高职高专机电一体化专业课程体系的构建
第ｌ４卷第２期 ２０１１年６月 成都电子机械高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｈｅｎ￣ｄｕ Ｅｌｃｃｔｒｏｍｃｃｈａｎｉｃａｌ Ｃｏｌｉｃ Ｖｏ１．１４，Ｎｏ．２ Ｊｕｎｅ．．２Ｏｌ１
高职高专机电一体化专业课程体系的构建
罗凤曼，谢志萍，郑向华
（成都电子机械高等专科学校机电工程系，成都６１００３１）
摘要：本文立足于高职高专机电一体化专业，根据专业和课程体系的关系，分析了该课程体系构 建的背景和必要性。从专业定位出发，提出了课程体系构建的方案和模型，并给出了构建实例。
关键词：机电一体化；专业；课程体系
中图分类号：Ｇ６４２．３０２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８－５４￣（２０１１）０２－ＯＯ８６一（１３
Ｏｎ ｔｈｅ Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ Ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ Ｍｅｃｈａｔｒｏｎｉｃｓ Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ
ｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
ＬＵＯ Ｆｅｎｇｍａｎ，ＸＩＥ Ｚｈｉｐｉｎｇ，ＺＨＥＮＧ Ｘｉａｎｇｈｕａ （Ｍｅｃｈａｔｒｏｎｉｃｓ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｃｈｅｎｇｄｕ Ｅｌｅｃｔｒｏｍｅｃｈａｎｉｃａｌ ＣｏＵｅｇｅ，Ｃｈｅｎｇｄｕ ６１００３ １，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ｏｆ ｍｅｃｈａｔｒｏｎｉｃｓ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ａｎｄ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｅｓｔａｂｈｓｈｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｍｅｃｈａｔｒｏｎｉｃｓ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ．Ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ａ ｓｃｈｅｍｅ ａｎｄ ａ．ｍｏｄｅｌ ｗｉｔｈ
ｅｘａｍｐｌｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｍｅｃｈａｔｒｏｍｃｓ；Ｓｐｅｃｉ￣ｔｙ；Ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ ｓｙｓｔｅｍ
１ 机电一体化专业课程体系构建的背景和必要性
高等教育中，学校品牌的落脚点在专业，而专业建设的核心在于其课程体系。往往人们谈到一所学校，
首先想到的就是这所学校的某个知名专业，相反，若想不起该所学校有什么好专业，潜意识里就会认为这是
一所没有特色的学校。一个专业设置得好坏，与其课程体系的开发与构建息息相关。专业课程体系构建得
好，专业就有良好的基础；反之，专业发展就会成为无本之木，失去成长的活力。 纵观全国高职高专院校，ｌＯ年前，有的模具专业全国闻名，有的数控专业享誉学界，有的电气自动化专
业是龙头……而机电一体化专业，开办的院校都不多，因其而成名的几乎没有。随着社会的发展，科技的进 步，中国制造开始在全球占领举足轻重的地位，对机电一体化人才的需求量不断增大，机电类人才已经成为 国家急需的九大类人才之一Ｉｌｊ。相应的，开办该专业的院校如雨后春笋般增长，有一些院校将其创办成品
牌。目前还存在这样一种状况，在“说专业”主题活动中，机电一体化专业是最难说清楚的，说不好就易表现 为该专业培养的学生比机类专业多懂一点电，但机械不如机类，又比电类专业多懂一点机，但电知识和技能
收稿日期：２０１１一ｏ３一ｏ３ 作者简介：罗风曼（１９７６一），女（汉族），四川名山人，讲师，硕士，研究方向：机电一体化，智能控制。 谢志萍（１９７０一），女（汉族），四川广汉人，副教授，在读博士研究生，研究方向：计算机测控技术。
