在中职化学实验教学中培养学生的创新精神
在中职化学实验教学中培养学生的创新精神
摘 要： 联合国教科文组织预测，21世纪将是创造教育的世纪，社会对于人才培养和选拔工作提出了新的更高要求。要求从基础教育抓起，全面推进素质教育，重视学生创新精神和创新能力的培养。由此可见创新精神已被摆到十分重要的位置。现阶段中职学校化学教材中的绝大多数化学知识与化学实验教学都是预设的，是绝对正确而且永恒的，都需要强制性记忆，否则难以激发学生的学习兴趣。因此应尽可能地增加与改进化学实验，在化学实验教学中培养学生的创新精神，启发学生的思维能力，开发学生智力，发展学生个性，培养学生优良品德及学风，以适应目前经济发展对职业人才的要求。
关键词： 中职化学实验教学 创新精神 培养方法
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教学大纲提出：“以探究、创新多样化的学习方式，培养学生的创新精神，发展学生的创造能力。”中职学校的学生普遍存在基础薄弱，起点低，缺乏学习信心和热情的现状。要求我们在制订教学计划，精选教学内容时尽量增加实验教学。因为实验教学既是学生学习化学知识和技能的最好实践活动，又是学生能够充分发挥想象力和创造力的活动过程。实验教学的关键是引导学生对观察到的现象做本质分析，使学生由感性认识逐步上升到理性认识。这个引导上升的过程，既是启发引导学生分析、归纳、抽象概括的逻辑思维能
力培养的过程，又是在观察实验的基础上，把获得感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工过程，同样也是教师给予积极正确的指导，帮助学生完成创造性思维的全过程。我根据自身的教学经验，简述如何在中职化学实验教学中培养学生的创新精神。
一、注重演示实验，引发创新思维
演示实验为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知。学生在观察的同时便会伴随积极思考，它是训练学生创造性思维的重要契机。所以教师应善于利用从演示实验的现象中所获得的感性材料，引导学生进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，经过科学的分析形成概念，进一步作出判断进行推理，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。
例如：在讲授氯气这节课时，应当增加氯气的实验室制取，让中职生在观察实验的同时掌握其物理性质和化学性质。在做演示实验时，应先把演示操作交代清楚，同时要提出问题：为什么要这样操作？教师先根据实验室制取cl■气体的原理，说明为什么要采用固液反应并需加热的气体装置；第二，可以把“气体净化”列入知识内容，学生对气体的净化基本原理及其分析方法已有了初步了解，引导学生分析发生装置产生的氯气可能含有什么样杂质，再根据氯气和杂质的性质，提出应该如何除去这些杂质（即用什么试剂和什么样装置）；第三，根据氯气的物理和化学性质来说明为什么
要用排饱和食盐水或用向上排空气法收集氯气；最后根据氯气的性质——有毒气体，为防止污染环境，提出解决剩余氯气处理的方法（即用什么试剂和什么样装置）。这样一来，学生容易记住实验的现象和内容，以后在遇到类似的气体制取实验时，就懂得应根据下列几个方面熟练地运用到化学实验中：（1）先根据实验原理选择气体发生装置；（2）根据所含的杂质选择除杂质和除杂质装置；（3）根据气体的性质选择收集装置和尾气处理装置。从中培养了学生围绕着具体的实验内容有针对性地进行思考，展开思维训练活动，培养学生的逻辑思维能力。
二、重视学生实验，培养创新精神
中等职业学校的学生就文化基础，学习水平和心理状态而言，是一个弱势群体，然而他们的生理机能，认识水平，思维能力，自我意识，独立倾向都有一定发展，人际交往能力也日趋成熟，情感体验比同龄人丰富，敏感，渴求得到别人的尊重与认可。因此，教师要结合教材的内容，创设学生积极思考问题的情境，有意识地鼓励学生的求异思维，让学生在考虑问题时不受固定程序所限，不局限于常规常法，而是从多角度、多方面设想，思考。教师还要教育学生树立实事求是，科学分析的态度和认真观察，勇于探索，锲而不舍的精神。对于部分实践能力比较差学生，教师应帮助他们克服各种心理障碍，鼓励他们大胆动手、动脑、开拓思路进行尝试。如：教材的第四章，《重要的金属及共化合物》可增加学生实验，利用
硫酸铝（或氯化铝）溶液，逐滴加入氢氧化钠溶液来制备氢氧化铝的实验时，教师可引导学生反向操作，用氢氧化钠溶液逐滴加入铝盐溶液观察现象。这时一些学生提出问题：为什么两次观察到沉淀的时间不一样呢？对此，教师应对这些学生的创新精神给予充分肯定与评价，然后指导全体学生展开讨论。这样，他们会兴趣倍增，思维活跃，并能诱发全体学生的创造愿望，起到了以“点”带“面”的作用。课堂上还可以增设一些探究性的协同实验，这样不仅可以培养学生的创新思维，还可以培养学生的动手能力、实践能力。如在学习《苯酚》一节时，引导学生质疑，学生讨论后得出结论并完成协同实验：（1）常温下苯酚在水中溶解度不大，当高于65℃时能与水以任意比混溶。能否用实验证明？——取适量苯酚于试管中，加少量的水，振荡，得浊液，加热，变为澄清，再放入盛冷水的烧杯中冷却，又变浑浊；（2）苯酚浊液中加入naoh溶液后变澄清，生成了苯酚钠，说明苯酚显酸性。如何用实验证明它与碳酸的酸性强弱？——（联想强酸制弱酸的原理）向上述所得溶液通入co■气体变浑浊，说明苯酚酸性比碳酸还弱；（3）苯酚溶液与浓溴水反应时溴水要过量，为什么？能否用实验证明？——因为三溴苯酚可溶解在苯酚中，可向生成的三溴苯酚沉淀中加入过量的苯酚溶液，沉淀消失。
