2015年三残儿童随班就读统计表

随班就读

中国的随班就读:历史•现状•展望2007-09-03 09:12:37 | 分类：默认分类阅读320 评论1 字号：大中小订阅肖非 (北京师范大学教育学院特殊教育系,北京,100875)摘要随班就读是中国政府在解决残疾儿童入学问题方面采取的一种教育政策。

经过十多年的努力,随班就读已从最初的行政推广逐渐变成了普通学校自觉接纳残疾学生,并为其提供良好的服务的自觉行动。

本文回顾了中国随班就读的简短历史,描述了随班就读工作的现实情况,并对随班就读的未来发展提出了自己的看法。

关键词随班就读历史现状展望分类号 G760Mainstreaming in China: History，Actuality and PerspectivesXIAO Fei (Department of Special Education, Beijing Normal University, Beijing, 100875) Abstract Mainstreaming is an educational policy adopted by Chinese government for solving the problem of enrollment of children with disabilities. After effort for years, having this policy administratively developed; now we can provide good services for children with disabilities in regular classrooms. This paper briefly reviews the history of mainstreaming in our country, examines its current situation, and put forward some ideas of the perspective.KeyW ords mainstreaming history actuality perspective中国残疾儿童的随班就读工作,经过十多年的努力,取得了很大的成绩。

(完整word版)残疾儿童少年随班就读制度

残疾儿童少年随班就读制度为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，依法保障残疾儿童少年接受义务教育的合法权利，制定本制度。

1. 对随班就读残疾儿童少年进行检测和鉴定的程序视力、听力语言残疾儿童少年由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。

对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。

一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，经家长同意，在家长和班级教师的共同参与下，请旗级以上专业鉴定机构进行严格的鉴定并形成书面鉴定报告。

对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。

智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。

其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握、不得在学生中扩散。

在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以１至２人为宜，最多不超过３人。

2. 保障随班就读的残疾儿童少年的学习、活动权利学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒绝。

学校要安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。

学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。

同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。

学校应针对残疾儿童的实际情况，组织开展康复训练活动，积极探索康复训练的内容和方法，配合专业机构对残疾儿童少年进行矫治或治疗。

3. 对随班就读残疾儿童少年给予适当的照顾和管理学校应建立随班就读残疾学生档案，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。

每年一次对随班就读残疾儿童进行统计，上报旗教育局备案。

学校和班级教师应当与残疾学生家长建立经常的联系，随时交流学生情况，以取得家长的配合和帮助。

随班就读的相关政策

随班就读的相关政策为了保护特殊儿童接受教育的权利，我国政府采取直接干预和宏观调控的措施，有力地促进了特殊教育的发展与随班就读工作教育改革试验的顺利实施，具体表现在一系列教育法规、特殊教育法案的制定与不断修订上。

熟悉这些立法文件有利于我们依法治教、依法施教。

下面将依次介绍随班就读的相关政策法规：一、随班就读模糊实施阶段的相关政策1、20世纪50年代开始，我国普通班级中一直有带着各种障碍的学生和普通学生一起学习，并且这种方式一直存在着。

1983年教育部颁布的《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中指出，“弱智儿童目前多在普通小学就学”。

这充分说明“随班就读”在正式提倡和实施前，就已经存在了。

2、1986年9月，在国务院转发的《关于实施＜义务教育法＞若干问题意见的通知》中，明确提出：“应该把那些虽有残疾，但不妨碍正常学习的儿童吸收到普通中小学上学。

”文件从更人性化的方面考虑特殊儿童的教育需要。

二、随班就读明确实施阶段的政策法规（一）提出概念阶段的相关政策1、1987年12月，国家教委在《关于印发＜全日制弱智学校（班）教学计划＞的通知》中，明确提出“在普及初等教育的过程中，大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读……对这种形式应当继续予以扶持，并帮助教师改进教学方法，加强个别辅导，使随班就读的弱智儿童能够学有所得。

”这是我国相关文件中第一次出现“随班就读”一词。

2、1988年11月在第一次全国特殊教育工作会议上，国家把在普通教育机构招收特殊学生进行随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策措施。

至此，作为一种观念和实践模式，随班就读正式确立。

（二）实验阶段的相关政策1、1987年开始，我国政府在全国的15个县、市开展了随班就读的试验研究，最初是从视障儿童的随班就读实验开始的。

2、1989年，国务院《关于发展特殊教育的若干意见》中提出，各地要充分利用现有普通小学，积极招收虽有一定残疾，但可以在普通班学习的残疾儿童入学。

残疾儿童少年随班就读制度

残疾儿童少年随班就读制度为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，依法保障残疾儿童少年接受义务教育的合法权利，制定本制度。

