浅谈高中英语学习新思考
浅谈高中英语学习新思考
发表时间：2019-06-05T09:32:55.107Z 来源：《中国教工》2019年第3期 作者： 金长余
[导读] 众观人类历史，使用工具是人类有别于其他动物的主要依据，那么对于语言这样一种工具而言，我们如何熟练的使用这个人类所特有的工具呢？
富裕县实验中学
众观人类历史，使用工具是人类有别于其他动物的主要依据，那么对于语言这样一种工具而言，我们如何熟练的使用这个人类所特有的工具呢？
首先，对于人类语言起源假说多种多样，期中语言神授，语言人造，和科学推断为主要方向。有声语言产生距今四万五年前的旧石器时代，也就是晚期智人时期。柏拉图的《克拉底鲁篇》中腓尼基人奉卡德摩斯神为字母创始人；挪威人称欧丁神为创造字母；《圣经.创世
纪》上帝创亚当，亚达给万物取名也做了细节的描述；古代中国的女娲造人的神话更有描述，开始造人时不会说话，然后拍拍他们的后
脑，这些泥人便哇哇大叫起来，这样就有了语言。因此孩子出生就会哇哇大哭。科学推断认为人类语言是长期进化的结果，既不是神授，
也并非短期人创。不断有学者提出各种各样的假说，诸如手势、契约说、感叹说、本能说、摹声说、神授说、进化说、劳动说、嘴势说、
约定俗成说、人类本源说等等。语言的起源仍然是人们在不断探讨的未解之谜。许多专家都一致认为语言与思维的关系是密不可分的，思
维是语言的内容，语言是思维的形式。因此在我们的语言教学中，训练学生的语言思维能力要比语言内容本身更显得突出了。所以使用好
语言先要有良好的语言思维能力。
对于语言教学来讲，语言思维能力的训练方法为分析和综合主要包括；比较、分类、概括、系统化、具体化等。教育家乌申斯基说："语言并不是什么脱离思想的东西，相反地，语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来。所以，
谁要想发展学生的语言首先应该发展他的思维能力。离开思想单独地发展语言是不可能的，在发展思维以前先发展语言甚至是有害的。"因
此，我们首先要解决如何提升思维能力，进而提高语言素质。
高中外语教学中，我们外语教师似乎只把教学重点放在：记忆水平；理解水平和交际水平。没有注意在语言教学的过程中有意识的进行思维能力的培养是不能够充分发展学生的智力的。因为"思维是智力的核心部分"。普通高中《英语课程标准》（实验）第二部分（课程目
标）中明确指出"特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力"。训练学生的思维能力从学习语言方式开始。语言学习方式从定向模仿开
始，经过大脑分析器作用，然后由心理活动器完成。一个婴儿学习语言的过程完全是靠听，模仿（imitate）母亲的声音。我们学习第二外
语，同样应该以听，模仿开始。有人认为模仿很简单，但要想学好语言，就要像模仿母语一样，采用多种方式，利用一切机会进行模仿，
方可达到理想的效果。对于高中学生而言，模仿的主要途径来自于课上的老师，课下的各种渠道如，语音，视频，网络等。埃克斯利
（Eckersley,C.E.1974）说过，毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。（there is no doubt that imitation is one of the keys,
perhaps the golden keys, to success.）所以不断地模仿，重复地练习，是学好外语的不二法宝。因此，这就要求教师在课上尽可能地创造出适合学生模仿的多样活动，无论在词汇、句式、语法还是语篇。词汇方面，高中阶段已收录含义务教育阶段要求掌握的1500个单词在内
的3000-3200词左右。期中高中英语必修课程应学习和掌握500，选择性必修为1000个单词，累计3000. 再根据不同地区和实际情况可选择
增补。对于词汇的记忆方面的方法也有很多专家学者有不同的建议。艾宾浩斯遗忘曲线，SuperMemo记忆算法，单词辅助记忆系统法，海
量联想方法，音形意统一记忆法等。对于高中3500左右的词汇量而言，可以结合几种方法的来帮助我们形成记忆单词习惯。如，音形意统
一记忆法通过对英语单词进行音素标注与词素划分，将每个单词分离的读音（Pronunciation）、字形（Spelling）、意义（Meaning）关联
在一起，使学习者在学习过程中逐渐掌握单词的发音规则及单词核心字母的含义，达到见词识音、见词识意，提高记单词的效果。再如，