在中职化学实验教学实践中，我们要善于冲破传统教学方法的束缚，改革创新教法和学法，使课堂成为多向交互式的信息传递中
心。注重启发、引导、发展学生的创造潜质，促进学生个性特长的发展，让学生在掌握知识的同时铸造创新精神，去发现问题、解决问题、探求未知、开拓进取。
三、创设实验情境，大胆改进实验，培养创新精神
实验情境的改变，不是凭空而论的，而是根据一定的实验目的，一定的研究方法需要，从有利于学生参与教学活动而定的。课堂实验不仅要满足学生的求知欲，激发学习兴趣，而且要激发学生的创新意识，鼓励学生不迷信课本，敢于突破，克服以往经验的障碍，摆脱思维定势，大胆改进一些实验，培养他们的创新精神。
例：演示实验——fe（oh）■的制备，如果说按课本的方法进行实验，则结果难以观察到白色絮状沉淀的产生，对此引导学生进行讨论，提出改进意见。
通过课堂演示得到满意实验效果。改进后的实验方案为：（1）取少量稀h■so4于试管中并加入过量还原铁粉；（2）用煮沸后的蒸馏水配制naoh溶液；（3）向上述试管中注入少量植物油；将足量新配naoh溶液透过油层滴入下层溶液中，即可得到白色fe（oh）■沉淀。
又如：分组实验——钠在空气中的燃烧。如果按课本的方法，实验过程中会损坏很多玻璃管，如果选用石棉网，实验后的石棉网也不能再次使用，造成很大的浪费。为此，在实验前预习时就引导学生对实验仪器进行改进，经充分讨论，最后选用铝片做实验器。
具体操作如下：把铝片剪成方形，折起四边成小盒状，将一绿豆大小的钠，吸干煤油放在铝盒中，用坩埚钳夹持小铝盒置于酒精灯上加热，钠很快便可熔化、燃烧，实验现象明显，冷却后取出燃烧产物，将铝片清洗干净擦干，以后还可继续使用。通过上述实验，可以激发学生参与的积极性，使学生的创新思维得到发展。
四、精心探究实验，培养创新精神
教材中要求的化学实验不仅是为理解物质的化学性质服务，而且要为解决生活中的实际问题服务，为培养学生的化学素养服务。因此在完成知识点的传授过程中，教师精心筛选有代表性的，符合学生实际水平的问题来进行探究，这样特别能使学生在其感到熟悉和认为有用的情景中激发发现问题和解决问题的迫切欲望。
在实际操作中，笔者提出了几个需要解决的问题，培养学生创新精神：
①nahco■怎样治疗胃酸过多症，但为何nahco■不能用于胃溃疡病者？
②铁桶为什么能用来盛放浓硫酸？
③焙制糕点用小苏打作为发酵粉发酵的原理是什么？
在实际操作中笔者是这样处理：创造条件让学生参与实验进行探究，如，让学生往稀盐酸中投入nahco■药片，模拟nahco■治疗胃酸过多症。对于问题②要求学生取两块铁片，一块预先浸入在浓硫酸中，一段时间后把浸入浓h■so4中的铁片取出净洗与另一
块铁片同时浸入在硫酸铜溶液中，过一会儿，取出铁片发现浸在浓硫酸中的铁片表面没有变化，而另一块铁片表面析出了红色的铜。对于问题③引导学生阅读材料，布置作业：用实验验证发酵粉和水或加热时产生co■。
因此在课堂上要经常创造条件让学生参与探究实验，使学生不仅从鲜明的感性认识中获得新知，更可贵的是获得“自我实验”，体验乐趣，领悟知识，感受成功的喜悦，充分调动学生学习的主动性和创造性，克服了创新的神秘感，增强了创新的信心，使学生的创新精神不断得到激励和培养。
五、引导学生设计实验，培养创新精神
中职学校的学生动手能力比较强，因此教师要多鼓励学生设计实验，可通过课本上的内容及学生根据自己的意愿设计出的实验。对学生提出的设计方案，只要有新的实验改进和设想，都要让他们去试一试。例如：在学习到氮的氧化物——二氧化氮及一氧化氮的性质和制取时，要求学生设计有关二氧化氮的制取和性质的方案。这时可引导学生思考下列问题后再进行设计：
（1）实验室用什么试剂制取no■气体，反应的条件是什么？实验原理是什么？
（2）根据实验原理应该采用什么样的气体发生装置、收集装置、性质实验装置和尾气处理装置？（即为了达到具体实验的目的，应该选用何种仪器、设备。）
（3）达到这一实验目的，应该经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么影响？（即实验操作中应采用何种组合、联系方式。）
（4）实验室用铜和稀硝酸制取no，能否根据上述装置和药品经改进后制no？（可根据上述制no■装置，将cu、浓hno■不加热，待产生no■后，滴加少量水，气体由红棕色变为无色的一氧化氮；不需要加热，而且反应迅速。）
新课标下中职学生化学学科核心素养培养
新课标下中职学生化学学科核心素养培养
摘要：在新课程标准的指导下，要求教师在课程教学过程中注重核心素养的培养，使教学面向学生的全面发展。在此背景下，中职教师在日常教学过程中也应以化学教学为基础，实现核心素养的培养，体现学科价值，以适应当前学生的实际特点，使教学更有针对性和有效性，为学生的成长和发展打下良好的基础和条件。
关键词：中职化学；核心素养；培养策略;
在中职化学学科中培养学生的核心素养有着积极的作用，可以提高综合能力，增强创新意识，形成学习习惯。中职化学学科核心素养的培养要遵循一定的原则，即贴合性、针对性和全面性。
一、转变教育观念，培养核心素养
基于新时代背景，在新课程标准的指导下，中职教师在化学教学过程中必须真正适应时代的发展，打破传统教学的束缚。在教学过程中，我们应积极追求自身的专业发展，对核心素养的概念形成深刻而全面的理解，并结合实际教学情况在后续教学过程中寻找更多机会，使核心素养积极渗透。这样，课程教学的发展才能真正实现学生的全面发展，使核心素养在实际渗透过程中突破诸多障碍和限制，从而达到理想的课程教育效果，在化学教学中落实核心素养。
二、加强情境创设，培养宏观辨识与微观探析
