初中语文口语交际的情境教学策略研究
口语交际的教学方法与策略
口语交际的教学方法与策略口语交际的教学是英语教学中非常重要的一环，对于提高学生的口语能力和沟通能力具有重要意义。
本文将探讨口语交际的教学方法和策略，帮助教师有效地教授口语交际技能。
一、模仿与操练模仿和操练是口语交际教学中常用的方法。
通过模仿教师的发音、语调和语速，学生可以掌握正确的口语表达方式。
教师可以播放录音或播放视频，提供真实语言环境，让学生听力训练与口语表达相结合。
随后，学生需要进行操练，包括角色扮演、对话练习和情景模拟等活动。
通过大量操练，学生可以训练口语反应的速度、准确性和流利度。
二、情景教学情景教学以真实的语境为基础，通过模拟生活场景，将口语交际与具体情境结合起来。
例如，教师可以设计购物、旅行或餐厅用餐等情景，让学生通过对话的方式进行口语交流。
这种情景教学可以帮助学生理解和应用真实语言，提高他们的语言运用能力。
三、任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在实际任务完成中提高口语交际能力。
教师可以设计一系列具体任务，如讨论、辩论或演讲等，让学生在解决问题的过程中运用口语进行交流。
通过任务型教学，学生可以主动参与口语交际活动，培养他们的口语表达能力和思维能力。
四、语境创设语境创设是一种通过创造语言环境来促进学生口语交际的教学策略。
教师可以设置各种语言活动，如通过听歌曲、看电影和参观展览等，让学生与英语语言环境接触并进行实际口语交流。
同时，教师还可以利用课堂中的图片、视频和音频素材，创造饶有趣味的语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、个性化教学个性化教学是根据学生的不同口语水平和需求来设计教学内容和方法。
教师应该了解每个学生的口语水平和学习目标，并根据他们的需要提供个性化的口语训练。
例如，对于口语较弱的学生，教师可以提供更多的操练机会和语言模型；对于口语较强的学生，可以提供更具挑战性的口语任务。
通过个性化教学，可以最大限度地满足学生口语交际能力的发展需求。
总结起来，口语交际教学需要多种方法和策略的有机结合。
对初中语文口语交际板块教学策略的实践探索
“ 动 而 辞发 ”， 而 情感 的萌 动 需要 良好 的外 部氛 围 作 给 别 的 学生 做 一 个 耐心 倾 听 的榜 样 。对 学 生 口语 交 际 的评 价 情
为土 壤 。在 民主 、平 等 、和谐 的氛 围中 ， 学生 的身 心 处于 放 要 采用 激励 调 动法 ，对 于讲 得好 的同学 就用 “ 内容 详实 ”、
一
青 年想 同一位 知名 人 士 交 朋友 ，期 望对 自己今 后 的发
展有所帮助。青年热情地说： “ 下午五点，请您在福兴楼餐 际 中发 展 言 语 交 际能 力 。 因此 ，教 师在 切 实 提 高课 堂 教 育 效
厅 共进 晚餐 ， 不知 您 可 否 赏脸 。 ”事情 真 凑 巧 ，这 位 名 人 正 能 的 同时 ，还应 努 力 拓 展 日常 生 活 的 交 际 时空 ， 可 以结 合 学 忙 于其 他 事 务 ， 实在 抽 不 出 时 间 。这位 知 名 人 士 该 怎样 对 这 校组 织 的各 种 活动 ，进 行 口语 交 际 训练 。组 织演 讲 赛 、辩 论
架 子 ，要 以一个 听众 、朋 友 的身 份 加 入学 生 们 中 问 ，成 为 学 激 励 。这 样 学 生下 次 表 达 时带 着 老师 的鼓 励 上 台 ，就 不会 再 生 学 习 的伙 伴 ，努 力 营造 轻 松 和 谐 的 氛 围 ，只 有这 样 学 生才
