高专院校《计算机应用基础》课程教学改革
高专院校《计算机应用基础》课程教学改革
【摘要】就高专计算机应用基础教学改革方向，培养学生的计算机基本应用能力和解决问题的能力。从教学目标、教改指导思想、课堂教学模式与方法、课程资源建设等方面谈谈对我校以培养面向应用，强化能力为中心的教学改革的效果。
【关键词】计算机基础 教学改革 应用能力
【中图分类号】g623.58 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0064-01
目前，《计算机应用基础》是高职高专院校所有专业的一门公共必修课程，开设本课程的目的是使学生了解计算机科学与技术中的一些基本概念、知识、技术和方法，熟练掌握计算机的基本操作，具有使用计算机常用软件的基本技能。
一、现状与分析
《计算机应用基础》有些内容尽管在中学已学过，但在深度和广度方面，存在着严重不足，首先初、高中教学阶段主要以兴趣感知为前提，特别是高中阶段，为了迎接高考，一般高中在高二阶段，《计算机基础》课程处于取消状态，进入高职高专的学生看似懂得一些计算机应用知识，实际上对计算机硬件即主机和外围设备等实体认识率不足百分之五十，计算机实践操作能力除了打字好一点外，其它各项技术都很弱，实际上，对于计算机常用办公软件的编辑操作也不能够独立完成。
就高职高专学生的学习能力来说，入学成绩基本在200分到400分左右，可以说，自我控制力弱，学习兴趣弱，学习能力弱，要想让学生达到社会就业需求，存在着一定的困难，所以，教学上必须进行相应的教学改革，才能完成教学目标。
二、课程性质和任务
《计算机应用基础》课程是一门计算机知识的入门课程，在了解计算机基础知识的前提下，重点学习office办公实用软件的操作技能和利于网络进行学习及“各种资料”的实时查找。通过本课程的学习，使学生熟练掌握并利用计算机解决实际问题的方法和在网络环境下获取和交流信息的能力，以满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求。
三、教学过程最优化
教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基提出的。
最优化的教学过程是指在一定教学条件下设计合理的教学方案，使学生和教师都能获得最好的成长。
在课堂教学中，应结合计算机课程的特点，充分注重教学实践性和创新性、教学思想的艺术性和教学方法的多样性，提高课堂教学质量。
（一）运用多媒体网络教学，实现教师示范性和学生主动性相结合
“工欲善其事，必先利其器。”计算机教学硬件直接影响着教学质量。以往多采用多媒体和实训室相结合的教学模式。采用这种教学模式，教师要向学生完全展示操作过程是困难的，利用多媒体网络进行教学，能很好地解决这一问题。教学结束后，学生及时实践练习，巩固课堂上所讲的主要操作。
（二）重基础，抓重点，精彩讲解
《计算机应用基础》这门课程的知识点多，覆盖面广，而教学时间有限。因此，教师在全面系统讲解的基础上抓住重点，显得很重要。
在课堂教学过程中，对重点内容要做到精讲。例如，在讲数学教案的编辑与排版时，需做到以下几个方面：
第一，内容要讲透。数学公式的插入和编辑、标准数学试卷制作是讲课重点。
第二，每一种操作方法要讲得细而全。
第三，需要学生特别注意的问题要反复强调。
近年来，2003版office 软件还在普遍使用， 但有的电脑已装2007 版软件， 因此在教学过程中有意识地向学生介绍2007
版软件的使用方法， 并且与 2003 版进行对比， 扬长避短，满足学生的学习和工作需要，培养学生在学习过程中自学新软件的能力。
（三）教学方法多样化
斯宾塞在他的《教育论》中说：“给学生讲的尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些”。《计算机应用基础》这门课程的实践性决定了它的操作性和创新性很强，教师在授课时应灵活运用多种教学方法。在课堂教学中，教师要起主导作用，依照实训这条主线，合理分配讲、学、练的时间。
四、实训内容活动化
斯金纳的强化学习理论认为，娴熟的操作技能需要大量的训练作前提，而课堂的练习是有限的，这就需要教师利用学生的课余时间，结合学校或者系部的大型活动，设计趣味性较强的比赛项目，驱动学生参与到活动中来，强化综合设计作品的能力。
（一）设置实训项目，与系部活动结合，强化训练
课堂上给学生展示丰富多彩的例子，开拓学生的思维，掌握最基础的操作技能，课后结合学校或者系部的大型活动进行强化。比如，举行电子板报制作大赛、利用多媒体讲课比赛、课件制作大赛等活动，促使学生在课下搜集大量的资料 ，制作独具风格和创意的作品，提高计算机的综合操作能力。
