基于BOPPPS教学模式的《高等数学》混合式教学设计
基于BOPPPS教学模式的《高等数学》混合式教学设计
作者：邢丽丽
来源：《科学与财富》2017年第32期
摘要：基于BOPPPS模型的混合式教学模式，就是根据BOPPPS教学模型，将课堂教学环节分为六个阶段，将前测阶段放在在线教学平台上进行，利用在线微视频帮助学生自主学习，通过在线测试结果的反馈，使课堂教学更有针对性；课堂上参与式互动教学主要解决教学中的重点和难点，强调以学生为中心、以问题为导向的探究式教学；并将数学思想融入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣。
本文以《高等数学》中“拉格朗日中值定理”的教学设计为例，探讨基于BOPPPS教学模式的混合式教学设计。
关键词：BOPPPS；混合式教学；参与式学习；高等数学
《高等数学》是高等院校理、工、经济类的一门重要的基础课，具有内容高度抽象、体系严谨、逻辑性强的特点。
传统的高等数学课堂仍然以教师讲授为主，但随着教学改革的不断深入，特别是以学生为中心的教学思想和教育信息化手段越来越丰富的大背景下，传统的课堂教学已经很难调动学生的积极性。
笔者结合自己多年的教学实践，谈谈对于高等数学这门课程教学方法的改革实践。
一、基于BOPPPS教学模型的混合式教学模式
BOPPPS教学模型是加拿大教师技能培训中广泛采用的教学模式，该模式以建构主义和交际法为理论依据，强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学过程进行模块化分解，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性。
具体来说，BOPPPS模式将课堂教学环节依次切分为六个阶段：引入、教学目标、前测/摸底、参与式互动教学、后测/评估和总结。
该教学模式的实践性和可操作性强，为教师提供了一个指导课堂教学各个环节的理论体系，使得课堂教学的安排更加条理化、合理化。
基于BOPPPS模型的混合式教学模式，就是根据BOPPPS模型设计教学的六个环节，结合在线教学平台，对学习目标、前测和参与式学习环节进行相应的课堂教学改革，建立了基于互联网环境的预习加反馈、调整与参与、测试与巩固、实践并提高的一种新型的教学模式[4]。
本文以《高等数学》中“拉格朗日中值定理”的教学设计为例，探讨基于BOPPPS教学模式的混合式教学设计。
二、混合式BOPPPS教学模式下“拉格朗日中值定理”的教学设计
1. 问题引入——前一节课堂提出
课堂上用PPT显示北京某天桥的数学公式，快速吸引学生的兴趣，鼓励学生课下通过教材、图书馆、网络等途径查阅有关这个公式的来龙去脉。
2. 教学目标——前一节课堂PPT展示，线上知识点简介
（1）知识目标：准确叙述拉格朗日中值定理的内容、几何意义，及与罗尔中值定理的关系，深刻理解拉格朗日中值定理的证明方法。
（2）能力目标：培养学生分析、抽象、概括和迁移的学习能力，发展自主学习、独立思考的能力。
（3）素质目标：通过几何意义体会“形象思维”在高等数学学习中的应用；培养学生“大胆猜想、小心求证”的数学思维方法；体会“从特殊到一般、化未知为已知”的论证思想。
3. 前测——线上检测、课堂抽查
混合式学习模式突破了学习时间和地点主要在课堂上的局限，充分发挥线上随时随地学习的优势，把前测阶段放在线上进行。
测试题目主要以选择题和判断题为主，在线测试依托教学平台（笔者所在单位依托智慧树平台），学生完成在线测试后，系统自动给出成绩，学生可以达到自我检测的目的，教师可以根据检测结果调整课堂教学内容，讲授重点和难点。
课堂上还可以采用提问、小测验、分组讨论等方式进行测试，根据反馈信息调整课堂节奏，做到有目的针对性的教学。
4. 参与式互动教学——课堂师生互动，小组讨论展示
为重现知识的认知过程，实现由已知到未知的自然过渡，新课学习从罗尔中值定理的几何意义入手，采取问题导向的互动式、参与式的探究教学模式。
（1）几何类比，引出定理——教师板书演示，学生类比猜想
教师在黑板上画出拉格朗日中值定理的几何示意图，学生观察图形并猜测结论，最后把几何事实翻译成分析的语言，写出拉格朗日中值定理的条件和结论。
（2）启发式教学，严格演绎定理证明——学生小组讨论，教师补充总结
这一部分采用学生分组讨论并板书展示的方法。
为了控制时间，笔者在课堂上运用了一个小技巧——倒计时插件，要求学生在5分钟内与小组成员讨论，计时结束后，由小组代表在黑板上写出辅助函数并讲解证明过程。
教师根据学生的演示作必要的补充，评价并总结定理证明
中用到的方法。
在这一过程中，学生通过小组合作学习的方法，运用了数形结合的方法，掌握了构造辅助函数的方法，培养了思维的严谨性和推理的条理性。
（3）理解定理，巩固新知——教师示范展示，学生课堂练习
教师给出定理的三个推论，引导学生理解并证明。
教师在讲解示范的过程中，注意强调数学中的化归思想。