海量联想方法，例如，bargain中文解释：契约，合同，便宜货。拆分法：bar表示"酒吧"，gain表示"获得"（在酒吧里趁人喝醉和人签了合
同，得了便宜货）。hollow中文解释：空的。谐音法：发音想成"好楼"（一座大楼最好的时候是新造好的时候，也就是这座楼是空的时
候）。总之，我们需要在实际的学习过程中寻求良好的自我记忆词汇有效方法。语法方面。高中英语语法相比初中英语语法更系统化，条
理化，网络化。与此同时，综合运用语法能力也有更高的要求。许多初中零星语法知识都可以在高中得以解释。此时，我们可以采取思维
导图的方式来对比、归纳、总结语法的实际运用，训练学生的思维模式。高中语法的难点在于分析句子成分，识别各种从句的链接方式，
理解非谓语的运用，掌握语篇中功能词的作用等。语篇方面，培养学生的阅读能力一直都是高中教学中重点。国内外语言学家及我国高中
英语教师就阅读的含义、目的、过程,?阅读的策略和技巧、教学模式及文化因素在阅读中的作用进行了大量的研究和实验。得出影响高中
学生理解语篇出现的问题和因素主要分为句子结构，衔接手段，语境，语篇思维模式，连贯性等几个方面。对文章篇章结构的理解。这实
际上涉及英汉语篇思维模式的差异。Hoey?(1983)?认为,?英语篇章结构主要有以下三种类型:问题-解决型(?Problem to Solution?Pattern?,?
简称P?-?S?型)?。其思维过程为:?情景-问题-反应-评价。常用在文艺小说、广告文体或科技报告中。一般-特殊型(?General to Particular?
Pattern?,简称G-?P?型)?该模式有两种形式:?(1)?先概括后举例;?(2)?先给轮廓后述细节,?最后又可能回到总括句上去,?与首句呼应。常见于科学性的论、说文、文学巨著、百科全书或资料介绍型文体。匹配-比较型(Matching?Pattern?,?简称M型)?。这种类型的表现形式为:?先提
出论点,?再进行论证,?用于比较事物的异同,?一般出现在报刊杂志的政论文中。在高中阶段，可为学生提供的阅读材料并不丰富，很多教师
在网络，新闻报纸，还有一些选用大学教材来补充学生的阅读量，提供了有效的素材。在培养学生阅读思维模式训练时，可指导学生根据
因果关系、叙述顺序、对比角度、例证方式、词汇意义分析语篇。
总之，语言学习是一个持之以恒的过程，需要不断地研究和练习。通过不同的手段，增加对语言的感知和理解，坚持不懈，会有极好的效果。
参考文献： [1]Hoey?,?M.?19831?On?the?Surface?of?the?Discourse?[M]?.London?:?Allen?and?Unwin.
[2]中华人民共和国教育部. 20031 普通高中英语课程标准(实验）[ S ].北京：人民教育出版社
基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学模式新思考
基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学模式新思考
发布时间：2023-02-27T03:47:39.714Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期 作者： 杨莎
[导读] 核心素养是当下教育最核心的教育思想
杨莎
四川省南部县第三中学 637300
摘要：核心素养是当下教育最核心的教育思想，高中英语教师应重视学生的核心素养教学，在英语阅读教学中利用多种教学手段对高中生进行核心素养的培养，让学生养成良好的品德和学习习惯，从而对学生综合素质的提高起到促进作用。基于此，本文对如何在核心素
养教育理念下创新高中英语阅读教学模式，展开探讨，期望提升高中英语教学效率，提高学生学习质量。
关键词：核心素养；新课标；高中英语；阅读教学
引言：随着新课标教育政策的不断优化发展，高中英语教师应落实核心素养教育理念，不断创新英语阅读教学模式，有效培养高中生的英
语阅读能力。现今高中生虽然已经基本掌握了英语阅读技巧，但由于尚未能熟练运用阅读能力，只停留在表面，导致实际英语阅读效果并
不理想。因此，教师应转变教育理念，运用先进的教学方式对学生开展教学，从而对学生的核心素养进行进一步的培养，促使其稳步提
高。
一、培养高中生核心素养的重要性
（一）培养高中生的思维能力
英语科目是高中生接触的生活中应用最多的外语课程，学生的思维能力是学好英语课程的基础，教师应在实际教学中，注意培养学生的思维拓展，帮助学生进行英语思维的培养，从而提升对知识的理解程度，进而深入探究知识内涵，提升学生的学习效果与英语教学效率