（二）重视信息反馈，及时沟通指导
学生课后实训的过程，不是单方面的活动 ，教师应加强指导。
（1）教师多观察和了解学生对知识技能的掌握情况，及时对学生进行点拨，实现教师多观察、学生多询问的互动教学模式。
（2）教师可将重点习题的操作过程制作成动画，挂在教学博客里，便于学生自学。
（3）教师可将自己的msn、qq 号、教学博客、电子邮箱告诉学生，便于学生遇到问题时及时和教师交流。
通过信息反馈和交流，学生在训练过程中遇到的疑难问题能及时向教师请教；教师也能及时为学生提供解答。对训练过程中出现的新情况，教师能动态了解和掌握 ，根据需要调整教学方法，更好地提高教学质量。
五、考核评价过程化
笔者认为，考核评价要以就业为导向，以操作能力为核心， 把考核放在每节课、每项活动的教学实施中。实践证明，坚持考核评价过程化，能准确把握学生每节课的表现和每次作业或活动作品的完成情况，客观地评价学生的计算机应用能力。
在这种考核形式的导向下，每一个学生都能积极主动地争取时间上机实践，参与到每一项实践活动中来，为学生学习计算机创造一个良好的氛围，对计算机实践性教学起到积极的促进作用。
高专院校的《计算机应用基础》教学改革，不仅可以提高学生的职业能力，而且可以加快我国教师队伍的信息化发展。
因此，要适应数字化时代的快速发展，必须不断探寻计算机基础教育改革新思路，确保培养出来的学生是符合社会需求的实用型人才。
参考文献：
訾秀玲．突出能力培养的“大学计算机基础”课程教学改革与实践．《计算机教育》，2008年第22期
关于高职《计算机应用基础》课程整合与教学改革
２Ｏ１３ ４ 高职专论
关于高职《计算机应用基础》课程整合与教学改革
ｆ武汉职业技术学院 莉 湖北武汉４３４０００１
摘要：基于笔者对高等职业院校《计算机应用基础》课程教学中存在的问题的研究和思考，依据 高等职业教育的特点与变化发展规律，提出且实施了对高职院校《计算机应用基础》课程进行整合和
教学改革的探索实践。 关键词：高职：计算机应用基础；课程整合；教学改革 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１３）０４—００２９—０３
为了适应当前高职教育改革发展的新形势．体现 信息化时代的要求．目前各高职院校都在教学中不断
完善和调整学生的知识结构和能力素质，将《计算机
应用基础》设为各专业学生必修的通识课程。以提高
学生对计算机信息作用的认识．培养学生对信息的收
集、处理和利用能力。在计算机课程设置、教学模式和
方法上，也应采取一系列改革措施，促进高职院校《计 算机应用基础》教学质量的进一步提升
课程整合与教学改革的背景
学情分析一方面．由于高职院校面向全国招 生，各地经济及教育发展水平参差不齐，特别是《信息
技术》作为非中考、高考科目，在中学教学中没有得到 学校、教师、学生、家长等的足够重视。不同学校间，特
别是山区农村中学与城市中学的计算机教学的硬实 力与软实力可谓天壤之别．有的学生入校前接触计算
机的机会较少．而有的学生则具备了一定的基础．这 就给高职院校计算机基础教学带来了很大的难度．势 必造成一部分学生“吃不饱”．而另一部分学生“吃不 了”。另一方面．由于目前学生在高职阶段的学习中．
该课程开设的时间短（一个学期共计５６课时），课程
内容多．学生学到的只能是较为浅显的东西．如打字、 文字排版、数据分析等简单操作．不能进行较深入的
学习。总之，目前高职《计算机应用基础》教学中普遍
存在的忽略学生的地域差异、学习起点、专业特点、兴 趣爱好等现象，严重影响了该课程的教学效果。因此，
浅谈高职高专计算机基础课教学改革
２０１１年第１５期 科技强向导 ◇职业教育◇
浅谈高职高专计算机基础课教学改革
王泽秀 （广州华立科技职业学院广东广州５１ １３２５）
【摘要】《计算机应用基础》课程作为高职高专院校必修的基础课，传统的教学模式不再适合各专业的发展。本文指出＇－－３前高职高专院校 计算机基础课教学＇－３中的现状与存在的问题，提出对非计算机专业《计算机应用基础》课程进行教学改革，让各专业的学生在学习这门课时都 能掌握真正适合这个专业相关的知识。 【关键词】计算机应用基础；现状；教学改革 《计算机应用基础》是高职高专院校大一学生必修的一门公共基 础课程，也是－－（１融理论、技能、实训于一体的考证课程。课程要求学 生通过学习，掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计 算机基本知识与基本操作技能。