收,
就
是教师对学员预习、
讨论、
演练、
作业、
复习、
测验等环节都要进行检查、
评改,
做出结论,
实施最后关键性的把关,
从而
完成“
学导式”
教学的全过程。
“
学导式”
教学法是近年来教育界新
兴的教学方法,
它不仅适用于大专院校的
学校教育,
还尤其适用于职工教育中的成
人教育,
不仅适用于基础课的教学,
同样更
适用于专业课的教学。
当然,
它并不是一
个僵化的模式供人机械地套用。
在实行
“
学导式”
教学法时,
由于教师的素质、
习惯、
特点各不相同,
因此不能要求讲授
方法千篇一律,
教学程序一成不变。
应该
保留和发扬教师各自的讲课特点,
使之形
成各自不同的教学风格。
况且随着学员的
年龄、
知识水平及智能水平的变化,“
学
觅式”
教学济也应采取多种多样可以灵活
运用的变化形式,
用以自身的逐步完善和
提高。
但是,
无论形式怎样变化,
只要能
充分发挥学员自学的主动性,
取得最佳的
教学效果,
符合智能开发的要求,
也就达
到了“
学导式”
教学法的根本日的。
浅谈参与式教学在成人教育中的运用
ＣＨＵＮＨＵＡ ＱＩＵＳＨＩ春华秋实
浅谈参与式教学在成人教育中的运用
口杨晓平
摘 要：界定了参与式教学的内涵、分析了在成人教育中如何根据成人学员的学习特点、学习动机、自学能力开展参与式 教学，最后提出运用参与式教学要注意的几个问题。
关键词：参与式教学；成人教育；运用
作者简介：杨晓平（１９７７一），女，贵州遵义人，贵州大学人民武装学院讲师，硕士，主要研究方向为课程与教学论。 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１—７５１８（２００９）２６—００２３—０２
一、参与式教学的内涵
从学术研究的角度考察，“参与”一词较早在管理学、组 织行为学中得到使用．它所揭示的是成人卷入群体活动的状
态，最初是指个体作为一种有形的实体．在群体活动时是否
“在场”等外显的行为侧面 “参与式教学”在国内也有一些
相关的研究
参与式教学的研究专家陈向明老师认为．参与式教学
是国际上普遍推崇的一种教学方法．强调学习者已有的经
验。与同伴合作、交流，一起寻找分析、解决问题的途径，以
提高师生的批判意识和自主发展能力。该方法力图使教学
活动中的每一个人都投入到学习活动中．都有表达和交流
的机会．在平等对话中产生新的思想和认识．丰富个人体验
和经历．并产生新的结果和智慧。进而提高自己改变现状的
自信心和自主能力
各位专家学者的研究为笔者研究参与式教学提供了大 量的素材．在此基础上．笔者认为参与式教学是一种强调学
生以教学主体身份投入到“教”与“学”的活动中来．在民主、
平等的对话关系下．通过师生之间、生生之间的交流与合
作．完成知识建构、情感体验及能力培养的教学方法。在这
种教学方法中．教师的角色向多元化发展．不仅是知识的传
播者．更为重要的是教学活动的组织者、参与者。学生学习 的引导者、合作者、协作者等，教师的“教”为学生的“学”服
务．学生真正成为教学活动的主人，是教学活动的中心。
二、参与式教学在成人教育中的应用 参与式教学的精髓是“教学有法，教无定法，贵在得法，
浅谈成人培训中引导学员有效学习的教学策略
２０１１年Ｏ９月 江汉石油职工大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉａｎｇｈａｎ Ｐｅｔｒｏｌｅｕｍ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｔａｆｆ ａｎｄ Ｗｏｒｋｅｒｓ 第２４卷第５期
浅谈成人培训中引导学员有效学习的教学策略
夏进
（中国石化集团江汉石油管理局职工培训中心，湖北潜江４３３１２１）