２０１１年第２期 罗风曼，谢志萍，郑向华：高职高专机电一体化专业课程体系的构建
又不如电类，有点“四不像”。专业说不清，课程也就理不清。因此，明确机电一体化专业定位，构建科学可
行的课程体系，是开办该专业的院校的首要任务。
２机电一体化专业定位和课程体系的构建方案
国内外机电一体化专业均定位于培养具有机电一体化技术相关岗位能力的人才。国内高职高专院校根 据教育部指导文件将其定位为：具有机电一体化技术的一线岗位的高素质应用性Ｌ２ 或高技能人才［３］。例
如，笔者所在的学校对机电一体化专业的人才定位为：培养从事机电一体化产品及系统的应用、安装、调试、
维护、维修、开发、管理、营销等工作的高素质应用性专门人才 。高职学校中，被教育部确立为“工学结合” 人才培养模式改革示范建设专业的无锡职业技术学院对机电一体化专业的定位是：培养能在生产一线从事
机电一体化设备的运行、维护、安装、调试、维修和管理的高素质技能型专门人才 。这里面有２个关键，其
一是机电一体化技术，其二是一线岗位高素质应用型或高素质技能人才。
机电一体化技术是一门跨学科的综合性高技术，是由微电子技术、计算机技术、信息技术、机械技术及其他
技术相融合而构成的一门独立的交叉学科。美国电气和电子工程师协会（ＩＥＥＥ）和机械工程师协会（ＡＳＭＥ）曾 于１９９６年给出了一个较为全面的定义：“我们对机电一体化初步定义为‘在工业产品和过程的设计和制造中，
机械工程和电子与智能计算机控制的协同集成’，包括以下１１个方面：成型和设计；系统集成；执行器和传感 器；智能控制；机器人；制造；运动控制；振动和噪声控制；微器件和光电子系统；汽车系统；其他应用”。目前，国
际上普遍采用日本机械振兴协会的定义：“机电一体化是在机械的主功能、动力功能、信息功能和控制功能上引
进微电子技术，并将机械装置与电子装置用相关软件有机结合而构成的系统的总称”，涉及机械制造技术、电子
技术、信息处理技术、测试和传感器技术、控制技术、接口技术、计算机技术、伺服驱动等多种技术。机电一体化 技术对现代工业的发展有巨大的推动力，因此世界各国都在大力推广机电一体化技术 。 可见，机电一体化技术的内容十分丰富，将这些内容系统化，进行分类，有效整合，便可形成该专业的课
程系列。同时，培养机电一体化一线岗位高素质应用型或高素质技能人才，需要从一线岗位出发，梳理出岗 位所必需的素质和技能，并按素质和技能的形成阶段来安排课程，则可将课程系列形成专业课程体系。
３机电一体化课程体系构建模型与实例
３．１ 机电一体化课程体系构建模型 机电一体化专业课程体系构建，首先要进行广泛深入的调研工作，对机电一体化行业、企业和毕业生进 行调研，得到目前机电一体化技术的分类、学生就业岗位、岗位工作任务、岗位所需素质和技能的原始信息。
然后组成由行业专家、从事本行业的优秀毕业生代表、企业专家、专业带头人和骨干、资深教学管理人员共同
组成的课程开发专家组。根据国家政策方针和本校实际条件，定期举行课程开发研讨会，并由该专业所有教 师参与旁听并发表建议，共同确定机电一体化技术分类，列出围绕分类技术需要的课程系列，再根据课程之
间的衔接性以及岗位素质能力养成规律分阶段将课程系列整合成课程体系。模型如图１所示。
行业调研 企业调研 毕业生调研 教育政 策方针 学校实 际条件
课程开发研讨会 分类技术 课程系列
篓 Ｖ巫 ．工：作任务 体系 素质和技能
．——
图１课程体系构建模型 成都电子机械高等专科学校学报ｈｔｔｐ：／／ｐａｐｅｒ．ｃｅｃ．ｅｄｕ．ｃｎ／ 第ｌ４卷
３．２机电一体化专业课程体系实例 采用该模型所确定的机电一体化专业分类技术是：机类技术、电与控制类技术、综合类技术。围绕分类 技术的课程系列见表１，就业岗位的专业素质和技能见表２。
表１ 围绕机电—体化技术专业分类技术的课程系列
机电一体化技术分类 专业课程系列
机类技术
电与控制类技术
综合类技术 机械制图、计算机绘图、工程 材料与成形技术、互换性与测 量技术、工程力学与机械设计 基础、机制制造技术 电工技术、电子技术、Ｐｒｏｔｅｌ设 计基础、自动检测与转换技 术、单片机原理及接口技术、 电机与设备电气控制 数控机床、机电一体化 表２机电一体化技术专业就业岗位所对应的专业素质和技能
岗位 专业素质和技能
操作 识图、机电一体化设备使用、日常维护
装配、调试 机电一体化设备的安装调试
售前、售后、维修 机电一体化设备维护、维修
由于课程之间有衔接，专业素质和技能养成有一个从入门到精通的过程。根据这一规律，将课程体系化
