高中语文试讲教案《锦瑟》
锦瑟
李商隐
一、导入
同学们,老师说两句诗,大家瞧瞧就是谁的作品？身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
就是谁的？没错,李商隐。
今天,我们再来学习她的一首诗《锦瑟》。
二、目标
好的,现在我们来瞧一下这节课的学习目标。
请瞧大屏幕,我们一起读一下。
那么带着这三个目标,我们一起来品读这首诗。
首先来认识一下作者,您来介绍一下,介绍的很全面,瞧来您预习的很好,请坐。
三、整体把握
接下来,我们来我们听一下这首诗的配乐朗诵,在听的时候,请大家注意它的语气节奏。
听完之后大家有什么感受？朦胧,不解。
确实不好理解。
那好的,现在我们一起来读一下这首诗,再品味一下。
有感觉了不？嗯,感到一种哀婉。
很好。
那现在我们想请一位同学们为大家配乐朗诵一下这首诗。
谁愿意挑战一下自己？好的,后面的男生,您的手举的最高,您来读。
很好,请坐,谢谢您。
四、合作探究
同学们,《锦瑟》一诗,堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而,对于这首诗的旨意,千百年来聚讼纷纭,莫衷一就是。
元好问就曾发出这样的感叹:“诗家总爱西昆好,独恨无人作郑笺。
”这样的诗固然好,可就是就算东汉的大训诂学家郑玄再世,也只能望之兴叹,无力为它作注。
可见这首诗的特异之处。
如果把古今关于《锦瑟》一诗的诠释与争论收集在一起,足可以编成一本厚厚的书。
这里我们只瞧其中一部分的说法,请瞧大屏幕。
有这么多。
好,这首诗的立意究竟缘何？诗歌表达了怎样的情感？现在我们来细细的品读。
待会的时候同学们可以各抒己见。
先瞧第一联。
一起读一下。
这句就是起兴之笔。
同学们,这句大家就是怎么理解的？好的,您来说,锦瑟清幽哀怨,牵出作者的情丝,令作者回想起往事,一言难尽。
说的太好了,请坐。
好的,现在我们来瞧一下“瑟”这种乐器,请瞧大屏幕,相传它有五十根弦,后因为它的声音太悲,唐代的时候改为二十五弦。
作者写五十弦,一方面就是暗示自己年过半百,一方面也道出了悲苦之深。
如果说首句就是起兴,那么颔联与颈联则就是对往昔的追忆。
好,现在来瞧诗的颔联,这里有两个典故,请同学们把她们找出来,瞧瞧这两个典故表达了一种什么样的情感？您来说,对,庄生梦蝶,千古一梦,表现了对美好情感的追怀。
以及望帝化鸟,更转出一种悲凉的情调来──生而不能,死则续梦！理解的很透彻请坐。
这就是怎样的悲哀啊！
接着,诗意又转,开出另一新的境界来。
瞧诗的颈联。
“珠有泪”就是什么意思？瞧一下课文注释。
鲛人泣泪,化而为珠,人们独爱珍珠之美,却不曾体会鲛人之痛,这其中滋味,大家可以体味一番。
“蓝田日暖玉生烟”就是什么意思？您来说,很好,请坐。
蓝田美玉,才美不外现,终将如轻烟散去,美好事物不能长在,寄寓了悲伤之情。
可见这一句透着作者对明珠、美玉的爱慕、执着,却又带着几分哀痛、无奈。
最后一联,以感叹作结。
“此情可待成追忆,只就是当时已惘然”。
往事如烟,纵使千般美好,而今思之,也只不过就是水中之月,镜中之花。
全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束,余音袅袅,言尽而意不止。
好的,现在请大家再自由的朗读这首诗,感受一下作者的哀婉伤感。
五、拓展延伸
同学们,尾联说“此情可待成追忆”,此情到底就是什么情？前面我们说这首诗朦胧多解,它的主旨与情感到底就是什么呢？大家可以各抒己见,畅所欲言。
好的,您先说,您觉得就是政治诗,表达了她在官场上的失意。
好的,请坐。
谁有不同的观点,您来。
嗯,这就是作者的文人自伤。
噢,您也想说,噢,就是一首爱情诗,表达了对亡妻的悼念。
请坐。
您怎么认为,噢,您也觉得这就是一首爱情诗。
瞧来,大家都比较倾向认为《锦瑟》就是爱情诗,就是一个垂暮老人回首锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。
那好,现在我们再一起读一下这首哀婉凄美的歌。
六、小结作业
同学们,一首《锦瑟》朦胧多解,我们不敢说李商隐开启了中国当代朦胧诗的先河,也不敢说她影响了法国的象征主义诗派。
但她确实就是一位中国古典诗歌中的“先锋派”。
也许正就是这种朦胧美,才吸引了一代又一代的读者。
课下的时候请同学们再细细的品味这首诗,然后搜集李商隐的其她作品加以赏析,这节课就上到这里！
下课,同学们再见！
板书
锦瑟
李商隐
起兴用典
追忆哀婉伤感
悲叹。
高中语文试讲稿《锦瑟》
高中语文《锦瑟》试讲稿1、题目：《锦瑟》2、内容：锦瑟李商隐锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
3、基本要求：（1）教师范读，有感情地朗读古诗。
（2）通过分析诗中典故和重点诗句，体会作者的思想情感。
（3）抓住李商隐诗歌的主要特色答辩题目：1.典丽精工是李商隐诗歌的特点之一。
本诗中间两联用了哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调，留下了一种怎样的意境?2.你认为本诗的主旨是什么?二、考题解析【教学过程】(一)创设情景，兴趣导入1.让学生回忆学过李商隐的哪些诗。
2.借用PPT展示《嫦娥》及相关注释。
学生在三年级下册学过李商隐的诗歌《嫦娥》，小学阶段的诗歌教学与高中不同，高中生再次面对此诗，能够有理性的认知，初步体会李商隐的诗歌特点，为体会《锦瑟》的朦胧之感做准备。
3.找同学说说对诗作及作者的了解。
李商隐(813年-约858年)，字义山，号玉谿生、樊南生，晚唐诗人。
原籍河内怀州(今河南沁阳)，祖辈迁荥阳(今河南郑州)。
诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为三十六体。
在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有二十二首，数量位列第四。
(二)初读感知，梳理词意1.借助字典和注释学会本课生字、新词。
2.老师简授方法：学诗三步走。
读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
3.老师泛读诗歌。
请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
4.学生听多媒体示范读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年庄生/晓梦/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鹃。
沧海/月明/珠有泪，蓝田/日暖/玉生烟。
此情/可待/成追忆，只是/当时/已惘然。
(三)诵读词作，体味情感1.学生听教师示范读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
《锦瑟》教案3篇