［摘要］在成人培训教学中，学员对教学内容的理解难免会出现这样或那样的问题。如何引导学员发现并及时解 决这些问题，促进学员有效地掌握知识，其教学策略如下：一、抓好两项基础工作，即做好学员情况分析，了解学员的学 习能力和研究教学内容在培训教材中的地位和作用，激发出学员的学习意愿，是引导学员发现和解决教学问题的前 提，二、正确处理好教学中的主次关系，做到问题从学员中来；三、采用多种教学方法破题，做到方案到学员中去；四、把 握结果，力求创新。只有这样，才能充分发挥学员学习的主动性和主体作用，提高学员探究问题的能力，达到有效学习 的目的。 ［关键词］ 成人培训；教学内容；教学策略 ［中图分类号］（３７２［文献标识码］Ａ［文章编号］１ｏ０９—３０１Ｘ（２ｏ１１）ｏ５一Ｏ０７７一Ｏ３
成人培训是职业培训体系的一个有机的组成部分。
其目的是培养或提高成人就业或从业的能力。成人培训
有很多种，有学历培训，有再就业培训，有职工晋级培训，
还有职工提升技能的培训等等；培训方式也多种多样，如
脱产培训、半脱产培训、送教上门等等。从事成人培训的
教师要进行各种各样的培训教学，在培训教学中，学员对
教学内容的理解难免会出现这样或那样的问题。如何引
导学员发现并及时解决这些问题，促进学员有效地掌握
知识，就成为了教师要研究的重要课题。
一、抓好两项基础工作是引导学员有效学习的
前提
（一）做好学员情况分析，了解学员的学习能力
这是教师备课前必须要调查研究出来的。每一期
培训班都有详细的学员花名册，包括姓名、性别、年龄、
文化程度、人员性质、职业、家庭住址等方面的内容，教
有效教学理念下的成人教育教学策略探究
第7卷第1期2008年3月 浙江工业大学学报(社会科学版)JOURNALOFZHEJIANGUNIVERSITYOFTECHNOLOGY(SOCIALSCIENCE) Vol.7No.1March2008
文章编号:1006243032(2008)0120052205
有效教学理念下的成人教育教学策略探究
陈晶晶(浙江工业大学之江学院,浙江杭州310024)
摘要:有效教学理论是一种旨在提高教师的教学效率和效益的现代西方教学理论。本文从成人教育教学的视角,对有效教学理论的价值取向进行了论述,提出了实施有效教学的若干策
略,有助于促进学生的学习进步和智力发展。
关键词:有效教学;成人教育;教学策略中图分类号:G724.4 文献标识码:A
一、有效教学理论的价值取向
“有效教学”(effectiveteaching)的提出起源于20世纪中叶西方教学科学化运动,它是旨在提高教师的教学效益、强化效能评价和目标管理的一种现代教学理念。通俗地说,它指教师遵循教学活动的客
观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满
足社会和个人的教育需求[1]。有效教学理论的核心问题是教学的效益,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。根据这种教学理论,成人教育的教学有没有效益,并不是指教师有没有完成规定
的教学内容或教得认真与否,也不是看学生考试成绩高低,或者有没有获得文凭,而是指学生是否在原
有知识和能力的基础上获得了预期的进步,得到了真正的成长。如果教学不能贴近成教学生的学习需
求、不能适应成教学生的学习特点、不能促进成教学生的内在发展,即使学生获取了文凭,提高了资历,也是无效教学或低效教学。这种教学理论是对传统教学理论的挑战,使教学重心和关注点从教师如何
教、教得怎样向学生如何学、学得怎样的转移,这对成人教育"教"与"学"的理念转变与教学实践具有重
要的意义。(一)成人教育教学向专业化发展
论学用结合在成人教育教学中的运用——以“办公自动化”课程为例
论学用结合在成人教育教学中的运用
以“办公自动化”课程为例
魏亚东
（东莞理工学院电子工程学院 广东・东莞 ５２３８０８）
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－７８９４（２０１０）２６－０４０－０２
成人教育是实现人的全面、可持续发展的重要途径【ｌｊ，
在２００８年教育部职业教育与成人教育司工作要点中第９
条 也提到要“大力推进成人继续教育和社区教育，组织实
施‘成人继续教育和终身教育促进计划”’，由此可见，成人