系统地、正确地建立计算机相关概念 和微型计算机的操作技术：熟练地掌握在网络环境下操作计算机及常 用应用程序的使用方法：具备在网上获取和交流信息的能力．为今后 进一步学习和掌握计算机知识和技术打下良好的基础。因此。为提高 学生计算机应用的实践能力和创新能力．必须对计算机应用基础课程 的实验教学进行改革 ． １．高职高专非计算机专业《计算机应用基础》教学现状分 析 目前，我院非计算机专业《计算机应用基础》教学模式基本上还是 传统的实验教学模式，这种教学模式不利于培养学生分析问题、解决 综合问题的能力，不利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 学生的综合素质也得不到相应的提高。主要表现在： １．１教学内容枯燥．教学方式单一．重理论轻实践 对于刚刚进人大学校园生活的学生来说，本身对《计算机应用基 础》这门新颖而又实用的课程是充满强烈的好奇心．但计算机基础知 识、网络基础知识等知识理论性强．而且抽象难懂．要求学生记忆的东 西很多，按传统的方法授课时，学生往往兴趣不高．这很容易出现教师 在上面讲，学生在下面玩游戏或者睡觉的情景。这说明教学内容、方式 与学生的好奇心之间存在着偏差．直接影响教学效果和学生学习的积 极。同时，一部分高职高专《计算机应用基础》主要采用的是教师讲授 学生听讲的模式，在教学过程中教师大多通过多媒体课件展示教学内 容，通过投影演示操作，而在上机操作中学生往往是按部就班的照老师 上课教的步骤再做一遍而已，这种教学方式对学生来说只是被动接受 知识的过程，而不是教学生运用所学的知识解决实际问题的过程。因 为这种“教师教什么，学生学什么”的授课理念压制了学生的学习积极 性，学生的学习很被动，没有学习兴趣，就更谈不上创新意识了 １．２新生计算机水平参差不齐 目前我国的中小学普遍开设了以计算机使用为主要内容的信息 技术课程，并已在高中阶段得到普及。但由于受地区差异、城乡差异、 学校差异等因素影响，学生入校时计算机水平参差不齐，一方面城市和 经济发达地区的学生计算机水平明显好于农村．另一方面目前高职高 专院校普遍采用面向全体学生统一授课的传统方式．这使得一部分入 校前已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能的学生，对于已经学 习过的内容，很容易产生厌烦情绪，失去了学习的兴趣：而对于那些中 小学未开设信息技术课程的学生，由于之前没有接触过计算机，计算 机基础课程对他们来说是全新的，学习明显比较吃力．会逐渐出现跟 不上教学进度的情况 １．３专业针对性较弱 不同专业的学生，对计算机的学习表现出接受能力高低不同的差 异以及对学习目的的不同要求。比如艺术类专业的学生喜欢软件制作 程序以及方法的学习，英语专业的学生则喜欢学习办公软件的使用． 艺术专业学生喜欢网上的资料库、图库、字库、影库．英语专业学生喜 欢网络英语，特别喜欢用各种方式聊天．工商管理专业和国际贸易专 业学生的就业方向大多是企事业单位、商业或工业部门，对计算机理 论方面的知识运用较少．很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维 护方面进行研究，而是办公软件运用较为频繁。而财务、会计、人力资 源等专业的学生毕业后大多从事财务、会计等相关工作。其后也会相 继学习ＶＢ等相关数据库和财务软件．对计算机理论方面的知识运用 较少，但对基础办公软件的运用较为频繁．需要了解一定的计算机软 件编程知识 所以有必要通过与专业相结合的计算机应用基础教学模
《计算机应用基础》教学改革研究探讨
《计算机应用基础》教学改革研究探讨
摘要：在《计算机应用基础》课程教学的研究与探索，对高职高专院校非计算机专业计算机基础教学的现状和存在的问题进行了分析，从教学内容、教学方法与手段、学习策略提出了对该课程的教学改革。对将“工作过程导向”、“以学生为主导，教师为指主”的思想引入于教学中，并在教学中实现分层教学，最终达到提高学生的学习主动性、积极性、创造性，真正提高教学质量。
关键词：课程改革与建设；计算机基础教学；提高教学水平
中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599
（2012） 19-0000-02