5. 后测——课堂检测、答疑解惑
一方面，教师课前设置随堂测试题，笔者利用“雨课堂”来设计选择题和判断题等客观题，在课堂上发布小测试，并设置答题时间，当下查看学生的答题情况，实时了解学生的课堂学习情况。
另一方面，教师提出一个社会热点问题——超速罚单问题。
鼓励学生查阅资料进行辩论，激发学生对数学的学习兴趣，培养学生整合知识、解决问题的能力。
6. 总结——课堂PPT演示、线上交流拓展
首先，教师总结课堂内容、整合学习要点、归纳提升数学思想和数学方法，加深学生对定理的理解。
其次，利用网络平台上传教辅材料并开展在线交流互动。
这些材料包括上课的PPT、经典例题、数学建模问题、实际应用问题、数学史、思想方法的总结等。
另外，安排助教在线发起讨论，引导学生踊跃发表观点，有价值的讨论可以作为教辅材料，整理上传至平台，供教师和学生参考。
三、应用反思
基于BOPPPS教学模型的混合式教学模式兼顾教学过程中的每个环节，拆解并分析教学历程，根据反馈结果找到教学盲点，进而改善并提高教学效果，实现有效教学。
真正做到以学生为中心、以问题为导向、以有效实现教学目标为核心，促进师生之间、生生之间的互动交流，激发学生的学习兴趣，教学效果显著增强。
参考文献：
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[6] 何克杭. 从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014（7）： 5-16
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基金项目：中国石油大学（华东）青年教学改革项目（QN201527）。
作者简介：邢丽丽（1980—），女，山东文登人，博士，讲师，研究方向：图像处理中数学模型和数值计算方法的研究。
基于boppps模式的教学设计
基于boppps模式的教学设计随着社会的发展，教育领域也在不断演进，重视教学设计的重要性也越来越明显。
目前，基于Boppps模式的教学设计已经逐渐成为优秀的教学思想和实践。
本文将围绕Boppps模式的教学设计，阐述其设计原则、设计要素和有效性。
Boppps模式的教学设计是建立在针对特定课程目标和学习者特点的理论基础上的有效教学设计模式。
它主要由五个要素组成，即定位，定义，准备，实施和评估（Boppps）。
过结合这五个要素，教师可以更加全面地设计课程，提高课堂教学的有效性。
第一，定位是指明确教学的主要目标。
教师需要结合有关数据和资料，仔细分析学习者的能力，审查课程内容，调查教学情况，制定具体的教学目标。
第二，定义是指确定学习者需要掌握的具体技能和知识。
基于Boppps模式的教学设计，教师需要总结清楚学习者所需要学习的目标，并根据特定课程目标设计学习任务。
第三，准备是指确定学习者掌握知识和技能的方法。
教师需要结合学习者的能力，为学习者提供必要的教学资料，设计因材施教的学习任务，给予学习者充分的学习机会。
第四，实施是指采取具体的教学措施，指导学习者完成学习任务。
教师应该充分运用各种教学手段和教学方法，通过合理的设计，激发学习者学习兴趣，提高学习效果。
最后，评估是指分析学习者的学习成果，针对教学情况进行反馈。
教师应该根据学习者的学习表现，采取合理的评估措施，针对学习者提出有针对性的建议，提高教学效果。
基于Boppps模式的教学设计可以帮助教师设计有效的课程，同时也能有效地提高学习者的学习效率和学习成果。
它不仅可以提高教师的教学能力，还能激发学习者的自我认知和自主学习能力。
总之，基于Boppps模式的教学设计是一种有效的教学方法，它可以帮助教师合理有效地设计课程，提高学习者的综合素质，提升课程的教学效果。
网络辅助BOPPPS模型下高等数学教学实践
网络辅助BOPPPS模型下高等数学教学实践随着信息技术的快速发展，网络辅助教学已经成为教育领域的热点话题，对于高等数学教学而言，如何利用网络辅助教学带来更好的教学效果成为了一个亟待解决的问题。
BOPPPS模型是一种教学模型，它包括了Bridge（桥梁）、Objective（目标）、Preparation （准备）、Presentation（呈现）、Practice（实践）和Summary（总结）六个要素。
本文将探讨在BOPPPS模型下，如何结合网络辅助教学进行高等数学教学的实践。
一、桥梁（Bridge）在教学开始之前，首先要激发学生的学习兴趣，建立与学生的情感联系，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。
而在网络辅助教学中，我们可以利用各种形式的多媒体资源来打破传统的课堂桎梏，通过影像、音频等多种形式的展现，来引起学生的兴趣。
比如可以利用视频、音频等资源，来展示高等数学知识在实际生活中的应用，将抽象的数学知识与现实生活联系起来，激发学生的好奇心和求知欲。
