小学语文实施开放式教学的有效策略
纵横捭阖，拨动古诗“新韵”———小学语文开放式古诗教学探究
探索篇•方法展示众所周知，古诗是中华民族文化园中一支璀璨夺目的奇葩，于小学生人文成长、情感教育，传统文化的继承、发展都有着举足轻重的意义和影响。
遗憾的是，多年来在应试制度的影响下，教学方式急功近利，以死记硬背、机械肢解为主，大大削弱了古诗的美学意识与人文情感，桎梏了小学生的学习兴趣与动力。
新课程背景下，笔者在开放式故事教学方面进行了积极的探究实践，纵横捭阖，拨动了古诗“新韵”，收获了理想的课堂效果。
一、资源整合，古诗教学“进行曲”《义务教育语文课程标准》明确规定了小学生应该背诵的古诗数目，并在附录中列出了推荐篇目，足见课程改革对古诗教学的重视程度。
这么多首古诗，教师若每一首都依循诗题、诗人、诗意、诗情的思路反复讲解，不但学生会觉得啰嗦繁复，我们自己都会觉得寡淡无味。
受王自文老师整合教学的启发，笔者在古诗教学中也常以作者、题材等为线索进行资源整合，奏响了一首首铿锵有力的课改“进行曲”。
（一）联系作者“诗言志”，诗歌是抒写作者个性思想、情感认知的途径与载体。
在不同的人生阶段、社会环境中，作者的语言风格、认知境界都可能产生巨大差异。
教学过程中，将同一作者的不同作品整合起来，有益于立体地把握诗人生命、诗风，也有益于提升课堂效率，激活学生对古诗学习的兴趣。
（二）拓展题材无论教材内外，一些中华民族共有的情愫总激荡在不同作者、朝代、流派的诗歌作品中。
教学过程中，笔者常根据“春光”“送别”“边塞”等不同主题进行资源整合。
学生在课堂上比较、交流不同作品的相同、不同点，有效地深化了他们的古诗认知，升华了他们的人文情感，还有学习能力。
二、多元结合，古诗教学“交响曲”新课程背景下，人教版语文教材在编选古诗时，充分考虑到了小学生有限的认知经验。
即便如此，囿于社会生活、民俗风情、价值观念的嬗变，小学生在古诗理解与鉴赏方面还是存在很大的困难，这也是目前语文课堂古诗教学“死记硬背”横行其道的根本原因。
鉴于此，笔者在教学过程中积极创新、多元结合，奏响了一段段古诗教学的“交响曲”。
浅谈开放式课堂教学
浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。
小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。
传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。
基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。
一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。
第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。
授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。
新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。
在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。
在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。
如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。
小学语文开放式阅读教学探讨
小 学 语 文 开 放 式 阅 读 教 学 探 讨
王 玲
（ 定西 市 安 定 区 内 官 中 心小 学 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：随 着 高 效 课 堂教 学 的 不 断 实践 ， 开放 式 阅读 教 学在 小学 语 文教 学 中的 地 位 尤 显 重 要 ，它 是 培 养 学 生 感悟 语 言、 领会 文章 思 想 பைடு நூலகம்重 要 环 节 。 培 养 开 放 式 阅读 能 力是 小 学 语
文教 学的 重 要 组 成 部 分