《计算机应用基础》是高职高专院校所有专业开设的公共基础与职业素养的必修课，它从开设到今天，已走过了16年的历程，在这十几年的教学中，此课程随着计算机的飞速发展，教学内容、教学方法与手段和学习的方式也不断进行改革。为此我们曾获多次计算机应用基础课程改革的院级教学成果奖，08年我们还将《计算机应用基础》课程建成为院级精品课，2009年我们申报了新疆自治区高职高专基础课教学改革项目“《计算机应用基础》课程教学改革研究”，借助此平台，对我们的计算机应用基础课程进行了更为深入的改革和研究，此次探索研究的主要目标是通过新的教学方法，促使学生了解并掌握计算机技术的基本知识技能，促进教学过程整体优化，提高教学效率和教学效果，扩展学生的知识视野，培养学生自学能力、创造思维能力，不断丰富学生的人生经验，为学
生能成为适应二十一世纪的工作打下良好的基础，探索项目教学法的一般理论，优化学生课程。开展项目教学法，如何充分调动学生自主学习，在老师的带领下与同学之间配合协作式进行教学实践，培养学生的职业技能，使学生在毕业时就能够直接成为企业所需要的人才。
1 研究背景
计算机作为一种现代通用的智能工具，拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的迅猛发展，计算机应用范围不断扩大，21世纪的青年可以利用各种渠道、手段来获取所需的知识。大学生承担着未来国家的建设重任，作为培养国家栋梁之材的高等院校就是要在迅速发展的信息时代培养一批有能力有文化的高素质人才。而计算机的应用能力已成为现代大学生知识结构中的重要组成部分，因此，高校计算机基础教学对于提高21世纪大学生的素质具有十分重要的作用。
谈高职院校计算机应用基础课程教学方法改革
２０ｌ １年２ ｆＩ 总 ２０１期 高职教育 谈高职院校计算机应用基础课程教学方法改革 蒯 会娟 （西安汽车科技职业学院，陕西西安７１００３８） 摘要：计算机应用基础课程已经成为高等职业院校给各个专 业学生开设的一门必修课，是学生学习计算机入门的基础课。本文主 要谈这门课程教学的现状及对传统的课堂教学方法进行改革和创新 的设想。 关键词：计算机应用基础课；课堂教学；教学改革 随着社会的不断发展，计算机已经广泛的应用到社会生 活的每一个领域，因此作为当代的大学生，熟练的掌握计算机 基础知识势在必行。传统的教学通常是采取“满堂灌”的方法， 对教材中的每一部分内容进行逐个讲解，甚至每一个命令都 会逐条讲解。这种教学方法适合基础较薄弱的学生，却无法培 养学生自主学习的能力。而那些基础好的学生会觉得教师讲 的太多，丧失对计算机学习的兴趣。 那么如何改变计算机应用基础的教学现状呢？这就要求 教师要深入地分析高职学生的学法、课程内容等特点，做到因 材施教、量体裁衣，充分调动学生学习计算机应用基础课程的 兴趣，引导学生轻松学习、自主学习，变“被动”为“主动”，变 “要我学”为“我要学”。 一、高职计算机应用基础教学现状 １．教学手段太单一 传统的教学方法是教师站在三尺讲台，自己成为一个演 员，从头到都在唱独角戏，使用“满堂灌”的教学方法。结果一 堂课下来，教师上讲得津津有味，口干舌燥；学生听得稀里糊 涂、云里雾里。这样，学生形成了一种知识不经过大脑思考、被 动地接受状态，久而久之就缺乏自主创新和主动学习能力。 ２．注重知识的系统性．不注重知识模块化教学 上高职计算机应用基础课时，教师习惯性地先从计算机 的起源、产生、发展、分类讲起，然后讲到进制转换，尤其是十 进制数转换成非十进制数，学生听的云里雾里，因平时用到的 十进制数０～９这１０个数字突然变成了０和１，让学生产生了 对学习计算机的恐惧感。高职生基础知识不扎实，学习的兴趣 也不高，凼此要因材施教，先要选学生可用的、能学好的知识 模块系统进行知识的讲解。当然，也可以适当的选一些实用的 计算机前沿知识来激发学生的学习兴趣。 ３．课程内容太旧，不能与时俱进 计算机技术的飞速发展，计算机操作系统版本的不断更 新，但是课程体系及教学内容却始终跟不上技术发展的步伐， 导致计算机的许多新知识、新技术无法及时出现在教材中。教 学内容太旧，培养出来的学生落后于时代的发展，体现不出高 等职业教育的先进性，与社会对人才的需求不相适应。 ４．教学模式死板 通常情况下教学照本宣科，教师教，学生学，教师讲，学生 记，然后笔试考试。教学中重点、难点不突出，也未突破，教师 教得费劲，学生学得枯燥乏味，考试也考不出学生的真实水 平，学生对学习越来越提不起兴趣。结果，只能是教师唱独角 戏，学生做自己的事情，上课用手机看电子书、上网、玩游戏 等。 二、对传统的计算机应用基础课课堂教学方法进行改革 和创新 １编写校本教材，因材施教 使用传统的教材，存在着教学知识旧，理论知识多等问 题。以这种方式培养出的学生，一不能与社会接轨，二不能为 其他需要计算机应用基础知识的课程打好基础。计算机技术 发展最快，知识衰减的周期自然会短，技术淘汰的自然很快。 