在化学核心素养的五个维度中，宏观识别和微观分析被放在首位。在教学过程中，我们可以通过创设情境来培养学生的核心素养。使学生能够从微观和宏观的不同角度感知化学知识和现象，从而达到最佳的教育效果。例如，在讲解“电解质”相关知识点的过程当中，为了帮助学生对“解离”的概念更好地进行掌握，教师可以先为学生以动画演示的方式来对解离过程进行动态演示，让学生可以先站在微观角度来对化合物是如何在水分子下转变成离子状态的过程进行观察。而在讲解盐酸完全解离以及醋酸中的部分解离相关关键词时，教师就可以对图片进行设计，让学生对微观粒子相关图片进行观察，让学生在观察的过程当中感受组成异同，能够站在微观层面对部分解离进行掌握。从而通过学生逐步探究，使学生的宏观辨识及微观探析素养得到提高。
新课标视域下基于学科核心素养的中职化学教学设计与实践
新课标视域下基于学科核心素养的中职化学教学设计与实践
摘要：《中等职业学校化学课程标准(2020年版)》中要求培养学生的化学学科核心素养，使学生获得必备的化学知识与技能，落实立德树人的根本任务。在新课程视域下，各中职学校应当与时俱进，积极响应教育号召，提升化学教学设计与课堂效，在有限的时间内扎实学生的化学知识和化学思维，并鼓励学生将学习到的化学知识运用到实际生活中，更好地培养学生的化学核心素养。文章基于当前中职化学教学现状进行分析，针对于当前存在的问题提出了优化策略，希望可以对中职化学教学的顺利开展提供一定帮助。
关键词：新课标；核心素养；中职化学；优化措施
前言：
随着新课程改革理念的提出，各学校的教育理念也在发生改变。中职阶段是学生学习生涯过程中的一个重要组成部分，通过多年教学实践证明，在中职阶段注重培养学生的综合素质对于学生今后的学习生涯和走入社会起着不可忽视的重要作用。在新课程视域下，如何培养学生的化学学科核心素养是中职化学教师应当思考的首个问题。重视中职化学教学设计与素养培养为现代化社会及时输送高质量的复合人才。
1.
优化中职化学教学的重要性
在新课标的教育要求中，提出了培养学生逻辑思维能力以及实践操作能力的重要性，其也成为了现阶段中职化学教学的重要目标。通过优化教学模式在实际教学过程中可以提升学生对化学学科的兴趣；与此同时还提高了教学的质量，为我国现代社会发展人才的需求提供了保障。在我国现阶段学生的素质教育过程中，中职阶段属于一个特殊的教育阶段。这一阶段的学生正处于学习的最佳年龄段，对出现的新型事物都充满着好奇心。因此对教学模式进行优化并注重教学中的趣味性可以满足学生的好奇心，引发学生对化学知识的主动思考。
1.
当前中职化学教学现状分析
1.
教学模式过于单一
随着新课程教学改革地不断深化，我国的教育理念并取得了一定的改变。但就目前中职化学教学现状而言，不少教师的教学模式过于单一，忽视了学生是课堂的主体。忽略了学生对于知识接受的差异程度和学习进度的不同，采用一刀切的灌输式教育导致学生无法深刻理解知识点，继而在学习中失去了积极性。另一方面，由于教学模式过于单一，教师只是机械的将课本中的知识灌输到学生的脑海中，没有结合实验让学生直观的感受到化学现象的神奇，激发学生对于化学学习的热情。
关于实验在中职化学教学中的作用探讨
２０ｌ０年第１０期 辽宁教育行政学院学报 关于实验在中职化学教学中的 作用探讨 胡玉森 （建昌县职业中专，辽宁建昌１２５３００） 化学课程是中等职业学校选择开设的一门公共基础课， 是医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类等相关专业的限定选 修课。通过学习该课程，使学生认识和了解与化学有关的自然 现象和物质变化规律，帮助学生获得生产、生活所需的化学基 础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提 高学生的科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终 身学习奠定基础。但化学课离不开实验，特别对于职专来说， 实验尤为重要，这是由职专的任务和特点决定的。其作用主要 表现在以下几个方面。 一、实验是开启化学殿堂的钥匙 目前，随着我国教育格局的根本性变化，以及高等教育和 高中教育招生规模的逐年扩大，处于高等教育和高中教育“夹 缝”中的中等职业技术教育的生源状况也发生了根本性的变 化。学校中文化基础知识先天不足的学生普遍存在，多数学生 的化学成绩偏低，跟不上教学，从而产生厌学情绪。俗话说， “兴趣是最好的老师”，只有让学生感兴趣，才能充分调动他们 的主观能动性，从而自发地钻研这门课。而化学实验正是引导 学生入门，激发他们学习兴趣的一个重要途径。化学实验集 声、光、色于一体，干变万化，丰富多彩，趣味性强，能有效地激 发学生的学习兴趣。例如，做铝热反应实验。教师课前精心准 备，课上熟练地把铝粉和氧化铁粉混合，并从容地点燃镁条， 使其发生激烈的反应（镁条发出耀眼的光芒，产生美丽的烟 火，漏斗底部流出火红的液滴）。学生们看到这种现象后兴趣 大增，激发了学生学习化学的兴趣，认识到化学是一门充满了 乐趣和魅力的学科，从而轻松愉快地、自觉地投入到学习中。 另外，化学实验的直观性还能降低化学理论的难度，增加 学生的感性认识。例如，元素周期律是化学教学的难点和重点， 在教学中，选择同周期的三种元素钠、镁、铝，做与水反应的实 验，现象直观、明显，验证了同周期元素性质的递变规律；选择 钠、钾，做与水反应的实验，验证同主族元素性质的递变规律。 通过实验，基础差的学生也能理解了元素周期律及其实质。 众所周知，职专生不仅基础差，而且水平参差不齐，有个 别学生甚至初中都没有读完，他们的知识前后衔接不上，出现 断层，学习起来非常吃力。教师如果仍以普通高中的教学模式 进行教学，无疑会增加他们的厌学情绪。