魏公子列传教案
《魏公子列传》教案
明代茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。”下面我们就来学习《魏公子列传》，学习司马迁的“得意文”。
二、整体感知
（一）诵读全文，正音断句
（二）梳理文本结构
1.学生概括各段大意（分小组完成：理解词语、翻译、概括段意）
2.本文可分为几个部分？
第一部分（1）对信陵君概括介绍，突出他“仁而下士”的品质。
【探究2】信陵君为了怜“姊”而牺牲魏国的利益，能算得上“义勇”吗？
六国对付秦国的基本策略是“约从离衡”，赵国“请救于魏”、信陵君窃符救赵，实际上都是“约从离衡”，维护了六国的根本利益。六国唇齿相依，一荣皆荣，一损俱损，虽然信陵君窃符救赵，从主观动机上说，为的是怜“姊”，但是，在客观效果上却“却秦存赵”，遏制了秦并吞六国的野心，信陵君窃符救赵而存魏乃至六国，这应当是“义勇”的表现。相反地，如果六国的国君都像魏王那样，在强秦面前“恐”而“持两端以观望”甚至于“赂秦”，那么“从散约离”，丧权辱国，那才叫不仁不义。
二、知识链接
1.春秋五霸：指齐恒公、晋文公、秦穆公、宋襄公、楚庄王。他们都曾为诸侯的领袖，史称“五霸”
2.魏公子无忌：春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”。无忌即信陵君，信陵君是其封号。信陵，地名，在今河南省宁陵县境内。安釐王把信陵封给与他同父异母的弟弟无忌，作为“食邑”（邑中所收租税，由受封者享用和支配），故号信陵君。
《史记》选读——《魏公子列传》教案
《史记》选读——《魏公子列传》教案教学目标：、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。
2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。
3、了解本文的内容及相关文化内容。
教学重点与难点：、理解信陵君的形象特点。
2、理解信陵君窃符救赵的意义。
教学设想：本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。
文不算难懂，属教学篇目。
选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。
在积累文言知识理解的基础上，作问题探讨。
前预习：一、给下列加点的字注音薨hōng厚遗èi执辔pèi馁虎něi韊矢lán二、解释下列实词：士无贤不肖——（无论）侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破）直上载公子上坐，不让——（让，谦让）愿枉车骑过之——（过，拜访）遍赞宾客——（遍赞，引荐）让魏公子曰——（让，责备）安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况）吾所以待侯生者备矣——（用来的做法）屏人间语——（私下地秘密地）矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令））今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）侯生果北乡自刭——（北乡，面向北）赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法）物有不可忘，或有不可不忘——（外物）公子竟留赵——（终于）魏亦复以信陵奉公子——（奉还）三、文言知识归类（1）找出通假字直上载公子上坐（“坐”通“座”）俾倪（通“睥睨”，斜着眼睛看。
）以至晋鄙军之日北乡自刭（“乡”通“向”）公子与侯生决（“决”通“诀”）（2）给加线词注音释义品士无贤不肖（xià才能低的）侯生摄敝衣冠（bì破旧的）公子往，数请之（shuò多次地）品公子姊为赵惠文王……（zǐ姐姐）冠盖相属（zhǔ连续）宾客辩士说王万端（shu 劝说）公子自度终不能得之于王（duó揣测，估计）约车骑百余乘（shèng 量词）今有难（nàn 危难）侯生乃屏人间语（bǐng 使人退避。
《史记》选读——《魏公子列传》教案
《史记》选读——《魏公子列传》教案教学目标：、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。
2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。
3、了解本文的内容及相关文化内容。
