定语从句复习教学反思
高中英语_定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思
定语从句教学设计一、教材分析：定语从句在英语教学中占据重要地位，它是英语中最主要的语法之一，掌握好定语从句，对学生们的阅读能力和理解能力有着极大的帮助。
二、学情分析：教学对象为高中二年级学生，学习英语语法一直都是高中阶段的难题，学生很难作为课堂活动的主体主动参与教师所设计的课堂活动。
因此，单纯的枯燥乏味的语法知识的讲解难以获得良好的教学效果，在定语从句的讲解中积极设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养尤为重要。
另外，本班学生学习水平良莠不齐，在教学活动的设计过程中应兼顾各个层次的学生，使他们学有所获。
三、教学目标：知识与技能：1. 学生能够了解定语从句的基本用法。
2. 学生能够在日常学习及交往中根据定语从句原则恰当表达。
3. 情感、态度与价值观：学生能够逐步了解定语从句的用法并能恰当使用，培养学生对英语学习的兴趣。
四、教学重点：定语从句的概念、规则。
五、教学难点：定语从句的分类，关系代词的用法和区别。
六、教学方法：提问、小组活动七、教学手段：多媒体和学生学习支持材料八、教学过程：Step1: Leading-in猜猜看,下面的句子明白吗?1.Not all that glitters is gold.2.He that makes himself a sheep shall be eaten by the wolf.3.He who would climb that ladder must begin at thebottom.4. He who is full of himself is very empty.Step 2: Explanation and improvement一、定语从句的分类The Restrictive Attributive Clause限制性定语从句The Non-Restrictive Attributive Clause非限制性定语从句非限制性定语从句和单句的比较1.I am reading Harry Porter，_____is an interesting book.2.He failed in the exam._______ made his parents angry.3.He failed in the exam, _______made his parents angry.4.He has two sons. Both of ________ are teachers.5.He has two sons, both of ________ are teachers.二、关系代词的用法1. 只能用that 做关系代词的情况1) 当先行词是不定代词时,如:All ,few, little,much, every, something,anything,everything 等2) 当人和物合做先行词时3) 在疑问词who、which、what开头的句子中4) 当先行词被序数词或形容词最高级修饰时5) 当先行词被the only, the very, the same, little, few, no, any等修饰时2. 只能用which做关系代词的情况1) 在介词后面2) 在非限制性定语从句中3. as 引导的限制性定语从句Please compare:This is the same pen as I lost.这支钢笔和我丢的那支一模一样。
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思高中英语定语从句是学生感觉有难度的语法要点，学生只有懂得，多加练习，结合实际才能以不变应万变。
一下是笔者上课引用的语法。
高中英语定语从句详解定语从句用来充当句中定语的主谓结构；它主要用于修饰句子中的名词、代词。
而定语从句的位置常常是紧跟在被修饰的名词、代词的后面。
在被修饰的名词、代词与定语从句之间往往有一个关系词将其前后两部分联系成一个整体，或是构成一个名词短语；或是构成一个代词短语。
但从结构上说，关系词与从句是一个整体。