继续教育对国家的稳定与发展来说是非常重要的。但成人
教育与普通高等教育的教学有很大不同——成人教育所面
对的学生是来自社会各个阶层的同学，他们的知识水平和
学习热情因为受到工作等各种因素的干扰千差万别，以至
于社会上对成人教育的水平认可程度普遍较低，形成“通过
成人教育所学知识有限”的误区。
实际上，恰恰因为参加成教学习的同学有工作基础，结
合其工作条件对其进行恰当引导不但不会“学不到”东西，
反而会因为能够及时学以致用，巩固所学，并在此过程中增
强其学习的兴趣，以达到引导学生自觉进行终身学习的目
的。本文将以办公自动化课程为例，以笔者自己在教学实践
过程中对成人教育的教学方法的思考，从课程的教学内容、
教学方法、考核办法等方面探讨引导学生学以致用在成人
教育教学中的运用。
１办公自动化课程教学的难点
办公自动化是大多数文科专业学生的必修课程之一，
是一门非常重要的实践性很强的课程。由于成人教育的学
生基本上都是有一定社会实践经验的在职学生，每天都会
使用到各种办公软件、办公设备以及办公自动化网络，所以
让学生认真学习该门课程并能从中获得新的启示就成为了
本课程的教学重点和难点。
笔者作为一名大学讲师，虽然在办公自动化课程上已
有多年的教学经验，但第一次教授成教学生，在第一堂课介
绍完自己做好的课程介绍之后咨询学生意见时，得到的反
馈信息是：课堂的教学内容是他们每天运用的，却并不知道
成人护理专升本《护理学导论》教学方法的探讨
■ 留盛
成人护理专升本《护理学导论》教学方法的探讨
马锦萍李艳玲
（广州医学院从化学院，广东从化５１０９２５）
【摘要】目的探讨成人护理专升本《护理学导论》的教学 方法和效果。方法 试验组３８人，教学中针对成人学生特点和 不同的教学内容采用灵活多样的教学形式，如指导自学法、案 例教学法、讨论式教学法等；对照组３４人，采用以教师讲授为
主的传统教学法。结果 试验组的该科结束考试成绩和学生的 自学能力、分析、解决问题能力、学习的积极性明显优于对照 组。结论指导自学法能提高学生的自学能力，为以后的终身 学习打下良好基础；案例分析和讨论式教学法能启发学生思 维，增强了教学的知识性、趣味性和实践性。提高了护生运用知
识解决问题的能力。 【关键词】护理学导论教学方法成人教育
随着护理教育的不断发展和护理人员学历结构的不断提 高，护理专升本教育已成为护理继续教育中的重要组成部分。 《护理学导论》是护理专科升本科教育中一门新增课程，蕴含了
当前护理学先进的基础理论、基础知识，对于护理学专业学生 的专业学习具有深远的指导意义。该学科理论性强，大部分内
容学生未接触过，如何设计课堂教学使之既适应成人教育的特 点，又符合护理教育思路及要求，提高成人护生综合素质，是值 得护理教育者探讨的课题。
１ 教学对象 以我院２００７、２００８级护理（业余）专升本学生３８人为试验 组，２００５、２００６级护理（业余）专升本学生３４人为对照组，２组
学生均是大专毕业后经成人高考录取入学，进入本科阶段学习 的学生，年龄均在２４岁～３６岁，工作年限２年～ｌ７年。２组学 生在年龄、入学成绩、医学基础知识和临床经验的比较差异无
显著性（尸＞０．０５），具有可比性。 ２教学方法
２．１试验组根据不同的教学内容采用灵活多样的教学形 式成人学生有着丰富的临床经验和强烈的求知欲望；有较强
的理解能力和分析、解决问题的能力；有一定的专业知识储备。 但她们年龄偏大，工作繁忙，家务负担重，精力有限；机械记忆 能力差，遗忘较快，特别是学习理论知识，记、背概念、定义等感
成人教育中的课堂案例教学模式探讨
成人教育中的课堂案例教学模式探讨
随着成人教育事业的发展与改革的深化，成人教育教学理论研究的深入，成人教学形式、方法的研究
也越来越引起重视。案例教学作为一种独特的教学方法在成人教学中日益受到人们的关注，它是培养应用
型、实践型人才常用的一种教学方法，它既注重理论的传授，又注重培养实践应用能力，适应了社会发展
的需求，是成人教育中应大力倡导的教学方法。
一、 传统教学方式与案例教学的比较