（见表３）。
４结语 表３机电一体化技术专业课程体系
课程体系的构建既是专业的核心，又是提高人才培养质量的基础。本文提出的课程体系构建的方案和 模型既立足于高职高专机电一体化专业定位，有据可依，又能充分体现机电一体化专业特色，可供机电类其
他课程体系构建参考。
参考文献：
［１］［佚名］．未来几年中国急需的九大类专门人才［ＥＢ／ＯＬ］．（２００８一ｏ７—１４）［２０１１—０３一ｌ５］．ｈｔｔｐ：／／ｅｄｕ．ｓｉｎａ．ｃｏｍ．ｃｎ／ ｇａｏｋａｏ／２００８－０１—０４／１８１７１１６３９２．ｓｈｔｍ１． ｆ２］中华人民共和国教育部．关于加强高职高专教育人才培养工作的意见［ｚ］．教高［２０００］２号． ［３］中华人民共和国教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Ｅ］．教高［２００６］１６号． ［４］成都电子机械高等专科学校．２０１０级教学计划［Ｚ］．２０１０． ［５］［佚名］．高职高专机电一体化专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践成果总结［ＥＢ／ＯＬ］．［２０１１—０３一 ｌ５］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｏｅｉｎ．ｃｏｍ／ｐ一１９１７４６３２．ｈｔｍ１． ［６］邱士安．机电一体化技术［Ｍ］．西安：西安电子科技大学出版社，２００４．
一
８８—
高职机电一体化专业实践教学体系的研究与探索
◇科技创新◇ 科技一向导 ２０１３年３２期
高职机电一体化专业实践教学体系的研究与探索 欧阳渝 （Ｉ￣Ｊｌｌ省凉山州劳动职业技术学校Ｉ￣ｌ ＪＩＩ西昌６１５０００） 【摘要】高职高专的办学理念主要是以技术型人才培养和社会输送为主，本文主要是在高职高专教育学校的办学理念基础上结合高职机 电一体化专业的特点，对该专业的特点和人才需求的背景进行讨论，从中对实践教学体系的思想与行为进行分析并且提出适当的建议，以满足 社会发展的需求。 【关键词】高职高专；机电一体化 实践教学；研究；探索 我国高职教育是以培养学生的技术知识和岗位应用能力为主的 学校。因此，高职机电一体化专业实践教学体系必须紧紧围绕着地方 市场经济的需求以及在支柱产业的应用．以符合企业的经济发展趋势 为教学基础 机电一体化由于从事范围比较广，不受行业和岗位的限 制．并且由于企业不停的引进先进的设备和生产线．对机电一体化专 业的毕业生需求很大 在这样的背景下．对实践教学体系的研究与探 索是有必要的．具体内容如下： １．高职机电一体化实践教学的现状 高职教育在机电一体化专业中的培养模式和教学手段以及人才 培养等方面比较落后．在实际的教学过程中必须摒弃传统的教育模 式．建立以市场经济机制为变化的教学观念．真正的做到以人才输送 和塑造技术性人才为主．加大对实践教学的重视和鼓舞．以培养具备 解决能力和动手能力的综合型人才为主．因此，教师有必要转变思想 意识．重视实践教学 实践教学和理论教学的关系是相互依存以及相互促进的．具体表 现在．理论是实践的基础．实践是理论的落实，但是在实际教学过程 中．相对于机电一体化专业的理论体系的完整，实践教学体系还未从 根本上得到建立或完善．另外在实际教学中．实践教学始终是出于辅 助地位．教师对课程的安排和环节以及内容衔接上都没有精心设计． 导致没有根据企业的需求进行安排以及学生的兴趣不高 其次是在教 学中理论教学与实际教学的教师是分开的．理论教师不能知道实训内 容．实训教师的基础概念知识比较薄弱．无法进行课堂教学，这种“双 师型”教学方式比较普遍．容易使讲授内容上无法进行紧密联系 最后 是没有建立确切可行的实践教学大纲以及实践教学要求和评估体系． 真正的建立一个实践教学管理的现代信息化管理系统 ２．高职机电一体化改革的主要方面 ２．１实践教学内容体系的合理 高职教育对实践的内容要进行合理与科学的分配．通过实验和社 会实习以及课程设计与毕业设计等几方面的配置从而建立与完善实 践教学内容体系。整个体系从三大模块进行构建．将实践环节的各个 任务进行落实与贯彻．三大模块主要是基础技能与专业技能以及综合 应用技能，其中基础技能是后续模块顺利进行的基础以及必备条件： 专业技能是对所有岗位要求的关键．特点是与理论知识联系紧密．有 利于学生对专业整体的认知和技术的抽象理解：综合应用技能主要是 在之前的基础上着力培养学生的应用能力和解决实践中的工作问题． 让基础技能和专业技能得以紧密联系和实际应用 另外．