有的毕业生说，“学校教的没用，现在用的却没学”。为了改变 这种现状，计算机应用基础教学内容必须进行改革、更新，根 据学生的要求、特点和企业对人才的需求，打破传统的教材体 系，编制校本教材，让学生学以致用。 ２．实施“任务驱动”教学法 建构主义提倡学生应该在教师指导下创建以学生为中心 的学习，教师是促进者、帮助者，而不是知识的传授者与灌输 者。学生是加工信息的主体，而不是被动的接受者。 “任务驱动”教学方法是建构主义学习理论的一种教学方 法。在学习的过程中，学生在教师的帮助下围绕一个任务，根 据问题主动搜索资源，同学之间互帮互助完成任务。在完成任 务的同时，激发学生积极参加实践活动的兴趣。当然，学习并 不是被动接受，而是学生主动接受的过程。 ３．在课堂教学中应该使用现代教育技术 在计算机应用基础课程的课堂教学中，加入了ＡｕｔｏＣＡＤ、 ３ｄｍａｘ、Ｆ１ａｓｈ、Ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ等课程，对于这些课程，若仍用传统 的教学手段，将无法顺利完成教学任务，且不能达到预期的教 学效果；若利用多媒体计算机、投影仪等多媒体设备，能更好 的演示教学内容、操作过程，操作结果能直观（下转第６５页） 作者简介：＃ｋ－ｚ￣（１９８０一），女，西安汽车科技职业学院助教，研究方向：计算机教学。 ・３９・
高职院校计算机应用基础课程教学改革途径
高职院校计算机应用基础课程教学改革途径
【摘要】对百色职业学院计算机应用基础课程教学现状进行系统梳理和分析，在此基础上对其存在问题进行反思，探寻改善教学效果的有效途径与策略。
【关键词】高职院校计算机应用基础课程教学改革
当下，能力本位在我国职业教育理论领域和实践领域均为热点。计算机作为一种现代通用的智能工具，拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础，计算机的应用能力显然是高职院校学生知识结构中的重要组成部分。然而，在一些高职院校，低效的计算机基础课教学使学生能力成长遭遇阻碍。本文以百色职业学院计算机基础课程为例，对高职院校计算应用基础课程教学存在的问题及原因进行了分析，从教学环境改善、师资专业化建设、课程改革等方面提出了思路和建议。
一、高职计算机应用基础课程教学现状与障碍
（一）课程教学的生态环境脆弱
综观高职院校状况，基础课课程建设仍潜藏许多问题，其不足主要有：课程结构体系设置不合理，培养目标的理解定位偏离，教学理念与改革的滞后，缺乏与专业贯通的相应教材，缺乏特色的同质化培育等，这些都无疑直接或间接削弱计算机应用基础课程教学质量的提升。 百色职业学院由于受地缘、经济状况等复杂多变的外部环境，以及脆弱的教学实力和内部压力影响，资源相对有限，与计算机应用快速更新的矛盾日益凸现。学校的计算机实训机房是2006年学校合并组建时新建的，总共10个机房，有2个大机房，每间有50台机子，其余小机房每间30台机子，已经使用了7年的时间，期间几乎没有更新过计算机。目前已经有2个机房无法使用，不少机子基本老化报废，能用的性能也非常差。老师在被淘汰的硬件设施环境下授课，经常得花大量的精力处理硬件出现的问题，大大影响了教学的质量。在统一考试中，经常出现死机状况，导致学生心理紧张烦躁，从而影响了考试成绩。
（二）教学团队构建欠合理
教学团队的建设是提高教学质量的关键因素。但管理粗放、师资水平不高、课堂效率低下仍是目前高职院校教学团队管理存在的三大问题，计算机应用基础课程教学团队中还普遍存在着缺乏有效合理的组构、轻视教学团队能力建设的问题。由于计算机应用基础是一门公共基础课，得不到应有的重视，因此学校安排了一些非计算机专业、非专职教师去授课。虽然非计算机专业的教师也能够完成教务安排的教学内容，但毕竟不是专业出身，非专业背景使得这部分教师难以胜任岗位要求，在教学过程中就存在许多不足。例如针对基础差的学生，培养他们学习计算机应用基础的兴趣就显得特别重要。非计算机专业的老师就很难把握教学的切入点，用实际应用引导教学，把难点简单化。而往往只能让学生死记硬背，最后导致学生出现厌学情况。而针对基础好并对计算机有浓厚兴趣的学生，非计算机专业的老师专业性不足，更无法拓展学生的实际应用能力。同时，飞速发展的信息时代，计算机知识的更新也是越来越专业、多元化，对教师的专业知识也要求跟紧时代的步伐。非专业、非专职的教师由于工作重点不在计算机的教学，不能主动更新计算机知识，教学内容往往陈旧。
高职院校计算机应用基础课程改革初探
・信息教育・ 农业网络信息