教学重点与难点：、理解信陵君的形象特点。
2、理解信陵君窃符救赵的意义。
教学设想：本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。
课文不算难懂，属教学篇目。
选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。
在积累文言知识理解的基础上，作问题探讨。
课前预习：一、给下列加点的字注音薨hōng厚遗wèi执辔pèi馁虎něi韊矢lán二、解释下列实词：士无贤不肖——（无论）侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破）直上载公子上坐，不让——（让，谦让）愿枉车骑过之——（过，拜访）遍赞宾客——（遍赞，引荐）让魏公子曰——（让，责备）安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况）吾所以待侯生者备矣——（用来的做法）屏人间语——（私下地秘密地）矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令））今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）侯生果北乡自刭——（北乡，面向北）赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法）物有不可忘，或有不可不忘——（外物）公子竟留赵——（终于）魏亦复以信陵奉公子——（奉还）三、文言知识归类（1）找出通假字直上载公子上坐（“坐”通“座”）俾倪（通“睥睨”，斜着眼睛看。
）以至晋鄙军之日北乡自刭（“乡”通“向”）公子与侯生决（“决”通“诀”）（2）给加线词注音释义品士无贤不肖（xiào 才能低的）侯生摄敝衣冠（bì破旧的）公子往，数请之（shuò多次地）品公子姊为赵惠文王……（zǐ姐姐）冠盖相属（zhǔ连续）宾客辩士说王万端（shu 劝说）公子自度终不能得之于王（duó揣测，估计）约车骑百余乘（shèng 量词）今有难（nàn 危难）侯生乃屏人间语（bǐng 使人退避。
魏公子列传(公开课教案)
《魏公子列传》教案瓜洲中学汤佳2013-11-05[教学目标]1、通过分析内容，鉴赏人物形象和艺术特色。
2、认识信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。
[教学方法]诵读鉴赏、讨论归纳[教学辅助]PPT[教学时数]一课时一、导入魏公子，即信陵君，为“战国四公子”之一。
明朝人茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。
”确实，司马迁以一支凝情之笔，尽情抒写了他对信陵君的推崇与同情。
这节课，我们继续学习，更加全面深入地了解一下，信陵君究竟是怎样一个人，是什么原因让他受到司马迁如此的偏爱。
二、诵读回顾（学生活动）理清文章脉络。
第一部分（1）：概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。
第二部分（2～3），详写信陵君“仁而下士”的行动。
其一为信陵君与侯赢的交往过程。
其二为信陵君与朱亥的交往过程。
第三部分（4～8段），具体叙写“窃符救赵”的故事。
三、人物分析鲁迅评价《史记》时说它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，充分肯定了这部作品的“历史”及“文学价值”。
作为史学家的司马迁非常善于刻画历史人物，在本文之中，太史公笔下的人物具有什么特点？他又是如何妙笔生花，展现人物性格特点的呢？小组讨论后回答，要求：回答时做到语言的规范性、条理性（一）传主：信陵君讨论后明确：信陵君具有仁而下士、急人之困的性格特征（主要），其他特点：求贤若渴，尊贤重士，知人善任，虚心谦恭，善纳人言，大勇大义，急人所难，抑强扶弱，知错就改。
文章通过结交侯嬴、数请朱亥，窃符救赵等情节生动地表现了信陵君仁而下士的性格特征和急人之困的高尚品格。
文章还描述了这样一些内容：知侯生家贫，欲厚遗之；急赵之困。
计不独生而令赵亡；不忍椎杀晋鄙而泣；勒兵之时，令三种人归家。
虽然用笔简洁，却更加突出了信陵君“仁”的一面。
板书：信陵君――结交侯嬴,仁而下士窃符救赵,急人之困方法：正面描写对比（侯生上车的傲慢——公子虚左的谦让；魏王——公子；未选入本文的平原君——公子）侧面烘托（“市人皆观公子执辔”，“从骑皆窃骂侯生”。