1. 对随班就读残疾儿童少年进行检测和鉴定的程序视力、听力语言残疾儿童少年由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。

对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。

一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，经家长同意，在家长和班级教师的共同参与下，请旗级以上专业鉴定机构进行严格的鉴定并形成书面鉴定报告。

对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。

智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。

其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握、不得在学生中扩散。

在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以１至２人为宜，最多不超过３人。

2. 保障随班就读的残疾儿童少年的学习、活动权利学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒绝。

学校要安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。

学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。

同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。

学校应针对残疾儿童的实际情况，组织开展康复训练活动，积极探索康复训练的内容和方法，配合专业机构对残疾儿童少年进行矫治或治疗。

3. 对随班就读残疾儿童少年给予适当的照顾和管理学校应建立随班就读残疾学生档案，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。

每年一次对随班就读残疾儿童进行统计，上报旗教育局备案。

学校和班级教师应当与残疾学生家长建立经常的联系，随时交流学生情况，以取得家长的配合和帮助。

随班就读

• 4、个别特殊教育实践——揭示了残疾人受教育可能性； • 海伦 · 凯勒 (1880 年 6 月 27 日 -1968 年 6 月 1 日 ) ，是美国一位残障教育家。她在19个月大时因因患猩红热致盲致聋。后来籍着她的导师安· 沙利文(Anne Sullivan)的努力，使她学会说话，并开始和其他人沟通。并且毕业于哈佛。代表著作：《假如给我三天光明》
导致残疾的主要原因
可归纳为三大方面，即遗传和发育致残、外伤和疾病致残、环境和行为致残；一般来说，先天性残疾包括：精神发育迟缓、躯体遗传性缺陷、非遗传性发育缺陷；后天性残疾包括：传染性疾病致残，非传染性疾病致残(躯体疾病，精神疾病，营养不良性疾病，酗酒、吸毒、滥用药物等)，创伤、伤害致残(交通事故，工伤、其他意外伤害)以及其他原因致残。从残疾预防工作的具体实践出发，许多情况下将导致残疾的原因分为遗传、药物、疾病、中毒、事故，意外伤害和有害环境等若干方面。
随班就读的意义
多——有利于普及九年义务特殊教育
快——有利于适龄特殊儿童适时就地就学
好——有利于特殊儿童融入主流社会
省——有利于节省教育经费投入
那类残疾儿童可以随班就读？
随班就读对象是指所有能适应普通学校学
习的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残
疾（包括脑瘫）、智力残疾、精神残疾（包括
孤独症）多重残疾等。
每班安置多少为宜？
随班就读的残疾学生每班以 1 至 2 人为宜，原则上不超过 3 人。接纳随班就读学生的普通班级要相应减少班额，每接受一名随班就读学生，班额相应减少3人。
一、国外特殊教育的史前阶段
（欧洲从原始社会晚期、奴隶社会早期到封建中世纪中期文艺复兴运动兴起）
• 对残疾人态度的演变

《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》

《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》各省、自治区、直辖市人民政府，新疆生产建设兵团：近年来，各地认真贯彻落实《国务院办公厅关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》（国办发〔2017〕65号）和《教育部办公厅关于做好2018年义务教育普通学校随班就读工作的通知》（教基厅〔2018〕3号）精神，坚持以儿童为本，以促进残疾儿童少年健康成长为目标，不断完善随班就读工作机制，努力提高随班就读质量。

但在部分地区仍然存在随班就读资源配置不均衡等问题，需要采取有效措施加以解决。

为进一步贯彻落实《国务院办公厅关于加强残疾儿童少年义务教育工作责任的通知》（国办发〔2017〕66号）要求，加强融合教育，确保每一名适龄残疾儿童少年接受义务教育，根据《中华人民共和国残疾人保障法》《中国残疾人联合会章程》，结合教育教学工作实际，制定本指导意见。

•一、总体要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持教育公平，坚持融合教育，遵循残疾儿童少年身心发展规律和学习能力差异，坚持学校教育与社会教育相结合，坚持教育部门指导与特殊教育机构专业指导相结合，坚持教育机构与家庭及社会相结合，坚持教育资源与康复服务相结合，坚持家长和社会共同参与。