二、目标（Objective）在教学过程中，让学生清楚地知道自己需要达到的目标是非常重要的。
在网络辅助教学中，我们可以通过在线课件、教学视频等形式，将学习目标明确地呈现给学生，让学生对所需学习的知识有一个清晰的认识。
可以利用网络资源对学习目标进行拓展，让学生在课堂之外也能够获取更多相关的知识，从而加深对知识的理解。
三、准备（Preparation）在教学之前，教师需要对所要授课的内容进行充分的准备，包括PPT制作、教学视频录制等。
也需要准备好网络辅助教学所需要的设备和工具，确保教学过程的流畅进行。
还可以利用网络资源为学生提供一些预习资料，让学生在课堂之外就对所学内容有一定的了解，从而增加学习的效果。
四、呈现（Presentation）在这一环节中，教师需要通过各种教学手段和形式，将所要授课的知识内容呈现给学生，使学生能够理解和掌握这些知识。
在网络辅助教学中，可以利用在线课件、教学视频等方式来进行知识的呈现，通过图文并茂的方式来帮助学生更好地理解和掌握知识。
网络辅助BOPPPS模型下高等数学教学实践
网络辅助BOPPPS模型下高等数学教学实践近年来，随着互联网技术的飞速发展，人们的生活和学习方式也发生了巨大的变化。
在教学领域，网络技术的应用也越来越广泛，为课堂教学注入了新的活力和创新性。
本文将介绍网络辅助BOPPPS模型在高等数学课堂教学中的应用。
一、BOPPPS模型简介BOPPPS模型是一种有效的教学设计模式，其全称为Believe, Objectives, Pretest, Participate, Practice和Summary。
根据这个模型，课堂教学应该包括以下六个要素：1. Believe：让学生了解学习本门课程的重要性和意义。
2. Objectives：向学生明确课程学习的目标和要求。
3. Pretest：通过定位测试，了解学生对该课程的掌握程度。
4. Participate：让学生参与课堂教学，参与讨论和合作学习，提高学习兴趣和积极性。
5. Practice：通过各种学习方式和方法，例如练习、作业等，帮助学生巩固知识和提高技能。
6. Summary：总结本次课程的重点和难点，回顾本次课程的学习成果。
网络辅助教学是指通过互联网技术，利用计算机、网络和多媒体等手段来辅助教学和学习。
在高等数学教学中，网络辅助技术有助于实现BOPPPS模型的各个环节。
具体应用如下：1. Believe：使用多媒体资料、案例研究等方式，让学生了解数学的应用领域和重要性，激发学生对数学学习的兴趣和动力。
2. Objectives：通过电子课件、在线学习平台等方式，向学生明确本次课程学习的目标和要求。
教师可以在学习平台上发布学习计划、作业要求等，让学生更好地了解自己的学习任务和进度。
3. Pretest：在线测验、自适应测试等方式，可以帮助教师了解学生对该课程的掌握程度，并根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
4. Participate：在线讨论、合作学习平台等方式，可以鼓励学生主动参与课堂教学。
教师可以在学习平台上组织学生开展小组讨论、课堂评测等活动，帮助学生积极参与课堂教学，提高学习效果。
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究随着信息技术的飞速发展，传统的线下教学模式已经无法满足学生的学习需求。
线上教学模式的普及和推广也为学生提供了更多的学习机会和方式。
为了更好地融合线上线下教学模式，提高教学效果和学习质量，BOPPPS模型应运而生。
BOPPPS模型是一种教学设计模型，它包括了五个重要的环节：开始环节（B）, 主题介绍环节（O）, 讲解环节（P）, 交流环节（P）, 总结环节（S）。
将BOPPPS模型应用于线下教学中，可以帮助教师合理安排教学内容和教学过程，提高课堂教学的效率和有效性。
1. 开始环节（B）：教师在线上平台上发布本次课程的预习材料，学生可以在课前完成预习，并回答一些预习问题。
教师可以根据学生的回答情况，了解学生的掌握情况，并合理调整教学策略。
2. 主题介绍环节（O）：教师可以通过线上平台发表视频或ppt等形式的课程导入，引发学生对本次课程内容的兴趣，并进行主题介绍。
教师可以设置一些问题激发学生思考，引导学生思考问题。
3. 讲解环节（P）：教师可以线下进行讲解，将重点和难点知识进行讲解。
在课程讲解过程中，教师可以设置一些互动环节，鼓励学生积极参与，解决学生的疑惑。
4. 交流环节（P）：教师可以通过线上平台开展讨论、小组活动或案例分析等形式的交流活动。
学生可以在线下小组中进行讨论，思考问题，提出自己的观点和问题。
教师可以通过线上平台进行及时回答和解答。
5. 总结环节（S）：课堂结束前，教师可以对本次课程进行总结，回顾重点知识和难点，提醒学生课后需要复习的内容，并发布相关的线上作业和练习题。