排除句子的其他各部分，这种带有定语从句的名词短语或是代词短语的构成可演示如下：1）three signs that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack三种意味着一个人是患有惊恐症而不是心脏病的迹象在这个带有定语从句的名词短语中：signs是：被修饰的名词；that是：关系词；that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack是定语从句2）those who drink a lot 那些大量饮酒的人在这个带有定语从句的代词短语中：those是：被修饰的名词；who是：关系词;who drink a lot是：定语从句通过上面的演示,我们可以归纳出定语从句在句子中的位置、结构如下：被修饰的名词 / 代词 + 关系词 + 句子 (其中，"被修饰的名词/代词"在语法叫作"先行词".)要点提示：1）"先行词"与"关系词"的内在联系"先行词"与"关系词"之间实质上是互等、互换的关系。
也就是说，关系词的作用就是将先行词所表达意义"代到"从句中来起作用。
教学设计 定语从句之教学反思
定语从句“介词 + 关系代词 = 关系副词”而非“关系副词 = 介词 + 关系代词”之教学反思在语法教学中，定语从句是重点内容之一，也是其中的难点之一。
教学过程：1、要让学生理解什么是定语，状语，什么是定语从句和状语从句。
要理解时间副词、地点副词和介词短语之间的关系，可以先从不及物动词着手，例如：(go) to my house =（go）home(go) to foreign countries = (go) abroad(come) to this place = (come) here(go) to that place = (go) there地点副词还有：upstairs, downstairs等。
同理，时间副词有：at this time / moment = nowat that time / moment = then还可以从句子着手：(He looked at me) in anger. = （He looked） angrily （at me）.(He asked) in surprise. = ( He asked ) surprisedly.我们看出：无论是时间副词还是地点副词，都对应一个介词短语。
2.我们还要判断出句子之间的关系，如何判断是学生必须掌握的技能,方法如下：A：如果一个句意完整的独立句子前或后是逗号，那么其前或后的句子或是状语从句或是定语从句，状语从句必有连词when, while, if, because ,even if, unless等；定语从句必有关系代词或关系副词；状语从句和定语从句都不能表达一个完整的意思。
B. 如果一个句意完整的独立句子前或后是句号或用了and ，but，therefore, besides, furtheremore, or等，那么其后的句子必是一个句意完整的独立句子，就不会出现关系代词或关系副词，也不会出现状语从句的连词。
关系代词和人称代词的区别：All of them are diligent .本句意思完整。
语法教学反思模板范文高中
一、教学背景本节课的教学内容为高中语法中的“定语从句”，这是学生在初中语法学习的基础上，进一步深入理解并掌握的语法点。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解法、例句分析法、练习法等，旨在帮助学生更好地理解和运用定语从句。
二、教学过程1. 导入环节：通过展示一些含有定语从句的英语文章段落，激发学生的学习兴趣，并简要介绍定语从句在英语中的重要作用。
2. 讲解环节：详细讲解了定语从句的种类、引导词、关系词的用法等基本知识，并结合实例进行讲解。
3. 练习环节：设计了多种形式的练习题，包括填空题、选择题、翻译题等，帮助学生巩固所学知识。
4. 总结环节：对定语从句的用法进行总结，强调学生在实际运用中的注意事项。
三、教学反思1. 教学目标的达成情况：- 学生对定语从句的种类、引导词、关系词等基本知识有了较为清晰的认识。
- 学生能够运用定语从句进行简单的句子翻译和写作。
- 然而，部分学生在实际运用中仍然存在错误，如关系词误用、引导词选择不当等。
2. 教学方法的有效性：- 讲解法在帮助学生理解定语从句的基本知识方面起到了积极作用。
- 例句分析法有助于学生通过具体实例加深对知识的理解。
- 练习法能够有效巩固学生的知识，但练习难度和形式的多样性仍有待提高。
3. 教学过程中的不足：- 在讲解环节，我发现部分学生对某些语法点的理解不够深入，可能是因为讲解速度过快或讲解方式不够生动。
- 在练习环节，部分学生反映练习题的难度较大，需要更多的时间去思考和解答。
- 课堂互动较少，学生参与度不高，可能是因为教学方式较为单一，未能充分调动学生的学习积极性。