通常来说教学方式的分类以两大类为主，一类是“讲授法”，这类方法在我国使用的非常广泛，是从前苏联引进并加以改进的教学方法，它突出强调教师的传授、引导。教师为主体、学生为客体，这种教学方法对系统知识的传授是一种非常有效的方法，而且延用至今，并辅助于讨论法，自学等形式对学员掌握有关知识是有帮助的。但不难看出，该种教学方法片面强调了教师的主动性，学生的被动学习，忽视了学生的主观能动性；而且不利于提高学生的主动思考，不利于教学相长。在当今培养现代化的高级管理人才的教学过程中，只延用这种教学方法是不够的，培养现代化人才需要在一种互动有序的教育体系中培养人的发现问题，主动思考，解决实际问题的能力。
另外一类就是“Case Teaching Method”案例教学法，案例教学最先运用于哈佛大学， 哈佛商学院将案例教学界定为一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。一般认为，案例教学以教学案例为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例报告。
案例（CASE）至少应具备如下几个特征：首先是真实性；案例取材于工作、生活中的实际，不是凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来的产品。其次是典型性；案例是由一个或几个问题组成的，内容完整，情节具体详细，是具有一定代表性的典型事例，概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题，从而使学生不仅掌握有关原理和方法，而且也为他们将这些理论和方法运用于实践奠定了一定的基础。第三是开放性；案例中的问题解决方法是多样的，这样能开启人的发散性思维，从不同的角度来思考问题。
论案例教学法在成人教育教学中的应用
论案例教学法在成人教育教学中的应用 ｏ王丽辉 谢枭鹏 一曼 （重庆科技学院经济系 中国．重庆４０００４２１ － ， 摘 要 在成人教育中引入案例教学法，特别符合成教学生的特点，对提高教学效果具有非常重要的意 史 。为保证案例教学在成人教育中的效果，要正确处理好案例教学法和传统教学法的综合运用．特别强调在案例 的选择上尽量考虑学生的行业背景和加强教师的实践能力 关键词 案例教学法 教育 实践能力 ‘ 案例教学法（ＣａＳｅ Ｓｔｕｄｙ Ａｐｐｒｏａｃｈ）是由１９世 纪７０年代美国哈佛大学克里斯・哥伦布．朗戴尔 ｆＣｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒ Ｃｏｌｕｍｂｕｓ：Ｌａｎｇｄ￣／ｌ１）教授首创的．它是 指根据教学目的和教学内容的要求，在学生掌握了 有关基本知识和分析技术的基础上。在教师的精心 策划和指导下．运用典型案例，并结合理论知识进 行教学的一种方法。在案例教学中，教师以案例作 为教学材料．将学生带人特定事件，引导学生运用 已掌握的理论知识进行案例分析．通过学生的独立 思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决 某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、 工作作风、沟通能力和协作精神。在高等教育中特 别是成人教育中应用案例教学法对提高教学效果 具有非常重要的意义 一、案例教学法在成人教育中应用的意 义 （一）激发学生学习的主动性和积极性 根据我校多年成人教育的办学经验．我们发现 在成人教育中，教学内容丰富，面授教学时数少，学 生来自不同的层次．且学生间对理论知识的掌握差 别很大。但同时他们也具有相同的特点：都具有一 定的社会实践经验和自己的一套独立见解．理解能 力和联系实际能力都比较强．对传统的说教式教育 不感兴趣 而目前的成人教育中又恰恰是以这种以 教师为中心的传统教育为主．从而导致在课堂教学 中无法调动学生的学习积极性和主动性。案例教学 则注重学生能动性的发挥．