苏教版选修高中语文《魏公子列传》教案
苏教版选修高中语文《魏公子列传》教案教案：《魏公子列传》
一. 教学目标：
通过学习《魏公子列传》，使学生能够：
1. 理解魏公子列传的情节和背景；
2. 理解作者在文中所表达的思想和态度；
3. 学习魏公子的个人品质和处事原则；
4. 提高学生的文学鉴赏能力。
二. 教学重难点：
1. 理解魏公子列传的情节和背景；
2. 理解作者在文中所表达的思想和态度。
三. 教学内容及方法：
1. 导入：通过简要介绍《魏公子列传》的背景和作者，引起学生的兴趣；
2. 学习：阅读《魏公子列传》，理解故事的情节和背景；
3. 分析：讨论作者在文中所表达的思想和态度，以及作品的主题；
4. 评析：分析魏公子的个人品质和处事原则，以及对当代社会的启示；
5. 总结：总结课堂所学的内容，并引导学生展开思考和讨论。
四. 教学资源准备：
1. 电子版或纸质版的《魏公子列传》教材；
2. 针对《魏公子列传》的课堂教学设计。
五. 教学安排：
1. 第一课时：导入和背景介绍；
2. 第二课时：分析情节和背景；
3. 第三课时：分析思想和态度；
4. 第四课时：分析魏公子的个人品质和处事原则；
5. 第五课时：总结和讨论。
六. 教学评价方式：
1. 学生的课堂表现和参与度；
2. 对学生的书面作业进行评价；
3. 对学生的课后反思和思考进行评价。
七. 教学反思：
在教学过程中，需要注意引导学生多角度思考和展开讨论，培养学生的思辨能力和批判思维能力。
同时，还要注意与学生进行互动，鼓励他们提出自己的见解和观点。
魏公子列传教学设计
魏公子列传教学设计(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--魏公子列传教学设计陈丽娟教学目标：1、掌握文中所涉及的文学常识，能在疏通文意的基础上准确断句。
2、分析并把握人物传记的描写手法，了解并学习信陵君的高尚品质。
一、导入：历史上有这么一位贵族公子，他结识了一个人，做了一件事，拯救了一座城，成全了两个国，这位贵族公子就是魏国的信陵君魏无忌。
他是如何做到的呢今天我们就一起学习《魏公子列传》，感受一下他的为人处世。
二、朗读全文，检查预习情况。
预习检测：（2018年高考加入了对文学常识的考察，这就需要我们加强平时的积累）1、下面四个选项对文中文学常识的相关内容的解说，不正确的一项是：（ B ）A、“公子”春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他儿子称“公子”。
战国时期着名的“四公子”为齐国的孟尝君田文、赵国的平原君赵胜、楚国的春申君黄歇，魏国的信陵君魏无忌。
B、“士”，上古掌刑狱之官。
商、西周、春秋为贵族阶层，多为卿大夫的家臣，春秋末年以后逐渐成为统治阶级中知识分子的统称，而古代的“士农工商”指“当兵的、种田的、做工的、经商的”。
C、“虚左”，古代一般以右为尊，而乘车恰恰相反，尊者居左，御者居中，居于右位的叫“车右”，亦名“骖乘”，职责在于防止车子倾斜或受阻，保护居左尊者的安全。
D、“引公子就西阶”，古代迎宾升堂的礼节规定，主人从东阶上，宾客从西阶上，以示尊敬。
宾客若自谦降低身份，则与主人同从东阶升堂。
2、翻译文中重点的句子：①至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。
酒酣，公子起，为寿侯生前。
②今邯郸旦暮降秦而魏救不至，安在公子能急人之困也！③吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻，今吾且死而侯生曾无一言半辞送我，我岂有所失哉？（）3、细读文中第一段，根据文意断句：魏公子无忌者∕魏昭王少子而魏安厘王异母弟也∕昭王薨∕安厘王即位∕封公子为信陵君∕公子为人仁而下士∕士无贤不肖皆谦而礼交之∕不敢以其富贵骄士∕士以此方数千里争往归之∕致食客三千人∕当是时∕诸侯以公子贤∕多客∕不敢加兵谋魏十余年。
《魏公子列传》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《魏公子列传》教案教学目标：1.自主学习文本，积累字词。
2.能够通过与其他三位公子的比较，感受魏公子的人格魅力。
3.探究魏公子身上所寄寓的司马迁的思想观念。
教学过程：一．导入大家知道战国“四公子”:魏国信陵君魏无忌、齐国孟尝君田文、赵国平原君赵胜、楚国春申君黄歇。