要改变这种现状，除 了对少数学生进行补差、辅导之外，还要加大化学实验的比 例。化学实验教学的一个显著特点，就 是对学生的基础要求不 高，不同层次的学生在实验活动中都有所收获，悟性好的学生 能够在实验中加深对概念和理论的理解和把握，差的学生也 能在实验中增加生活积累，锻炼动手能力。实验内容让成绩好 的学生不觉浅，成绩差的学生不觉深，每个学生都能参与到实 验活动中去，并在活动中获得成功的喜悦。在化学实验中，学 生的个性得到张扬，他们的点滴进步，都会受到老师的表扬和 鼓励，从而增强学习的自信心和成就感。 二、实验是沟通文化课和专业课的桥梁 一直以来，职专化学教学沿袭普高的化学教学模式，过于 偏重化学基本理论和概念，而忽视化学实验教学，即使是理论 知识也很少结合专业知识展开，导致了学生误以为化学与专 业没有多大关系，学了也没有多大用途。其结果是学生感到枯 燥乏味，失去了学习化学的兴趣，教师教得吃力。要想改变这 种状况，职专化学教学必须具有职业教育特色，即一方面，要 根据学生所学专业，制定教材的重点、难点和关键点；另一方 面，增加与专业知识相关的实验。例如，真假化肥的鉴别、蔬菜 农药残留的鉴定以及土壤营养成分的分析，等等。让学生在学 习化学的同时也了解和涉及本专业的相关知识。结合农学专 业的特点，学生在学习了物质的量浓度配制方法之后，我利用 课余时间指导学生配制无土栽培营养液，在教室、实验室能利 用的空间，以简易的无土栽培方式，种一些花革和常见蔬菜， 这些无土栽培的植物还为专业课教师的教学提供了活的标 本。这样，不仅增强了学生学习化学知识的兴趣，同时也加深 了他们对专业知识的理解，真正体会到化学知识的用途，达到 了学以致用，学用结合，一举两得的目的。 实践证明，调整后的职专化学教学，不仅受到了学生的欢 迎，也得到了专业教师的积极反应，认为这样的化学教学有力 地辅助了专业知识的传授。 三、实验是培养学生劳动技能和心理素质的重要途径 职业教育培养的目标主要是应用型人才，学生的动手操 作能力是他们将来走向社会，服务社会，创造财富和赖以生存 的根本，也是职业教育的特点。化学实验可以培养学生的动手 操作能力，只有勤于动手，善于动脑，才能顺利完成实验。而化 学实验给学生提供了自己动手的机会。例如，化学实验从药品 的取用到混合物的分离；从气体的发生到气体的收集和尾气 的处理；从仪器的安装到实验结束仪器的清洗、整理和存放每 一步都要考虑周全和操作正确，否则会导致实验的失败。通过 实验既培养了学生的动手能力，又培养了学生熟练操作实验 的能力。 另外，通过实验还可以培养学生的心理素质。因为化学实 验中可能因某一环节考虑不周或操作不当，导致实验的多次 失败，这就需要学生要有耐心和恒心，要有克服困难的勇气和 信心。同时，通过化学实验还可以增强学生的自我保护意识。 例如，有些学生进行试管加热时，把试管口对着他人；用嘴吹 酒精灯；将浓硫酸、浓硝酸溶液乱倒等。对此，教师要及时指出 危险，并给予纠正，以培养学生的安全意识和环保意识。 在职专的化学教学中，化学实验绝不是可有可无的点缀， 而是教学的重要组成部分，只有真正地认识到这一点，才能在 化学教学中发挥其功能，更好地培养学生的能力，促进学生全 面发展，为专业能力的学习和岗位的需要以及可持续发展提 供有力的保障。 责任编辑：王晓东王伟徐冰 ・１５７・
浅谈职校化学实验教学中的素质教育
◇科学管理◇ 科技曩向导 ２０１３年２４期 浅谈职校化学实验教学中的素质教育 张雪平 ｆ乌兰察布市交通职业技术学校 内蒙古乌兰察布０１２００ｏ） 【摘要】作为基础学科的化学科目，其中最重要的就是实验。在职业学校中，实验教学是化学科目的一个重要组成部分。然而由于教师与 学生重视理论而轻视实验，所以，在职校化学实验中，良好的实验习惯还没有形成。为了通过化学实验，提高学生的动手能力与创新能力。职校 化学实验课教学，应该给以足够的重视。 【关键词】职校化学实验；素质教育；创新教育 有没有动手能力和创新思维．是衡量职校素质教育搞得好与差的 区别所在，实践操作和创新教育已成为化学职业教育的发展方向。化 学是以实验为基础的自然科学．化学实验是化学的实践．是化学的概 念、原理形成的基础。也是获得化学知识的重要手段．提高教学质量和 学生素质的重要途径 １．目前在实验教学中存在的问题 １．１不重视实践操作．导致心理素质低下 在目前的职校化学实验中，虽然整体的成绩较好，但是不同班级、 不同考生之间考生素质存在一个共性的问题，那就是：学生在考试中 虽然会做，但却又不能得到满分。这些是什么原因呢？这是因为应试的 时候学生的心理素质差，应变能力也不强。在考试过程中极度的紧张 而造成的。例如：有四分之一的学生在实验中出现操作错误或者失败 是由于手抖，好多学生题目看错、操作顺序错乱、操作步骤缺少都是因 为观察上的粗心大意。这些问题出现的根本原因是：教师在教学的过 程中只关注了智力培育。而忽视了学生的实践操作．从而使得学生心 理素质表现十分低下。而心理素质低．智力也就不能充分发挥出来 比 如平时操作练习的不多，没有形成动手的能力，在考试的过程中怯场． 严重地影响了考试成绩，就是学生心理素质极差的表现形式。 １．２忽视良好实验习惯的养成 在实验室中很多学生有一些不良实验习惯．例如：在实验前不喜 欢清点实验用品是否齐全？不清洗仪器、不擦试实验用品：用完的仪器 或者药品不能够Ｉ￣Ｉ］Ｎ的放回应该放的地方：随手乱丢废弃物。还有．很 多学生在实验前根本不去预习．在做实验时却像无头苍蝇一样．心里 没谱，不知如何着手去做。这些都是缺乏良好实验习惯的表现。形成的 原因主要是由于教师在日常的教学中不重视学生做实验的态度．即对 待实验没有正确的看法，认为实验是小事情。也是可有可无的事情。