通过案例提供一个个具 体生动的材料情景。把抽象的概念和原理具体化， 学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列 精巧设计的案例讨论之中。通过案例分析。学生亲 身体会到知识在现实生活中的应用．从而激发学习 动机．培养学习兴趣。 （二）提高学生的理性思维能力 案例教学是一种动态的开放式的教学方式．它 以案例为载体．通过学生间对案例的集体分析．多 向交流，相互启发和补充．使学生对理论知识的理 解更为深刻，加强了理论知识在实践中的运用。同 时在案例的分析过程中，学生的思维能力得到了锻 炼。思维更加活跃多样性并具批判性 （三）提高学生与人合作共事能力 ． 当今社会．随着社会分工越来越细．想完全依 靠个人的力量取得成功几乎是不可能的，必须依靠 精诚合作的团队力量。所以，提高与人合作共事的 能力也成为现代教育的一个重要目标．合作学习也 成为现代教学模式的发展趋势。在传统的教学模式 中更多的呈现的是个体学习，而案例教学的过程。 通常需要教师和学生间的合作、学生间的合作，在 合作中互相沟通。在沟通中增进合作。从而增强了 与人合作共事的能力。在成人教育中．学生的理论 知识与教师相比虽极为欠缺．但他们拥有在工作过 程中积累的大量实践经验。教师则正好相反。他们 虽拥有丰富的理论知识．但与从事具体工作的学生 相比则缺乏大量的实践经验．通过案例教学法在课 堂教学中的应用．除了大大促进学生间的合作交 流。更能促进师生间的合作交流，真正实现师生间 的教学相长 二、案例教学法在成人教育中的具体应 用 （一）精心进行课前准备 进行案例教学的课前准备主要包括教师的准 备和学生的准备两部分。 １．教师的课前准备 （１）选择教学案例 案例在案例教学中居于核心地位．课堂教学的 ・８・ ● Ｉ＿ ２００８年第 期 维普资讯 开展是借助案例来实现的，因此对设计好的案例进 行正确地选择是保证案例教学成功的关键，教师应 紧紧围绕教学目标、教学内容以及学生实际情况选 择案例 案例的选择应遵循以下原则：（１）针对性原 则 案例的选择应针对学生现有的专业知识、工作 实践、知识结构与专业要求进行，最好能结合学生 的工作背景（如针对石油行业的学生的教学，就应 更多的选择与石油行业相关的案例）．这样才能实 现教与学的结合．使学生们亲身体会到所学知识的 实用性．从而激发其进一步学习的兴趣。（２）典型性 原则 在案例教学中。选择能够反映教学内容的典 型案例构成案例的内容。起到举一反三的作用，让 学生由初步认识典型案例。扩展到分析和评价一般 的案例 在素材来源上。不需要全部采用真实案例， 可以结合教学内容和教学目标．悉心“编造”一些虚 拟案例 （３）实用性原则。案例教学的内容应以教学 内容为基础．依据教学的需要．真正做到学以致用． 可帮助学生提高认知能力和感悟能力 （２）对学生合理分组 分组讨论是案例教学的主要方式．在课前对学 生进行合理分组是案例教学在课堂教学中顺利实 施的保障．也是为学生课后评分的依据 所以在课 前教师要仔细研究学生资料，了解学生姓名、性别、 年龄、学历、爱好、工作单位等信息，最好能取得辅 导员老师和班长的帮助．根据学生的信息进行分 组，做到年龄、性别、职业上的合理搭配，以便在未 来的课堂教学中展开有效的讨论或辩论 在分组中 特别注意那些与该案例特定情境相关的技能和经 验的学生．充分发挥他们在案例讨论或辩论中的积 极作用。 ２．学生的课前准备 只有针对比较复杂的综合性案例时．才要求学 生在课前做好准备 学生的课前准备的目的是为了 节约课堂教学时间，提高学习效益．并使课堂教学 更加高效。具体要求是：学生在进行课堂教学之前 提前阅读案例，并要求根据角色．进行必要的理论 和实践准备，在对案例进行分析的基础上形成自己 的独立观点，为后续的课堂讨论或辩论做好准备 （二）悉心组织课堂教学 在课堂上如何组织教学则是案例教学法运用 成败的关键所在。一般情况下。案例教学的教学过 程包括如下环节： １．教师介绍案例并提出问题 教师应采用多媒体的形式介绍案例材料．