他们都以养士而闻名诸侯，司马迁也在《史记》中为这四人分别作了传：《魏公子列传》《孟尝君列传》《平原君虞卿列传》《春申君列传》大家从题目看有没有发现什么问题呢？对，不是信陵君列传，而是魏公子列传，那这是不是司马迁有意而为之呢，希望，通过我们将魏公子列传与其他三位公子列传的比较阅读中，来找到答案。
二．积累重要字词关于补充材料中的字词，上节课大家先小组交流过了，下面我们来看一看各组的问题。
三．文本探究明代茅坤曾说：信陵君是太史公胸中得意人。
信陵君的确是司马迁比较推崇的一位公子，下面，我们就结合有关资料，来看一看与其他三位公子相比，魏公子有哪些过人的人格魅力？请大家先小组交流，交流的要求请看投影：小组交流要求1.依据文章及材料内容概括。
2.一人主讲，其他人补充。
3.一人记录要点，并注明小组号。
下面，我们一起来交流一下主动求士被动等士屈尊待士骄士、不悦慧眼识才不识才闻过则改态度诚恳无奈之举仁慈友爱残忍不为个人声名装门面、图虚名信任门客，虚心纳谏不信任，自以为是为他人、国家而用士为个人恩怨名利而用士结合有关材料，谈谈最能打动司马迁的是魏公子身上的哪些品格？屈尊求士，礼贤下士，见其真诚。
（待士）急人之困，为国效力，故而感人。
（用士）以其富贵而下士，他待士的诚恳打动着我们；不顾个人安危，心系国家，他用士为国也打动着我们。
也正因如此，司马迁才对魏公子充满着敬慕之情、推崇之意。
以至于在作传时，不是以信陵君列传命名，而是魏公子，而且，全文中147次直呼公子，可见其仰慕之情非同一般。
为了印证我们的看法，我们来看一看司马迁在四公子列传后的太史公曰中如何表达自己的看法的。
《魏公子列传》教学设计(部级优课)语文教案
《魏公子列传》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《魏公子列传》中的重要词汇和句子。
（2）能够分析并概括魏公子的性格特点和事迹。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过查阅资料、整理信息的方法，对魏公子进行深入了解。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的兴趣和敬意。
（2）引导学生从魏公子的事迹中，领悟到忠诚、勇敢、智慧等品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解并掌握《魏公子列传》中的重要词汇和句子。
（2）分析并概括魏公子的性格特点和事迹。
2. 教学难点：（1）对文中一些比喻、寓言等修辞手法的理解和运用。
（2）对魏公子形象的分析与评价。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》和魏公子的背景。
（2）引发学生对魏公子的兴趣，激发学习热情。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）鼓励学生查阅资料，了解魏公子的生平事迹。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同分析魏公子的性格特点和事迹。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重要词汇和句子。
（2）分析魏公子的形象特点，解读课文中的寓意。
5. 课堂练习：（1）设计相关的练习题，巩固所学内容。
（2）让学生运用所学知识，进行创意写作或口头表达。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
3. 练习成果：评估学生在练习中的表现，检验学生的学习效果。
五、教学资源：1. 教材：《史记·魏公子列传》原文。
2. 参考资料：关于魏公子的相关史实、评论和解读。
3. 教学工具：多媒体投影仪、白板、教学卡片等。
六、教学拓展：1. 比较学习：将《魏公子列传》与其他史记中的篇章进行对比，如《项羽本纪》、《淮阴侯列传》等，让学生探讨不同人物的个性特点和历史评价。
魏公子列传教案
魏公子列传教案教案标题：《魏公子列传》教案教案概述：本教案旨在帮助学生深入了解中国古代文化，通过阅读《魏公子列传》这一名篇，培养学生的阅读理解能力和文化素养。
教案适用于中学高年级学生，适合在语文课堂上进行教学。
教学目标：1. 通过阅读《魏公子列传》，学生能够理解古代文化对个人命运的影响。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的批判性思维和分析能力，能够对文本进行深入思考和讨论。
