浅谈高中数学“问题―阅读―研究”新教法_1
浅谈高中数学“问题―阅读―研究”新教法
当前，教育改革不断深入，提高课堂教学质量，减轻学生过重课业负担成为了全社会的共识，学校面临减少学生过重的学习负担，不能组织学生补课且必须提高教学质量的新要求。提高教学质量的主阵地在课堂，教师只有且必须充分利用课堂教学时间，大力提高课堂教学效率，才能从根本上解决当前面临的新问题。因此，探索新形式下课堂教学的有效模式，是每位教师必须高度关注的问题。
标签：高中数学；问题―阅读―研究
在教高中数学新教材的过程中，面临学生的基础差，学习程度参差不齐，我校学生的中考成绩一般都在重点线下50分左右。同时新教材可读性强，容量大，要求高这两个特点，如何利用课堂40分钟，使学生学好数学基础知识的同时，培养其自学能力，发展探索应用能力，我在新授课尤其是概念课的教学中，尝试了“问题—阅读—研究”的新教法，并取得较好的教学效果，所教高2010级6班、高2011级3班在各级各次考试中居同类班级的第一。
所谓“问题—阅读—研究”新教法，就是教师把一节课所要学习的内容以问题的形式呈现给学生，然后通过学生阅读教材，师生共同研究来完成本节课的教学任务的一种教学方法，其总体思路是贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的原则。
1.教学过程概述
下面结合“4、3任意角的三角函数”（高中新教材第一册（下）），P13页的教学实践，谈一些自己的想法与做法。
上课一开始，教师先组织学生回顾初中学习过的锐角三角函数后，点明主题，由于角的概念己推广到任意角，今天我们来学习任意角的三角函数，并利用投影仪出示如下的阅读思考题：（1）任意角的三角函数的定义是什么？（2）正弦、余弦、正切函数的自变量是什么？定义域是什么？（3）函数值是什么？（4）单位圆中的正弦线、弦线、正切线，（5）三角函数值在各象限内的符号如何确定？（6）终边相同的角的三角函数值有什么关系？然后布置学生看书P13页--P17页，同时要求学生针对各个思考题，若书上找到答案，就用圈点、划线等方式标记，若书上没有答案的，就自己动脑筋，把思考结果写出来。其间教师进行巡视，一方面观察学生的进度，另一方面回答学生提出的问题，这个阶段主要是学生进行独立思考，就整个教学过程而言，总结来就是采取两种形式，分为三个阶段，处理三种关系。
两种形式：
（1）活动在全班内进行。
（2）先在全班内进行，然后就一些重点、难点问题进行分组导论。
三个阶段是：
（1）理解知识阶段：在这个阶段中，所要解决的问题是“是什么？”“为什么？”一般情况是按思考题的顺序，依次由一位同学就其中一个问题发表见解，如能得到师生的认同，就进行下一个，如认为回答不妥，教师应有意识地引导其他同学订正或补充，若意见发生分歧，教师应及时地讲解。
（2）应用知识阶段：这个阶段的任务是完成书上的例题，练习题，采取的方式是先让学做例题（根据需要由一个几个同学上黑板演算），教师巡视，发现问题，然后结合学生的反馈予以讲解，再通过练习题予以巩固。
（3）归纳小结：教师对本节课的内容进行知识性的小结各延伸性的小结，采用这种教学方法，教师的归纳小结尤为重要，否则学生会有一盘散沙的感觉。
三种关系：
（1）主体与主导的关系：这种教学方法的目的是发挥学生的主体作用，但目的能否达到，关键看教师的主导作用发挥得如何。教师的主导作用表现在以下三个方面：（1）营造一个民主、和谐的学习环境，（2）答疑辅导并进行必要的讲解，（3）掌握教学的进程，问题的深度，保证教学任务的完成。
（2）知识与能力的关系：知识与能力是辨证统一的，而让学生在掌握知识的同时，能力也得到同步发展，应用“问题—阅读—研究”的教学法过程中，学生主要通过发挥自己的主观能动性，然后经同学的帮助或教师的指点来获取知识，另一方面，就能力的培养来说，应结合学生在获取知识过程中暴露出来的各种问题，适当的进行引导和启发，在着重提高学生的数学能力的同时，注意培养他们的品质（如刻苦学习的精神，百折不挠的坚强意志等）。以此促进数学能力的形成。
（3）主动与被动的关系：对于数学成绩优秀的学生，课堂上要保护他们的积极性，而对于那些不善于或不敢发言的学生，则应热情地鼓励他们积极参与，点名让他们回答问题难度不大的问题，并对回答过程中的点滴“闪光点”予以表扬。让他们在享受成功的喜悦下由被动变为主动，提高他们学习數学的信心。
2.教后的几点思考
2.1关于是否要进行课前预习的问题，经了解主张课前预习的多为学习中等偏下的学生。而中上等学生则同意不预习，看来应该区别对待。
2.2目前的阅读方式基本上是被动式阅读，这说明如何在阅读过程中适当地增加一些主动阅读的成分。逐步由被动式阅读过度到主动式阅读，应该怎样进行操作？