关键词： 小 学语 文 教 学 开放 式 阅读教 学 学 习兴趣
体地位 “ 五 开放 ”
主
近 年 来 对 小 学 语 文 阅 读 教 学 的关 注 越 来 越 多 ，其 中 对 开 放 式 阅读 教 学 的 关 注 尤 其 多 。因 为 提 高 开 放 式 阅 读 教 学 的 效 率是 提 高 小 学 语 文 教 学 质量 的关 键 。 我结 合 教 学 实 践 ， 就 小 学 语 文 开 放 式 阅 读 教 学 进 行 了探 讨 。 开放 式 阅读 教 学 重 在 激 发 学 生 兴趣 学 生 一 旦 对 阅 读 产 生 浓 厚 的兴 趣 ．就 会 把 读 书 看 成 是 一 大乐事 。 就会 释 放 巨 大 的潜 能 ， 觉 得越读越有兴趣 ， 越 读 越 想 读 。这 样 日积 月 累 ， 何 愁 语 文知 识 不 丰 富 ， 语 文 阅读 能 力 不 提 高 呢 ？在 开 放 式 阅 读 教 学 中 ．如 何 引起 学 生 强 烈 的 阅 读 兴 趣 呢 ？我 认 为 要 在 阅读 前 、 教 学 中 和 教学 后 三 个 阶 段 下 工夫 。阅 读 教 学 前 ，教 师要 调 动 学 生 的 已 知 对 课 文 内 容 进 行 预 测 、 猜 想 。最 常 见 的方 法 是 让 学 生 看 着 课 题 ， 想 想 会 产 生 什 么 问题 ， 或想 知 道 些 什 么 ． 或读 读 课 题 ， 猜 一 猜 课 文 会 怎 么 写 。当 学 生 带 着 疑 问进 入 阅读 ， 其 效 果 必 然 是 最 佳 的 。阅 读 教 学 中 ， 教 师 要 围绕 文 本 中心 意 图 ． 不断提出疑问或话题 ， 使 学 生 不 断 产 生 阅读 愿望 。 当学 生 怀 着 某 种 愿 望 或 为达 到 某 种 愿 望 而 进 入 阅 读活动时 ， 他 的 整 个 阅读 过 程 会 始 终 充 满 期 待 、 思索和探索 ， 始终 保 持 兴 趣 ． 阅读 成 为学 生 轻 松 愉 快 自主建 构 的过 程 。 阅 读 教 学 结束 后 ，教 师 要 根 据 所 学 内 容激 发学 生 课 外 阅读 相 关 内 容 的兴 趣 ． 将 学 生 阅 读 的 视 野 拓 宽 到 更 广 阔 的 领 域 。这 样 ， 学 生 就会 始 终 保 持 自主探 索 的浓 厚 的 阅读 兴 趣 。这 对 于 提 高 学 生 的 阅读 能力 ， 无 疑 是 非 常重 要 的 。 二、 突 出 学 生 在 阅读 中 的主 体 地 位 长期 以来 。 教 师 在 阅 读 教 学 中 为 了赶 时 间 或 省 心 省 事 ， 常 常无 视 学 生 的 自主 性 。 老师拿着教学参考资料。 根 据作 品 的时 代背景 、 作者介绍分段分层 ． 概 括 段 落 大 意 和 主题 思 想 ， 分 析 作 品 的写 作 特 色 ，这 样 一 路 介 绍 下来 ，只 是生 硬 地 肢 解 了作 品 。 在这 样 的 阅读 教 学 中 ， 学生是被动的接受者 。 接 受 的 是 老 师 对作 品 的解 读 ， 而 不 是 自己 对 作 品 的 自主 阅 读 。实 际 上 ． 教 师 在 教学 过 程 中应 该 充 分 发 挥 学 生 的 自主性 ． 注重 学 习 方 法
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力在小学语文教学中，培养学生的阅读理解能力是提升其语言素养、思维能力的关键。
以下是几条实用的策略，旨在有效提高学生在语文学习中的阅读理解能力：1. 注重文本分析与深入阅读鼓励学生不仅浏览文本，而是深入分析和理解文本的结构、主题、隐含意义以及作者意图。
可以引导学生采用“5W1H”的方法，即谁（Who）、什么（What）、何时（When）、何地（Where）、为何（Why）、何如何（How）进行文本分析。
这有助于学生全面把握文本内容，深入理解文本意图。
2. 开放式提问策略采用开放式问题进行引导，比如“你觉得这个故事中的主人公面对的最大的挑战是什么？”这类问题可以激发学生的思考，促使他们主动从文本中挖掘细节，培养批判性思考能力。