教师在展开 教学的时候，可以根据市场经济发展的状况以及人才需求的程度．对 所学内容课时上进行适当的调整以及拓展一些新的教学内容．让学生 所学知识永远是跟随着时代的发展而发展，进步而进步．有利于人才 的输送。 ２．２实践教学信息管理的完善 科学的实践教学体系的建立必须要构建在系统以及规范的实验 室综合信息管理系统的完善 教师在实践教学过程中可以采用结构化 的方法以及利用网络与数据库管理技术的支持．实行实践教学整个环 节的掌控 例如是基础数据的管理．对机电一体化各班级学生和教师 的资料管理和实验室教学和机械设备的管理提示，让师生在实践中 重视管理制度和设备保护的意识．信息管理可以通过绩效评估方式 以及综合查询等信息管理．客观评价学生的掌握能力以及教师的教 学效率．有利于学校对学术整体知识的把握和对人才数量的明确． 有利于学校有指标有目的的进行人才输送的工作。另外．实验室综 合信息管理系统是实践教学管理组成的一部分．不仅是对学生的资 料以及选课和成绩查询以及其他信息查询的功能．也是对实验室内 的设备和易消耗品的一个资产管理与保护的过程．完善实践教学信 息管理有利于对学生和教师的综合把握．在开放式的管理模式中加 强师生关系。 ２－３实践指导教师素质的提高 实践指导教师素质的高低直接影响着教学质量以及学生的实际 应用水平以及实验室的管理水平和实验器材的利用率与使用率 因 此．提高实践指导教师的专业素质必须满足两个方面的需求．首先是 必须具备组织能力．在实际教学中可以有效的对实验室制度的贯彻、 执行和实验器材的维护以及对学生分配、组织和管理的能力。其次是 不仅有着实践教学的基础．对专业理论教学也有着一定的素养．在教 学过程中可以很好的将两者进行总结。学校可以通过激励机制对教师 结构进行一定的整合．培养教师的竞争意识和努力提高自身专业水平 的竞争观念．对在实践教学中有所创新和落实贯彻的教师实行优先晋 升或者是奖金给予的方式．另外也可以通过内部培训和学术交流或者 是进修的方式鼓励教师进行再次深造．学校对用人岗位上必须通过岗 位内容和实际需要．有计划和有组织的让教师在第一生产线上进行实 践教育。 ３．总结 综上所述．高职机电一体化专业实践教学体系是有利于贯彻和实 行高职院校教育目的和人才目标的培养。重视实践教学体系的建立， 有利于根据市场经济行情去塑造相关产业的人才．培养学生岗位的应 用能力．达到岗位与理论的相一致．在实际工作管理过程中．认识实践 教学体系现状的基础上可以适当的进行实践内容和实践信息以及教 师的专业素养等三方面进行完善．真正的丰富和完善体系的教学系 统，打造机电一体化专业的独有实践教学体系。● 【参考文献】 ［１］王瑞兰，严振，欧阳蒲月，许峰．高职院校实践教学体系的构建与实施探索［Ｊ】．湘 潭师范学院学报（自然科学版）．２００８（０４）． ［２］沈利平，张义平．高职院校现代制造实训基地建设的实践与思考『Ｊ１ｌ中国电力 教育．２００８（１８）． ［３］刘君雁．职业教育实践教学中心建设的研究『Ｊ１ｌ交通职业教育，２０１０（０ｔ）．
《机电一体化》课程标准
严谨 求实 团结 创新
1
《机电一体化系统》课程标准
课程名称：机电一体化
适用专业：机电技术应用
一、前言
（一）课程性质
《机电一体化系统》是机电一体化技术三年制中职专业设置的核心课程之一，是一门高度“机电”结合的课程，将学生所学“机”与“电”的知识与技能，在微电子的控制手段下高度的“融合”，全面提升学生机电一体化知识与技能。本课程开设一学期，教学时数为64学时，周学时4节。
（二） 设计思路
本课程的设计思路是：通过实践，强化理论教学，使学生掌握岗位技能。为此，在教学中主要采取以下方式：
1、理论与实践相结合
将理论知识与实际应用相结合，每节课的知识点都通过实际应用案例进行讲解，分析应用环境，演示操作方法，再辅导学生练习。
2、理论与实习相结合
以小组的形式进行辅导，让学生3-5人为一个学习小组，以小组为单位安排学生到公司和企业去参加实践活动。
3、教学与工程实际相结合
利用学校、公司和企业资源，为学生安排岗位培训和训练，使学生的理论知识与实际应用相结合，提高了学生的学习积极性，同时也检验了学生的学习效果。
从近几届毕业生反馈的情况来看，采用以上方式，效果较好，基本上达到了实践教学的设计目的。
二、课程目标
1、知识目标
（1）了解机电一体化系统所代表的产品范围，分类及发展趋势。
（2）掌握模块化机电一体化产品装配、调试、维护、维修的基本理论和基本方法。 严谨 求实 团结 创新
2