2.3经过实践的检验，从2010级高一第一学期开始在高一6班试用这种教学方法，至今四学期多，笔者从所教学生进行问卷调查，结果如下：（1）你对目前的上课方法是否满意？结果是80%的同学回答满意。（2）你认为课前预习好还是不好？结果40%的人认为不预习好。51%的人认为预习好，另外有9%的人认为无所谓。因此，在新授课中采用这种教学方法进行教学，尽管有不完善之处，但基本上可行。而在复习课中能否采用这种方法？如何改进？还需在实践中摸索。
信息技术的发展，对提高课堂教学效率给予了有利的支持，有效运用多媒体等辅助教学手段，探求课堂教学模式，提高课堂教学效率，才能从根本上解决当前面临的问题，这种“问题—阅读—研究”的教学模式一定要与所教班级的实际相配合，从而推动数学教学思想、教学方法向深层次的更新，为提高教学效率的质量，培养学生的自学能力，发展探索应用能力，创造条件。
对高中数学新课改认识论文
浅谈对高中数学新课改的几点认识
新一轮高中新课程改革在四川于2009年秋季实施，作为一个高中数学老师对于新内容、新教法、新理念、新结构实在有些应接不暇，通过不断深入研究教材、课程标准，结合近两年的教学实际，谈谈自己的一些体会。
一、认真研读课程标准，积极贯彻课改理念：
《数学课程标准》明确提出了10个基本理念：提供发展平台，构建共同基础；提供多样课程，适应个性差异；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识；与时俱进地认识双基；强调本质，注意适度形式化；体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合；建立合理、科学的评价体系。可以认为，《数学课程标准》充分尊重学生在发展过程中的差异性，体现以学生发展为本。将“双基”认定为一个动态发展概念，在继承“双基”这一我国数学教育优良传统的同时，摒弃了繁琐的计算、人为技巧化的难题和机械记忆的负担，增加适应信息时代发展需要的算法内容，把统计与概率、微量、导数、数学处理、数学建模、使用现代信息技术学习数学作为新的基本知识与基本技能。改进与丰富学生学习方式，有助于学生体验数学与实际生活和其他学科的联系；增强应用意识，有助于激发学生学习数学的兴趣，发展学生的创新意识和实践能力。在课程中体现数学的文化价值，表明高中数学课程具有更全面的育人功能，三位一体的课程目标得到有效落实。
二、依据课标要求，创造性地使用教材，使用教具。
1、高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，教材则是实现课程目标，实施教学的重要资源，它是依据课标而编写的。在教学中，应以课标为主，创造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。数学教材中存在许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减；对课标要求的重点内容要作适量的补充；对教材中不符合学生实际的题目要作适当的改编。
新教材新理念新教法--高中数学大单元教学研究
新教材 新理念 新教法 --高中数学大单元教学研究
摘要：高中数学在各学科中占据着重要的教学地位，其中涉及到多章教学内容，以人教A版中“数列”以及“三角函数”两大单元为例，在新教材的依托下，创新教学方法通过对教材内容进行分析，明确该章的教学目标，以此为基础设计教学流程，并对数列概念单元以及函数图像变化单元开展教学，以此进一步强化教学效果。
关键词：高中；数学；大单元教学
前言：新教材是在投入教学后根据教学反馈结果以及教改要求形成的教材版本，为了有效发挥新教材自身的教学价值，需重视教学方法的创新，并在新课标标准的基础上以一种创新型的教学理念达到数学教学效果。数列以及三角函数作为高中数学极为重要的单元，在实际教学中更需注重教学方法与理念的创新。
一、“数列”单元教学
（一）教学目标
在教授数列单元时，通过结合生活中较为常见的实例，帮助学生理解有关于数列的概念以及教材中数列的表示方法，如列表、图像等，同时让学生认识到数列是函数其中的特殊形式。再借助实例，促使学生对等差数列以及等比数列进一步理解，在此基础上，为其分别讲解数列的通项公式以及前n项和公式，并为学生营造问题情境，在教师指导下，让学生找到等比或等差数列之间的关系，以及数列与不同函数之间存在的联系。
（二）教学流程
首先帮助学生划分等差数列和等比数列，可以采用框架或思维导图的方式，使教学内容更加直观的呈现给学生；其次，在讲解等差数列时，进一步对教学重点进行明确，在此基础上，设计教学的下一流程即开展上述两项公式的讲解教学，并教授学生有关于该类数列的性质；同样在讲解等比数列时，也遵循该教学流程。最后，将两类数列进行汇总，综合讲解数列的概念、本质，并拓展教授递推公式[1]。
（三）具体实施