出现 害 羞 恐惧 之 感 。总 之 ，评 价 都要 关 注 学 生 的参 与 过程 ，
隆 发 言 。周 总 理 的风 采 、 睿智 和 口才 让 学生 叹 服 、敬 佩 ，让 三 、积 极 评 价 ， 触 动 学生 多 说 学 生在 口语 交 际 的过 程 中 ，总 有 这样 那 样 的 问题 ，但 我
初中语文口语交际教学实施策略
一
个 题 目， 作适 当准 备 ， 上 课 预 备 铃 响 后 在 讲 台 上 向 全 体
口头 作 文 优 胜 者 ， 给 予 表 彰 。依 照 学 号顺 序 轮 流 参 加 ， 每 个
在进行阅读教学时 ， 常 提 出 一 些 有启 发 性 的 问 题 让 学 生 展
学生 作 １ ： ３ 头讲 述 。学生 评 委 作 出点 评 并评 分 。每 周 评 选 出 学生 每学 期 都 有 几 次 锻 炼 机 会 。 大 家 还 可 以 互 相 学 习 ， 取 长补 短 。 老师 也 分 阶段 提 出 口头 作 文 的 具 体 要 求 ， 并 不 失 时机 地 教 给学 生 一 些 口头 作 文 的 技 巧 。实 践 证 明 ， 这样 的
用 。学 生 真 正成 了课 堂 的 主人 ， 在教 师 指 导 下 ， 学 生进 行 了 大 量 的课 堂 活动 。既 让 学 生 们 更 好 地 领会 了课 文 ， 又 给学 生们 提 供 了许 多 口语 交 际训 练 的机 会 。 １ ． 朗 读 和背 诵 。 书 面语 言 比 口头 语 言 更 准 确精 练 、 优 美
高学 生 写 作 水平 ， 不 失 为一 种 一 箭 双 雕 的好 办 法 。
３ ． 问题 讨论 、 辩 论 。 为 了让 学 生很 好 地 理解 文意 ， 老 师
初中语文口语交际教学实施策略
：６ ｋ＋５＋— ３ ｋ １
－ —
５ ４ （ ５ — １ ） 。 ＋５ 。 （ ５ — １ ） ＋５ （ ５ 一 １ ） ＋５ （ ５ － １ ） ＋５ （ ５ －１ ）
４
以上看 出
设
。 ． ．
ｋ＝４ ｎ一１
Ｘ＝２ ７ ｎ一２
ｍ ＝
『 １ ＋ ｍ一 １ １
＝ｍ （ 一 １ ） 。 ＋ － ２ （ １ ＋ｍ一１ ） （ －１ ）
当ｎ ＝ ｌ时 ，ｘ ＝ ２ ５
５ ＝５ ４ （ １ ＋５ — １ ） ＝５ ４ （ ５ —１ ） 。 ＋５ （ ５ — １ ）
＝
＝ｍ 一 （ 一１ ） 。 ＋（ ， 一 １ ） ＋ｍ 一 。 （ －１ ）
＝
＝ｍ 一 （ ｍ— １ ） 。 ＋ｍ 一 （ ｍ—１ ） ＋ｍ 一 （ ｍ一１ ） ＋ｍ （ －１ ） ＋ ……＋ｍ （ ， 一１ ） ． ３ ＋ ｍ（ 一１ ） 一 ＋ｍ（ ｍ— １ ） 定 理是 如何 发现 的
５ （ ５ — １ ） 。 ＋５ （ ５ — １ ） ＋ ５ （ ５ — １ ） 。 ＋ ５ （ ５ — １ ）
＝ｍ 一 （ 一 １ ） 。 ＋ｍ 一 （ 一 １ ） ＋
＝
． ． ． ． ．
５ （ ５ — １ ） 。 ＋ ５ ３ （ １ ＋５ — １ ）
＝ ５ （ ５ —１ ） 。 ＋ ５ （ ５ —１ ） ＋ ５ ３ （ ５ — １ ） ＝ ５ （ ５ —１ ） 。 ＋ ５ ３ （ ５ — １ ） ＋５ （ １ ＋ ５ －１ ） （ ５ － １ ）
５ ４ （ ５ — １ ） 。 ＋ ５ （ ５ 一 １ ） ＋ ５ （ ５ 一 １ ） ＋ ５ １ １ ＋ ５ — １ 】 （ ５ － １ ） 。
初中语文口语交际教学实施策略