（3）掌握电气设备安装调试的应知、应能的知识和技能。
（4）使学生能够系统地学习与掌握机电一体化产品中相关技术的联系和接口关系，了解产品开发的方法。
2、能力目标
（1）具有机电一体化设备拆装、调试和操作的基本技能；
（2）了解机电一体化技术的系统思维体系，学会用系统的观点分析问题的能力。
（3）了解机电一体化前沿技术，学会探索性学习和终身学习的方法。
产教融合背景下机电一体化技术专业课程体系改革研究与实践
科技与创新┃ScienceandTechnology&Innovation
·30·2022年第03期
文章编号：2095－6835（2022）03－0030－04
产教融合背景下机电一体化技术专业课程体系
改革研究与实践
王兰1，王梓楠2
（1.山东电子职业技术学院，山东济南250200；2.山东小鸭集团有限责任公司，山东济南250101）
摘要：面对制造业的转型升级以及人才供给与需求的深刻变化，机电一体化技术专业如何培养服务区
域内高端装备制造业需要的人才成为专业建设的核心任务。在产教融合背景下，机电一体化技术专业以
立德树人为根本，从专业课程体系设计、课程内容重构、课程活动方式及考核评价方式创新等方面对课
程体系进行优化升级，有助于解决行业企业人才需求与人才培养定位的矛盾，培养适合装备制造业转型
升级的跨界复合人才。
关键词：产教融合；课程体系；机电一体化；改革研究
中图分类号：G712文献标志码：ADOI：10.15913/ki.kjycx.2022.03.010
产教融合自2010年被正式写入国务院文件以来，
一系列举措顺势而出，全力推动职业教育“产教融合、
校企合作”向纵深发展。2017年底，国务院办公厅印
发了《关于深化产教融合的若干意见》，提出逐步提高
行业企业参与办学程度，全面推行校企协同育人。2020-01山东省下发了《关于整省推进提质培优建设职
业教育创新发展高地的意见》，提出建设产教深度融合
的校企命运共同体。制造业作为国家经济的支柱产业，
在产教融合中扮演着关键的角色，为解决行业企业人
才需求与人才培养定位的矛盾，提高机电一体化技术
专业人才培养质量，急需校企共建与实施科学有效的
专业课程体系。
1机电一体化技术专业课程体系改革的必要性
1.1装备制造业转型升级的需要
聚焦“工业4.0”“中国制造2025”等国家重大发
展战略，新一代信息技术与制造业深度融合，网络化、
信息化、智能化成为制造业的特征。装备制造业的转
型与升级带来了企业生产技术和管理模式的更新变
高职机电一体化技术专业人才培养方案
1 高等职业教育机电一体化技术专业人才培养方案
专业名称 机电一体化技术
专业代码 580201
招生对象
（1) 普通高中毕业生;
(2） “三校生”(职高、中专、技校毕业生）；
（3） 同等学力者。
学制与学历
（1) 学制：三年制;
(2) 学历：专科。
就业面向
初始岗位群：从事机电设备操作；机电产品组装、调试、质检、售后服务、营销与生产管理；机电一体化设备的运行维护与维修等。
发展岗位群：通过3～5年上述就业领域的工作锻炼,可从事工控设备程序设计；数控机床操作与维修；机电设备的高级维修、技术改造、产品设计及售后技术支持等工作.
培养目标与规格
一、 培养目标
本专业培养具有良好职业道德，德、智、体、美等全面发展,面向制造业生产和管理一线,掌握机电一体化技术基础理论和专业技能，熟悉安全标准和规范，具有从事机电一体化设备操作、组装、调试、维护、检修与技术改造等工作的实践能力；熟悉质量管理与相关国家标准，具有从事机电产品质检、生产管理及售后服务等工作的基础知识；并且对一般机电设备具有初级设计能力及可持续发展能力的高端技能型人才。
二、 培养规格
1.素质要求
(1)弘扬爱国主义精神，树立坚定的理想信念和民族精神,树立正确的世界观、人生观和价值观;
（2）树立遵纪守法、遵章守纪的法制观念；
（3)树立诚信意识和责任意识，有良好的社会责任感和使命感；
(3）具有良好职业道德和敬业精神,拥有吃苦耐劳、踏实肯干、认真负责、勇于奉献的工作精神；
（4)具有良好的社会实践能力、社会适应能力、一定的人际交往、沟通协作能力、较强的学习能力和创新能力；
（5）具有较强的安全和环保意识；
（6)有良好的团队意识；热爱生活，朴素自然，待人真诚,处事平和大方；
(7)身心健康，具有良好的心理调控能力,具有积极的情感、意志、性格，良好的体验感觉，正确地对待成功与挫折，平和、理智、坚韧的待人处事生活态度;
2 （8）具有健康的生活方式和良好的卫生及生活习惯.