教学重点：1. 理解《魏公子列传》中的主要情节和人物形象。
2. 掌握古代文化对个人命运的影响，并能够从文本中找到相关的证据和例子。
3. 运用批判性思维分析文本，提出自己的见解和观点。
教学准备：1. 《魏公子列传》原文及翻译版本。
2. 学生阅读材料和课堂讨论的问题。
3. 多媒体设备和投影仪（可选）。
教学过程：1. 导入（5分钟）：- 引导学生回顾中国古代文化的重要性，并提问古代文化对个人命运的影响。
- 提出《魏公子列传》这一名篇，介绍故事背景和主要人物。
2. 阅读理解（15分钟）：- 学生阅读《魏公子列传》的部分章节，理解故事情节和人物形象。
- 学生回答与阅读相关的问题，检验他们对文本的理解程度。
3. 文化讨论（15分钟）：- 引导学生讨论古代文化对个人命运的影响，提出相关问题，如：魏公子的命运是否受到古代文化的制约？文化因素如何影响他的选择和决定？- 学生分组进行小组讨论，并汇报他们的观点和结论。
4. 批判性思维分析（15分钟）：- 引导学生运用批判性思维分析文本，提出自己的见解和观点。
- 提出问题，如：魏公子的选择是否正确？他有没有其他的选择？他的命运是否可以改变？- 学生进行个人思考，并在小组内进行讨论和辩论。
5. 总结（5分钟）：- 教师对学生的表现进行总结和点评，强调学生在阅读理解、文化讨论和批判性思维方面的表现。
- 引导学生思考故事中的启示和教训，以及如何将古代文化的智慧应用到现实生活中。
魏公子列传教案大学
课时：2课时教学对象：大学本科生教学目标：1. 了解《史记》的叙事艺术，学习魏公子无忌的生平事迹。
2. 分析魏公子无忌的仁爱、宽厚、礼贤下士的品格，探讨其影响和意义。
3. 培养学生阅读文言文的能力，提高学生的文学素养。
教学重点：1. 理解魏公子无忌的形象特点。
2. 分析魏公子无忌窃符救赵的意义。
教学难点：1. 深入分析魏公子救赵的原因和意义。
2. 探讨魏公子列传在《史记》中的地位。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 简要介绍《史记》的作者司马迁及其历史地位。
2. 介绍《史记》的体例和特点，特别是本篇《魏公子列传》的背景。
二、自主学习1. 学生阅读课文，了解魏公子无忌的生平事迹。
2. 学生思考以下问题：（1）魏公子无忌的品格特点有哪些？（2）魏公子无忌窃符救赵的原因和意义是什么？三、课堂讨论1. 学生分组讨论，分享自己的观点。
2. 教师引导学生深入分析魏公子无忌的品格特点，如仁爱、宽厚、礼贤下士等。
3. 教师引导学生探讨魏公子无忌窃符救赵的原因和意义，如对赵国的救援、对魏国的稳定等。
四、总结1. 教师总结本节课的重点内容，强调魏公子无忌的品格特点和对历史的影响。
2. 学生总结自己的学习心得。
第二课时一、复习导入1. 复习上节课的内容，回顾魏公子无忌的生平事迹和品格特点。
2. 引导学生思考魏公子列传在《史记》中的地位。
二、深入探讨1. 学生阅读课文，进一步了解魏公子列传在《史记》中的地位。
2. 学生思考以下问题：（1）魏公子列传与其他列传相比，有哪些独特之处？（2）魏公子列传在《史记》中的意义是什么？三、课堂讨论1. 学生分组讨论，分享自己的观点。
2. 教师引导学生深入探讨魏公子列传在《史记》中的地位，如对人物形象的塑造、对历史事件的记载等。
四、总结1. 教师总结本节课的重点内容，强调魏公子列传在《史记》中的地位和意义。
2. 学生总结自己的学习心得。
教学评价：1. 学生能够正确理解魏公子无忌的生平事迹和品格特点。
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1 《魏公子列传》教案 刘 海 教学目标： 1．了解史传作品塑造人物形象的基本方法：语言、行动描写和烘托手法的运用。 2．认识信陵君“仁而下士”的可贵作风、急人之困的义勇精神和侯嬴的超凡出众的智慧及“士为知己者死”的精神。 3. 积累文中一些重要的实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。 教学重点和难点： 重点：传记主人公信陵君形象的分析。 难点：侯生“士为知己者死”的精神及司马迁写作此人物时的思想寄托。 课时安排：三课时 第一课时 教学要点：1、了解信陵君“仁而下士”的谦逊作风和侯生的忠诚。 2、学习塑造人物的手法。 3、积累“遗”“下”“过”“赞”“长者”“睥睨”等实词。 