3. 精读与泛读结合结合精读和泛读的教学方法，鼓励学生在接触经典文本时，进行深入细致的研读；同时，开展丰富多样的泛读活动，如阅读优秀儿童文学作品、报刊杂志等，扩大学生的知识面和词汇量。
4. 阅读笔记与反思鼓励学生在阅读时做笔记，记录关键信息、主题回顾、个人感受和不懂的问题，之后定期开展阅读分享会或反思会，分享各自的阅读发现和思考，相互启发，加深理解。
5. 个性化阅读路径关注学生个体差异，提供个性化的阅读材料和指导。
对阅读能力较弱的学生，提供更基础、兴趣相关的文本；对于阅读能力强的学生，则可提供更挑战性的文本或阅读深入研究任务。
6. 培养阅读兴趣与习惯通过创设愉快的阅读环境，定期举办阅读分享会、故事讲述比赛等丰富多彩的活动，增强学生对阅读的兴趣。
同时，鼓励学生设立自己的阅读计划，坚持每日阅读，培养良好的阅读习惯。
7. 家长与教师的合作建立家校共育机制，定期向家长提供阅读指导材料，鼓励家长参与学生阅读活动，如共读一本书，讨论阅读心得等，共同推动学生阅读理解能力的提升。
8. 利用科技辅助工具合理利用电子阅读资源、阅读应用等科技手段提升阅读的便利性和趣味性。
开放式语文教学
开放式语文教学【摘要】随着教学改革的逐步实施，“学生是学习和发展的主体”的教学理念逐渐被各个学校所贯彻和实施，学生的主体性在教学中的作用日益突出。
在小学教学中，因语文课程本身的分散性、多样性，决定了其教学的复杂性与学习的广泛性，因此在小学语文教学中，学生主体的发展尤为重要。
【关键词】开放式语文教学主体发展主体发展强调的是学生的自主学习能力，即努力实现学生各方面素质全面、和谐的发展。
小学语文教学是所有课程学习的基础，必须在把握主体发展的前提下，充分发挥学生积极主动的探索语文、学习语文的能力，实现开放式的语文教学。
在语文教学中实施主体性教学，必须重视教学策略的应用，即根据学生心理认知程度与发展规律，采取科学、有效的课堂教学方法，充分调动学生学习语文的兴趣，并主动寻求语文知识，帮助学生增强自主学习的“主人翁”意识，实现学生回归主体、发展主体。
具体的实施策略有如下几点：一、语文教学民主化，增强学生的主体意识语文学习的目的不仅仅在于传授语文知识，更重要的是教育，而在教育改革的背景下，许多学校仍继承着传统的语文教学方式，把语文教学目的定位在语文知识的传授上，即学生的考试分数代表着知识掌握的程度。
因此，多数教师采用死板的传授方式，按部就班的依照课本上的知识进行讲解，学生只能被动的接受，无法发挥其主动思考学习的能力，埋没了学生的主体意识。
因此，语文课堂上老师应该多设问、多提问，并根据学生掌握知识的情况给予适当的提示。
同时，老师与学生之间应建立良好的友谊之桥，使老师与学生进行零距离的“互学互助”，使学生能够自主思考与探索，增强学生的主体意识与创造能力。
二、培养学习兴趣，激发学生的主体性爱因斯坦曾经说过：教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。
因此，应培养学生对语文学习的兴趣，使其对语文的学习成为一种追求，并在学习的过程有享受，由此才可以激发学生主动学习语文知识，并激发其学习的主体性。
小学语文开放式阅读教学探讨
小学语文开放式阅读教学探讨摘要：随着高效课堂教学的不断实践，开放式阅读教学在小学语文教学中的地位尤显重要，它是培养学生感悟语言、领会文章思想的重要环节。
培养开放式阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
关键词：小学语文教学开放式阅读教学学习兴趣主体地位“五开放”近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，其中对开放式阅读教学的关注尤其多。
因为提高开放式阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
我结合教学实践，就小学语文开放式阅读教学进行了探讨。
一、开放式阅读教学重在激发学生兴趣学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
这样日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高呢？在开放式阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。
阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、猜想。
最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么，或读读课题，猜一猜课文会怎么写。
当学生带着疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满期待、思索和探索，始终保持兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓宽到更广阔的领域。
这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
二、突出学生在阅读中的主体地位长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，这样一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是自己对作品的自主阅读。
开放式教学法在小学语文教学中应用研究论文
开放式教学法在小学语文教学中应用的研究摘要：小学教育是学校教育的基础，实施小学语文开放式教学势在必行。
本文从基本涵义、实施依据、主要内涵、具体实施四个方面对小学语文开放式教学进行了分析。
关键词：开放式教学；小学语文教学；教学模式1 引言小学语文开放式教学是开放式教学在小学语文领域内的运用。
作为一种新兴的教学理念和教学态度，开放式教学的研究在国外已开展多年，而我国直到近两三年才开始。
本人在教学过程中发现，虽然部分一线教师和教育理论工作者在理论研究和实践研究工作中取得了一定的成果，但仍存在一些问题：重实践研究轻理论研究；部分研究多整体研究少；关注学生发展忽视教师素质等。
这些问题的存在制约了开放式教学研究的发展。
本文从基本涵义、实施依据、主要内涵、具体实施四个方面对小学语文开放式教学进行了分析。
2 小学语文开放式教学的基本含义小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。
它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
3 小学语文开放式教学的实施依据传统的语文教学是种封闭式的教学方法，教学是教师对学生的单向“培养”活动，学习的主体没有自主选择的权利，没有思考的时间保证。
它表现为：一是以教为中心。
二是以书本为中心。
三是以学科为中心，各学科之间有着明确的界限与不可逾越的鸿沟。
四是以考试为中心。
要实现上述目标，语文教学就要贴近社会生活，教学内容必须与社会实际需要相联系，并随着社会生活的发展而发展。
教学方式上不能死守课堂，死守教科书，应与学生日常生活中的语言活动相结合，有一个在社会生活中学习语文的广阔背景，有一个语文自然习得的基础。
小学语文教学中开放式课堂的实施效果分析
文章编号 ：０ ６ ４ １ （０ ０）０ Ｏ ８ — ２ １０ — ３ １ ２ １ ３ 一 ｌ０ ０
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
价值 工程
小 学语 文 教 学 中开 放式 课 堂 的 实施 效 果 分 析
Ａｎａ ｙ ｉ ｎ Ｏｐｅ Ｃｏｕ ｓ ｌ ｓｓ ｏ ｎ ｒ ｅ Ｃａｒ ｙ ｔＥｆｅ ｔｏ ａ ｈ ｎｇ ｊ ｈｅ Ｐｒｍ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌ ｒ ｏｕ ｆ ｃ ｆ Ｔｅ ｃ ｉ ｎ ｔ ｉ ｒ ｃ ｏ
摘 要 ： 统 的教 学仅仅局 限 于课 堂 ， 一个封 闭体 系， 文 本知识 过 于注 重 ， 传 是 对 而忽视 了对 学生各 方 面 能力 的培 养 ， 断 了语 文 与生活 之 间的 切 密切联 系， 学 生个性 、 力 、 对 智 能力等 方面都 有影 响 。 因此 ， 学 生身 心发展 的特 点 ， 小 学语 文 中实施开 放 式教 学 ， 必 由之 路 。 文阐述 了开 顺应 在 是 本 放 式教 学 的涵义 ， 其 具体 实施 方法进 行 了介 绍 ， 对 最后 ， 放 式教 学 实施后 的效果 进行 了探析 。 对开