不完善 ，不能充分体现 口语优秀能给考生 英 语的机会 ，而英语作为第 二语 言必须通 提供 机会 ，一定能把英语 口语教学推 向新 带来的优势 ，致使广大 师生在认 识上 出现 过 创 没情境才能达到 目的。 此我在教学 的高 度 。 褊狭 。故我个人认为 ， 口语的评价机制急 中始终坚 持开 动脑筋 让学生 有机会 开 口。 对 需改革。 比如可 以把这部 分成绩 纳入到高 其 中一 个做法就是每天课前 两分钟 ，坚持
大对 口语 能 力 要 求 的力 度 ，这 样 口语 教 学 易行 又传 统 的方法 ，但贵在坚持 ，正所谓 参考文献 ：
［］ １徐翠凤．让英语 因生活而精彩” 中 “ ． 《
［ ］ 静 君 ．新 课 程 下 高 中英语 口语 教 ２郑 “
第 ８期 ．
考 总 分 中 去 或 者 高 校 在 录取 的 时 候 应 该加 让学 生进行一个话题简述 。这是一个 简单 小 学英 语 教 学 与研 究》２ ０ 第 １ ． ． ７年 ０ Ｏ期 “ 积 跬 步 无 以致 千里 ” 当然 话 题 要 贴 近 学探 索”《 不 。 ．中小学英语教 学与研究》 ０ ８年 ．０ ２
后迟 缓 的 现 状 ，并 非 是 一 朝 一 夕就 能 改 变
学 只有 自上 而下 的改革 才真正有 力 度 ， 演 出来 ， 生 表 演得 很 成 功 。 英 语 口语 等 级 考 试 制度 无 疑 对 学 生 的 口语 语 的兴 趣 — — 课 前 两 分钟 话 题 简 述
但是 “ 亡羊补牢 ， 犹未 为晚 ” 。相 信只要 ２创 建 贴 近 生 活 的 情 境 ， 发 学 生 说 英 的 ， ． 激 我们 能够摒弃与 口语发展宗 旨不相 吻合 的 英语教学的生活化要求提 供给学生说 观念 和做 法 ， 且通过多种渠道激发兴趣 ， 并
浅谈初中语文口语交际的情境教学策略
浅谈初中语文口语交际的情境教学策略作者：伍树凤来源：《新教育时代》2014年第28期摘要：我国新课程改革的推进，其中关于口语交际的教学也逐渐受到重视。
因此加强中学生的口语交际能力十分重要。
本文围绕初中语文口语交际的情境教学策略为中心进行展开论述，在阐述了口语交际的基础上剖析目前初中语文口语交际教学的现状，再在此基础上提出几点具体的策略有效提高口语交际的教学质量，旨在为实际的初中语文教学提供一定的理论参考。
关键词：初中语文口语交际情境教学策略引言所谓的情境教学法就是在教学过程当中，教师有目的的将带有情绪色彩、形象生动的场景加入到教学当中，激发起学生的学习积极性。
这种新型的教学方法正好符合了初中语文的口语交际的教学需求。
一、口语交际概述所谓的口语交际就是人们在交流过程中涉及到的各种观念、想法、情绪、感情等，这些都可以当做是一种信息，因此可以说口语交际属于一种信息交流的过程，在进行口语交际的过程中其两者都是单独的个体，其实际上是一种说者与听着身份之间连续转换的方式。
其具有的交互性的特点要求在实际的交际过程中，将交际的对方当做是平等的主体，通过从对方的表情、手势、声音等得到需要的信息，从而调整自身的交际方式。
学习口语交际其成功的要素就是选择的交流话题具有交际性[1]。
另外，口语交际属于面对面交流，在交流的过程中不仅能够听到双方的语言，还能够看到对方的表情、动作、眼神等，这些辅助性现象都能够会言语的理解起到一定的帮助作用，因此可以说口语交际具有直接性特点。
二、初中口语交际现状1.话题的选择缺少生活真实感在苏教版的初中语文教科书当中都有关于口语交际的部分，一方面这说明了针对教材编写的过程中其已经对口语交际的给予了充分的重视，但是针对在实际的教学中关于“教什么”却不够明确，教师在设计口语交际话题时往往会出现脱离学生实际生活的问题，导致在进行口语交际训练的过程中激发不了学生的参与积极性。