以等差数列概念教学为例，结合上述教学目标与流程开展实际教学。首先为学生创设问题情境：“在以往的学习中，曾探讨过实数性质与运算法则，针对等差数列来说，是否也可以参照实数的研究方法，对数列各项之间的关系进行深入探究？”提出问题后，让学生自主思考，在合适的时机实施指导，在黑板上写下一个数列“0,3,_,_”即使在只有两个数字的情况下，学生也能在第一时间给出后两个数字“6,9”通过这种教学方式可以让学生认识等差数列的构成形式。
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
石守娟
（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）
数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高
中阶段占比也很大。但在新课改日益推进的背景下，高
中数学教学中依旧存在很多问题。因此，教师必须与时
俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不
断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施
解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题
（一）缺乏对高中数学的正确认知
现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革
也如火如荼。但是仍有部分教师对数学教学的认知不
清。最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教
学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的
革新。数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确
高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育
方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有
这样，高中数学教学效率才会整体提高。此外，部分教师
认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行
数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数
学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对
学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习
方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法
新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为
此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授
之外，还应该加强对学生数学素养的培养。但是在现如
今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，
所以教师在数学教学方法上的创新不足。例如，在高中
数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动
性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整
个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。在这
一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而
久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小
教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学
浅谈高中数学新课程中函数设计思路及其教学
浅谈高中数学新课程中函数设计思路及其教学
高中数学是学生学习数学的一个关键阶段，也是数学知识体系的承上启下的部分。近年来，随着社会发展和科技进步，高中数学新课程也在不断更新，其中函数作为数学的重要内容之一，其设计思路及教学方法也受到了广泛关注。本文将对高中数学新课程中函数的设计思路及其教学进行一些浅谈。
我们来谈谈高中数学新课程中函数设计的思路。在新课程中，函数的设计应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。在函数的设计中，可以引入一些生活实际问题，让学生通过函数的运用来解决实际问题，从而提高他们的数学应用能力。在设计函数时还可以注重函数的多种表示方法，例如解析表达式、图像表示、数据表达等，这样可以帮助学生更好地理解函数的运用和意义。