没 有那么重要，所以导致学生对待实验很随意，无所谓。其次，很多学生 在教师的态度影响下，也认为结果重要．过程和细节无所谓。 ２．对在职校化学实验教学中实施素质教育的几点思考 ２．１实验教学要以教师为主导学生为主体 化学实验的功能是全面的．不仅能够培养学生的动手能力．而且 能够培养学生的环保意识和、实事求是的工作态度。所以中职教育的 化学课程。尤其要注重化学实验课的教学．因为这是为社会培养应用 性人才的一个重要的手段 具体做法有二： （１）改变传统教学重视成绩的观念，重视学生动手和动脑的训练。 在化学实验教学中，不仅要求学生学会基本的操作方法．更需要不断 地鼓励学生动脑设计创新方案 教师还要在相关的理论上对学生进行 指导．以增强学生的创新意识 （２）在所有的化学实验开始之前．都需要教师布置学生去预习实 验的内容、了解实验设备的功能和在操作中应该注意的事项 教师不 越俎代庖，但在实验的过程中．教师应进行巡视和具体的启发指导。 ２．２树立自信心．强化心理素质培养 在化学实验课的教学中．学生在实验的过程中常常会出现一些不 应该出现的失误，这些失误的出现．是学生在实验中的心理素质较差 造成的。主要是因为在Ｅｌ常的学习生活中，缺乏对实验的必要锻炼。所 以，为了加强学生心理素质的培养．需要教育者在教学中充分调动所 有学生的积极性。要求学生在化学实验的过程中．人人动手．不做看 客。这样学生做的多了。就会克服对实验的恐惧心理：学生就会在日常 的操作中，按照规范独自完成实验操作 ２．３教师要注重自身示范．培养学生良好的实验习惯 实验教学现状表明，有一部分学生和一部分教师都有一些不良的 实验习惯，如操作的随意性，不注意节约药品，不守纪律，乱摸乱动，实验 后不整理，不清洗仪器等，而其危害是不言而喻的 怎样培养学生良好 的实验习惯呢？首先，教师要注意自身的示范作用．教师在做实验时的 一举一动都必须注意操作的规范性，以作为学生学习的榜样。其次，对 于基本的操作规程．虽然让学生熟练掌握不是一朝一夕就能办到的事 情，但是只要教师在日常试验中对学生加强训练，课课抓、课上抓、课 下抓，学生就能够在不断的训练中熟练掌握这些实验操作规程．养成 良好的实验习惯 ２．４将实验操作纳入化学学业成绩评定 如果以考试成绩作为单一的考核方式．显然在化学考试中是非 常不足的。职校已经不同于普通的教育类型。在这一方面应该使评 价更加的全面、科学。因为实验更能体现学生的发展以及动手能力， 所以．在现在考试中加上实验操作．对于学生的综合判定是一个非 全面而科学的办法。这将有益于全面提高学生的动手能力和创新能 力。所以．职校教育应将实验操作考试制度化．以加强对全体学生的 素质教育。 ２．５要在课堂教学中注重探索性实验教学 如果学生处在一个不断探索的环境中．那么学生就会主动地去试 验、积极地进行思维、认认真真的操作和预习。探索性教学能够激发学 生的实验积极性．能使学生的创新能力得到发展和培养 在探索的过 程中，学生的思维活跃，并且能充分发挥他们的潜能和创造能力。所 以，我们在课堂教学中要重视探索性的实验教学。 ３．结语 现在正是职校教育发展的关键时期。社会经济的快速发展急需高 素质的应用型技术人才．职校化学实验中创新教育和素质教育的发展 正是职校培养高素质人才的一个重要举措。所以，无论是教师还是学 生都应该重视这一新的举措，因为没有创新就没有进步。 【参考文献】 ［１］辛路化学创新教育与绿色化学实验的研究与应嗣ＮＩ学知报，２０１ １－０８＿２９：１０７． ［２］孙丽艳．浅谈化学实验在教学中的作用『Ｎ１．天津教育报，２０１３—０４—２６：００７． ［３］孙秀菊，王磊，张淑玲．创造性教学策略在高职化学实验教学中的实践Ⅱ１．吉林 省教育学院学报（学科版），２００８ｆ０１）． ［４］赵丽娜，徐占林，陆国志，崔运成，王庭坚．高师化学实验教学改革与创新教育的 探索 ．吉林师范大学学报（自然科学版），２００７（０２）． （上接第５２页）它是以全局出发对整体项目中各专项进行计划与平衡 协调，以满足相关项目干系人的利益要求和期望。 【参考文献】 ［１］威索基，贝克，克兰．有效的项目管理［Ｍ】．北京：电子工业出版社，２００２． ［２］安泽胜．企业组织结构与企业文化动态联系探析叨．中国科技信息，２００６（２）． ［３］亚伯拉罕施．塔布（Ａｖｒａｈａｍ Ｓｈｔｕｂ），丁慧平译．项目管理流程、方法与经济 学． ［４］韩静．网络计划技术在项目管理中的应用【Ｊ１ｌ现代经济信息，２０１０，８． ９１
浅谈如何在高中化学教学中培养学生的创新能力
龙源期刊网
浅谈如何在高中化学教学中培养学生的创新能力
作者：黄寿方
来源：《读写算》2013年第46期
【摘 要】随着教育改革的逐渐实施，对于高中化学的课程教学有了新的要求，逐渐将主动权交还给的了学生，并且十分注重培育学生的创新能力。逐渐展现每个学生的个性，而不是传统教学下的产物——“高分低能”“模式化教学”。高中教学更加重视学生在创新的基础上德、智、体、美全面发展，为学生开拓更加广阔光明的前景。本篇论文究其进行探讨，并提出些许见解，以供参考。
【关键词】高中化学 高中教学 创新能力 全面发展
创新意识无论是从国家的角度还是从个人的角度来考虑都是至关重要的，创新永远是动力的源泉，对于即将成为国家栋梁的高中生，正式培育创新精神和创新能力的最佳时期。学生的全面发展一方面是对于学生潜力的全方位开发，另一方面是让学生对自己有一个全方位的认识，对其在未来大学期间选择的专业有一定的目标性，使学生扬长避短，有利于学生谋取更加光明的未来。
一、高中化学创新能力培养存在的问题
