古诗出塞教学设计
《出塞》教学设计及评析
教学目标：
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的
意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互
相交往、合作学习的能力。
3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴
望和平的感情。
教学重点：结合图画理解诗意，，体会诗人同情戍边将士、渴望和平
的感情。
教学难点：体会诗歌的意境。
教学方法：自读自悟、读中感悟。
课型：新授课
教具学具：生字卡片、图片
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书
气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多
彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们
到古代多事的边塞去看看吧！
2、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。
【这样创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且
利用创设情景，为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。】
二、创设情景，初步感知诗意
1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由
读诗）
2、检查读书情况。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读
流利。
三、想象画面，理解诗意
1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收
集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你
和小组等同学交流一下。
3、汇报交流：
展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画
面„„
【这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差
异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思
维能力。】
4、指导感情朗读
在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学
评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。
【这一过程中教师适时发挥指导作用，创设情景，激发感情，指导朗
读，使学生在朗读中进一步体会诗的意境，并提高朗读水平】
四、诵读涵咏，感情升华。
1、师创设情景：夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着
边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，
到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什
么呢？
2、学生展开想象，发表看法。
3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。
【教师启发学生体会边关展示生活的艰辛困苦、想念家乡和情人、渴
望和平的情感。】
五、适当拓展，引申探究
1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。
其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了
哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢
的一首诗呢？
2、学生自学古诗，教师巡视指导。
3、小组交流自学成果。
4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈
体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画„„不同的形式汇报。
5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选
用自己最擅长的形式来谈谈呢？
【通过此环节，激发学生积累古诗的欲望。】
六、教学小结，结束授课
1、《出塞曲》这首诗，把我们带到了古代的战场，我们齐读课
文，表达对边关战士的敬畏之情吧！
板书设计： 出塞
秦时明月汉时关，
万里长征人未还。
但使龙城飞将在，
不教胡马度阴山。
《望庐山瀑布》教学设计及评析
教学目标 ：
1、通过学生讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。