2.实际教学缺少交际情境创设在新课标中，要求口语交际需要在实际的情境中进行，因此教师需要创设出一种和生活相关的情境，这种情景能够让学生有想要参与的想法。
人教部编版初中语文八下第一单元《口语交际：应对》优秀教案
1.要准确判断对方的态度，理解其意图。
2.要掌握一定的应对技巧。
常用的应对技巧有：
自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换话题
3.巧妙应对的前提是能够准确理解对方的意图，把握对方的主要观点。
（三）分析案例 对应技巧
1.自嘲法。萧伯纳被人骑自行车撞倒在地，萧伯纳通过诙谐的回答打破了对方的尴尬。
2.归谬法。爱迪生反问年轻科学工作者万能溶解剂用什么容器来盛装，道出了年轻科学工作者想法的不切实际。
3.巧换概念法。门采尔把卖画和画画的时间颠倒，推出合情合理的结果，暗含“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。
4.针锋相对法。丹麦童话作家安徒生用类似的话与回敬给嘲讽他的人，维护了自己的尊严。
三、课堂小结
四、布置作业
三学情分析八年级学生在日常生活中已经能够顺畅沟通并具有一定的反思能力在与人交往的过程中能够进行自主的思考和分析去了解语言背后的意思通过本课的学习能够让学生学会认真倾听并准确判断说话人的意图掌握一些技巧进而进行巧妙应对提升自己的口语交际能力
八下一单元《口语交际：应对》教案
教材册别及单元
统编教材八年级下册 第一单元
三、学情分析
八年级学生在日常生活中已经能够顺畅沟通，并具有一定的反思能力，在与人交往的过程中，能够进行自主的思考和分析，去了解语言背后的意思，通过本课的学习，能够让学生学会认真倾听并准确判断说话人的意图，掌握一些技巧，进而进行巧妙应对，提升自己的口语交际能力。
四、教学目标
1.通过实例了解应对的种类和特点，提高对应对的认识。
2.结合名人典故或生活实例，训练基本的应对技巧。
3.通过具体实践学习并掌握应对的基本策略和常用方法，增强应对能例，训练基本的应对技巧。
中职语文教学中培养学生口语交际能力的策略探讨
中职语文教学中培养学生口语交际能力的策略探讨汇报人：2023-12-14•引言•中职语文教学现状分析•口语交际能力培养的重要性目录•口语交际能力培养策略探讨01引言背景与意义中职语文教学现状当前中职语文教学存在重知识传授、轻能力培养的问题，尤其在口语交际能力方面缺乏足够的重视。
口语交际能力的重要性口语交际能力是现代社会必备的基本素质，对于中职学生未来的职业发展具有重要意义。
研究意义探讨中职语文教学中培养学生口语交际能力的策略，有助于提高中职学生的综合素质和就业竞争力。
本研究旨在探讨中职语文教学中培养学生口语交际能力的有效策略，以提高中职学生的口语交际能力。
研究目的如何结合中职学生的实际情况，制定有效的口语交际能力培养策略？如何评价这些策略的效果？研究问题研究目的与问题本研究主要针对中职语文教学中的口语交际能力培养进行探讨，涉及教学内容、教学方法、评价方式等方面。
本研究采用文献综述、问卷调查、访谈等方法，对中职语文教学中口语交际能力培养的现状进行深入了解，并在此基础上提出相应的策略建议。
研究范围与方法研究方法研究范围02中职语文教学现状分析教学内容与方式当前中职语文教学的内容主要围绕教材展开，注重阅读、写作等基础知识的传授，缺乏口语交际方面的专门训练。
教学方式教学方式多采用传统的讲授法，以教师为中心，学生参与度不高，口语交际实践机会较少。
目前中职语文教学的评价方式多以考试成绩为主，缺乏对口语交际能力的考核，导致学生口语交际能力普遍较弱。