[1]。 （二）培养高中生的良好思想品德
在高中阶段的学习生活中，学生由于正处在人格成长期，其三观尚未完全定型，因此，在高中英语教育中渗透核心素养教育，不但可有效培养高中生的学习思维，还可帮助学生养成良好的思想品德，让学生在日常生活中规范自身行为，进而有利于学生健康人格的素质，
培养学生的健康三观。
（三）培养高中生的良好学习习惯
教师在实际英语教学中，可将教材内容与学生实际情况进行结合，为学生设计合适的学习内容，帮助学生在英语方面养成良好的学习习惯，促使学生在学习中主动探究知识，找寻适合自身的学习方式。另外，教师可运用多元化的教学方式，合理激起学生的学习热情，让
高中英语课程改革及新教材的几点思考
高中英语课程改革及新教材的几点思考
新课程改革已经深深进入我们这个时代的教育步伐，同时我们也一点一点地开始适应。我们对教材的使用可以说是从陌生走到熟悉的区域。这些年以来我们感受到新教材带给我们的新鲜、变化、惊喜，最主要的还是通过新教材的使用，令我们教师不断与现代教育相接轨，这一点无疑是我们最大的收获与进步。在这里，笔者谈一些个人的理解。高中英语课程改革意义重大深远，同时这次课程改革在教学目标、课程结构和教学方式方法上，比起以往都有着巨大的变化。对这一点，我们必须要有足够的认识和准备。本人接触新教材已经很长时间，下面来谈谈对新教材的一些体会与感受。
一、激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，只有对英语学习有浓厚的兴趣才会把学习当成自己的一种爱好，才会全身心地投入到学习中去。学生的学习兴趣，直接影响学习质量，进而影响到教育教学质量。具体说来，教师可充分利用直观教具（实物、图片、简笔画等）或电化手段（录音机、投影仪、多媒体）来辅助教学。教师还应注意维护学生学习的兴趣，使其一步步地进入高层次的学习中去，比如，利用一些琅琅上口的口诀，使一些难以记忆的材料化难为易，另外教师还可以找些风趣幽默的小故事，让学生听，既活跃了课堂气氛，又锻炼了同学们的听力。还可以在课外开展一些丰富多彩的课外活动，来促进、巩固学生学习英语的兴趣。
二、师生共同参与
教师要更新教学观念，优化教学过程，促进学生有效的学习，还要培养学生主动学习，提高学生学习参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，参与互动型的英语课堂互动和课外互动。以写作教学为例，在写作的批改阶段，我所采取的对策是：师生共改，让学生明白老师是怎样批改学生作文的，学生一般是在什么地方犯错的，哪些是重点错误，哪些是小错误、是暂时可以原谅的错误，让学生有一种切身的感受，即老师眼中的优秀作文是以什么标准来判定的。这取得了不错的教学效果。
关于高中英语教学的几点思考
墨 关于高中英语教学的 李 姗 几点思 （徐州市铜山区大许中学，江苏徐州２２１１２４） 摘要：本文就高中英语教学的整体性、主体性和主导 性等三性作探析．旨在阐述注意上述教学三性对提高课程教 学的有效性和学生学科综合素养所起到的促进作用。注重上 述三性就是在发挥好学生学习主观能动性的前提下，对优化 教学内容、发挥教师主导作用等方面提出了更为严格的要求。 这几点对于优化课程教学过程和方法．提高学生的综合语言 运用能力都起到了推动作用。这样的教学要求也是课程标准 所关注的话题。 关键词：高中英语教学整体性主体性主导性 英语课程教学要求告诉我们，在教学巾，按照文本资源外 化生成和激发学生学习主动性要求，运用多元化的教学思维 模式来激活学生学习英语的潜能和激情，不仅是提高学生语 言知识和技能的需要，更是满足他们学科综合素养发展的需 要 我在近几年的英语课程教学中发现，注重上述ｊ个方面的 思考．能够对课程教学起到优化促进作用，提高教学的有效性 和学生的学科素养。 １．围绕教学文本。注重整体教学 文本学习内容是学生学习英语的重要载体，也是他们获 取丰富语言文化知识和技能的参照物。从某种意义上说，学生 语言文化知识和技能的形成都是建立在一定的教学文本基础 之上的。文本教学的特征要求，不仅能帮助学生进一步细化自 身所学习的语言文化知识，而且能使学生的知识结构层次更 为科学合理。 在教学中．嗣绕文本内容学习要求．设计整体性教学过 程能够让学生在学习理解文本内容的基础上加深对语言表 达意思的深入理解。这种整体性教学过程主要体现在：首 先，优化好学习目标的整体性，让全体学生在具有层次性和 全面性的语言学习目标引导下深入学习过程之中．以便掌 握语言知识和技能。