浅谈中职机电专业创新创业教育课程体系的构建
浅谈中职机电专业创新创业教育课程体系的构建
随着中国经济的快速发展和产业升级，对于机电专业人才的需求也日益增加。中职机电专业作为培养技术技能人才的重要渠道，其教育课程体系的构建对于学生的技能培养和就业能力的提升至关重要。而随着时代的发展，创新创业教育也逐渐成为教育体系中的重要组成部分。浅谈中职机电专业创新创业教育课程体系的构建，对于培养学生的创新创业精神和实际操作能力具有重要的指导意义。
一、 定位与目标
中职机电专业的创新创业教育课程体系的构建首先要明确其定位与目标。在当前社会经济环境下，机电行业对于创新创业人才的需求日益增加，因此创新创业教育的定位应当是为了培养学生的创新创业精神和实际操作能力，使其具备独立创业能力和适应市场需求的技能。创新创业教育课程体系的目标也应当是为了让学生在掌握传统机电技术的基础上，能够对新技术、新产品和新模式进行创新开发，进而带动和推动机电行业的发展。
二、 课程设置
在构建中职机电专业的创新创业教育课程体系时，应当合理设置课程，使之既能满足学生对于传统机电技术的学习，又能培养学生的创新创业能力。具体来说，可以将创新创业教育课程分为基础课程和实践课程两大类。
基础课程主要包括创新创业理论、市场营销、商业计划书写、风险管理等 content，这些课程可以帮助学生了解创新创业的基本概念和知识，熟悉市场环境和商业运作，具备一定的风险识别和管理能力。实践课程则包括创新创业案例分析、创业实训、创新项目开发等内容，通过实际案例和项目操作，使学生能够将所学知识应用到实际场景中，锻炼其创新创业的能力。
三、 教学方法
为了更好地构建中职机电专业的创新创业教育课程体系，教学方法也至关重要。在教学过程中，应该注重理论与实践相结合，强调学生的主动参与和实际操作。具体来说，可以采取以下教学方法：
1.案例教学：通过具体的创新创业案例，让学生了解实际的创新创业过程和经验，激发其学习的兴趣和动力。
安庆职业技术学院高职专科机电一体化技术专业
安庆职业技术学院
高职专科机电一体化技术专业
人才培养方案
专业代码：560301
一、专业名称
机电一体化技术
二、教育类型及学历层次
教育类型：全日制、高等职业教育
学历层次：大专
三、招生对象及学制
招生对象：普通高中毕业生、中等职业学校毕业生
学 制：学年学分制，基本学制3年
四、职业岗位
（一）职业面向
机电一体化专业在职业教育中是一个相对宽口径的专业，立足于装备制造、
机械产品加工、汽车制造等产业，服务于相关产业的机电设备设计、安装调试、
维护维修及技术管理等方向。
（二）工作岗位
机电一体化专业高职院校毕业生有以下岗位是目前比较热门的：
1、机电产品设计与加工人员：负责机电设备的操作，编程工艺与组织管理
以及维修。
2、机电产品组装与维护的生产人员：主要是指产品的在线检测与新产品性
能实验，仪器仪表使用及检测技术方向。主要需求企业是：汽车及汽车零部件厂、
家电厂等。
3、机电产品营销人员：主要是在机电产品结构、性能及使用常识的前提下，
向客户介绍、演示以及销售相应的电气产品，并能够解决售后基本技术问题。主
要需求企业是：各类机电产品生产厂家等。
（三）工作任务与职业能力分解表 工作工作任务 职业能力 相关课程 考证
1、机电产品设计与加工 1、机电产品的整体设计； 2、机械零件的工艺设计； 3、机械零件的数控加工程序编制； 4、数控机床操作及产品的加工； 5、机加工设备的日常维护。 1、掌握制图基本知识； 2、掌握互换性与测量技术； 3、掌握机械设计的基础知识； 4、掌握机械制造技术的基础知识； 5、掌握数控编程与操作； 6、具有沟通能力、团队协作能力、自我学习能力、信息检索与分析能力、创新能力。 机械制图； 机械设计基础； 机械制造工艺学； AutoCAD； UG； 数控技术 CAD制图员； 数控车工； 数控铣工