评价方式由于缺乏有效的口语交际能力评价机制，教师难以准确评估学生的口语交际水平，无法针对性地改进教学方法。
评价效果教学效果评价存在问题当前中职语文教学中存在重知识传授、轻能力培养的问题，导致学生口语交际能力普遍不足。
面临的挑战随着社会的发展和职业需求的不断变化，中职语文教学需要更加注重培养学生的口语交际能力，以满足职业市场的需求。
同时，教师需要不断提高自身的教学水平和能力，以更好地培养学生的口语交际能力。
《口语交际 讨论》教案 初中九年级语文上册
口语交际讨论【教学目标】1.了解讨论的意义和作用。
2.掌握讨论的特点与规则。
3.学习并运用常见的讨论方法。
4.养成讨论问题的好习惯，锻炼口语表达能力。
【教学重难点】1.教学重点：明确讨论与一般意义上的交谈不同。
2.教学难点：明确讨论的原则和注意事项，遵守讨论的规则，能积极与他人进行讨论。
【教学准备】教学多媒体课件，有关“讨论”的知识材料。
【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情境，激情导入教师：激情朗诵下面两则名言。
（出示课件1）你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。
——萧伯纳讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利。
——培根可见，讨论作用有着很大的作用。
我们读读下面这则故事，读后，我们再看看讨论的目的和意义何在？教师：子路、曾皙、冉有、公西华陪孔子坐着。
孔子让他们各自谈谈自己的志向。
子路说如果让他去治理一个中等国家，即使在有内忧外患的情况下，只需要三年就可以治理得很出色。
子路说完，孔子微微一笑。
冉有说他只能治理一个小国。
公西华则有志于礼乐教化的事。
曾皙说向往天下太平、人民安乐的生活。
等几个弟子说完，孔子长叹一声说：“我是赞成曾皙的想法呀！”孔子认为治理国家要讲礼让，可子路一点儿都不谦虚；对冉有没有正面加以评论，但可以看出是满意的；认为公西华低估了自己，完全可以担任更重要的工作；赞同曾皙的志向，因为曾皙希望社会上人人懂礼爱乐、天下太平、社会大同。
同学们，在上面这个故事里，孔子和弟子们围绕什么话题进行着讨论？对于四位弟子的见解，孔子是怎样的态度？教师点拨：孔子对弟子们所谈的人生理想，表现出三种不同的态度。
对曾皙表示赞同，甚至欣赏。
对子路表示否定，但只在微微一笑中流露出一丝不满情绪。
对冉有、公西华没有表示可否。
教师：讨论是学习与研究的一种方式，是就某个问题发表意见或进行辩论的口头交流行为，是人们寻求卓见或达成共识的途径之一。
中学语文口语交际教学评价中存在的问题及应对策略
•教学视点105【参考文献】[1]王飞艳.中学语文口语交际教学评价中存在的问题及反思[J].北京教育学院学报(社会科学版),2013,027(002):53-58.[2]林心亮.中学语文口语交际教学存在的问题及应对策略[J].中学生作文指导,2019,000(003):170-171.[3]王乙竹.中学语文口语交际教学存在的问题及应对策略[J].课外语文,2016,(4):32-33.[4]展小芹.语文口语交际课堂评价问题探索[J].中学时代:理论版,2013,(12):31-31.[作者简介：郭景梅，贵州省六盘水市盘州市盘关镇盘江中学。
]文/郭景梅中学语文口语交际教学评价中存在的问题及应对策略摘要 语文学科的人文性很强，教师在教学时不仅要给学生讲解相关的书面知识，还应当注意对学生口语交际能力的培养。