ＡＧＲｆＣ￡ＪＩ．１ ＪＲＥＮＥＴＷＯＲＫ１ＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２０１１年第２期
高职院校计算机应用基础课程改革初探
杜治国
（广州南洋理Ｔ职业学院计算机系，广州５１０９２５）
摘要：探讨了高职院校计算机应用基础课的发展方向及如何进行课程改革，提出了以工作任务、学生就业为导向，增 强学生的职业能力，这也是高职院校在教育中有着不可替代性的地位的体现。 关键词：高职教育；人才培养；课程改革；计算机应用基础；任务驱动 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编码：１６７２—６２５１（２０１１）０２—０１１０—０３
Ｐｒｉｍａｒｙ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｏｆ ｔｈｅ”Ｂａｓｉｃｓ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ” ｉｎ Ａｄｖａｎｃｅｄ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
．ＤＵ Ｚｈｉｇｕｏ
（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｓ Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｎａｎｙａｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５ １０９２５）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ａｄｖａｎｃｅｄ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｈｏｗ ｔｈｅ Ｃｏｕｒｓｅ Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｗｉｌｌ ｇｏ ｏｎ，ａｎｄ ｈｏｗ ｔｈｅ ｒｅａｒｍ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ．Ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ ｉｓ ｔａｓｋ ａｎｄ ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ，ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ Ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｈｅ ａｄｖａｎｃｅｄ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｌａｙｓ ａｎ ｉｎｄｉｓｐｅｎｓａｂｌｅ ｒｏｌｅ ｉｎ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｆｉｅｌｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ａｄｖａｎｃｅｄ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍｉｎｇ；ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ；ｍｉｓｓｉｏｎ ｄｒｉｖｉｎｇ
高职《计算机应用基础》课程教学改革与实践
第１２卷第４期 ２０１３年１２月 广东轻工职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧＤＯＮＧ ＩＮＤＵＳＴＲＹ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ Ｖ０１．１２ ＮＯ．４ Ｄｅｅ．２Ｏｌ３
高职《计算机应用基础》课程教学改革与实践术
贺秋芳 汪清明 李久仲
（广东轻工职业技术学院，广东广州５１０３００）
摘 要：在新的职业教育形势下，探讨了高职《计算机应用基础》课程的教学改革，克服了 传统教学方法当中脱离专业实际需要的缺点，提出采用“面向专业应用要求的分模块、分
层次”的教学模式，并使用任务驱动和以学生为中心的教学方法，激发了不同层次学生学 习的积极性，同时也提高了教师授课的效果。 关键词：计算机应用基础；教学改革；高职；专业应用；任务驱动