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小学语文实施开放式教学的有效策略
一、创设良好的教学环境
在实施开放式教学时，首先需要创设一个良好的教学环境。
这个环境不仅包括物质条件，也包括师生关系、学生之间的互动、教学氛围等。
为了创设良好的教学环境，教师需做好以下方面的工作：
1. 与学生建立良好的师生关系。
教师要尊重学生、关爱学生、倾听学生的意见，让学生感到在语文课堂上能够得到尊重和关怀。
2. 营造轻松、愉快的教学氛围。
通过适当的笑声、轻松的氛围，能够让学生在愉快的气氛中获得更好的学习效果。
3. 重视学生合作学习。
在教学中，教师应鼓励学生进行分组合作，通过小组合作学习，学生能够共同交流、分享彼此的知识和经验。
创设良好的教学环境能够让学生产生自信心，提高学习的积极性，从而更好地实施开放式教学。
二、利用多元化的教学资源
开放式教学强调学生自主、探究式学习，而多元化的教学资源可以为学生提供更多的选择和丰富的学习体验。
在小学语文教学中，教师可以利用以下多元化的教学资源：
1. 图书馆资源。
教师可以引导学生利用图书馆的资源进行自主学习和探究，让学生发现阅读的乐趣和兴趣。
2. 多媒体资源。
教师可以利用课件、视频、音频等多媒体资源，让学生在多种形式的呈现中更好地理解和掌握知识。
3. 实地考察。
教师可以组织学生进行实地考察，让学生在实际的情境中学习语文知识，丰富学生的阅历，提高语文素养。
4. 互联网资源。
教师可以引导学生在互联网上查找相关的资料，进行线上学习和交流，开阔学生的视野。
利用多元化的教学资源，能够满足学生不同的学习需求，让学生能够更加主动地参与到语文学习中，提高学习的效果。
三、注重学生的情感体验
在实施开放式教学的过程中，教师需要注重学生的情感体验，培养学生对语文学习的
热爱和情感投入。
教师可以通过以下方式来注重学生的情感体验：
1. 创设情境，提高学习的真实性。
通过创设真实的情境和情感共鸣点，能够提升学
生学习的兴趣和情感投入度。
2. 鼓励学生表达自己的情感。
在语文学习中，教师可以鼓励学生表达自己的情感，
通过朗读、表演等形式，让学生更深地感受和理解文本。
3. 引导学生进行情感体验式阅读。
在课堂教学中，教师可通过一些文学作品或故事，引导学生进行情感体验式阅读，培养学生对文学作品的情感认知和感受。
注重学生的情感体验，能够激发学生的学习热情，促进学生对语文学习的主动投入。
四、鼓励学生的自主学习和思考
开放式教学强调学生的自主学习和思考，教师需要通过适当的方式和方法，引导学生
进行自主学习和思考。
教师可以通过以下策略来鼓励学生的自主学习和思考：
1. 提问引导。
在课堂中，教师可以通过提出具有启发性问题的方式，引导学生思考
和探究，激发学生思维的活跃性。
2. 让学生自主选择学习方式。
教师可以在教学中留有一定的自主选择空间，让学生
选择适合自己的学习方式和方法，提升学生的学习主动性。
3. 鼓励学生发表个人见解。
在课堂上，教师可以鼓励学生就所学内容发表个人见解，培养学生独立思考能力，提高学生的自主学习能力。
五、促进学生的合作学习
开放式教学强调学生之间的合作学习，这样能够促进学生的彼此交流、相互借鉴，共
同提高。
在小学语文教学中，教师可以通过以下策略，促进学生的合作学习：
1. 分组合作。
教师可以定期进行分组合作，让学生就某一课题进行小组合作，共同
探讨，相互学习。
2. 任务型合作。
教师可以制定一些任务型的活动，让学生在任务中进行合作学习，
提高学生的学习效果。
3. 相互批评与互助。
教师可以鼓励学生进行相互批评和互相帮助，让学生在合作中
相互促进，共同进步。
通过促进学生的合作学习，能够让学生学会尊重他人、合作共赢，培养学生的团队精神，提高学生的综合素质。
实施开放式教学对于小学语文教学来说，是一种更好的教学方式。
而为了更好地实施
开放式教学，教师需要创设良好的教学环境，利用多元化的教学资源，注重学生的情感体验，鼓励学生的自主学习和思考，促进学生的合作学习等有效策略。
通过这些策略的实施，能够提高学生的语文素养，培养学生的综合能力，实现语文教育的更好效果。