教学过程： 一、导入新课 魏公子，何许人也？魏公子无忌者，魏昭王子少子而魏安厘王异母弟也。昭王薨，安厘王即位，封公子为信陵君。 战国四君子：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语） 二、介绍时代背景。 战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狞不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。 这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。当时收养门客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）。他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗手。但比较起来，信陵君最善于结交士，得到他们的帮助也最大。 三、初读课文 1、初读课文，你对信陵君留下了什么印象？ 仁而下士 （仁厚而待士谦虚） 2
2、“仁而下士”的结果是什么？ 致食客三千人 诸侯不敢加兵谋魏十余年 3、读旁批《太史公自序》中片段 4、明 茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。 四、研读课文 1、课文中写到什么人物可以力证信陵君的“仁而下士”？侯嬴 2、侯嬴何许人也？ 大梁夷门监者，年七十，家贫，隐士。 4、为什么要特别写到他家贫？ 烘托出信陵君的仁而下士 5、何以见得他是一隐士？ 语言描写，请同学品味。 6、什么事件可以力证信陵君确实是“仁而下士”之人？ 置酒大会宾客请侯生。 7、品味这段的动作语言神态的描写。对比的写法令人过目不忘。 全班分成两大组，每组分别勾划信陵君与侯生的不同表现来体会司马迁的对比手法运用的妙处。 8、身边的一些人如何反应？ 将相宗室---- / 市人----- /从骑----- /宾客----- 9、读 清代 吴见思评语。“三番摇曳”“四面照耀” 10结果怎样？ 就公子之名/市人皆以嬴为小人，而以公子为长者能下士也。/侯生遂为上客 11、至此，我们确实感知到信陵君的“仁而下士”，恐怕同学对侯生也有话要说吧？ 侯生：忠诚。不惜牺牲自己的名声成就信陵君的名声，舍己为人。 12、当然，信陵君的“仁而下士”还表现在？ 数请朱亥 13、朱亥其人，为何在这要一笔带过，且听下回分解了。 五：总结 1、仁而下士-------得士 2、语言、行动描写和对比烘托手法的运用。 五：布置作业 完成《名师教学案》第一课时自学评价 第二课时 教学要点： 1、信陵君窃符救赵的故事。 2、信陵君急人之困的义勇精神和侯嬴的超凡出众的智慧及“士为知己者死”的精神。 3、积累实词“壁”“让”“独”“伐”“存”“秋”“婚姻”“所以”和虚词“以”“之”“乃”等及一些特殊句式。如主谓倒装句“安在公子能急人之困也！”，宾语前置句“何功之有哉？”，判断句“此五霸之伐也”“此乃臣效命之秋也”等。（讲课时穿插在阅读中，做到 3
文与言的结合。） 教学过程 一：回顾旧课导入新课 “信陵君是太史公胸中得意人” 二：初读课文 1、课文后半段着力写了个什么故事？ 信陵君窃符救赵 2、故事是在什么背景下发生的？ 朗读课文第4小节，请同学概括。 故事发生在秦围邯郸，魏王派救兵但又持观望态度，公子数请而又不听。于是他决计以客与赵俱死。 三：研读课文 如果说信陵君在历史舞台上演出了一幕“窃符救赵”的壮举而为人们所称颂的话，那么，侯嬴则是这幕壮举的总导演，总设计师，他更令人敬佩，景仰。 1、侯嬴献了个什么计？ 请如姬窃符 /让朱亥随行，必要时椎杀晋鄙（后面有细节照应？） 2、从中你看出侯嬴除了忠诚，他确实还是个怎样的人？ 聪明智慧，老谋深算，料事如神。 3、献计之前有个小插曲，你如何看待信陵君与他辞别时为何他只是冷冷地说了那么一句：“公子勉之矣，老臣不能从？” 因他设计的方案事关重大，势难下手，而且又是处于人家骨肉兄弟之间，这是一件十分为难的事情，不到一定的火候，讲出来对方不会听，所以便学习孔子来了个“不愤不启，不悱不发”。真真是个老谋深算之人啊。 4、“窃符救赵”的故事最终结果如何？ 却秦，存赵。侯生北乡自刭。 5、讨论侯生“自刭”：当一切安排停当，照理侯生应该是眼望胜利旗，耳听好消息了，可是为什么以“自刭”以送公子呢？ 自由讨论。提供几种意见供参考： 明•陈懿《读史漫笔》：侯生自刭固侠烈之慨，亦料魏王知公子谋皆夷门擘画，势必收而诛之，故宁自杀以为名，正是高处。 明•徐中行：侯生度公子窃符，计必杀晋鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死谢耳。不然，诚报公子，即死耳，何必数公子至晋鄙军日而后自刭也？故侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也。 今人 韩兆琦：侯生自刭乃是为了坚定信陵君夺晋鄙的决心，是企图以此来强化信陵君的信念，叫他到时候不要手软。 6、侯生也是司马迁倾心歌颂的人物之一，在侯嬴身上寄托着司马迁为人处世的一种什么 4