高中数学新课程中函数设计的思路还应该注重跨学科融合。函数在物理、化学、生物等学科中都有广泛的应用，因此在函数的设计中可以融合其他学科的内容，让学生更好地理解函数的应用，并且能够在其他学科中运用函数进行解决问题。
高中数学新课程中函数设计的思路还应该注重多元智能的培养。函数的设计可以通过多种方式进行，例如可以通过实验、讨论、探究等方式进行，这样可以培养学生的逻辑思维、实验观察能力以及团队合作能力，让学生在探究中更好地理解和掌握函数的相关知识。
接下来，让我们来探讨一下高中数学新课程中函数的教学方法。在教学函数时，首先应该注重理论与实践相结合。函数的概念较为抽象，因此在教学时可以通过生活实际问题引入函数的概念，让学生在实际问题中理解和掌握函数的概念，这样可以提高学生对函数概念的理解和掌握。
在教学函数时还应该注重启发式教学方法。函数的相关知识较为抽象，因此在教学中可以采用启发式教学方法，让学生通过问题发现和问题解决的方式理解和掌握函数的相关知识，这样可以激发学生的学习兴趣，并且可以培养学生的解决问题的能力。
新课程背景下高中数学教学策略研究[论文]
![新课程背景下高中数学教学策略研究[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/e66b3e7231b765ce05081483.webp)
新课程背景下高中数学教学策略的研究
新一轮高中数学课程改革从理念、内容到教学过程的实施都有了很大的变化，这对我们教师的教学也提出了新的要求和挑战。为此，要想实现数学课程改革的目标，作为教师必须积极地探索和研究新的教育理念，研究新的教法及学法。从高中数学教学实际出发，结合数学新课程理念，对高中数学教学策略进行了研究。
高中数学 教学策略 新课程改革
相对于传统教学来说，新课改在教学理念上有了革命性的改变。在传统的教学模式下，高中数学教学已经很难适应新时代教育发展的需要了，所以，必须进行教学创新和改革，以提高我们高中数学教学的效果。笔者从高中数学教学实践出发，谈一下对改革高中数学教学的几点看法。
一、建立良好的师生关系，提高教学效率
随着素质教育改革的深入发展，新课程标准给教师提出了更高与更新的要求和挑战，要求教师赋予学生更多的主动性，通过理论与实际的相互联系，来提高学生的实践操作能力，增强学生灵活处理问题的能力。而良好的师生关系则是完成这一目标的重要前提，教师要充分尊重学生，主动与学生交流，聆听学生的心声，真正建立和谐、民主的师生关系，让学生在广阔的学习天地中自由翱翔。同时，教师要注重发挥自身的主导作用，在课堂教学中起到辅助与引导的功效。例如，在教学“函数的奇偶性”时，数学教师应让学生在实践过程中体会函数性质的生成，从而促使学生在原有认知的基础上提高学习质量。
二、讲究课堂导入艺术，提高学生兴趣
课堂导入是课堂教学的重要环节，所谓“好的开始是成功的一半”，因此，教师要在课堂初始阶段，利用新颖有趣的导入方法，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生快速融入新课教学活动中。例如，在讲解“指数函数”时，教师可以利用多媒体手段来展示生物学中细胞分裂的现象，来形象体现指数函数的定义。如细胞在分裂时，先由1个细胞分裂为2个细胞，然后由2个分裂为4个，再由4个分裂为8个，以此类推，细胞在第x分裂时，可以得到y个细胞，那么这个x与y的关系是怎样的？通过这一方式，不但有效激发了学生的探究积极性，而且有助于开启学生逻辑思维能力的大门，促使他们通过直观、形象的演示了解指数函数的内在意义，可见，通过课堂导入法，可以为学生创设相应的教学情境，促使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中牢牢掌握知识，提高能力。
浅谈高中数学课堂“问题式教学法＂的应用
对州 理化空间
浅谈高中数学课堂“问题式教学法＂的应用
孙开清 重庆市奉节夔门高级中学
摘要：在高中的教学课堂上，老师们要带动同学们学习数 学的积极性，提高解答数学题的效率。这些都是老师们关心的 事情。所以在高中的课堂上，老师们采用“问题式”的教学方 法，将数学问题作为教学的入口，不断地带动同学们引导同学 们去逐步的发现、思考、提出以及解决问题。合理的应用“问题 式”教学方法，可以进一步的帮助同学们。所以，本文对“问题 式”教学方法进行了概述以及操作方法。 关键词：高中数学“问题式”教学方法分析课堂实践
引言： 高中的数学一直都是同学们难于逾越的门槛儿，太多的 同学对高中的数学抱有消极的心理，所以为了打消同学们原 有的被动心理，提高同学们对数学的热爱，增加学习数学的效
率，在我们高中数学课堂中应采用“问题式”教学方法。但是如