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１９５０（２０１３）０４－００１３—０３
随着信息技术的飞速发展，计算机作为一种现
代工具已广泛地应用于社会的各个领域。计算机
技能已成为重要的必备工作能力。在新的职业教
育形势下，各大高职院校都在探索和研究计算机应 用基础课程的教学改革之路。我校计算机应用基
础公共课程在广东省高校计算机公共课程改革“面
向社会，针对岗位，强化能力，促进发展”…以及高
职公共基础课改革“强化基础，服务专业” 的指导
思想下，结合专业设置特色、学生基础和就业需求，
在教学内容、教学方法、教学模式、考核模式等方面
进行了改革探索和实践。
１ 高职计算机应用基础课程改革背景
计算机应用基础作为面向全校非计算机专业 开设的一门公共基础课，沿袭普通高等教育课程体
系成为单一的学科性课程，注重学科知识的完整性
而脱离专业实际需要，与专业学习完全割裂，教材、
教学内容单一，教学方法陈旧而导致学生缺乏学习
兴趣，教学效果低下。
此外，随着中小学信息技术教育的逐渐普及，
高职新生的计算机知识不再是零起点。而地区经
济差异，中小学计算机知识普及程度不一致，造成 高职新生的知识起点参差不齐。传统的零起点教
《计算机应用基础》课程改革的探讨
～４８ 《计算机应用基础》课程改革的探讨
◎ 裴来芝 摘 要：文章从学生水平、教学内容、教学方法、教学组织、课程考核等方面分析了高职《计算机应用 基础》课程的改革情况，并对课程教学中存在的问题提出了相应的建议。 关键词：计算机应用基础；教学方法；教学组织；课程考核 一、实施分层教育 高职学生生源文化基础差异很大，有些学生通 过中学和平时上网已学到了许多计算机的实用操 作，然而，也有一些落后地区的学生在入学前，甚至 连电脑都没有见过。由于学生的基础良莠不齐，给教 师对教学尺度的把握带来不小难度。如果我们仍然 按照以前所定的教学大纲进行教学．必定会产生有 的学生“吃不饱”，有的学生“接受不了”的矛盾现象。 基于以上原因．湖南铁道职业技术学院在每个 学期开课前，对教学对象先进行问卷调查，了解学生 的实际情况，建立学生个人学习档案，将所有学生分 成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次：Ａ层次的学生计算机理论知识 扎实，有较强上机操作能力，能使用计算机解决一般 实际问题。Ｂ层次的学生有一定的知识基础，但尚不 能完全独立使用计算机解决实际问题，该层次学生 占生源大多数。Ｃ层次学生是基本没有学习过计算 机相关课程。没有知识基础．对计算机基本操作知之 甚少或从未接触过计算机。 对于Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次的学生，制定适合这 三个层次的教学目标，设计不同的教学内容、课堂提 问和技能训练等，使各层次学生都得到充分的发展。 若Ａ类学生已获计算机等级证书，可申请免修免考， 并为其开设一些计算机高级应用类课程，如《多媒体 技术》、《网页制作》、《图像制作》、《数据库》等供其选 择，学生可在教师指导下根据个人的兴趣、特长、专 业方向，选择合适的课程进行选修。同时，将Ｂ、Ｃ两 组成员分成几个小组，由Ａ组学生到各成员组任组 长．负责辅导、帮助其他成员。 二、重构课程内容 在课程改革之前，对各个专业的学生采用同样 的案例，同样的教学内容，未能将各专业要求融入到 《计算机应用基础》的教学情境中。课程改革后，从人 才培养目标出发，以综合素质为基础，以职业能力为 本位，将理论教学逐步转化为现场教学、案例教学、 情景教学等。通过对各专业的调研，根据职业岗位的 需求和后续课程的应用．结合计算机高新技术的职 业认证、将《计算机应用基础》课程分成若干教学模 块（含学时分配），如表１所示。 教师授课时．不同的专业采用不同的教学案例． 内容选自该专业实际工作岗位的案例，并以此设计 课堂教学情境。如在讲解制作简单Ｅｘｃｅｌ表格（任务 ９）的时候，不同的专业采用的案例是不同的，对文秘 专业的学生采用“制作办公设备管理明细表”案例， 其中Ｃ类学生模仿教师的案例制作“办公设备管理 明细表”，Ｂ类学生自己设计制作“办公设备采购计 划表”；而在财会专业则采用“制作员工工资表”案 例。由于教学根据真实工作情境构建，学生能体验到 真实工作的场景与要求。 三、开辟第二课堂 随着计算机应用范围的不断扩大。教学内容不 断地更新与扩充，讲授内容越来越多，而课程学时有 限，我院在《计算机应用基础》课程中实施了“课内外 结合”开放型的计算机应用技能训练教学方式．让学 生在课堂上没有完成的课堂练习放到课外拓展，同 时进行职业认证的练习。全面开放的《计算机应用基 础》课程实训教学，提供给学生自主的学习空间和时 间，使《计算机应用基础》课程教学在时间和空间上 得到延伸 四、改革教学方法 根据高职教育培养目标与人才培养模式的基本 特征，贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学理 念。在教学中，根据教学内容的不同，专业的不同和 学生的个体差异采取各种行之有效的教学模式。如 案例教学、任务驱动，理论实践一体化等教学模式， 作者简介：裴来芝，湖南铁道职业技术学院信息工程系讲师。