Only your smile can make you find light in the endless darkness.同学互助一起进步（页眉可删）《锦瑟》教案3篇《锦瑟》教案篇1（一）知识目标：了解李商隐及其诗歌。
（二）能力目标：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
（三）情感目标与价值观目标：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
（四）重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。
（五）难点：本诗的旨意。
（六）教学过程：一、导入新课：在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐；他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意，于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、对于李商隐，我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句：夕阳无限好，只是近黄昏（《乐游园》）；何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（《夜雨寄北》）；身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通（《无题二首（其一）》）；春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干（《无题》）。
天意怜幽草，人间重晚晴（《晚晴》）；嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心（《嫦娥》）；可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神（《贾生》）。
三、作者简介：李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。
他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
《锦瑟》教案教学设计（通用11篇）
《锦瑟》教案教学设计《锦瑟》教案教学设计（通用11篇）中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
下面来欣赏唐朝诗人李商隐《锦瑟》教案教学设计!《锦瑟》教案教学设计篇1教学目标1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
重点难点：诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
学习方法：诵读，理解，思考，讨论。
课时安排：1课时教学步骤与内容：一、导入与作者简介。
（一）导入新课中国古代描写音乐的著名诗文：1.白居易的《琵琶行》2.李贺的《李凭箜篌引》3.苏轼《赤壁赋》4.刘鹗《明湖居听书》5.韩愈《听颖师弹琴》6.郎士元《听邻家吹笙》7.李白《听蜀僧濬弹琴》8.李商隐《锦瑟》(认为是咏瑟之作)（二）作者简介李商隐(约812年或813年—约858年)，汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。
他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。
诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。
在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。
其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。
但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。
因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。
死后葬于家乡荥阳。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。
这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。
元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。
诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。
高中语文《锦瑟》教案范例
一、教案基本信息高中语文《锦瑟》优秀教案范例学科领域：高中语文年级：高一课时：2课时编写日期：2024年8月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》全文；（2）掌握文中关键字词的含义及用法；（3）了解李商隐的生平和创作背景；（4）分析并评价诗歌的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会从关键字词、句子、结构等方面进行分析；（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌的美感，培养对古典文学的热爱；（2）领悟诗人的情感，体会人生的无常和悲欢离合；（3）提高学生的文化素养和人文精神。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词含义和用法；（2）诗歌的结构和艺术特色；（3）诗人的情感表达和人生感悟。
2. 教学难点：（1）诗歌的深层含义和寓意；（2）如何评价诗歌的艺术价值；（3）联系诗人的人生经历，理解诗人的心境。
四、教学方法1. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题；2. 讨论式教学：鼓励学生发表自己的观点，培养学生的表达能力；3. 案例分析法：分析《锦瑟》的具体词句，让学生感受诗歌的美感；4. 情感教学：激发学生的情感共鸣，理解诗人的心情。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景；1.2 学生齐读《锦瑟》全文，感受诗歌的节奏和韵律；1.3 学生分享对诗歌的初步理解和感受。
2. 自主学习2.1 学生自主分析诗歌的字词含义和用法；2.2 学生合作探讨诗歌的结构和艺术特色；2.3 教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 课堂讲解3.1 教师讲解诗歌的关键字词、句子和结构；3.2 教师分析诗人的情感表达和人生感悟；3.3 教师举例分析诗歌的艺术价值。