通过BOPPPS模型的应用，线上线下混合教学模式可以更好地促进教学的有效性和学习的质量。
教师可以充分利用线上平台，在线上发布预习材料和教学资源，激发学生的学习兴趣和参与度。
在线下教学中，教师可以通过讲解、交流等形式的活动，引导学生进行思考和讨论，在线上平台进行及时的答疑和解答，提供学生个性化的学习支持。
基于BOPPPS模型的线性代数混合式教学实践和探索
基于BOPPPS模型的线性代数混合式教学实践和探索作者：高娟娟段萍来源：《科技风》2023年第34期摘要：线性代数是本科院校理工类专业必修的一门公共基础课，具备理论抽象、逻辑严密及计算复杂的特点。
为了落实新工科背景下以学生为中心的教学理念，针对线性代数教学中课时少任务重、重推导轻应用的问题，课程教学团队实施基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学实践。
首先依据BOPPPS模型对教学环节进行细致的划分，再结合资源丰富的超星学习通平台以及方便快捷的雨课堂，让线性代数的教学过程从线上导学预习到课堂讨论讲授再到课下巩固扩展，形成一套完整的混合式教学方案，通过实践表明，这样极大地提升了学生的学习效果。
关键词：线性代数；BOPPPS模型；混合式教学；课程思政线性代数是专门讨论代数学中线性关系经典理论的课程，由于线性关系的讨论不仅存在于数学各学科之中，而且几乎存在于自然科学的每一个学科之中，因此线性代数不仅是数学科学最重要的基础之一，而且可以认为是一切自然科学的基础之一，从而线性代数课程成为理、工、农、医乃至经济管理等众多专业的重要基础理论课。
而随着计算机技术的飞速发展，线性代数得到广泛应用，经过与计算机深度融合，成功应用到人工智能、航空航天、经济管理、生物技术、机械制造、社会科学等领域，因此线性代数课程的地位和作用更显突出，各高校对该门课程的重视程度也逐步提高［12］。
1课程教学发展历程随着计算机的不断发展，信息技术逐步更迭，教育理念陆续更新，教学手段日益丰富多样，线性代数课程的教学模式也一路变迁。
早期以课堂板书教学为主，学生上课学习概念、性质、定理，然后通过大量的练习和作业来训练解题思路。
这样的教学模式不能充分展现教学的本质应是学生本位，在教学内容相对较多、课时相对较少的教学过程中，往往为完成教学任务不得不以灌输式教学为主，学生参与较少，课堂缺少互动。
时间一长，学生们就会缺乏学习线性代数的兴趣，更缺少自主探索的学习过程，从而导致课堂中学生学习热情不高。
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究BOPPPS模型是基于倒转课堂模式的教学设计模型。
它由六个阶段组成，分别是：bridge（引入），outline（概述），probe（探究），process（处理），product（产品），和self-reflection（自我反思）。
在线上线下混合教学模式中，BOPPPS模型可以起到明确教学目标、激发学生兴趣、推动学生参与和提高学习效果的作用。
引入阶段（bridge）是线上线下混合教学的第一步。
教师可以利用线上教学资源，如视频、PPT等，给学生介绍本节课的主题和目标，激发学生对学习内容的兴趣。
教师也可以通过线上手段，向学生提供一些预习材料，使学生在课堂前做好相关知识的准备。
概述阶段（outline）可以帮助学生理解整个教学过程和内容的组织结构。
教师可以通过线上线下结合的方式，给学生讲解本节课的主要内容和目标，提前告诉他们今天将要学习的知识点和要达到的技能。
然后，探究阶段（probe）是线上线下混合教学中最重要的一步。
在这个阶段，学生需要在教师的引导下进行主动的学习。
教师可以利用在线学习平台提供的学习资源，组织学生进行讨论、实验、案例分析等活动，引发学生的思考和探究，使他们能够深入理解和应用知识。
在处理阶段（process），教师可以利用线下教学的优势，进行实地教学、实验或其他实践活动。
通过线下实践，学生可以将线上学习的知识应用于实际情境中，加深对知识的理解和记忆。
接下来，学生需要根据所学知识和技能进行产品创作（product）。
他们可以通过线上平台提交作品，与教师和其他同学分享，并互相评价和改进。
通过这样的方式，学生不仅能够巩固所学的知识和技能，还能够锻炼表达和沟通能力。
在自我反思阶段（self-reflection），学生需要对自己的学习过程进行评估和反思。
他们可以利用线上学习平台的评估工具，自行检查自己的学习成果，并对学习过程中遇到的困难和问题进行反思。
基于“互联网+BOPPPS”混合教学模型的教学设计