2、机电产品组装与维护 1、分析机电产品的机械及电气图纸； 2、完成机电产品机械及电气部分的组装与调试； 3、熟悉产品性能，能够完成机电产品的日常维护工作。 1、掌握互换性与测量技术，具有读图和制图的能力； 2、掌握机械零部件的基本结构和选用； 3、掌握机电一体化技术基础知识，包括电工、电子技术的基本知识，掌握液压与气动技术知识，掌握单片机及PLC应用的基本知识； 4、掌握产品装配工艺； 5、掌握安全知识，了解机电产品组装的操作规程知识及掌握机电产品机械系统以及电气控制系统管理与维护应具备知识； 6、具有沟通能力、团队协作能力、自我学习能力、信息检索与分析能力、创新能力。 电工与电子技术； 液压与气压传动技术； 传感器与自动检测技术； 单片机技术应用； 电气控制技术； 可编程序控制器 维修电工； PLC程序设计员
五年制高职机电一体化专业的教学改革
赢职教
五年 制高职机 电一体化专业的教学改革
◎ 尹耕钦 于坤安杨晓珍
摘 要：文章分析五年制高职机电一体化专业教学存在的问题，从培养目标和教学模式、课程体系
和教学内容、教学方法和４￣－价４４－系、教学资源和师资ＦＪ，－４ｈ．建设等方面对专业教学改革进行了探讨。
关键词：五年制高职；机电一体化专业：教学改革
五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高
职）是我国高等职业教育的一种形式，招收对象为参
加中考的应届初中毕业生。机电一体化技术是由微
电子技术、计算机科学、机械工程和电力电子技术互
相渗透而成的一门新兴技术，是当今世界及未来机
械工业技术和产品发展的趋向。目前多数地方性高
职院校都开设了五年制高职机电一体化专业．但是
学生普遍存在“三差”（基础差、素质差、自控能力
差）、“两高”（缺课率高、流失率高）和“一难”（管理
难）的现象，教学质量不高，培养目标难以实现。因此
加快专业教学改革，构建符合五年制高职机电一体
化专业特色的课程体系，提高教学质量，实现培养目
标，是当前需要解决的问题。
一、五年制高ｌｉＤ，机电一体化专业教学存在的问
题 １．培养目标的定位不准确
目前大多数高职院校是按“２＋３”的教学计划执
行，即前二年学习基础文化课，后三年进行高职高专
的教育。机电一体化专业基本上按“以机为主、电为
辅”或者“以电为主、机为辅”来定位。但实际上机电
一体化专业涉及到的方面很多，内容十分丰富．可设
置的方向很多，要求学生在短短几年的时间里掌握
每个分支方向的理论知识和技能，是不现实的。五年
制高职只能按市场需求，确定１—２个专业方向作为
专业培养目标。
２．课程体系不合理
现行的课程体系分为基础文化课程、专业基础 课程和专业课程三个部分，课程内容过多地强调知
识的系统性，综合能力和创新能力不足。专业课程体
系中，机、电、信息技术的结合不够紧密，不利于学生
专业能力和职业素质的培养。
３．教学方法和手段落后 教学仍以讲授式为主，很少采用启发式教学。由
机电一体化系统设计课程设计
机电一体化系统设计课程设计
一、课程概述
1.1课程背景
1.2课程目标
1.3课程内容
1.4教学方法
1.5考核方式
二、课程背景
2.1机电一体化系统概述
2.2机电一体化系统在工业生产中的应用
2.3机电一体化系统在日常生活中的应用
2.4机电一体化系统的发展趋势
三、课程目标 3.1了解机电一体化系统的基本概念和原理
3.2掌握机电一体化系统的设计方法
3.3能够应用机电一体化系统解决实际问题
3.4培养学生的团队合作能力和创新能力
四、课程内容
4.1机电一体化系统的基本概念和原理
4.1.1机电一体化系统的定义
4.1.2机电一体化系统的组成
4.1.3机电一体化系统的工作原理
4.2机电一体化系统的设计方法
4.2.1机电一体化系统的需求分析
4.2.2机电一体化系统的结构设计
4.2.3机电一体化系统的控制设计
4.2.4机电一体化系统的传感器和执行机构设计 4.3机电一体化系统的应用案例分析
4.3.1工业生产中的机电一体化系统应用
4.3.2日常生活中的机电一体化系统应用
4.4机电一体化系统的实验设计
4.4.1机电一体化系统实验的设计原则
4.4.2机电一体化系统实验的搭建方法
4.4.3机电一体化系统实验的数据分析
五、教学方法
5.1理论教学
5.1.1讲授
5.1.2讨论
5.1.3案例分析
5.2实践教学
5.2.1实验教学 5.2.2项目设计
5.3网络教学
5.3.1在线课程
5.3.2远程协作
六、考核方式
6.1平时表现
6.2实验报告
6.3课堂讨论
6.4期末考试
6.5项目设计成果
七、机电一体化系统设计课程的意义与发展
7.1对于学生的意义