样的道德观念？为什么他特别要歌颂这样的一种道德观念？ “士为知己者死”。 他歌颂侯生的“士为知己者死”，正是为了嘲讽汉代官僚社会的人情冷暖、世态炎凉。在这里，司马迁是有切肤之痛的。当他犯了法，“家贫，财赂不足以自赎”的时候，“交游莫救，左右亲近不为一言”。只有到了这种时刻，他才深切地体会到那种“忠于知己”，那种能“急人之难”，能“脱人于困厄”的侠义行为是多么的可贵；而那种朝秦暮楚，翻手为云，覆手为雨的势利小人是多么的可憎。 “一死一生，乃知交情，一贫一贵，乃知交态；一贵一贱，交情乃见。” 7、 请同学联系前面学过的史记中的人物，你还会想起谁？ 试比较侯生、荆轲、田光与专诸、豫让、聂政等人的死的不同。 后者这些都是一个下层的人被某个上层人士所“知”，从而去为之奋死不顾，他们所涉及的那种统治阶级的内部矛盾，实际上也并无什么明显的是非之分，这里面所反映的乃是一种个人的恩怨，是一种收买与被收买、豢养与被豢养的关系。而侯生、荆轲等人的死也许主观上言确是“士为知己者死”，但从客观上言他们又都是为“国”而死，他们是在国家生死存亡的关键时刻起了作用的，他们的活动都有鲜明的政治色彩。恐怕这也是他们更为人所熟知、记念的重要原因吧。 四：布置作业 1、整理文中重要字词句。 2、完成《名师教学案》第二课时自学评价 第三课时： 教学要点： 1、复习重要字词句，积累“德”“功”“让”实词。 2、信陵君窃符救赵的故事的尾声。 3、评价信陵君的“窃符救赵”。 4、补充材料，关于信陵君的结局，体味司马迁对传记主人公的情感。 教学过程： 一：检查课文重要字词句。 二：研读课文 1、读课文，请同学介绍信陵君窃符救赵的故事的尾声。 信陵君归军于魏而与客留赵。 3、但中间也有小插曲，赵王本以五城封公子，但最后以鄗为公子汤沐邑，为何？ “意骄矜而有自功之色” / “公子立自责，似若无所容者” 写出了公子毕竟也是有血有肉的人，也有人性的弱点，体现出司马迁“不虚美，不隐恶”的写史精神。当然也再次写出信陵君一贯的仁而下士关键时刻对他所起的作用。 5
4、评价信陵君的“窃符救赵”。 读《信陵君的“窃符救赵”论》 三：拓展阅读 公子留赵十年不归。秦闻公子在赵，日夜出兵东伐魏。魏王患之，使使往请公子。公子恐其怒之，乃诫门下：“有敢为魏王使通者，死。”宾客皆背魏之赵，莫敢劝公子归。毛公﹑薛公两人往见公子曰：“公子所以重于赵，名闻诸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗庙，公子当何面目立天下乎？”语未及卒，公子立变色，告车趣驾归救魏。 魏王见公子，相与泣，而以上将军印授公子，公子遂将。魏安厘王三十年，公子使使遍告诸侯。诸侯闻公子将，各遣将将兵救魏。公子率五国之兵破秦军于河外，走蒙骜。遂乘胜逐秦军至函谷关，抑秦兵，秦兵不敢出。当是时，公子威振天下，诸侯之客进兵法，公子皆名之，故世俗称魏公子兵法。 秦王患之，乃行金万斤于魏，求晋鄙客，令毁公子于魏王曰：“公子亡在外十年矣，今为魏将，诸侯将皆属，诸侯徒闻魏公子，不闻魏王。公子亦欲因此时定南面而王，诸侯畏公子之威，方欲共立之。”秦数使反闲，伪贺公子得立为魏王未也。魏王日闻其毁，不能不信，后果使人代公子将。公子自知再以毁废，乃谢病不朝，与宾客为长夜饮，饮醇酒，多近妇女。日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒。其岁，魏安厘王亦薨。 秦闻公子死，使蒙骜攻魏，拔二十城，初置东郡。其后秦稍蚕食魏，十八岁而虏魏王，屠大梁。 1、这是选文中删去的信陵君的结局片段，说说你的读后感。 明 唐顺之：以魏亡系《信陵传》，见信陵系国之存亡。 明 王世贞：三公之好士也，以自张也；信陵君好士也，以存魏也，乌乎同？ 难怪文中通篇都洋溢着司马迁对信陵君的敬慕、赞叹之情，当然也有无限的惋惜之意。 2、总结信陵君其人。 四、布置作业 完成《名师教学案》第三课时自学评价