2、了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗一到二
首。
3、激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。
教学重点：读懂诗歌含义，体会诗歌意境。
教学难点：体会诗歌意境，激发学生学习兴趣。
教学关键：读懂古诗。
教学方法：自读自悟、读中感悟。
课型：新授课
教具学具：生字卡片、图片
教学过程：
一、激趣导入 ：
1、谈话激趣：同学们，在开展今天的学习活动前，我们先去庐山
游览一番，欣赏一下庐山风光吧！
2、学生观看庐山风光片，饱览庐山秀美的风光。
3、请学生谈谈自己对庐山的印象，畅所欲言。
4、教师导入：庐山风景迤俪，吸引了古往今来许许多多的文人墨
客，留下了无数脍炙人口的诗篇。今天，我们就来学习李白在游览庐
山后题写的诗作《望庐山瀑布》。
【以图片引入新课，不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生初
步感受古诗的内容，为学习新课坐好了铺垫。】
二、了解诗人：
过渡语：李白是我国伟大的浪漫主义诗人，谁能向大家介绍一些
有关于李白生平的知识呢？
学生自由发言，教师及时肯定知识丰富的同学。
【通过展示李白生平，了解李白诗作的特点：奇特的想象，比喻；
出神入化的夸张。】
三、学习古诗：
1、听古诗朗读，学生自由跟读。
2、初读古诗，熟悉诗歌内容。（学生评议标准为熟读。）
3、回忆古诗的学习要点：字、词、句、篇。
4、以学习小组为单位，利用各种方法（联系上下文、查阅工具书、
与已经学过的古诗对照等方法）自学古诗。
【强调学生的积极参与和全程参与，适时地安排自学环节，鼓励
学生利用工具书几各种可行的方法查解字词，给学生创建自读自悟的
机会。】
5、小组汇报，教师作适当的点评。
突破理解难点：生，弥漫；川，河流；三千尺，指瀑布很长；疑，
怀疑；落九天，从天的最高处泻落。
6、朗读练习：要求有感情地朗读，读出瀑布的气势雄伟。可采用
学生自由练读，指名读后评议的方法。
【给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单
纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学
生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。】
四、巩固诗歌的学习：
1、回到《望庐山瀑布》一诗中体会李白诗作特点的表现，点到为
止即可。
2、体会诗歌的意境，开展朗读竞赛，（评价要求为在读出瀑布磅
礴的气势同时，读出语言的描绘的魅力。）
3、背诵积累古诗。
教师点拨：读背无定法，只要能表现文章内容，表现作者思想感
情就是最好的。
五、课外积累展示：学生自由诵读自己所知道的课外的李白的古
诗。（力争每一位同学都能参与。）
【教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积
极性，从而优化教学过程 ，提高教学效率。】
板书设计：
望庐山瀑布
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
利息税就是存款得到的利息，国家要按一定的比例扣除。
幼儿园古诗出塞教案
幼儿园古诗出塞教案
一、教学目标
1.能够背诵《出塞》古诗
2.能够理解古诗所表达的意境和情感
3.能够用简单的语言描述古诗所描绘的场景和形象
二、教学内容
1.《出塞》古诗
白日依山尽，
黄河入海流。
欲窮千里目，
更上一層樓。
2. 学习方式
1.教师朗读《出塞》古诗，引导幼儿观察古诗中的场景和形象
2.教师逐句带领幼儿背诵《出塞》古诗
3.教师根据幼儿的理解情况，给出提示和帮助，引导幼儿理解诗中的意
境和情感
三、教学过程
1. 导入
教师带领幼儿观察图片，了解古代出塞战争的背景。
2. 正文
1.教师朗读古诗《出塞》
2.教师解释《出塞》古诗中的生僻字，帮助幼儿理解诗意
3.教师逐句带领幼儿背诵古诗，重点抓好末句的朗读
4.教师问幼儿古诗中哪句话最感动自己，让幼儿表达自己的想法
3. 结束语
教师总结本节课的教学内容，鼓励幼儿认真背诵《出塞》古诗，在日常生活中也可以有所体会古诗所表达的情感。
四、教学评价
1.观察幼儿是否能熟练背诵《出塞》古诗
2.观察幼儿是否能理解古诗中的意境和情感，用简单语言描述诗句场景
和形象。
3.观察幼儿是否有在日常生活中应用古诗所表达的情感。
五、教学反思
本次教学中，教师发现幼儿对古诗中的生僻字不太熟悉，需要教师适当解释。
同时，在教学过程中要注意到幼儿的年龄特点，以便更好地引导幼儿理解古诗的意境和情感。
另外，在后续的教学中，可以增加类似的古诗教学，让幼儿在发现古诗之美的同时，也增加古代文化的了解。
《出塞》教学设计
7、“万”和“长”告诉我们什么？
8、引读：是啊！将士们不远万里来到边关保家卫国，一年过去了还不能回来，读——十年过去了还是不能回来，读——二十年过去了还是不能回来，读——
9、将士们久久不能回来，等待他们的结果会是什么呢？请同学们发挥想象。