7.1.1增强对机电一体化系统的理解
7.1.2培养创新能力和团队合作能力 7.1.3提升就业竞争力
7.2对于专业发展的意义
7.2.1推动机电一体化系统相关课程的设置
7.2.2加强学校与企业的合作
7.2.3增强学校在机电领域的影响力
浅谈中职机电专业创新创业教育课程体系的构建 2
浅谈中职机电专业创新创业教育课程体系的构建
随着经济的发展，科技的进步，社会对于人才的需求有了更高的要求。创新创业成为许多中职学生的选择，为了培养具备创新、创业精神的机电类人才，中职机电专业创新创业教育课程体系的构建至关重要。
一、构建创业基础课程
创业基础课程是创新创业教育的基础，也是培养学生创新能力的基础。其中包括市场营销、财务管理、人力资源管理、商业计划书撰写等教育内容，这些课程将为学生的创新创业打下坚实的基础。
二、构建人才培养实践课程
创业需要激情和实践，课程内容的实践性强，能够让学生更加深入地了解创业市场。实践环节可以设置企业案例分析、商业计划书制作等实际的操作环节，让学生更直观地了解市场变化，培养学生动手实践能力。
创新创业教育重点在于实际应用，对于学生来说，如果没有一定的知识储备，就难以面对市场上的变化，因此还需要构建一些扶持课程，如资金融通、技术支持、法律援助等辅助课程，让学生对创业和创新有更全面的了解。
四、构建职业规划课程
职业规划是中职培养的重点之一，为了培养学生全方位的职业素养，需要在教育过程中引导学生初步规划自己的职业方向，帮助他们明确自己的职业目标，指导他们如何将创新创业与实际职业规划结合起来。
总之，构建中职机电专业创新创业教育课程体系应以实践为主，灵活采取教学方法，以培养学生的创新、创业意识和实践能力为核心，同时注重学生的职业规划，确保学生创新创业之路的成功。
基于典型产品的机电一体化技术专业课程体系改革
基于典型产品的机电一体化技术专业课程体系改革
【摘要】随着工业自动化的发展日新月异，企业对机电一体化技术专业毕业生的要求越来越高，与此同时，对各类机电一体化技术人才的需求也日益增长起来，但是，我国机电一体化技术教育的发展相对落后，机电一体化技术人才缺口大。如何将机电一体化技术专业办好，适应当前社会发展的需要。本文主要讨论如何让学生通过典型机电一体化产品设计、分析和制造过程，掌握机电一体化的核心技术，满足企业对该专业人才的要求。
【关键词】典型产品 课程体系 机电一体化
【中图分类号】g712【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0061-01
1概论
自20世纪80年代初，世界制造业进入一个发展停滞、缺乏活力的萧条期，几乎被人们视作夕阳产业。90年代以后，计算机等电子技术在该领域的广泛应用，为制造业注入了生机。如今，机电技术应用产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此背景下，各高职院校纷纷开设机电一体化技术专业，以满足社会对该专业人才的需求。目前社会对机电一体化方面人才需求很广，但只有少数学校能够培养出达到企业要求的机电一体化专业人才。主要问题在于专业定位较为模糊，课程体系设置过于求全，学校与企业联系不够紧密，教学方法需要创新，教材内容需要跟上
时代的变化，培养出的学生质量有待进一步提高。[1]
2课程体系改革
机电一体化技术专业的课程体系主要有“机”和“电”组成，培养的方向分为机械加工方向、控制方向、产品设计方向及机电产品营销方向。但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容十分丰富，涉及面非常广，让一名高职高专生在短短的三年时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能，是不现实的，也没有这个必要。前述的理想化定位，往往造成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，失去了该专业应有的特色，达不到培养目标。由于许多机械类专业如机械制造及自动化等一般也强化了电子和计算机等方面的应用，使它们没多大差异，体现不出自己的特色，实际上行不通。因此，机电技术应用专业应定位在“以电为主、机为辅，机、电、计算机三足鼎立”为宜。[2]