其次，运用多样化的探究形式来完成学 习任务，能够让学生在任务型教学思维引导下，深入探究任 务，以此来提高他们的整体理解感悟水平，帮助学生获取语 言文化知识。最后，注重培养学生的整体学习反思能力，根 据学生的学习掌握情况予以必要的总结反思．以此来调整 考 他们的学习运用策略。这些整体教学运用有助于提高课程 教学有效性。 我在《牛津高中英语》（Ａｄｖａ１２ｃｅ ｗｉｔｈ Ｅｌ ｓ ）模块｝＼Ｕｎｉｔ ３ “Ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ ｏｆ Ｃｏｌｏｕｒｓ ａｎｄ Ｌｉｇｈｔ”的“Ｒｅａｄｉｎｇ：Ｖｉｓｉｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｍａｓ— ｔｅｒｓ＂教学中。根据文本教学内容要求，设计了如下教学环节： （１）要求学生在自主阅读的基础上归纳出文章的表达主题，建 议学生运用文本中的词汇进行概括；（２）要求学生就“Ｖｉｓｉｔ ｔｈｅ ｍａｓｔｅｒｓ”设计成整体的教学安排，以帮助学生了解跨文化交际 知识：（３）要求学生在学习中进行自我反思，帮助他们提高综 合语言运用能力。 ２．关注教学要求．体现主体特征 学生是课程学习的主体．这是毋庸置疑的。教学的根本宗 旨就是鼓励学生积极参与课堂教学过程，帮助他们提高综合 语言运用能力。在教学中，从学生的语言学习发展需要人手， 尊重他们的个体差异和发展需要，不仅能够激发学生的学习 激情和兴趣。而且能够让学生获取更为丰富的语言文化知识。 这种教学要求．也是课程教学值得关注的话题。 教师应从学生的学习主体地位和作用出发，关注他们的 学习发展需要。首先，教师应该了解学生的学习情况，从学生 的学习薄弱之处人手，注重运用多样化的教学思维模式来提 高学生的语言学习感知能力 其次，应为学生的学习创造良好 的环境和条件。鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法 参与文本课堂的学习过程。最后，应尊重学生的学习个体差异 和发展．运用多种表现形式来呈现学习内容，以此来满足他们 的学习发展需要 例如，我在《牛津高中英语》模块三Ｕｎｉｔ ３“Ｂａｃｋ ｔｏ ｔｈｅ Ｐａｓｔ”的“Ｒｅａｄｉｎｇ Ｂ：Ｌｏｓｔ Ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎｓ”教学中，为了体现学生的 学习主体地位和作用，设计了如下教学：（１）建议学生根据 “ＲｅａｄｉｎｇＡ”中的要求．在自主阅读的基础上独立完成上述题 目。（２）要求学生在阅读“Ｒｅａｄｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｙ：ｒｅａｄｉｎｇ ｄｉａｒｙ ｅｎｔｒｉｅｓ” 的基础上知晓阅读日记等体裁的基本方法；（３）鼓励学生就 “Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ？”等进行合作探究。 ３．发挥引导作用．突出主导意义 在教学中，教师是课程教学的组织者和促进者。学生在教 Ｓ８：Ｉ’１１ｍａｋｅ ａｂｏａｔ ｂｙｍｙｓｅｌｆ．ａｎｄ ｇｏ ｈｏｍｅ ｂｙ ｂｏａｔ 在学生说出自己的回家方法后，也有一些学生持反对 意见，因此讨论非常激烈，但因为时间关系，我在他们讨论 得意犹未尽的时候，还是阻止了他们，因为我还要进行下个 教学内容。而从这一次讨论之后，我把“Ｆｒｅｅ Ｔａｌｋ”时间由原 来的５分钟延长到了ｌ０分钟，为他们探索创新提供了更大的 思维空间。 五、对学生进行积极评价。让创新思维自由飞翔 中学生是一个需要肯定、赞扬，需要体验成功喜悦的群 体。在教学中．对于一些开放性问题，学生难免会给出一些稀 奇古怪，甚至是不着边际的答案。这时候，教师不应该歧视、排 斥这些答案．更不应该对给出这些答案的学生进行严厉的批 评、指责和训斥，而是要对这些学生进行正面的引导和帮助， 并且对他们的积极回答问题的态度给予肯定和表扬。 一般来说．我们应该对学生采取这样的评价方式：一是给 予鼓励性评价。鼓励学生“标新立异”，“与众不同”．“异想天 开”；对于回答错误的同学，不能以简单的否定完事，而是要鼓 励他们再想想，看能否找出更好的答案；二是对学生要进行分 层次评价。因为每个班级学生的程度不可能完全一样，智力发 展水平也不可能完全相同，所以对于不同的学生应该有不同 的要求，只要他们能做到自己应该做到的，就应该给予肯定、 鼓励的评价．以增加他们的自信心。 总之，教师应多一些鼓励，少一些批评；多一些引导．少一 些说教；多一些耐心，少一些偏见，努力创设良好的创新氛围． 使学生在民主、和谐、平等的课堂教学氛围里想说、敢说、乐 说，从而使他们的创造性思维保持和发展 问题讨论： １．要培养学生创新思维，必须让学生广思、深思，也必须 给予相应的、比较充足的思考和探索的时空．但一节课的时间 是有限的，教师在课堂上如何把握时间？ ２．如何正确处理创新能力培养和考试成绩的关系？