《计算机应用》课程教学改革
Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 科技视界 科技・探索・争｜｜ｌ
《计算机应用》课程教学改革
曹芳
（北京吉利大学信息工程学院，中国北京１０２２０２）
【摘要】本文以高职院校非计算机专业学生的培养目标出发，探讨计算机应用基础课程课程标准的制定。对《计算机应用》课程的课程定
位、课改思路、课程目标、教学内容四方面的改革．以便提高这门课的教育教学质量。
【关键词】教学改革；课程目标；《计算机应用》
１ 课程定位和设计思路
１．１课程定位
本课程是非计算机专业学生开设的基础课程之一．在大学生素质
教育中占有极其重要的地位 通过这门课程的学习．可以满足和适应
信息化社会对大学生基本素质的要求．大力推动我国信息产业的发 展．培养大批熟练掌握计算机基础知识和操作技能的高科技人才 同
时．计算机基础课也是进一步学习和掌握其它计算机知识的坚实基
础，是学习其他专业知识的重要工具。
１．２设计思路
计算机应用基础是各专业学生就业后从事主要工作岗位的必备
应用技能。本课程直接支持通用能力中的数字应用、信息处理等能力
的培养，通过采用适宜的教学方法．培养学生的解决问题、自我学习能 力与人交流的能力 这些都是最为重要和基本的能力．应当作为通用
类课程和必修课程
本课程立足于使高职高专学生掌握基本的计算机应用能力．培养
学生良好的信息素养．具备作为信息社会从业者所必需的通用能力：
为后续专业课的学习奠定基础：使学生初步具备在信息社会环境中生 存、工作与持续发展的能力。其中“高等”的体现是让学生不是仅仅具
有操作技能的技工．而是初步具有基本理论、概念的高技能型应用人
才，非简单、熟练操作工。而计算机基础的相关理论概念体现在多领 域、多学科和技术多样性上
１＿３工作任务
按照信息素质能力和职业教育的发展要求．打破原有课程体系结
构，重新优化、组合、整理为个５个学习情境。设计了若干基于工作过 程的任驱动式的实训项目，通过“做中学”、归纳、扩展以及思考与实训
高职《计算机应用基础》课程改革初探
高职《计算机应用基础》课程改革初探
摘要：《计算机应用基础》课程是高等职业院校的一门公共基础课。本文分析了高等职业院校非计算机专业《计算机应用基础》课程中存在的问题，结合当前高等职业教育的发展规律，对课程改革的措施进行了探讨。
关键词：计算机应用基础；人才培养方案；课程改革
中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02
一、引言
2008年，教育部印发了《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）文件，全国各高职院校按照新评估指标体系的要求，开始了新一轮的人才培养工作评估。笔者作为评估专家组秘书，于2009年、2010年两次参加了高职院校的人才培养工作评估。评估专家组在评估过程中，对各专业人才培养方案的设置、教学改革、课程建设等方面，都进行了深入的考查，其中，非计算机专业学生的计算机能力测试，被列入评估程序中一个重要环节。通过评估，查找《计算机应用基础》课程在教学中存在的问题，学院根据专家组提出的建议进行课程改革，同时，这一评估环节的存在，更体现了这门课程在高职院校中的重要作用。
二、《计算机应用基础》课程在高职院校教学中面临的形势和存在的问题
（一）全面提高高等职业教育教学质量的必然要求 2006年，教育部印发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），文件指出：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。为了培养大量高素质技能型专门人才，高等职业院校需要对人才培养模式进行改革，而课程建设与改革又是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。