3、听了同学的介绍，你觉得李广是一个什么样的人？用你想到的一个词语来、要是有李广这样的将军在，结果会怎样？学生读诗句，再用自己的话说说诗句的意思。
（2）、这样一来，战争就会……将士们就会……老百姓就会……（师借机板书：平息战争）
（3）、那将是多么美好的事情啊！把这种美好的感觉放到诗句中去读一读。
3、全班一起练读。
（二）、读好节奏。
1、听老师读读这首诗，注意诗的节奏。
2、学生练读，师提醒学生读准节奏。
（三）、读懂诗意。
1、把诗读给同桌听听，再互相说说诗的大意。
2、指名读，读后再说说诗的大意。（师提示：秦汉时的明月秦汉时的关）
3、让我们带着对这首诗的理解再来读一读这首诗。
三、品读诗歌，入境悟情。
（4）、可是，朝廷有没有任用李广这样的大将呢？
（5）、所以，战争还在继续，读——将士们还是不能与亲人团聚，读——老百姓还是生活在水深火热中，读——
四、回读全诗，有效拓展。
1、战争还在继续，将士们还在边关英勇杀敌，一想到这些，诗人心中就充满了——把这种感觉用你的声音表现出来，一起读全诗。
2、这就是边塞诗歌，读它，如品香茗；读它，如饮美酒；读它，如尝甘露。令人回味无穷。这样的好诗，我们不仅要读，还要把它永远珍藏在心间，把诗背给同桌听听。指名背，齐背。
课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。
《出塞》的教学设计一等奖
《出塞》的教学设计一等奖教学设计：《出塞》一、教学目标：1.了解《出塞》的创作背景和作者背景，初步理解诗人在诗中所表达的情感和意义。
2.培养学生的审美能力，提高学生对诗歌的欣赏和理解能力。
3.启发学生对诗意的思考，激发学生的创作潜能。
二、教学重点：1.理解《出塞》的创作背景和作者背景。
2.初步领会诗人在《出塞》中所表达的情感和意义。
三、教学难点：1.学生对于古代边塞生活的理解和感受。
2.学生对于《出塞》诗歌的准确理解和深入领会。
四、教学准备：投影仪、录音机、课件、绘画、手工材料。
五、教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.引入《出塞》：播放背景音乐，投影展示丝路的图片，通过让学生听音乐、看图片的方式，调动学生的情感和兴趣，激发学生探索《出塞》诗歌的欲望。
2.导入话题：引导学生思考古代边塞生活，询问学生对《出塞》的初步印象。
Step 2：学习与感悟《出塞》（30分钟）1.学生分组，每组围绕一个问题展开讨论：诗人为什么要写《出塞》？在诗中，他表达了怎样的情感和意义？2.每组派出一位代表总结组内讨论结果并展示，其他组对答案进行补充和评论。
3.教师通过适当的提问和解答引导学生更深入地理解《出塞》中蕴含的意蕴。
Step 3：文学创作（40分钟）1.要求学生根据《出塞》的情感和意义，以及自己对边塞生活的理解和感受，创作一首诗歌。
2.学生可以选择用韵脚、用比喻或其他修辞手法来表达自己的思想和情感。
3.教师给予学生一定的时间和空间，鼓励他们进行创作，最后要求部分学生现场朗读自己的作品，并进行评价和分享。
Step 4：绘画展示与写作赏析（40分钟）1.要求学生利用手工材料或绘画工具，绘制与《出塞》相关的图画。
2.部分学生展示自己的绘画作品，并以作品为基础，写下自己对诗歌的理解和感悟。
3.学生间互相交流和评论彼此的作品，教师进行总结和点评。
六、作业布置：1.要求学生将自己的文学创作和绘画作品整理成册，提交给班级展览并评选优秀作品。
《出塞》教学设计
《出塞》教学设计一、教学目标1、让学生理解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。
2、引导学生有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、帮助学生了解边塞诗的特点，培养学生对古诗的欣赏能力。
二、教学重难点1、教学重点理解诗句的意思，体会诗歌的意境。
感受诗人对和平的渴望和对戍边战士的同情。
2、教学难点理解诗歌中所运用的典故和意象的含义。
体会诗人复杂的情感，培养学生的爱国情怀。
三、教学方法讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法四、教学过程1、导入新课播放一段关于古代边塞战争的视频片段，让学生直观感受边塞的荒凉和战争的残酷。
提问学生对边塞的印象，引出课题《出塞》。
2、作者及背景介绍简单介绍诗人王昌龄的生平事迹和创作风格。
讲述这首诗的写作背景，让学生了解当时的社会环境和诗人的创作心境。
3、初读诗歌教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏。
学生自由朗读诗歌，同桌之间互相纠正读音。
指名学生朗读，教师进行点评和指导。
4、理解诗意学生结合注释，自主理解诗歌的大意。
小组讨论交流，解决疑难问题。
教师重点讲解诗句中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的含义，引导学生理解诗人运用典故的意图。
5、体会情感引导学生思考诗人通过这首诗表达了怎样的情感。
让学生结合诗歌的背景和诗句的含义，发表自己的看法。