高中化学创新能力的培养不仅仅是为了新教改的实施，更是为了学生有一个更加好的发展。高中化学因为课程内容的枯燥和任务量过大等多方面的原因，导致学生很少有时间去思考和创新，学生的潜力并没有很好地开发，在高中教学过程中更加重视“教”而非“学”。高中化学创新能力的培养主要有以下问题：
1.主观意识不够
虽然近几年来新教改的实施如火如荼，但是针对培育创新意识并没有深入人心，往往只是流于表面，并没有贯彻落实。对于高中化学具体而言就是学生对于化学知识的理解和运用，在化学实践活动中学生提出自己的新思想，进行头脑大风暴，创造出新的化学思维，这种创新意识的形成无论对于学生的未来，还是对于社会的建设都是非常有利。
新教改的实施重视培育学生的创新能力，但是在改革过程中受到传统教育的阻碍，不能够很好地实施，大多数教学仍然是教师的教，学生只是被动的接受化学知识，但是在实践过程中并不能很好的运用和创新。
化学实验教学改革的探索
山面职互压亏院亏搪 ２００９年５月 第１９卷第２期
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｘｉ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｍｒ Ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏ１．１９ Ｎｏ．２ Ｍａｙ ２００９
化学实验教学改革的探索
郑 宁
（山西职工医学院，Ｉｌ】西太原０３００１２）
［关键词］ 化学实验：中职学生；教学改革 【中图分类号］ Ｇ６４２．０ ［文献标识码］ Ｂ ［文章编号］ １６７１ ４３１２６（２００９）０２４３１０２－０１
随着培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层
面的有效实施和落实，针对山西省中医学校中职医学专业学生
的特点，化学实验改革已成为化学教学改革的重要组成部分。
ｌ 化学实验改革的基本问题
１．１ 中职学生的特点
山西省中医学校中职学生来源于初中毕业生，且大多数基
础知识薄弱；年龄偏小，缺乏主动学习的精神和能力。学制三
年，化学课主要设立在一年级，内容相当于高中化学的基础部
分课时少。现代教育理念倡导“厚基础、宽专业、大综合”ｌｌ，因
此在化学吱验教学中应将验汪性实验和探索性实验相结合，但
要改变验证性实验“照方抓药”式的设计，倡导结合所学知识对
“验证性实验”进行探究。
１．２实验技能训练问题
对学乍进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但
不是唯…功能。教师应引导学生把注意力放在实验探究活动
上，在积搬、主动的实验探究活动中，学习化学实验技能，使实
验技能的训练成为实验探究活动的结果之一＿２。
１．３“结果”与“过程”的关系问题
化学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验
结 ，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过
程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么 是科学实验有较为深刻的理解，形成科学的态度、情感和价值
观 因此在教学中应该注意以学生为主体，教师充分发挥指导
作用，从而提高学生的主动学习的能力。
２化学实验教学方法的探索
化学实验在农牧类中职化学教学中的重要性
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化学实验在农牧类中职化学教学中的重要性
作者：董海涛
来源：《职业·中旬》2012年第10期
摘 要：化学实验是学习化学、研究化学的重要手段，在化学教学中占有十分重要的地位。而化学是农牧类中等职业学校的专业基础课，为食品加工、畜牧兽医、现代农艺等专业奠定了坚实的专业理论基础。本文作者结合十余年的教学实践，阐述了化学实验在农牧类中职化学教学中的重要性。
关键词：化学学习兴趣 课堂演示实验 农牧类专业课 动手能力
一、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性
中职学生大多是初中刚毕业，这个年龄阶段的学生好奇心强，学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。所以，化学实验教学的首要任务就是如何激发学生对化学学习的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。在教学中，笔者主要从以下几方面入手。
1.加强课堂演示实验
化学演示实验是培养学生观察能力、激发观察兴趣的有效途径。每一个演示实验都会给学生留下深刻的印象。化学实验中出现的气体、沉淀以及颜色的变化，都能充分吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在这样的课堂演示实验中，同学们逐渐学会了观察、分析、归纳、总结以及反思，促使他们融入到课堂成为学习的主体，从而提高学生学习化学的主观能动性，同时也调动了学生动脑、动手的积极性。
2.加强学生实验
学生实验由实验目的、实验原理、实验用品、实验内容四部分组成。通过实验，学生可以获得第一手感性知识，进一步熟悉化合物的重要性质和反应，加强对课堂上教授的基本理论和基础知识的理解和掌握；通过实验，学生亲自动手，实际训练各种操作，可以培养正确地掌握化学实验的操作方法和技能技巧；通过实验，可以培养学生独立工作和独立思考、分析实验、组织实验、研究实验的能力；通过实验，还可以培养学生实事求是的科学态度、良好的学习习惯、科学的思维方法。在此基础上，为学生进一步学习农牧类中职专业课程中的实际动手操作能力打下了坚实的基础。