但是，从现阶段我国中学语文口语交际教学的实际情况来看，由于口语交际教学评价存在模糊性，很多教师根本就不重视对学生的口语交际教学训练，学校也在很大程度上影响了语文口语交际教学的顺利进行。
基于此，本文就具体分析了当前中学语文口语交际教学评价存在的问题及应对策略，以供参考。
关键词 中学语文;口语交际;问题及策略口语交际教学评价直接影响口语教学工作的开展，但是当前我国很多初中院校并没有制定合理的口语交际教学评价标准，评价教师的整体素质也不是很高，从而导致评价出现了负效应的情况。
1 中学语文口语交际教学评价中存在的问题1.1 没有完善的评价体系和科学的评价标准评价标准是评价的依据，只有评价标准明确了学生在学习时才可以不断地朝着这个标准努力，但是现在《义务教育语文课程标准》并没有明确指出口语交际教学的重点是什么、教师应当如何去考察学生对口语交际要求的把握，这样就会导致评价缺乏准确性和科学化性，学生很可能会对口语交际的评价标准产生误解，评价的结果也不能及时地反馈，导致口语教学的质量受到影响。
1.2 口语交际评价的方式较为单一中学口语交际教学和其他方面的教学是相辅相成的，像识字、读书、写作等等这些内容和口语交际都是有很大关联的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
三、 利 用 多种 方 式 进 行 语 文 口语 交 际情 境 教 学 情 境 教 学 之 所 以 具 有 十 分 神 奇 的 课 堂 教 学 效 果 ， 主 要 是 因 为 它 能 够 对 各 种 教 学 及 生 活 素 材 加 以 灵 活 巧 妙 的 运 用， 时 刻 让 学 生 保 持 新 鲜 与 激 情 。如 果 教 师 在 进 行 情 境 创 设 时 总 是 保 持 一 成 不 变 ， 就 会 使 情 境 教 学 手 段 失 去 神 奇 的 效 用 。 因此 ， 教 师 在 进 行 语 文 口语 交 际教 学 时 应 该 根 据 教 学 内 容 的 要 求 采 用 多 种 不 同 的方 式 进 行 情 境 教 学 。 教 师 在 进 行 情 境 创 设 时 可 以适 当 利 用 多 媒 体 教 学 课 件 中 的 视 频 、音 频 与 图 片等 ， 利用 变换 的视 觉 、 听觉集 中学 生 的注 意力 ， 调 动 他 们 进 行 口语 交 际 的 主 动 性 。在 进 行 社 会 热 点 型 的 口语 交 际 教 学 时 ，教 师 可 以 利 用 案 例 分 析 的方 法 为 学 生 创 设 教 学 情 境 ， 这 种 情 境 教 学 创 设 方 式 能 够 增 强 学 生 的 参 与 感 与 存 在 感， 训练 学生 的评论 与表达能 力 ． 让 学 生 学 会 更 加 尊 重 他 人 的观 点与看 法［ 。 在语 文 口语 课 堂教 学 中 ， 教 师需 要 利 用 多 种 教 学 方 式 。 例 如 教 师 可 以通 过 组 织学 生 进 行 小 组讨 论 的 方 式 进 行 口语 交 际 教学 ， 可 以利 用 角 色 扮 演 的方 式 组 织 学 生 进 行 口语 交 际训 练 ， 可 以 在班 级 内组 织 主题 答辩 活 动 ，让 学 生 围 绕 一个 主 题 进行 自由辩 论 与发 言 ，表 达 看 法 与见 解 ，培 养 他们 的 口语 交 际 能 力， 从 而 有 效 提 高 语 文 口语 交 际情 境 教 学 的有 效性 。
四、 结 语
、