这样 提出需要解决的问题 案例问题提出的顺序应由浅 入深．循序渐进。学生根据教师给出的案例材料和 提出的问题．在课前以做好了准备并形成了自己的 独立观点 ２．学生分组讨论．拟订方案 根据教师课前的分组，各组成员进行合作学 习 要求组内成员各抒己见。陈述自己的观点和依 据，拟订方案，做出决策，基本达成共识。为后面的 课堂讨论或辩论作充分的准备 ３．课堂讨论或辩论。全班交流 各小组选派一位代表作陈述性发言，组内其他 成员作补充 陈述性发言可分为两部分：一部分为 大致认同的观点。一部分为个别观点。在各组阐述 完毕后．各组针对其他小组不同观点提出质疑并因 此展开双方的辩论．在此环节中。教师应及时给予 辩论双方激励并诱导学生将案例实际与所学知识 有机整合，得出富有建设性意义的结论。 ４．教师归纳总结 学生间案例讨论或辩论结束后．教师作为一名 主持人．必须整个课堂教学过程进行必要的总结。 既要总结学生发言的内容．对正确的论点给予肯定 和完善．对某些无定论的问题可以启发、诱导学生 做更深一步的思考．又要肯定学生发言的积极性 （三）认真做好课后评价和整理工作 课后的评价工作就是把学生准备和课堂讨论 发言的情况进行评价打分，并将其折算为该门课程 考试成绩一部分 在考核和评价学生时．强调对能 力训练的高要求 评分的指标和评价标准在第一节 课时就应及时通报学生，以激励学生参与案例教学 的积极性。评价的指标可包括：案例熟悉程度、参与 积极性、理论应用的合理性、思考问题的针对性、措 施的可行性、表达能力、分析能力和概括能力等八 项，评价的标准可分为强、中、弱三个等级 课后的整理工作主要指对案例书面分析报告 的整理 学生参加课堂讨论或辩论后．教师要求每 组学生把本组对案例的分析、理解、判断及方案设 计成书面报告的书面形式进行总结 对部分优秀的 书面总结，教师可集结成册。或供教师在教学中继 续参考，作为案例分析研究范本，或供学生阅读使 用。 三、案例教学在成人教育应用中应注意 的问题 （一）正确认识案例教学的作用 ・９・ 成 人 高 等 教 育 维普资讯 量 容易被学生接受，可极大地提高教学效率和教学效 果。但案例教学不是万能的，在理论教学中，传统教 第 学法更能全面、系统地传授基本概念和基本原理。 期 而案例教学法则侧重于提高学生分析和解决实际 问题的能力。所以是否采用哪种教学法要结合课程 的特点来确定。对于实践性较强的课程才能采用案 例教学法．即便是这种实践性较强的课程．也不能 在课程教学中全部采用案例教学．因为案例教学一 定要在理论基础上进行，只有将基本概念、基本原 理理解透彻，才能充分展开案例讨论。所以．使用案 例教学法时。要与传统讲授方式相结合。这样教学 效果会更好 （二）以学生的行业背景选择教学案例 在成人教育的教学过程中。各学生间由于其工 作背景的不同．其知识结构和工作实践的差别都很 大。所以在案例教学中关键的因素——案例选择。 最好能考虑到学生的工作背景。例如我校成人教育 的学生．主要工作在冶金行业和石油行业．其行业 的背景完全不同。但同一行业的学生在知识结构、 工作实践上又存在着很大的共性。所以在进行案例 教学的过程中．应尽量结合学生的工作背景来选择 案僦。这样才能实现教与学的结合。使学生们亲身 体会到所学知识的实用性．从而激发其进一步学习 的兴趣。 （三）明确教师在案例教学中角色的定位 在理论教学的传授过程中。教师仍以传统的讲 为主。但在案例分析的过程中。他则是以“主持人” 的身份参与整个教学过程。在案例教学中，教师的 主要角色是创造一个有利于学习的氛围。负责引 导、组织学生的讨论。其具体的工作主要包括：一是 事先进行周密的教学准备：二是在案例讨论或辩论 时认真听取学生的发言：三是有效地鼓励学生参与 讨论：四是有效控制课堂讨论。 使每一个学生都有 机会发言．保证讨论范－围不偏离主题，让针锋相对 的观点能够表达出来。五是理清思路对学生的讨论 及时总结．突出教学的重点。 （四）加强对教师实践能力的培养 长期以来．高校教师大都直接来自于高校毕业 生．