教师总结诗人对和平的渴望和对戍边战士的同情，以及对国家命运的关怀。
6、诵读诗歌学生再次有感情地朗读诗歌，注意读出诗歌的节奏和情感。
分组朗读，比一比哪一组读得更有感情。
全班齐诵诗歌。
7、拓展延伸展示几首其他的边塞诗，如王之涣的《凉州词》、王翰的《凉州词》等，让学生对比阅读，体会边塞诗的特点。
引导学生讨论在当今和平年代，我们应该如何爱国。
8、课堂小结回顾本节课所学内容，包括诗歌的大意、情感和边塞诗的特点。
鼓励学生多读古诗，传承和弘扬中华优秀传统文化。
9、布置作业背诵并默写《出塞》。
收集一首自己喜欢的边塞诗，并写下自己的感悟。
五、教学反思在本节课的教学中，通过多种教学方法的运用，学生较好地理解了诗歌的大意和诗人所表达的情感。
《出塞》教学设计
统编教材小学语文四年级上册第七单元21《出塞》教学设计【教材解读】《出塞》是古诗三首中的一首，是一首慨叹边战不断、国无良将的边塞诗。
这首诗的大意是：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。
倘若还有像飞将军那样的英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。
诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。
【设计理念】根据古诗的背景出发，从而知道本节课的教学内容，制定本课的教学目标。
【教学目标】1.认识“塞、秦、征”3个生字，读准多音字“将”。
2.有感情地朗读古诗，背诵、默写古诗《出塞》。
3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
【教学重点】有感情地朗读古诗，背诵、默写古诗《出塞》。
【教学难点】能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
【教法、学法】学生合作探究为主，教师讲授为辅【教学准备】课件、教学设计【教学过程】一、导入：（一）结合图片谈话导入（二）解诗题知诗人【设计理念】让学生了解题目，进而了解诗人，为学古诗做好准备。
二、明确本节课的学习目标【设计理念】根据教材，结合学生实际制定本课学习目标。
三、初读诗文，整体感知（一）齐读古诗，注意读准字音。
（二）认识生字、新词。
【设计理念】认识生字、读准字音，为学习古诗做铺垫。
四、再读诗文，探究诗意（一）检查课前词语的预习情况。
提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。
（二）划分节奏朗读古诗:根据七言绝句这种诗体的特点来读。
(指名读，齐读，师范读。
) （三）自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词的意思，不懂的字用"△"标出。
（四）交流学习古诗。
（小组学习）（五）学生展示。
（六）同桌互说诗意，试着用自己的话说说这两句诗的意思。
( 指名说诗句的意思) （七）有感情朗读整首诗。
(生有节奏地朗读古诗)【设计理念】通过了解学生预习的情况，结合古诗节奏进行朗读，再通过小组学习交流来加深所学知识。
小学语文《出塞》教学设计一等奖
小学语文《出塞》教学设计一等奖《小学语文《出塞》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小学语文《出塞》教学设计一等奖教学目标1、学会一个生字2、正确、流利、有感情地背诵课文3、理解古诗的含义、体会作者的思想感情，加强对古诗的感悟能力。
教学重点理解古诗的含义，体会作者的思想感情教学难点学习理解、感悟古诗的方法，加强对古诗理解、感悟的能力教学准备古诗教学的幻灯片教学过程自主设计一、由题导入同学们你们看老师写的这个字，（板书“塞”）你知道这个字念什么吗？它是多音字，在本课是古诗的题目，读四声。
古诗的题目是——出塞。
你们知道题目的意思吗？那么这首诗的.作者就是善于写边塞诗的唐朝诗人王昌龄。
二、理解诗意1、教师范读古诗，学生听准字音。
2、学生自由读诗，说一说读后的感受。
3、根据书下的注释，谈谈自己对古诗的理解。
还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。
如果英勇善战的李将军依然建在，绝不会让匈奴的兵度过阴山的。
4、理解感悟诗意，把自己的感情融入古诗的朗读当中。
5、自由朗读古诗6、指名读古诗。
7、完成课后练习一。
三、谈方法，讲感悟。
说一说自己理解、感悟古诗的方法，完成课后练习二。
四、学习积累古诗《塞下曲》五、背诵古诗六、作业1、查找其他的边塞诗。
2、背诵古诗板书设计：出塞王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
2、小学语文《出塞》教学设计一等奖作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家整理的三年级语文《出塞》教案，欢迎阅读与收藏。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
2、借助注释了解古诗的意思。