教 师 作 为 课 堂 教 学 的 引 导 者 与 指 挥 者 ，在 进 行 语 文 口语 交 际课 堂 教 学 时 ． 教 师 应 该 深 刻 理 解 教 材 的 教 学 目标 。 并 根 据 教学 内容 与 教 学 目标 的 要求 选 择 合 适 的 口语 交 际 主题 ．并 为 学 生 创 设 适 当 的教 学 情 境 ，利 用 表 演 或 者 是 听 说 的方 式 组 织 学 生 进 行 语 文 口语 交 际 训 练 。 通 常来 说 。 初 中 语 文 口语 交 际 的 主题 主要 分 为 自主 性 口语 交 际训 练 与 话 题 性 口语 交 际训 练 两
能更好代 人 才
５ ２ ３ ６ ２ １ ）
已经 初 步 形 成 了 自己 的价 值 观 念 与思 维 方 式 ， 对社会 、 生 活 中 发 生 的许 多事 情 ． 他 们 都 有 自己 的观 点 与 看 法 。 因此 ， 教 师 在
进行 语 文 口语 交 际课 堂 教学 设 计 时 ，应 该 充 分 了 解 初 中 生 的 心理 与生 活经 历 ．并 据 此 对 语 文 口语 交 际 教 学 进 行 设 计 与 安 排 。 在教 学过 程 中 ． 教 师要 充 分 发挥 课 堂教 学 指 导 者 的作 用 ， 及 时 对学 生进 行 点 拨 与 指 导 ， 很 多 时候 ， 教 师 的 点 拨 能 够 起 到 让 学 生茅 塞顿 开 的 作用 ． 有 效 调 动学 生 情 感 ， 引 发 口语 交 际 训 练 内 容 与 学 生 自身 的 情 感 共 鸣 ，提 高 语 文 口语 交 际 课 堂 教 学 水 平 。对 于 老 师来 说 ， 从 生 活 中取 材 是一 种 教 学 ， 而 对 于 学 生 来 说 进 行 口语 交 际 训 练 更 是 为 更 好 地 生 活 而 训 练 ，这 样 不 仅 是在课堂上 。 在 生 活 中 的交 际 场 合也 能训 练 口语 交 际 ＿ ２ ］ 。这 样 形 成 两 相 促进 的 良性 循 环 ，能 够 为 整 个 语 文 学 科 的 学 习 带 来 可 以依 附 的 内 生 性 动力 。
教学 中的应用能够有 效活跃课 堂教学 氛围 。 调 动 学 生 学 习 的 积极 性 。 提 高 口语交 际 教 学 水 平 。 对 于 学 生 良好 口语 交 际 能 力 的 培 养具 有 十 分 重 要 的 意 义 与 作 用 。本 文 主 要 对 初 中语 文 口 语 交 际 的情 境 教 学 策 略 进 行 研 究 。
墨
初 中 语 文 口 语 交 际 的 情 境 教 学 策 略 研 究
苏 利 桐
（ 东 莞 市 樟 木 头 中学 ， 广东 东莞
摘 要 ：口语 交 际 能 力 是 人 们 在 社 会 与 生 活 中进 行 交 流 与沟通的必备能力 ． 只 有 学 生 掌 握 了 良好 的 口语 交 际 能 力 ， 才
中语 文 口语 交 际的 情 境 教 学策 略 进 行 深 入 研 究 。 关键词 ： 初 中语 文 口语 交 际 情 境教 学 策 略 所 谓 情 境 教 学 是 指 教 师 在课 堂 教 学 过 程 中利 用 创 设 与 教 学 内 容 相 类 似 的 教 学 情 境 的方 式 营 造 良好 课 堂 教 学 氛 围 ， 以 此 强 化 学 生 的情 感 体 验 。 此 种 教 学 方 法 在 语 文 口语 交 际课 堂
最 基 础 的 素 养 。随 着新 课 程 教 学改 革 的推 进 ， 情境 教 学 方 式 已 经走 进 初 中语 文 口语 教 学课 堂 。作 为 一 种 十 分 高 效 的教 学 手 段 ．情 境 教 学 法 在 初 中语 文 口语 交 际 教 学 中的 应 用对 于提 高
语 文 口语 交 际 的整 体 教 学 水 平 具 有 极 大 帮 助 。文 章主 要 对 初