何在高中数学课堂上，更好的运用“问题式”教学方法，也是一 个关键点。因此，以下概述了高中数学课堂“问题式”的教学方
法，并对其的操作环节进行了全面的分析。
一、概述高中数学课堂“问题式”教学方法
这种“问题式”教学方法主要是在老师们的引导帮助下，
以相对熟悉或者感兴趣的数学情景为前提，对其进行充分积
极地思考、不断地探究，并且根据相关的情景提出问题、分析 问题以及解决问题，进一步从中掌握数学知识的要点、解题的
思想方法以及解题技巧，做到“举一反ｉ”，将其应用到高中数
学的每一个问题之中。 二、高中数学课堂“问题式”教学方法的操作环节
首先，应该创造设立一个具有优质高效的问题情境，把原 本枯燥无味的课堂转变为同学们攀登知识殿堂的阶梯。在设
置一些问题情境中，如果所学的知识与同学们的某些生活经
验，生活历练有关，便会激发起同学们学习的最大兴趣，同时，
也会随之引起对其的学习动机。同学们思维的发展过程是由 原本的直观思维通过不断地归纳、总结进而上升到理性思维。 所以，在高中的数学教学过程中老Ｎｌ＂ｆ］应该遵循同学们对知
新课标下的高中数学新教法
新课标下的高中数学新教法初探
摘 要： 在新课程标准的指导下，作者在平时的高中数学课堂教学中，按照新的教学理念，采取新的教学方法，注重导学案的编写，注重指导学生的学习方法，加强习题训练，取得了较好的效果。
关键词： 导学案 基本流程 编写 高中数学教学
由于数学教材本身往往过于抽象和概括，教材上对于概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详。无法展现知识的形成发展过程，不能尽兴展现归纳、类比、推广、猜测、直觉等方法。大部分学生阅读课本只是注重结论，不会思考结论如何而来，不会分析证明与解题方法产生的思维过程。课堂上，由于学生已通过预习知道了结论，失去了探究的兴趣。因此我们的教学就失去了培养学生探究能力，提高学生提出问题、解决问题能力的良好的机会。现在我们提倡教师编写适合的学案用于教学。我认为只有将学案与预习、课堂讨论相结合，才形成好的教学模式，取得更好的教学效果。
我在高一数学课堂教学中尝试应用学案教学，取得了一定的成效，现就一些问题与大家交流探讨。
一、在数学教学中，学案导学的具体实施过程与步骤
学案导学的基本流程可以概括为：编制学案、自主学习、课堂师生讨论、精讲释疑、当堂训练、小结评价。
（一）编制学案，自主学习。
根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出每一课时助学方案，称之为“学案”。通常要提前印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，明确本小节的学习目标、重点、难点，依照自学主线，认真阅读教材，查阅工具书及参考资料或网上有关信息，初步理解本小节的重要概念、法则、性质等，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。教师要认真指导、督促、检查学生的“学案”完成情况，培养学生主动学习的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生自己获取部分知识的能力，逐渐培养学生学会学习的能力。课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施效果的好坏直接关系到教学目标的能否实现。
高中数学教学方法及措施大全
高中数学教学方法及措施大全
高中数学是学生中考和高考必考的科目之一，也是大多数专业的入门学科。为了提高学生的数学成绩和教学效果，教师需要采用多种教学方法和措施。本文将介绍高中数学教学方法及措施，帮助教师提高教学效果和学生的学习兴趣。
教学方法
1.启发式教学法
启发式教学法是一种帮助学生发现数学规律和理性思维的方法。教师可以通过提问、实验、案例等方式引导学生寻找问题解决方法，使学生在解决问题的过程中掌握数学知识。例如，在讲解三角函数时，教师可以让学生通过绘制三角形，从而理解三角函数的定义和性质。
2.问题导向教学法
问题导向教学法是一种通过教师提出问题，引导学生自主学习的方法。教师可以通过提出问题和开放式讨论等方式激发学生的学习兴趣，实现知识的自主掌握。例如，在讲解平面几何时，教师可以让学生通过问题解决的方式来了解和掌握平面几何的相关知识。
3.探究式教学法
探究式教学法是一种以学生为中心、以探究为主导的方法。教师可以通过提供探究的题目，让学生自主探究、自我发现和理解数学知识。例如，在讲解导数的概念时，教师可以通过让学生自主探究曲线的切线和切点，从而理解导数的概念。
教学措施
1.强化基础知识
高中数学是一个知识点密集、内容广泛的科目。因此，教师需要快速回顾和强化高中数学的基础知识，为后续学习打下良好的基础。例如，在学习微积分时，教师可以回顾函数及其变化规律、极限等基础概念。