中职化学教学中提高学生思维能力初探
【才．识】 【谚勿瘳养】
中职化学教学中提高学生思维能力初探
江苏海门●崔红霞
当前的中职化学教学中，还存在着教学方法单一，教学过程
呆板，练习设计机械等问题，导致有的学生思维僵化，学习效率
低下。因此，如何在化学教学中优化教学方法，发展学生思维，有
效提高学习效率，促进学生成才，是我们必须认真研究和解决的
重要课题。
一、抓住教学契机。引导学生思维
学生有疑问，就会去思考探索，教师要鼓励学生提出与教师 相反的想法和问题，鼓励学生有超过教师思维轨道的有价值的
思维活动。无论是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过
程中所出现的现象，要让学生敢于质疑。例如：在解决一道有关
浓硫酸与铜反应的检验及仪器的连接问题时，一位学生突然提
出这样一个问题：浓硫酸中本来就有２％的水，实验中所检验的
水一定就是反应中生成的水吗？无疑，所提问题很好，但又出乎 我的所料，从未有学生提出过这个问题。我意识到这是一个很好
的引导学生思维的契机，就启发学生展开讨论，如何证明反应中
确实有水生成（不是原来浓硫酸中的水）？能否用原装置进行定
量测定？这样抓住生产性问题让学生积极思维具有很好的启智
性，让学生在思维中最终自己解决问题。 二、改善实验模式。有效训练思维
化学是一门以实验为基础的学科，能提高学生观察能力和
动手能力，增强分析问题和解决问题的能力，还能加深对化学知
识的理解，直接培养学生用实验方法去验证和探索问题的能力。
化学实验教学更是培养学生创新思维能力的有效载体。
（１）变热闹性“观看”为有目的的“观察”，丰富思维。观察是
有目的，有计划的主动知觉的过程，观察具有更深刻的理解性， 思维在其中起重要作用。演示实验是培养学生观察能力的重要
途径。教师做演示实验时，应恰到好处地对学生进行点拨，要预 见到学生原有的知识、经验的缺陷，针对具体的演示目的、演示
内容、演示道具及现象提出富有启发性的问题。创设情境，使学
生对演示现象由无目的地“观看”“观赏”变为有目的、有计划的 “观察”，激发学生的创新思维。如在观察实验室制氧气的实验
怎样培养中职学生学习化学的兴趣
◆◆◆◆ 怎样培养中职学生学习化学的兴趣 ◆王炜 （广东省惠州市惠城职业技术学校） Ｉ摘要】如何培养并提高中职学生学习化学的兴趣，以增加他们学习化学的积极性、主动性，提高教学效果，已经引起中职学校及中职化 学教师的密切关注。要想让学生在学习中不断地克服他们学习知识过程中遇到的困难和障碍，最主要的是从激发他们学习兴趣入手，重 视他们的学习动力问题。要维持和提升学生的学习兴趣，教师必须注重对学生非智力因素的开发和挖掘，教师在教学过程中要满足学生 的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，保持学生学习的兴趣。 【关键词】化学教学中职生学习兴趣 在中职化学教学中，如何培养学生的学习兴趣，如何使学生发挥学习 的主动性，培养学生的创新精神呢？笔者对激发、培养学生的学习兴趣作 了一些尝试和实践。 一、重视化学实验教学。激发学生学习化学的兴趣 化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生认识化学的窗口，形象 生动的演示实验最能吸引学生的注意，激发起学习兴趣。第一堂化学课， 教师并不一定要让学生学会多少知识，而要将化学课教学难点定在激发兴 趣和树立信念上，在绪言课上增加诸如“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”等有 趣的小实验，进一步激发学生学习的兴趣。老师可简单地介绍化学与生活 的关系。讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来 为我国的化学事业贡献力量。由此不难看出，一堂绪言课，对于学生产生 兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用。 在日常教学中，老师如果能把演示实验做得干净利索，现象显明。特别 是趣味十足，可以很大程度地提高学生学习的积极性和主动性。如讲实验 制氢气用锌而不用镁和铁的原因时，我增加了这样一个演示实验：分别用 锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应。让学生观察现象有何不同，再由学生找 出为何不用镁和铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序打下 了基础。学生自己实验时兴趣更高，为了防止学生盲目动手，教师要因势 利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力，并注意及 时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。 二、采用新颖有趣的教法，稳定学习兴趣 化学课堂教学的教法多样性，在很大程度上能刺激学生集中注意力， 调动学生的学习积极性。 首先。教师要运用教学方法对化学课堂教学加以调控，克服教学方法 刻板化的倾向，追求教学方法的新颖性。以新颖的形式激发学生的求知欲， 使之保持稳定的注意力。必须改变“教师讲，学生听”的“注入式”陈旧方 式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，切实把学生置于教学的主体 位置。教师要重在引导、诱导、指导学生，让学生积极活动、主动参与，培养 学生的自学、思考、训练、实践等多种能力。 