浅谈高中生英语学习中的心理问题及疏导
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师提出的新要求，现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。英语新课程改革凸现了“以学生发展为本”的教学新理念，同时《英语课程标准》指出：课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。所谓“发展心智”，本人认为就是指教师在英语教学实践中要着力解决涉及的一些心理学问题，促进学生心理和智力的健康发展。随着英语新课程改革的不断推进和深入，一些同学在英语学习的过程中出现的心理问题也已逐渐引起了老师的密切关注。如果能了解学生心理，就能从学生的言谈举止“破译”学生的心理密码，想学生之所想，师生之间就会产生强烈共鸣，距离就会缩小，也就能更好地促进学生的学习。一、英语学习心理问题的几种表现形式1、学习动机的缺失学习动机(1earningmotivation)是指推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。正确的学习动机既是教育的一个目标，又是达到学习目标和成就的手段。而在英语教学实践中英语学习较差的学生大多并不是智力水平低的学生，而是些缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。这一批学生在学习的过程中逐步丢失了学习动机，将自己置身于英语学习之外。2、自卑心理的作怪由于某些学习困难的学生，或学习方法不当，或刻苦努力不够，看到自己在英语学习上与别人的差距，就会缺乏信心，过分夸大自己的不足和学习困难，而且总觉得英语学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系。更主要的是一次次考试的失败。虽然教师会给予必要的帮助和开导，但面对家庭的压力，面对同学间的相互比较、竞争，这些学生会处于紧张、不安的状态下，也就是“心理迷惘期”。出现心理迷惘期是十分正常的，一般来讲，最后对英语学习失去信心的学生的迷惘期相对较长，导致英语学习的脱节。二、英语学习心理问题形成原因1、学生青春期问题及相互间的不良影响进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。具体的表现为情绪情感反映强烈，容易被某些事件所激励、振奋，情绪易出现强烈的极端性，极其容易出现高强度的兴奋、激动、热情，或是过度的伤感、气愤、绝望。同时，学生群体间的不良感染因素过多也会促成学生心理问题，由于学生间情感接触时间长，交流速度快，而且易于接受和消化，学生群体在学习中的情绪感染则起温床和催化作用。2、家庭教育的误区家庭中的生活是否和谐，对自己孩子能否正确的引导和教育、能否有效的和孩子进行思想上的沟通，是学生健康成长的基础和保证。但是由于英语在国际交流中的特殊地位，许多家长都希望自己的孩子能讲一口流利的英语并能在英语学习上考一个好分数为以后的出国学习深造打下坚实的基础。因此对孩子的英语学习过于关注，甚至在孩子很小的时候就帮他们报了相关的辅导班。家长对学生学习英语的期望值过高也会让学生对英语学习产生畏惧心理和厌烦情绪。三、英语学习心理问题的解决方法———疏导要想使学生发生彻底的改变，就必须深入到学生的心灵深处，通过交流和沟通，让学生认可我们的工作，积极沟通，排遣心理郁结。只有把师生之间的沟通渠道疏通，才可能及时发现问题，才可能准确地摸清学生的心理症结，才可能对症下药，才可能使自己的指导调节被学生切实的合作执行。古语说：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而提高自己的英语学习。在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。同时多创造让每个学生都有获得成功的机会，帮助他们能克服胆怯、自卑心理，发现自身的长处。