2.提高思维能力
高中数学需要学生具有较强的思维能力，因此，教师可以通过提供自己制作或网络上的题库，让学生进行反复练习，提高学生的计算能力和思维能力。例如，教师可以提供一些扩展性较强的数学题目，让学生进行攻坚。 3.培养思维习惯
高中数学要求学生有良好的计算习惯和书写习惯，这能够提高学生的思维逻辑和计算准确性。因此，教师需要通过规范的计算和书写要求，帮助学生培养良好的学习习惯。例如，在作业批改时，教师可以根据学生的计算习惯和书写习惯进行点评，提高学生的计算准确性和书写规范。
高中数学教研教学论文(3篇)
第1篇
摘要：随着我国教育改革的不断深入，高中数学教学面临着新的挑战和机遇。本文从核心素养的角度出发，分析了高中数学教学现状，探讨了基于核心素养的高中数学教学策略，旨在提高学生的数学素养，为学生的终身发展奠定基础。
关键词：核心素养；高中数学；教学策略
一、引言
核心素养是学生适应未来社会发展需求的基本素养，是教育改革的重要方向。高中数学作为基础教育的重要组成部分，对学生核心素养的培养具有重要意义。然而，当前高中数学教学存在诸多问题，如教学目标不明确、教学方法单一、评价方式不合理等。本文旨在探讨基于核心素养的高中数学教学策略，以提高学生的数学素养。
二、高中数学教学现状分析
1. 教学目标不明确
当前高中数学教学普遍存在教学目标不明确的问题，教师往往以传授知识为主，忽视了对学生核心素养的培养。教学目标不明确导致教学内容与学生的实际需求脱节，影响了学生的学习兴趣和效果。
2. 教学方法单一
高中数学教学中，教师往往采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏自主学习的能力。此外，教学手段单一，缺乏趣味性和创新性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 评价方式不合理
当前高中数学教学评价方式以考试成绩为主，忽视了对学生核心素养的全面评价。这种评价方式容易导致学生过分追求分数，忽视了对数学思想、方法和能力的培养。
三、基于核心素养的高中数学教学策略
1. 明确教学目标
基于核心素养的高中数学教学，教师应明确教学目标，将核心素养的培养贯穿于教学全过程。具体而言，教学目标应包括以下几个方面：
（1）知识目标：掌握数学基础知识，形成完整的数学知识体系。 （2）能力目标：培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力。
（3）情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的数学情感和价值观。
2. 优化教学方法
（1）以学生为主体，采用启发式教学。教师应引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
浅谈高中数学应用问题的教学
浅谈高中数学应用问题的教学
河北省深州市中学 程静磊
【摘要】培养和提高学生的数学应用意识，是中学数学教学的迫切要求，在中学数学教学的始终都应注重学生应
用意识的培养。高中数学新教材在每章开头的序言，问题引入，例、习题， “实习作业”和“研究性课题”中都编排了
大量的应用问题，应根据高中学生的认知规律和思维特点进行应用问题的教学，培养学生的应用意识和应用能力。
【关键词】数学课程应用意识实践
培养和提高中学生的数学应用意识，使学生掌握提出、分析
和解决带有实际意义的或在相关学科，生产、生活中的数学问
题，准确而灵活地运用数学语言研究和表述问题，是中学数学教 育教学的迫切要求，在中学数学教学过程的始终都应注重学生应
用意识的培养，加大应用问题的教学力度。
一、高中数学新教材中的应用问题
传统教材对知识的来龙去脉和数学的应用重视不够，不重视
引导学生运用所学知识解决日常生活、生产中遇到的实际问题， 学生学数学用数学的意识不够，解决实际问题的能力脆弱。新教
材对此做了大的调整，增加了具有广泛应用性、实践性的教学内
容，重视数学知识的运用，增强数学应用意识，提高学生分析问
题，解决问题的能力，把培养学生运用数学的意识贯穿在教材的 各个方面。 Ｉ、每一章的序言，都编排了一个现实中的应用问题，引入
该章的知识内容，以突出知识的实际背景
如在第三章《数列》以趣昧话题： “国王对国际象棋棋盘发
明者奖励的麦粒数”的计算作为章头序言，激发学习欲望，增
加教材内容的趣味性。在教材的编排上，既用通俗易懂的语言，
陈述问题，又附以插图增强直观形象性、趣味性。 ２、在研究“具体问题”时以实际例子引入课题 高中数学的十章内容中，分别就概念引入、实例说明、数学
表示等方面有三十一处都恰当的运用了实际问题和具体情景。如
用“不同重量信件的邮资问题”表示分段函数，用功和位移的关 系引入向量数量积的概念等。实例引入增强了问题的实际背景，