3、培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
4、以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
古诗出塞公开课一等奖教案设计及板书
古诗出塞公开课一等奖教案设计及板书古诗出塞教案及板书第1篇一、教学目标1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。
难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教法：讲解、指导、示范学法：自主学习、讨论交流、二、教学过程（一）出示诗歌，读诗。
学生自由读，要求学生边读边结合注解理解诗意（二）简析背景。
1、读诗题。
——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）2、简单介绍边塞诗。
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景。
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
4、看到边塞，你想到什么？——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）（师补充）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。
（王维）大漠孤烟直，长河落日圆。
（王维）落日照大旗，马鸣风萧萧。
出塞入塞寒，处处黄芦草。
（王昌龄）大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
（王昌龄）——战争、征人……（战争场面惨烈）（补充）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。
（陈陶）黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。
（王昌龄）黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
——唐？王昌龄《塞下曲》三、注释读诗，品味意境，抒发情感1、自由读诗，注读，初步理解诗意2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）4、你还从哪里看出时间长？（人未还）5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（小组讨论）——战事频繁终老边塞——战死沙场6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。
《出塞》教学设计
21.古诗三首教学内容：《出塞》教学目标：1．会认“塞、秦、征、将”4个生字，掌握多音字“将”的读音和意思，会写“塞、秦、征”3个生字。
2．有感情地朗读、背诵古诗，默写《出塞》。
3．能借助注释和插图理解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情。
教学重、难点：1.有感情的朗读、背诵古诗，领悟古诗的大意，体会诗人的感情。
（重点）2.借助注释及课文插图理解诗意，体会诗人的思想感情，培养热爱祖国的情怀。
（难点）教学过程：一、激趣导入，揭示课题。
天下兴亡，匹夫有责。
有许多爱国诗人写下了千古流传的爱国诗篇，让我们一起走进古诗的世界，去感受诗人当时的心境吧！今天，我们来学习一首唐代著名的边塞诗（描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗）---《出塞》。
（板书课题，齐读课题。
）二、理解诗题，了解作者。
1.理解“出塞”。
塞：是边关要塞；出塞：到边疆防守边关。
2.出示作者简介，了解作者。
三、初读古诗，识字生字。
（一）读准、读通古诗、读出节奏。
1.学生自读古诗，读准字音，掌握生字“教、将”的读音和意思。
2.读通古诗读出节奏。
自主学习→小组交流展示汇报：1.指名读准古诗《出塞》。
2.赛读出古诗的节奏。
（随机指导停顿，学生划出节奏。
）（二）指导书写难写的字。
1.学生观察，发现规律，教师指导书写“塞、秦”两个生字。
2.学生写难写的字。
四、领悟诗意，品鉴欣赏。
试着借助课文右边的注释或结合插图理解诗句，想一想这首诗表达了作者怎样的情感？带着体会到的情感朗读古诗。
自主学习→小组交流展示汇报：教师随机点拨、引导。
重点汇报及点拨：1.“关：关塞，在边境险要的地方设置的守卫处所；万里：形容路途遥远；还：回家。
”等重点词的理解。
师随机总结理解字词、诗句的方法（串联法）。
体会作者用词的巧妙、意境美和诗人的情感。
2.理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”的诗意：这明月就是秦汉时戍边将士仰望过的明月，这边关就是秦汉时戍边将士守卫的边关。
久别亲人，经过长途跋涉，到边防线上驻守的将士们还没能回到家乡。
《出塞》教学设计
《出塞》教学设计《出塞》教学设计范文《出塞》教学设计范文一教材简析：《出塞》是一首优秀的边塞诗。