帮助和鼓励学生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，以实现“春风不使一木枯”的素质教育目的，为学生的当前与后续的发展，为现在与未来的幸福奠定重要基础。心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成分。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想像更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。乌申斯基曾说过：“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望”。因此，我浅谈高中生英语学习中的心理问题及疏导
高中英语新教材大单元设计实践与思考
高中英语新教材大单元设计实践与思考
——基于单元主题的活动课设计
《普通高中英语课程标准》（2017版）要求：英语教学应指向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养，充分体现英语学习活动观。教师要积极创设主题情景，活用教学资源，通过丰富而有层次的学习活动，鼓励学生在与文本和他人的互动中获得语言知识和文化知识，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列与文化相结合的活动，引导学生获取、整合、内化信息，理解和表达观点，分析问题、解决问题，形成正确的价值观，进而落实英语学科核心素养。
深度学习是指在教学活动中学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程，其核心特征是高阶思维，注重对人的培育，其目的和价值在于培养学生的核心素养。为了实现英语学科的深度学习，切实落实新课程理念下英语学科的育人功能，我校高一年级进行了大单元教学课例实践活动，旨在探索出适合我校学情的活动课设计方案，为以后的教学指明方向。
一、大单元主题活动课设计理念
1.从课时设计到单元整体设计
传统的课堂教学设计以课型来确定某一课时的教学目标，基于教学内容和语篇类型来确定语言知识目标、学习能力目标和情感态度目标。大单元活动设计要求教师深入研读教材，认真分析教学内容，整合单元教学资源，梳理概括教学重难点，以单元主题为引领，统筹安排和宏观设计教学活动，把所有教学内容从点到线再到面，搭建成一个知识网，目的是为学生构建整体的知识体系。
以人教版必修二Unit 1 “Cultural Heritage”为例，本单元以“文化遗产保护”为主题展开，涉及中外等多个国家的文化遗产内容。学生了解这些文化遗产，能增强他们对中华优秀传统文化的认识，坚定文化自信，对自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化有深远影响。基于对单元内容的深入研读，我们对“Cultural Heritage”这一单元中各语篇的主题意义进行整合，并根据各语篇意义之间的关联，建构出学生的学习体系：认识什么是文化遗产（What），树立正确的文化意识；知晓文化遗产面临的现状及需要解决的问题，理解保护文化遗产的重要性（Why）；思考如何保护文化遗产（How）。通过学习，学生学会客观分析问题，提出了科学合理的解决方案，同时培养了他们的批判思维能力和创新思维能力。
核心素养视域下高中英语学习方法的若干思考
712019年43期总第483期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS核心素养视域下高中英语学习方法的若干思考文/柳 琳【摘要】现阶段在高中英语教学过程当中，受到了核心教育发展背景的影响，在高中英语教学过程当中需要探索到更多的英语教学方法，以此来有效提高高中学生的英语成绩。本文重点针对当前我国高中英语学习过程当中产生的问题进行了分析和研究。【关键词】核心素养；高中英语；学习方法【作者简介】柳琳(1990—)，女，汉族，河北省衡水市人，宁波诺丁汉大学附属中学教师，本科。记硬背以及埋头苦读的死板学习状态，有效地转化成为一个更加积极主动，同时乐于探索勤奋上进的学习状态，因此有效的掌握好良好的英语学习方式就显得尤为重要。 2.有助于提升英语学习能力。学生在学习过程当中兴趣是最好的老师，而学习方法则是学生最好的武器，对于任何学科来讲，教师一直会跟学生普及各种各样的学习方法，并且在学习过程当中也会对一些比较有效的学习方法来进行分享，在不断倡导核心素养培养的学习背景下，学生更需要不断提高自身的自学能力，在自主学习过程中摸索出一套适合自身的英语学习方式，这对提高学生的英语学习兴趣以及学习效率都有着重要的意义。