充分利用社会资源，为特殊儿童提供更加有效、更加科学的教育服务。

根据实际制定相应的工作方案和实施细则，进一步细化各阶段工作内容和工作要求，落实学校、家庭和社会全面促进融合教育实施的主体责任和协同责任。

要切实加强对随班就读工作支持力度，努力提高各阶段随班就读质量和效率。

•二、全面贯彻党的教育方针，积极适应残疾儿童少年入学需求要全面贯彻党的教育方针，以学生发展为本，遵循学生身心发展规律，重视学生身心发展特点，因材施教，实施个性化教育，努力培养残疾学生核心素养。

要积极促进“融合教育”理念在教育教学中应用，加强以国家助残惠民政策为重点的残疾儿童少年帮扶工作，根据残疾儿童少年身心发展特点开展针对性教学。

随班就读年度总结(3篇)

第1篇一、前言随班就读，作为一种特殊的教育模式，旨在为残疾儿童提供平等的教育机会，让他们在普通班级中与正常儿童共同学习、生活，共享教育资源。

在过去的一年里，我校认真贯彻落实国家关于随班就读工作的有关政策，积极开展随班就读工作，现将本年度随班就读工作总结如下：二、工作回顾1. 组织领导我校高度重视随班就读工作，成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，教务处、政教处、班主任等相关部门负责人为成员的随班就读工作领导小组，确保随班就读工作的顺利开展。

2. 制度建设我校制定了《随班就读工作实施方案》、《随班就读教师培训计划》、《随班就读学生关爱计划》等系列制度，明确了随班就读工作的目标、任务和措施，为随班就读工作的开展提供了制度保障。

3. 教师培训为了提高随班就读教师的专业素养，我校组织开展了随班就读教师培训活动。

通过培训，教师们对随班就读工作有了更深入的了解，掌握了相关的教育理念和教学方法，为残疾儿童提供了更好的教育服务。

4. 教学管理（1）课程设置：我校根据残疾儿童的学习需求，合理设置课程，确保残疾儿童在普通班级中接受全面、均衡的教育。

（2）教学资源：学校投入资金购置了教学设备、教学软件等资源，为残疾儿童提供良好的学习环境。

（3）教学评价：我校采用多元化的评价方式，关注残疾儿童的学习进步和个性发展，及时调整教学策略。

5. 心理辅导为了关注残疾儿童的心理健康，我校设立了心理咨询室，配备了专业心理教师，定期为残疾儿童提供心理辅导，帮助他们解决学习、生活中的心理问题。

6. 家校合作我校积极开展家校合作，通过家长会、家访等形式，加强与家长的沟通，共同关注残疾儿童的学习和生活，形成教育合力。

三、工作成效1. 残疾儿童学习成效显著通过一年的随班就读工作，残疾儿童的学习成绩有了明显提高，他们在语文、数学、英语等学科方面取得了不同程度的进步。

2. 教师专业素养得到提升随班就读教师通过培训和实践，专业素养得到了显著提升，能够更好地为残疾儿童提供教育服务。

浙江省教育厅关于进一步加强轻度残障儿童少年随班就读工作的若干意见

浙江省教育厅关于进一步加强轻度残障儿童少年随班就读工作的若干意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2012.04.05•【字号】浙教基[2012]43号•【施行日期】2012.04.05•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】特殊教育正文浙江省教育厅关于进一步加强轻度残障儿童少年随班就读工作的若干意见（浙教基〔2012〕43号）各市、县（市、区）教育局：为落实《中华人民共和国残疾人保障法》和教育部关于随班就读工作的有关要求，根据《关于进一步推进我省特殊教育事业发展的实施意见》（浙政办发〔2010〕143号）精神，现就进一步加强轻度残障儿童少年随班就读工作，提出以下意见。

一、提高认识，进一步明确开展随班就读工作的意义（一）开展随班就读工作是保障我省义务教育质量的需要。

轻度残障儿童少年占残障儿童少年的大多数，目前，我省相当数量的轻度残障儿童少年已在普通学校（幼儿园）就读，但由于随班就读存在许多现实困难，有相当一部分轻度残障儿童少年尚未经筛查，也没有得到有针对性的补救教学，普遍跟不上学业，处于被边缘化的状态。

加强随班就读工作，让轻度残障儿童少年在普通学校（幼儿园）普通班级接受普通教育的同时，获得补救教学、技能训练和康复训练等特殊教育帮助，开发潜能，补偿缺陷，实现多元智能的发展，有助于促进这些学生跟班学习，有利于切实提高义务教育的质量。