其次，教师不能固守某种单一的教学理论和方法，要汲取现代教育教 学理论精华，不断用变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的 注意力。化学课堂教学要追求教学方法的灵活性和多样性，就要注意在～ 定的教育学习理论指导下，创造多样化的教学方法。例如，人本主义的学 习观认为，教学必须以学生发展为本。在充分尊重学习者尊严、价值、创造 性与自我实现的前提下组织学习。据此。教师可以采取同伴教学、分组教 学、探索式训练程序教学、自我评价等方法进行教与学。 １４０ ０２／２０１３ 三、开展课外活动。延伸学习兴趣 丰富多彩的化学课外活动对学生极具诱惑力，既能让学生在紧张的学 习之余放松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化 学课外活动的内容与方式多种多样。大体包括化学游戏晚会、化学知识讲 座、化学知识竞赛、化学实验等。如化学知识讲座可以讲“空气与水污染的 危害原因及防护…温室效应的原因…酸雨的形成及危害”“当代军事与化 学”“化学与日常生活的关系”等，帮助学生认识化学知识的重要性。再如， 化学游戏晚会，可以把学生学过的化学知识编成各种节目，如“空杯生牛 奶”“雨落叶发红花开”“魔棒点炮”等，让学生在新奇愉快中进一步巩固书 本知识。在学生学完酸碱指示剂、二氧化碳的灭火原理等知识后，让学生 采集花瓣、树叶、水果等自制酸碱指示剂，用废饮料瓶、吊针管、纯碱、食醋 自制灭火器，这样既能培养学生独立思考、独立创新、张扬自我、显示个性、 释放潜能，又可使学生体会到知识在生活中的乐趣。使书本知识得到升华。 根据学生争强好胜的心理，把所学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编 成不同类型的题目，举行化学竞赛，这也不失为一种加深巩固知识的好 方法。 四、联系生活实际，培养学习兴趣 化学与生活实际有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高都离不 开化学科学作出的贡献，我十分注意把教学内容与生产生活实际联系起 来，使学生体会到所学知识的价值和用途，从而培养学习化学的兴趣。 我们的日常生活时刻都与化学相关，适当运用所学化学知识，既可为 日常生活提供方便，又可消除生活中的一些迷惑，增添生活情趣。例如，许 多同学都见过节日焰火，五彩缤纷，十分好看，为什么焰火会呈现如此众多 的颜色呢？学完焰色反应后，同学们就有一种茅塞顿开的感觉。再如，在 讲到氨基酸时，我就给学生介绍了味精——谷氨酸钠，同时指出，谷氨酸钠 的晶型与硫酸镁很相似，有些不法商贩会用硫酸镁假冒味精欺骗消费者。 请问，如何利用厨房中常见的物质来鉴别味精的真假？这是一个与现实生 活直接相关的问题。它带给学生的不仅仅是一个生活常识，还有自觉应用 化学知识的意识。 总之，教师上课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须使学生有获得 知识的动力，使学生带着高涨的情绪进行思考和学习，处在积极的智力活 动中。教师要不断总结，不断改进教学方法、优化课堂教学过程，优化课堂 练习，充分利用实验电教手段，积极开展化学活动课，充分调动学生的积极 性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会 到学习的愉快，变强制性教学活动为主动性参与教学活动。只有这样才能 真正提高课堂教学质量。减轻学生负担，提高学生的素质与能力。
浅谈高中化学实验设计的改进与创新
浅谈高中化学实验设计的改进与创新
摘要：在新课程改革的冲击下，对于现在的化学教师有诸多条条框框的要求，教师本人得要具备创新精神和实践能力是其中要求之一，化学实际上是一门以实验为基础的学科，论传统高中化学教材实验，一些实验操作危险或者是现象不明显，如何提高对实验改进和创新是我们教师面临的一大挑战。作为教师，要是能够对传统的实验方法进行改进与创新，让实验操作简便，现象便于观察，减少污染及对资源的浪费，就能更加贴近新课程改革的核心与理念。接下来，本人结合自己的积累，阐述自己的看法，讲述对一些实验的改进与创新，提高学生的实践能力和探索精神。
关键词：高中化学实验；改进；创新；新课程改革
1.高中化学实验改进与创新的应用策略
1.1将教师演示实验改为学生探究实验
教师演示实验是化学课堂教学的内容之一，老师演示操作实验，引起学生关注观察，思考以及记录实验现象。它的主要功能是通过教师演示，将要学习的实验内容展现在学生的面前，教师引领学生通过对实验现象的观察和分析,再结合教师的讲解[11]，得出此实验结论。为了让学生有机会来动手操作实验，增强他们对实验内容的学习效果，这就尽可能让教师将一些简单的教师演示实验能够改为学生探究实验，给学生更多机遇学习与提升。例如：钠与水的反应、影响化学平衡的因素、原电池原理等等。
1.2将教材验证实验改为探究性实验
教科书中有许多验证性实验，传统的化学教师经常一步一步演示实验，最后的结果与书中的描述一致，也就是说，这个实验是成功的就结束了。学生也是依据教师的操作，机械地记下实验现象或结论就好。假设教师能将此种类型的实验进行合适的改进设计，若能以探究的方式呈现出来，会有出乎意料的成果，展现学生主人公的地位，起到增强学生自信心的作用，同时也培养了学生探索精神及改进创造能力。
2.高中化学实验创新设计的案例
2.1氯化氢制取与性质检验实验改进
2.1.1背景
本人通过在课堂教学中，还原了氯化氢制取与性质的实验，发现中学化学传统教材中演示实验有以下几点不足之处：