4. 情感体验4.1 学生朗读诗歌，感受诗人的情感；4.2 学生分享自己的情感体验和人生感悟；4.3 教师总结并进行情感教育。
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。
《锦瑟》教案1◆自读导言1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
◆自读程序1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。
2、理解内容，赏析意境。
诗词之美多美在意境的塑造。
所以诗词赏析重在其意境的塑造。
自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。
3、背诵。
◆自读点拨1、背景说明2、总体内容把握《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。
佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。
此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。
月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。
蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。
如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。
3、重、难点分析《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。
《锦瑟》李商隐一、导入。
由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。
二、解题1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。
2、（注释1）主题：悼亡之作。
3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。
三、教师范读四、学生结合注释自由颂读五、思考：1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？明确：自己年近半百。
传统的比兴手法。
2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离望帝化鹃——相思南海蛟人——破灭蓝山暖玉——迷惘六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。
执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作……七、背诵八、作业：李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。
锦瑟试讲教案模板(3篇)
第1篇课程名称：《中国古代文学》课题：《锦瑟》教学对象：高中一年级教学时间：2课时教学目标：1. 知识与技能：理解《锦瑟》的文学背景，掌握诗歌的基本格律和表现手法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：体会诗人李商隐的忧愁情怀，理解人生无常、世事如梦的主题。
教学重点：1. 理解《锦瑟》的文学背景和创作背景。
2. 把握《锦瑟》的诗歌格律和表现手法。
3. 领悟《锦瑟》的主题思想。
教学难点：1. 深入理解《锦瑟》的象征意义。
2. 体会诗人李商隐的忧愁情怀。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景。
2. 引导学生思考：为何李商隐会选择“锦瑟”作为诗歌的意象？二、自主学习1. 学生阅读《锦瑟》，理解诗歌内容。
2. 学生分析《锦瑟》的格律和表现手法。
三、课堂讨论1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟”有什么象征意义？2. 学生讨论并分享自己的理解。
3. 教师总结：诗歌中的“锦瑟”象征着人生的美好与无常。
四、朗读指导1. 教师示范朗读《锦瑟》。
2. 学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。
3. 学生分组朗读，展示自己的朗读成果。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回顾《锦瑟》的文学背景、格律和表现手法。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了《锦瑟》，谁能分享一下自己的收获？2. 学生分享自己的学习心得。
二、深入分析1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”表达了怎样的情感？2. 学生讨论并分享自己的理解。
3. 教师总结：这句话表达了诗人对人生无常、世事如梦的感慨。
三、拓展延伸1. 教师引导学生思考：李商隐的忧愁情怀在当时的社会背景下有何意义？2. 学生讨论并分享自己的观点。
3. 教师总结：李商隐的忧愁情怀反映了当时社会的动荡和人民的苦难。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回顾《锦瑟》的主题思想。
《锦瑟》教案(精选4篇)
《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案篇1教学设计：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
1.资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。
教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
三、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
（二）诵读诗歌，初步感知。
1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
（三）感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
高中语文《锦瑟》教案范例
一、教案基本信息教案名称：《锦瑟》优秀教案范例学科领域：高中语文课时安排：2课时教学目标：1. 理解《锦瑟》的背景和意义，把握诗歌的主题和情感。