来自于企事业单位的“双师”型教师较少。缺少 相关的实际工作经验．因此在教学中更倾向于采用 传统的理论教学方法。 即便采用案例教学方法时， 所选的案例也较少．同时由于缺乏对案例的实际体 会而无法进行深层次的分析。而当他们的教学对象 是具有丰富实践经验的成人学生时．这一点显得尤 为突出。所以加强对教师实践能力的培养成为案例 教学在成人教育中能否顺利实施的一个关键性因 素。可行途径主要有两条：一是直接派教师到相关 行业或部门学习一年或更长的时间．亲身参与基层 的实际工作．如派会计教学教师到石油企业或冶金 企业的财会部门从事实际工作．充分掌握会计工作 在这类行业中的特点。可更好的制作或选择未来的 教学案例；二是加强与相关行业或部门的交流与合 作。如参与它们的决策调研活动．完成一些横向课 题．都有利于丰富教师的实践知识 案例教学法在成人教育中的推广应用．有利于 提高教学的质量和学生的综合素质。符合社会发展 对人才培养的需求 但也要正确认识案例教学的作 用。在教学中把它与传统教学法综合运用．以保证 最佳的教学效果 参考文献： ． １．郑金洲：《案例教学指南》，华东师范大学出版社２０００ 年版。 ２．陈英：《大学新型教学模式的评价》，《浙江工商大学 学报》，２００５年第６期。 责任编辑：高海峰
“三导式”教学单在课堂中的应用
“三导式’’教学单在课堂中的应用
张宇波（河南省洛阳市栾川县实验中学，柬川４７１５００）
随着课堂改革的不断深入，“满堂灌”，“填鸭式”，“一言
堂”的模式开始被逐一淘汰，以学生为中心的各种教学方法如
雨后春笋层出不穷，为了让教师和学生都从沉重的课堂负担
中走出困境，我校推行实施以“导教、导学、导练”教学单为主
的课堂教学模式。经过一年多的努力，整体教学成绩节节攀升，
下面就该课堂教学模式谈谈自己的感受。
一、“三导式”教学模式的意义和目的 “三导”课堂教学模式倡导学生在老师的引导下自主学
习、互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教，
变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂效率为目的。
它是以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以教学单为 载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成
教学任务的一种教学模式。这种模式把学生推到了前台，凸现
学生的主体地位，弱化教师的主导者的角色比重，让全体学生
都积极主动地参与到教学设计的任务型教学活动中来，使每
个有着不同背景、不同个性、不同知识层次（学优生、学困生）
所有学生都能有效地参与到学习中，当堂训练，当堂检测。把
教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与
学的最大效益。
二、教学单的制作过程 首先科目组把教材上的内容分配到每个教师，教师根据
教材和实际情况编写出初稿，然后每周利用集体备课时间大 家一起探讨教学单初稿上存在的问题，再修改再制作，直到科
目组的每位教师都感到满意后，方可定稿使用。 教学单一般由课题和课时、教学目标、重点难点、教学流
程、学习导航、课堂小结、课堂检测七个环节组成。
１、课题和课时。教师根据教材结合实际情况确定所学课
题的课时数。
２、教学目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功 能。它一般包括知识与技能目标、过程与方法、情感态度价值
观三方面。教师需面对所教学生的实际水平，准确地预设教学
情境学习理论的阐释及其在成人教育中的应用
２０１２年２月 第３０卷第１期 湖北大学成人教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ａｄｕｌｔ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｆｅｂ．，２０１２ Ｖｏ１．３０ Ｎ０．１