三、提升学生自主学习能力 1.确立自我学习目标。教师在每一个学期的英语教学内容当中，会制定出相应的教学工作目标以及教学工作计划，同时在课堂的教学当中会给学生下发一定的学习任务，学生在日常的英语学习过程中，不但需要完成教师所设定的学习目标，同时还需要一招自身的学习能力以及学习特点，确立其自身所要达到的学习标准，有了自身的学习目标之后学生在学习过程当中会对英语学习保持一定的动力和兴趣，可以更加主动的发现其中的重点知识，进而有效掌握了相应的考试内容。 2.多渠道获取学习资源。在传统的英语教学活动当中，基本上都是围绕着教科书当中的内容来对学生进行讲述，但是在现阶段的教学发展背景下，英语课堂当中的知识表现形式越来越丰富，中学生在获取到相应的学习资料以及各种文献方面变得更加的多元化，并不再局限于教材本身或者是教师所提供的资料，因此在进行英语学习过程当中，需要通过更多的知识内容的获取渠道来得到自身所需要的学习资源，在此过程中教师需要给学生一定的学习方法的引导，在整个学习方式和资源的使用方式上因人而异，因此需要学生通过自主学习的方式来找到属于自身的学习方法。 3.树立正确的学习动机。当前在很多高中当中学生在英语学习过程中，只是为了自身的高考成绩而并没有充分理解到英语学习对自己的综合素质以及后续的人生发展的实质性意义，尽管部分学生清楚英语作为世界上一种通用语言，是非常重要的语言类型，但是没有处于特定的情境下，学生无法从内心上真正地认识到英语学习的真正价值。学生在课余时间当中可以关注一些英语学习的公众号，通过文章和视频的方式，有效的找寻到英语和学生生活之间的关联，同时有条件的同学还可以随同父母一起进行出国旅游，通过和外国人员之间的有效接触，可能会加深学生对英语学习的理解程度，因此在英语教学活动当中教师必须要树立起正确的学习目标，不能让学生以一种应试的心态来进行应学通过高中英语课堂的调查分析，可以看出其中很多学生认为，高中英语课堂当中的内容相对比较枯燥，其中只存在一小部分学生对英语课堂的学习保持着一定的兴趣，这部分学生不单是自身比较热爱英语学习，其中更重要的是教师对课堂教学进行了一系列的精彩内容设计。比如，教师在教学过程当中通过设定出一定的英语情境，让学生有效的融入英语表达意境当中，通过英语电影和英语文化的学习，让学生对英语学习更加充满兴趣，通过这种课堂的教学模式可以吸引到更多的学生参与到课堂的讨论活动当中，让学生对英语学习充满兴趣，而传统高中英语教学课堂当中经常会表现出课堂的教学气氛比较沉闷，很多学生对英语学习存在一定的排斥感，这一问题不单是学生自身的因素，同时还来自教师对英语课堂的编排没有创新性意境，依照教材当中的内容进行照搬，无法调动起学生对英语学习的积极性。一、目前高中生英语学习方法培养的现状 1.忽略自主学习能力的培养。当前在我国高中英语的课堂教学过程中，仍然是以老师作为主要的讲解人员，45分钟的英语课堂当中基本上学生自主的时间占有量相对较小，因此在这种学习环境下，学生基本上已经习惯了传统的满堂灌输式英语教学方法，尽管在应试教育的影响下这种学习方式也会在很大程度上提高学生的英语成绩，但是对学生的自主学习能力的培养是存在较大的影响，在实际学习过程当中，学生好像是教师手中的风筝，如果学生没有教师的有效引导，那么学生在自主学习方面就像失去了方向，进而也会造成学生对英语学习的自主能力丧失。 2.缺乏核心素养理念。尽管高中英语课程指标当中已经充分明确，必须要充分注重学生的核心素养的提升，同时也受到了各大高中学校的广泛重视，但是由于传统的教学模式，在大部分英语教师的心中已经根深蒂固，因此要想实现全新的教学理念还存在较大的难度，学生在家长和教师的影响下仍然是为备战高考而付出所有努力，在英语学习过程当中不断的背单词、听听力以及练习阅读等，造成了学生对英语学习只是局限在死记硬背的学习状态，对自主学习的方法了解甚少，同时也没有花费一定的时间去培养自身的英语语言表达能力，这对学生的英语核心素养的培养形成了严重的影响，同时也对学生后续的英语深造和学习形成了一定的制约。二、核心素养视域下高中培养英语学习方法的作用1.核心素养培养的基本要求。