4. 改进措施：- 在讲解环节，我将放慢讲解速度，确保每个学生都能跟上进度，并采用更加生动形象的语言和教学手段。
- 在练习环节，我将设计更多样化的练习题，包括一些开放性的题目，鼓励学生发挥自己的创造力。
- 增加课堂互动环节，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的参与度和学习兴趣。
- 定期进行语法知识点的复习，帮助学生巩固所学知识，减少错误的发生。
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思作为一名高中英语教师，我一直在反思定语从句的教学过程，试图寻找更为有效的教学方法。
定语从句是英语语法中的重要组成部分，它在英语文章中起着至关重要的作用。
但在教学过程中，我发现学生对定语从句的理解和应用能力仍有待提高。
为了进一步提高教学质量，我在此对定语从句教学进行反思，并提出相应的改进措施。
首先，介绍教学背景。
在我国高中英语课堂上，定语从句的教学通常是在学生掌握了基本语法知识后进行的。
然而，在实际教学过程中，我发现许多学生对定语从句的理解和应用能力并不理想。
这使得我意识到，仅仅依靠传统的教学方法并不能帮助学生掌握定语从句。
因此，我对教学过程进行了深刻反思，以期找出问题所在。
其次，分析定语从句教学过程中存在的问题。
在教学过程中，我采用了一种较为传统的方法，即先讲解定语从句的定义、用法和注意事项，然后通过举例和练习来巩固学生的知识。
但实践中，我发现这种教学方法存在以下问题：1.教学方法过于单一，缺乏趣味性，导致学生学习兴趣不高。
2.学生对理论知识掌握较好，但在实际应用中却显得力不从心。
3.课堂互动不足，导致学生参与度低，学习效果不佳。
针对这些问题，我提出以下改进措施：1.提高教师自身能力。
作为一名英语教师，我们应该不断提高自己的专业素养，掌握更多的教学方法和技巧。
只有这样，我们才能更好地为学生服务，帮助他们掌握英语知识。
2.创新教学方法。
在定语从句的教学过程中，我们可以尝试采用任务型教学法、合作学习等多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.关注学生需求。
每个学生都有自己的特点和需求，我们在教学过程中要关注他们的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
4.加强课堂实践。
定语从句的学习不仅仅是理论知识的学习，更需要通过大量的实践来巩固。
因此，我们在教学中要注重培养学生的实际操作能力，提高他们在实际语境中的应用水平。
最后，总结与展望。
教学反思是提高教学质量的重要途径，通过反思我们可以发现教学过程中的不足，从而采取相应的措施进行改进。
中考总复习-定语从句 初中九年级初三英语教案教学设计教学反思 人教版
一、定义：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句。
如：1) The manwho lives next to usis a policeman.
2) You must do everythingthat I do.
上面两句中的man和everything是定语从句所修饰的词，叫先行词，定语从句放在先行词的后面。
7．You can find anything __________you like in this store.
8．The people and the ship ________ disappeared in the storm have
not been found yet.
小结
简单归纳：先行词有下列情况或附有下列修饰语时,通常关系代词用that
1)先行词是all、no、none、everyone、something、much、little等
2)先行词前有序数词,形容词最高级, the last, the same, the only等.
3)如果先行词中既含有表示人的名词又有表示物的名词时.
4)若主句中有疑问代词who, which为了避免重复,关系代词不要再用who, which
这就是我丢的那辆自行车。
4．先行词里同时含有人或物时，只能用that，而不能用which。如：I can remember well the persons and some pictures that I saw in the room.我能清楚记得我在那个房间所见到的人和一些照片。
课堂练习
（难点巩固）
4．Can you see the tree ___________ is beside the river?