作者是唐朝著名的边塞诗人---王昌龄。
后人曾把这首诗推为唐人七绝的压卷之作，评价甚高。
这首诗的主旨看上去是一首歌颂守边将士、怀念守边名将的诗，但是构思巧妙，把意境引向了深远。
诗人从千年以前的秦汉、万里之外的关山写起，形成了一种雄浑苍茫的独特意境，很自然地让读者联想到：明月依旧，关山仍在，连年战争不断，将士们为国捐躯，百姓们流离失所。
自古以来，战争给人们带来了无尽的灾难。
这首诗通过对历史的回顾，写出了诗人对现实的忧患，对英雄的怀念和歌颂，更写出了战胜敌人、保卫祖国的坚强信念和祈求和平安宁生活的强烈愿望。
教学目标：1.会写1个字.2.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。
3.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。
4.背诵并默写这首诗。
教学重点难点：1.理解古诗的含义，体会作者的思想感情。
2.学习感悟古诗的方法。
教学准备：1.查找有关诗人王昌龄的资料。
2.收集和阅读其他的边塞诗。
一、引入1.你知道现在世界上哪些国家还存在战争?我们希望战争早日结束，希望人类和平，在古代，各民族间经历了无数次战乱。
今天，我们就学习一首边塞诗《出塞》，我们从诗中了解当时的战争情况，体会诗人的情感。
2.齐读课题《出塞》(板书)，多音字“塞”还读什么?有关诗人，你知道什么?二、学习古诗1.教师范读，听准字音。
不理解的词语画出来。
结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。
2.检查自学情况。
3.齐读第一句，找出书中哪一幅图是写这句诗的?“关”指什么?“明月”代表什么?还学过那些带有明月的诗句?古人借明月寄托思念，今天，我们仍可以把它写进作文里。
4.过渡：明月和关塞还在而战争的人呢?哪一句能看出来?理解第二句。
假如你是战士，会想些什么?战士的家人又会说些什么?可以用哪个词来形容战士的心情?5.引导学生自由说一说。
6.过渡：诗人有感于战士远赴边疆不再归还的悲剧命运，产生了强烈的感想，齐读最后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
《出塞》教学设计
《出塞》教学设计一、设计理念《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生个性化行为。
”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，本课的教学力求创设情境，展开想象，引导学生在读中感知课文内容，读出自己的理解，读出自己的体验，读中接受人文熏陶，读中探寻“文本奥秘”，激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。
二、教材分析《出塞》这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。
在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛诉：无休止的战争啊，使多少征人抛亲离乡，暴尸边疆。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”诗的结尾唱出了千古征人们的一个共同心愿：希望戍边将士能像飞将军李广那样英勇善战，体恤士兵，早日打败入侵的敌人，让战士们早日与家人团聚。
诗人歌颂了汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。
表达了诗人对战争的痛恨、对和平的渴望及对战士的同情。
三、学情分析本节课的教学对象是小学六年级的学生；学生的阅读和表达能力较强。
学生具有一定的古诗词素养。
四、教学目标知识技能：1、理解诗意，培养自学能力。
2、诵读、品味、感悟重点诗句，体会诗歌的思想感情。
3、背诵并会默写古诗。
过程方法：4、通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设的情境，激活情感体验，自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。
5、通过研读品悟，体味出诗句的精妙之处。
情感态度价值观：7、理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱。
8、在运用资料中尝试作品迁移，激发学生学诗主动性.体会边塞诗的风格，培养学生对语言文字的热爱之情。
五、重点、难点入情入境学习古诗通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱六、教学策略与手段1、创设情境法通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激发学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，让学生自然入情入境，读出诗句背后的情味和意蕴，走近文本，走进诗人内心。