本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化基于“互联网+BOPPPS ”混合教学模型的教学设计王英让（宁夏工商职业技术学院，宁夏银川750021）摘要：本文通过对BOPPPS 教学模式、混合教学模式的阐述，分析其特点以及在教学过程中所具备的优势，融合BOPPPS 教学模式和混合教学模式的优势，设计BOPPPS+混合教学模式教学模型，并把教学模型应用教学实践中，进而提出教学反思，针对教学反思以及展现出的问题，提出相应的对策，优化BOPPPS+混合教学模式教学模型。
关键词：BOPPPS 教学模式；混合教学模式；教学设计中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)04-0170-03开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：Instructional Design Based on Blended Teaching Model of "Internet+BOPPPS"WANG Ying-rang(Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce,Yinchuan 750021,China)Abstract ：In this paper,through the elaboration of BOPPPS teaching mode and mixed teaching mode,analyzes its characteristics and advantages in the teaching process,integrates the advantages of BOPPPS teaching mode and mixed teaching mode,designs the teaching model of BOPPPS and mixed teaching mode,and applies the teaching model to teaching practice,and then puts forward teaching reflection,aiming at teaching reflection and problems shown,puts forward suggestions the corresponding countermeasures are to optimize the teaching model of BOPPPS and mixed teaching mode.Key words:Internet +BOPPPS ；blended teaching model ；instructional design1BOPPPS 教学模式与混合教学模式1.1BOPPPS 教学模式BOPPPS 教学模式是北美地区高校教学技能培训机构In⁃structional Skills Workshop （ISW ）提出的一种以师生交流的参与式学习为核心的有效课程设计模型。
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析BOPPPS教学模式是一种高效的教学模式，它包含了多种教学策略。
而混合式BOPPPS 教学模式则是把传统教学与在线教学结合起来，实现优势互补，提高学生学习效果和教学质量。
本文旨在探讨混合式BOPPPS教学模式的构建和实践途径。
1.明确教学目标在混合式BOPPPS教学模式下，首先需要明确教学目标，因为教学目标是教学活动的核心。
教学目标的明确可以帮助学生更好地把握教学重点，并激发学生的学习热情，提高学习效果。
2.选择教材和多种媒体资源混合式BOPPPS教学模式不仅包含传统课堂教学，还需要结合各种在线教学资源。
教师需要选择符合教学目标的教材和多种媒体资源，如PPT、视频等，以激发学生的学习兴趣和创造多元化的学习方式。
3.组织教学内容教师需要根据教学目标和教材内容，为学生设计教学计划和课堂教学内容，并为学生准备相关的教学资料和教学素材。
4.制定学习任务和项目对于混合式BOPPPS教学模式，教师往往会有更多关于学生自主、主动学习的要求和期望。
因此，教师需要制定一些学习任务和项目，激发学生的学习兴趣和探究精神。
5.设计教学评价方式在混合式BOPPPS教学模式下，教学评价可以采用多种方式，如在线问卷、互评、小组讨论等，以满足学生的多元化需求，并评估学生掌握的知识和技能。
1.课堂互动混合式BOPPPS教学模式下，课堂互动是必不可少的。
这种互动包括教师和学生之间的互动，以及学生之间的互动。
教师可以采用课堂探究、问答、小组讨论等方式，鼓励学生积极思考和互相讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力，并加强学生之间的交流和合作。
2.网络资源混合式BOPPPS教学模式下，网络资源是必不可少的。
网络资源可以为学生提供丰富的学习方式和学习资源，如网络课程、学习网站、在线测试等。
这些网络资源可以为学生提供更多的学习机会，丰富学习体验，鼓励学生主动学习。