高中英语_高三定语从句专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学重点Get the students to go over and master the Attributive Clause introduced by that, which, who and whose.教学难点Enable the students learn how to use that, which, who and whose correctly.教学方法1. Multimedia-aided English teaching2. Cooperative learning and practice教具准备Multimedia- and other normal teaching tools三维目标Knowledge aims:1. Get the students to learn the Attributive Clause introduced by that, which, who and whose.2. Let the students learn different usages of that, which, who and whose.Ability aims:1. Enable the students to use attributive clauses to describe things and persons.2. Enable the students to know how to choose correct relative pronouns for attributive clauses.Emotional aims:1. Get the students to become interested in grammar learning.2. Develop the students’ sense of group cooperation.教学过程Step 1 leading inThat’s Why You Go AwayMichael Learns to RockBaby wont you tell me why there is sadness in your eyesI don’t wanna say goodbye to youLove is one big illusion（错觉，幻想） (which/that)I should try to forget but there is something left in my headYou’re the one who set it upnow you’re the one to make it stopI’m the one who’s feeling lost right nowNow you want me to forget every little thing(that) you saidbut there is something left in my headChorus:I won’t forget the way (in which/that)you’re kissingThe feelings so strong were lasting for so longBut I’m not the man your heart is missingThat;s why you go away I know以上划线的句子叫做： Attributive Clauses （定语从句）在复合句中修饰某一名词或代词的句子。
定语从句教学反思
定语从句教学反思语法是英语教学中的重要的组成部分.学生在语法学习过程中遇到的困惑往往是一节语法课的难点. “定语从句”是高中英语教学中的一个难点和考点.最近, 高一英语教学开始讲授语法内容“定语从句”.根据两周的教学实践，我认为针对我校学生学习英语的实际状况和这个语法学习内容的难度，我们教师要确定好教学起点和合理的教学顺序。
学习“定语从句”的内容能够把这个语法分解成如下难点：定语从句的概念，先行词的概念，关系代词和关系副词的区别，中英文定语语序的区别。
还有，定语从句是出现在一个复杂句中的。
它是由两个简单句合二为一的。
这个二合一的演变过程，要让学生参与理解和动手操作。
在教学实践过程中，一部分学生对“定语从句”这个特殊从句还是糊里糊涂。
他们有的分不清先行词和定语，有的不知道选用哪一个关系代词（that/which/who/whom/whose）。
有的不知道怎样把英语句子翻译成汉语句子。
学生犯这个，那个错误，都是因为他们没有掌握学习从句的规律，没有“学习层级理论”的概念。
学习层级理论告诉我们，学习任何新的知识都需要先前的学习。
如：定语从句的学习层次为：确立定语概念——确立定语从句的概念——初步掌握定语从句。
概念是学习简单规则的先决条件。
没有学生没有掌握定语的概念，那么相关定语从句的各种用法规则也就无法真正理解和掌握。
在实际教学过程中，如果先协助学生复习初中所学名词，形容词作定语的用法，了解定语的功能和概念，注意结合语境，听说领先，让学生自己找出句子中的定语。
再过渡到在复杂句用句子作定语的学习。
让学生比较定语从句的用法和功能，注意引导学生对比其中的异同，让学生在例句中去观察句型或发现规律，这样有利于培养学生的自学水平，也易于学生记忆。
定语从句教学反思
定语从句教学反思1.12.23.3教学过程中应用多媒体辅助教学达到讲解的目的突破难点，操作步骤上应进一步细化反馈应该及时，否则关系词就无法去替代先行词而构筑定语从句了，我们班上有些家不在武汉市的同学。
定语从句教学反思2017-09-17 07:30:44 | #1楼定语从句教学反思邹安英定语从句是高中语法中的重要组成部分。
在历来的高考试题中都有所体现，它既是重点又是难点,在引导学生学习时要把握好尺度既不能将其复杂化,又不能解释的片面。
而且从其两个功能入手，即定义和描述，来帮助学生理解用法，并能让学生感到能学有所用，真正体现英语语法的作用。
教学过程中应用多媒体辅助教学，达到讲解的目的，突破难点。
由于本课的难点，用多媒体课件来代替老师讲解，这样，既增加了课堂容量,又不使学生感觉压力过重，容易理解接受。
先获得感性认识，然后才是理性的总结，符合认识事物的规律。
也就是通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句。
采用图文并茂的方法，仿造例句根据提出的问题去描述图片，运用这种方法，学生就会从原来的从书本，从老师那里被动地接受知识变成现在的主动，积极地探索知识，在观察，发现，记忆，联想中学习到知识。