2. 分析《锦瑟》的诗歌形式和艺术特色。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学内容：1. 诗歌背景和意义的介绍。
2. 诗歌形式的分析和解读。
3. 诗歌艺术特色的探讨。
教学方法：1. 讲授法：介绍诗歌背景和意义，解析诗歌形式和艺术特色。
2. 互动讨论法：引导学生进行诗歌鉴赏和批判性思考。
3. 实践法：让学生进行诗歌创作和表演。
教学评价：1. 学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
2. 学生的批判性思维和表达能力。
3. 学生的诗歌创作和表演能力。
二、第一课时教案教学目标：1. 了解《锦瑟》的背景和意义，把握诗歌的主题和情感。
2. 分析《锦瑟》的诗歌形式和艺术特色。
教学内容：1. 诗歌背景和意义的介绍。
2. 诗歌形式的分析和解读。
教学方法：1. 讲授法：介绍诗歌背景和意义，解析诗歌形式和艺术特色。
教学步骤：1. 导入：引导学生回顾之前的诗歌学习，激发对《锦瑟》的兴趣。
2. 诗歌背景和意义：讲解《锦瑟》的背景和意义，帮助学生理解诗歌的主题和情感。
3. 诗歌形式分析：分析《锦瑟》的诗歌形式，包括韵律、意象等，引导学生理解诗歌的艺术特色。
教学评价：1. 学生对诗歌背景和意义的理解程度。
2. 学生对诗歌形式的分析和解读能力。
三、第二课时教案教学目标：1. 深入探讨《锦瑟》的艺术特色。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学内容：1. 诗歌艺术特色的探讨。
2. 学生的文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
教学方法：1. 互动讨论法：引导学生进行诗歌鉴赏和批判性思考。
教学步骤：1. 导入：回顾上一课的内容，引导学生深入探讨《锦瑟》的艺术特色。
2. 诗歌艺术特色探讨：引导学生从意象、韵律、修辞等方面分析《锦瑟》的艺术特色。
3. 文学鉴赏能力和批判性思维培养：通过小组讨论、分享心得等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
《锦瑟》李商隐语文教案（精选9篇）
《锦瑟》李商隐语文教案《锦瑟》李商隐语文教案（精选9篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《锦瑟》李商隐语文教案，欢迎阅读与收藏。
《锦瑟》李商隐语文教案篇1教学目标：知识目标：1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。
2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。
能力目标：1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
2、理解李商隐诗歌的多种解法。
情感目标：品味诗人独特的人生际遇。
教学重点：训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
教学难点：理解李商隐诗歌的多种解法。
教学方法：研读法、讨论法教学时数：一课时。
教学过程：一、导入：名句填空(多媒体课件展示)①夕阳无限好——(只是近黄昏)②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。
这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。
今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。
二、作者简介(多媒体课件展示)李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、整体感知1、听音频范读，把握诗歌的情感基调，标出停顿。
2、学生齐读，读准字音和停顿。
3、请一位学生朗读，读出感情。
《锦瑟》课文教案
《锦瑟》课文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》这首诗；（2）了解李商隐的生平和创作背景；（3）分析并欣赏《锦瑟》的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容；（2）学会通过诗文的语言、形象、情感等方面来欣赏诗歌；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对青春、爱情、人生等方面的思考和感悟；（2）培养学生珍惜青春、珍惜人生的情感态度；（3）提高学生对古典诗词的热爱和传承意识。
二、教学重点1. 《锦瑟》的诗意和艺术特色；2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点1. 《锦瑟》中的典故和隐喻的理解；2. 如何把握诗文中的情感和意境。
四、教学准备1. 教师准备：《锦瑟》原文及其注释、译文；2. 学生准备：预习《锦瑟》原文，了解作者李商隐的生平和创作背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介李商隐的生平和创作背景；（2）引导学生欣赏《锦瑟》的题目，激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《锦瑟》原文，理解诗文内容；（2）让学生结合注释和译文，帮助理解诗文。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《锦瑟》的诗意和艺术特色；（2）每组选代表进行分享，总结讨论成果。
4. 情感体验（1）让学生感受作者对青春、爱情、人生等方面的思考和感悟；（2）引导学生珍惜青春、珍惜人生。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调《锦瑟》的诗意和艺术特色；（2）布置课后作业，要求学生背诵《锦瑟》并写一篇心得体会。
6. 课后作业（1）背诵《锦瑟》；（2）写一篇心得体会，分享对《锦瑟》的理解和感悟。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《锦瑟》的诗意和艺术特色；2. 运用案例分析法，分析《锦瑟》中的典故和隐喻；3. 采用情感教学法，让学生体验作者的情感态度，培养珍惜青春、珍惜人生的价值观。
七、教学步骤1. 感悟诗情：让学生通过朗读、背诵等方式，感受《锦瑟》的情感氛围；2. 分析诗意：引导学生从诗文的语言、形象、情感等方面，深入解读《锦瑟》；3. 探讨诗艺：分析《锦瑟》的艺术特色，如韵律、修辞、意象等；4. 欣赏诗美：让学生欣赏《锦瑟》中的美，提高审美能力；5. 体味诗志：引导学生从诗文中体味作者的人生感悟，培养珍惜青春的价值观。