3.小组合作小组合作是混合式BOPPPS教学模式下的重要实践途径。
基于BOPPPS教学模式的线上线下混合式教学实践研究
基于BOPPPS教学模式的线上线下混合式教学实践研究摘要：混合式教学能够把在线教学和传统教学的优势结合起来，开展以学生自主学习为中心的教学，培养学生的高层次思考。
提出一种基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式，课堂教学过程主要使用BOPPPS模式，课堂教学设计中强调学生的参与性。
借助精品课程教学平台，展开线上线下混合教学。
实践结果表明，该混合教学模式能有效地提升学生自主学习的主动性、课堂参与度，学生知识掌握更加牢固，高层次思维得到培养。
结合混合式教学应用实践，对混合式教学设计提出了应用建议。
关键词：BOPPPS教学模型；线上线；混合式教学《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出“推动课堂教学革命。
以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式”。
在以学生为中心、教育信息化手段越来越丰富的背景下，逐渐形成了一种将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上线下”的教学模式，即混合教学模式。
1、基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式构建1.1 BOPPPS模型BOPPPS教学模型起源于北美高校教师教学技能培训中心，是一种以学生为中心，注重师生互动，提高学生参与度的课堂教学模型[7]。
它将一个完整的课堂教学计为六个阶段，即导入(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)。
BOPPPS模型突出以学为主的全方位参与学习和教学评价反馈，近年来被一些高校和机构广泛采用。
1.2 基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式依照BOPPPS模型，将导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段融入混合式教学过程。
根据课程特点和线上线下各自优势，在课堂教学活动中按照各阶段将教学内容合理分配并整合线上线下资源。
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析
混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径探析混合式BOPPPS教学模式是一种融合传统面授教学和在线教学的教学模式， BOPPPS教学模式是指先拟定目标，然后激发学生的学习兴趣，引导学生参与讨论，展示学习成果，评价学生的学习效果。
混合式BOPPPS教学模式旨在充分发挥传统面授教学和在线教学的优势，使教学更加灵活、多样化，激发学生的学习热情，提高教学效果。
在这篇文章中，我们将探索混合式BOPPPS教学模式的构建与实践途径，为教育工作者提供一些有益的参考。
1.明确教学目标混合式BOPPPS教学模式的构建首先需要明确教学目标。
教育工作者需要确定学生应该达到的知识、能力和素养，以及要培养的学习动机和兴趣。
只有明确了教学目标，才能合理地设计教学内容和教学活动，为学生成长提供充分的指导。
2.布置学习任务在明确了教学目标的基础上，教育工作者需要设计合适的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
学习任务可以包括阅读、讨论、实验、案例分析等形式，使学生能够主动参与、积极思考、独立完成。
3.组织面授教学面授教学是混合式BOPPPS教学模式的重要组成部分，教育工作者需要根据教学目标和学习任务，设计合适的面授教学环节，为学生提供必要的指导和支持。
面授教学可以采用讲授、示范、讨论等形式，促进师生之间的互动和交流。
4.开展在线教学与传统面授教学相结合，在线教学是混合式BOPPPS教学模式的另一重要组成部分。
教育工作者可以利用网络平台开展在线教学活动，包括课堂作业、在线讨论、实时答疑等形式，提供学生更加灵活的学习机会，增强学生的学习参与度和学习效果。
5.评价学习成果1.整合教学资源在混合式BOPPPS教学模式的实践中，教育工作者需要整合各种教学资源，包括教材、课件、多媒体资料、网络资源等，为学生提供多样化的学习支持。
教育工作者可以利用教育技术手段，打造丰富多彩的教学环境，提高教学效果和教学质量。
2.激发学生的学习兴趣在混合式BOPPPS教学模式的实践中，教育工作者需要运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。