《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。
检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准，因此在授课时应加大学生的课堂活动量，通过与老师一同归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。
树立学生的信心，相信自己能行，调动他们的学习积极性，使学生体会到英语语法学习的趣味性。
练习题的选择要慎重，并要有代表性，练习的目的是为了进一步巩固知识，及时发现问题，并达到检验的目的。
另外，再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。
最后，让学生能用定语从句造句，做到学以致用，并加深对这一语法的理解，这样才能让语法学习落实这一真正归宿。
定语从句教学反思2017-09-17 07:29:25 | #2楼课后反思基础教育阶段英语的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神。
定语从句教学设计与反思
定语从句教学设计与反思《定语从句教学设计与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！初中定语从句基本用法教学设计格尔木市第五中学初中定语从句教学设计设计主题1.整体设计思路、指导依据说明在初中阶段，定语从句并不是教学重点内容。
对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，所以教学难度较大.鉴于以上情况，我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。
我运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生在“谈论熟悉的同学，猜谜语”之类的真实语境中尽快融入课堂学习中，理解、归纳和应用有关定语从句的知识。
我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。
教学内容分析：本课是人教版英语教材九年级unit 9 I like music that i can dance to的第一课时，为了便于学生对本话题的学习，我对本话题的教材进行了适当的取舍与拓展，调整了部分教学内容呈现的先后顺序，增加了导入，谜语和图片等教学，目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。
保留了教材中需要呈现的语法点：who，which,that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念；将原教材中需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行，其他课时则围绕这一语法现象拓展语言学习；教学内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象，而是根据学生的表达需要适当讲解和拓展。
教学目标分析语言知识目标：•了解定语从句的概念及基本用法；•区别并正确使用关系代词who, which, that.•③了解关系代词与先行词之间的位置关系。
•2、能力目标：•①能在交际中正确，恰当地使用定语从句；•②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。
•3、情感目标：•①激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神；•②增进师生了解，增强情感交流；•③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度；•④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。
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定语从句复习教学反思
赣县中学 罗小玉
新课标要求教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方
式，自主尝试，通过联想、推理、归纳等思维活动分析、解决问题，使学生在自
主学习、交流合作中形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。因而在课堂
教学中，提倡任务型学习和合作探究的学习，在情景交际的运用中学，即“学中
用，用中学”。
因此，我从语法的两个功能入手，即定义和描述，来帮助学生理解用法，并
能让学生能学有所用，真正体现英语语法的作用。
教学过程中应用多媒体辅助教学，达到讲解的目的，突破难点。先获得感性
认识，然后才是理性的总结，符合认识事物的规律。也就是通过帮助学生理解、
归纳、总结、讨论等方式学习定语从句。采用图文并茂的方法，仿造例句根据提
出的问题去描述图片，运用这种方法，学生就会从原来的从书本，从老师那里被
动地接受知识变成现在的主动，积极地探索知识，在观察，发现，记忆，联想中
学习到知识。
教学设计比较符合学生的现有的经验和知识水平；在步骤安排上，环节之间
跨度小，注意环节之间的相互铺垫、搭配，在知识和能力要求上，逐层提高，因
而学生基本能够通过自己体验、观察分析句子结构，简单归纳定语从句的基本形
式，基本达成了预定的教学目标。
这节课总体感觉课堂进程比较自然、顺利，学生始终处在主动参与和积极配
合的状态中，达到了预期设想，体现了“学中用，用中学”的任务型语言教学理
念。
1.学中用，用中学。
2.任务贴近生活具有意义，易于承载语言和提高能力。体现了语言的工具性。
3.各环节衔接紧密，切换顺利。
本节课虽然有较多的活动，但是各个活动都具有明确的教学目标。活动之间
联系紧密，学生容易理解和接受。
最后，让学生能把定语从句运用到写作当中，做到学以致用，并加深对这一
语法的理解，这样才能让语法学习落实这一真正归宿。
本节课的不足之处，对时间的把握可以再提高，考虑到学生是对定语从句进
行复习，所以在练习的选择上难度要凸显梯度，练习题的选择要更加慎重，并有
代表性，练习的目的是为了进一步巩固知识，及时发现问题，并达到检验的目的。
另外，再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。