（二）开展随班就读工作是社会文明程度提升的体现。

随班就读是安置轻度残障儿童少年接受基础教育的主要方式，是特殊教育的重要组成部分。

通过加强对特殊教育需要学生的筛查、安置和实行补救教学，能够使轻度残障儿童少年在适宜于他们发展的教育环境中愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定科学文化知识和基本劳动技能，在德、智、体、美、劳等方面得到和谐发展，形成适应生活、适应社会的基本能力，这会为他们今后平等有效地参与社会生活奠定良好基础，由此进一步促进了社会文明水平的提高。

残疾儿童随班就读工作考核评估方法

残疾儿童工作考核评估方法为全面提高残疾儿童的素质，树立其自尊、自信、自强、自立的精神，我校按照《兰州市市残疾儿童就读工作的评估标准》的要求，严格残疾儿童上学就读工作的过程管理，并制定残疾儿童工作考核评估方法如下：一、对辅导教师的考核评估：如果辅导教师对残疾学生能贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划，加强个别辅导，并切实做好残疾学生的个别化教育，加强他们的思想品德教育，培养良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自信、自强、自立的精神，真正使他们德、智、体诸方面得到全面发展。

学校进行奖励并给相关教师适当补贴，随意让残疾学生停学、停课或停止参加活动，学校将进行重罚，不得评优。

二对残疾儿童的考核评价（一）思想品德的考核评估：对残疾儿童的品德评价，我们与正常同学一视同仁，采取教师评价、家长评价、同伴评价、自己评价相结合的方法，利用各种表格，与其他学生一起进行全面的、科学的评价，仔细发现他们的闪光点，及时表扬，使残疾儿童树立“身残志不残”自信心，也使其他的普通学生树立不歧视、不嘲笑残疾儿童的意识。

通过评价倡导理解、尊重、关心、帮助残疾儿童的新风尚。

（二）文化知识的考核评价：对随班就读的文化知识考核，分两步：第一学期不做专门的考试，主要考察他的综合素质的评价。

会写名字，会背儿歌，会认识数字，会认识颜色，会听音乐，会简单的运动等。

（三）缺陷矫正和补偿的考核评估：对残疾儿童的缺陷矫正和补偿，每月进行一次，检查矫正进展。

如残儿儿童，每月测一次心理测试，了解好转情况，对效果明显的辅导教师进行奖励，反之进行处罚，与教师综合评估积分挂钩。

以次督促教师重视残疾儿童的缺陷矫正和补偿工作。

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随班就读工作考核制度

随班就读工作考核制度第一篇：随班就读工作考核制度随班就读工作考核制度为将我校的随班就读工作做的扎实，为了是我们学校的老师不抛弃每一位学生，使每位学生在学校里都有所收获健康快乐的成长，特制订随班就读工作考核制度一、对随班生考核要求（1）建立个别化的评价体系，尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，确定多元化的评价内容，综合评价学生各方面发展情况，在教师教案中要体现对随班就读的内容。

（2）注重形成性评估，填写好评价记录。

应用观察记录、问卷调查、谈话、测验、动手操作等各种方法对学生的思想品德，语言发展、心理行为、社会适应能力等各方面进行综合评价。

2、对教师考核要求（1）分管领导对教师的备课、作业、班主任工作及个别辅导记录检查每学期不少于二次，根据实际情况给以考核。

（2）分管领导要深入每位教师的课堂听课，每学期不少于2次，看是否对随班就读学生进行了有针对性的提问和关爱，并做好评课交流，积累好材料。

（3）对随班就读工作中取得成绩的教师要建立评估奖励机制，在各类评优活动中应给予优先考虑。

班上有一名随班生期末考核分总分加5分。

第二篇：随班就读工作职责二实小2013【17】号宁化县第二实验小学随班就读工作职责一、落实国家及省关于特殊教育的法律法规、按照各级教育部门关于特殊教育工作的要求开展随班就读工作。

将随班就读工作纳入学校整体发展规划之中，研究并制定学期工作计划。

组织教师及相关工作人员，整合学校各方面力量开展随班就读工作。

二、建立由分管校长、教导主任、年级组长、班主任、任课老师等人员组成的随班就读工作小组。

建立健全随班就读工作岗位责任制、教师工作量核定标准、教师工作考核标准等有关随班就读工作的规章制度，对随班就读工作实施规范管理。

三、按规定认真做好随班就读对象的确定工作，根据学生的实际情况进行合理安置。

做好随班就读学生的学籍管理工作。

四、针对学生的实际需要设计课程，安排学习内容、学习时间和施教方式。