情境学习理论的阐释及其在成人教育中的应用
蔡金芳
（华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海，２０００６２）
摘要：情境学习理论，是继传统的行为主义学习理论和认知主义学习理论之后又一个重要的学习理论研 究取向。该理论对于反思几千年的传统教育思想与模式，重新认识和理解人类的学习活动，具有革命性的影 响。本文主要阐释情境学习理论的内涵、特点、发展历程、与其他学习理论的区别，以及如何运用这一新兴学 习理论于成人教育实践之中。 关键词：情境学习；成人教育；实践共同体；认知学徒制 中图分类号：Ｇ７２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—０４４４（２０１２）０１—００５—０３
收稿日期：２０１１—１１—１０ 作者简介：蔡金芳（１９８６一），女，安徽合肥人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所成人教育学专
业硕士研究生。
纵观国内外对于学习理论的研究，人们从来没
有停止过对“人类如何学习”这一问题的探究。尤
其自２０世纪８０年代以来，随着各类学科的发展，人
们不再局限于通过传统的学校和课堂来解读学习，
而是在更宽广的视野中分析学习，关注和研究人在
各类“情境”中的学习，并且探索人在各种情境中学
习时所产生的意义。本文拟从情境学习理论的内
涵、特征、发展、与其他学习理论的区别，以及如何把
情境学习理论运用于成人教育实践等方面阐释情境
学习理论。
一、情境学习理论的内涵与特点
自从布郎、克林斯和杜吉德（Ｂｒｏｗｎ、
Ｃｉｌｌｉｎｓ＆Ｄｕｇｕｉｄ）在《情境认知和学习的文化》…一文
中首次详述了情境认知和情境学习后，情境学习作
为一种获得知识的一般理论，以其丰富的多样性和
独特的新颖性引起了理论界广泛的关注，对教育思
成人教育的教学创新方法
成人教育的教学创新方法
随着社会的发展和进步，成人教育越来越受到重视。成人们通过继续教育，不仅可以提升自己的知识和技能，还能够适应不断变化的社会需求。在成人教育的过程中，教学创新方法是至关重要的，它能够激发学习兴趣，提高学习效果。本文将介绍几种适用于成人教育的教学创新方法。
一、项目驱动学习（PBL）
项目驱动学习是一种以项目为中心的学习方法。在成人教育中，通过选择有意义且实际的项目，成人学生可以在实践中掌握新知识和技能。这种方法的优势在于能够激发学生的学习兴趣，增强学习的动力。通过参与真实的项目，成人学生将更容易将所学的理论知识应用到实际中，提高学习效果和实践能力。
二、合作学习
合作学习是指学生之间进行互动和合作，通过共同的探索和讨论来深化对知识的理解。在成人教育中，倡导合作学习可以促进成人学生之间的交流和互助。例如，在小组讨论或小组项目中合作，成人学生可以分享自己的经验和观点，从而加深对学习内容的理解并且更好地实践所学知识。
三、问题导向学习（POGIL）
问题导向学习是一种通过解决问题来促进学习的方法。在成人教育中，通过给学生提供具有挑战性的问题，鼓励他们主动探索和解决问题。这种方法能够培养成人学生的批判性思维和问题解决能力。同时，问题导向学习也能够提高学生参与和投入的积极性，使学习变得更有趣和实际。
四、个性化学习
成人学生拥有不同的学习背景、学习目标和学习风格。因此，个性化学习是成人教育中的一种重要创新方法。通过了解学生的个体特点和需求，教师可以根据学生的不同程度和兴趣定制教学内容和方式。这种方法能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
五、技术支持学习
在现代的成人教育中，技术已经成为一种有力的教学工具。教师可以通过利用各种技术手段，如在线学习平台、多媒体教材等，来提供更多元化和便捷的学习资源。技术支持学习不仅可以增加学习的灵活性，还可以提高学习的互动性和趣味性，提高学习者的主动性和积极性。