在高中英语的核心素养培养过程当中，主要是培养学生的语言表达能力以及语言识别能力，核心素养对学生的学习能力有着较高的要求，因此学习能力的培养工作也成为教师在英语教学当中所关注的重点内容，教师想要让学生从被动的学习模式转化为主动的学习模式，淘汰掉以前的死722019年43期总第483期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS高中英语泛读阅读教学策略探索文/路蓓蓓【摘要】在开展高中英语阅读教学过程中，教师适当地开展一些泛读阅读教学活动对更好地提升学生的阅读速度，提升学生的阅读过程中的心理状态，丰富学生阅读过程中的阅读技巧等方面都有很大的促进作用。作为高中英语教师，应在教学过程中更好地结合学生的实际情况开展一些泛读教学任务，让学生更快地把握泛读阅读的技巧，从而真正让学生在大量泛读阅读过程中受益。【关键词】高中英语；泛读阅读；教学策略；探索【作者简介】路蓓蓓，江苏省如东高级中学。篇短文当作阅读对象，并有意缩短学生的阅读时间，让学生明白如果按照传统的阅读方法自己是很难快速的把握一篇较长篇幅文章的含义的。其次，当学生们遇到学习过程中的困难时，教师可以适时给学生介绍泛读的相关内容，让学生明白对于这种类型的题目，必须通过掌握泛读技巧的方式才能更好地攻克这一难关，这样就能让学生对接下来的学习充满期待。比如在讲授《Olympic Games》(译林版高中英语4)时，教师在上课前给学生出了5道判断题，并要求学生在5分钟内将句子的正确判断出来。学生们拿到这一任务后感觉有些疑惑，他们用自己以前所掌握的精读方法阅读，很快5分钟就到了，学生们发现自己竟然一道都没有做出来，至此教师看到完成了预期的教学效果，于是说道：“大家之所以没有完成任务，主要是因为没有掌握好泛读的技巧。”通过这种方式开展教学，能让学生对“泛读”有一个初步的认识后，随后的教学将变得更加轻松。案例中的教师通过提出几道问题的方式故意给学生提出几个在开展高中英语阅读教学过程中，泛读是一种十分有效的教学方法，这种阅读方法对学生阅读速度有很高的要求，要求学生在保证文章大体内容不变的前提下，尽量提升对全文的阅读速度。通过开展泛读阅读，不仅可以很好地提升学生的阅读速度，还能让学生掌握更多的阅读技巧，提升学生对文章中关键词语的选择和把握能力，因此是一种十分有效的提升学生阅读能力的方法。然而受到传统教学思维的影响，目前很多学生仍然无法很好地把握泛读的作用及学习方法。为此高中教师应努力从如下几点出发开展相关教学，努力提升学生的泛读能力。一、布置阅读任务，引导学生挖掘阅读问题由于很多学生对泛读的学习方法并不是很熟悉，因此在开展相关阅读教学过程中，教师应首先给学生布置一个泛读阅读的任务，让学生逐渐明白泛读学习的基本内容。为了更好地实现这一目标，教师应按照如下几点要求开展相关的工作。首先教师应先给学生找到一篇较长的文章当作阅读题目，或者选择教材中的一习，要从多角度多方向来改变学生的真实学习心态，充分地认识到英语学习的重要性以及英语主动学习的重要性，给自身带来更多的英语学习的选择机会，实现自身的英语学习价值。 4.积极参与课堂活动。英语课的教学是学生获取知识以及相关技能的重要途径，教师在教学过程中需要依照学生对英语知识的掌握情况，设置出具有针对性的教学方案，为整个英语课堂的学习效果打下良好的保障，在学生的英语课堂学习过程中学生必须要认真听讲，同时积极参与到课堂的教学活动当中。比如，在学习到Cloning这1单元内容当中，教师可以让学生根据Dolly the sheep(多莉羊)，Twins(双胞胎婴儿)、Identical dogs(克隆狗)等相关的图片，对相关的英文文献当中的克隆技术来发表自身的看法，在课堂当中教师可以让学生相互之间进行口头表达，有效锻炼了学生的英语表达能力以及与人沟通的能力。在课堂的学习过程当中，教师需要有效配合学生的学习以及口头表达训练，让学生积极地参与到英语表达活动当中，有效提高学生的英语表达和学习能力。5.培养小组合作意识。在很多高中英语课堂的教学当中，教师经常会将班级的学生划分成多个不同的小组，并且以小组为单位来开展英语教学和讨论活动，通过小组划分的方式，让学生在学习过程当中进行优势互补，提高学生的英语学习效率以及成绩。在英语学习的过程中和其他学科学习之间存在一定的差异，并且也具有自身的特殊性，学生如果一直自己进行学习经常会发现不了自身所存在的学习错误，同时也不清楚自身的学习方式是否有效，此时通过学生相互之间的讨论以及帮助，可以让不同的学生发现自身在英语学习过程当中存在的欠缺，不断提高学生的学习能力以及学习方法的有效性，教师在英语考试完成之后需要和学生之间进行有效的交流，通过英语口语的练习来有效的纠正学生的英语发音，提高学生英语发音的准确度，通过相互帮扶的学习方式让学生的英语成绩得到了有效的提高。四、结束语教师在整个教学的专业素养以及学生在课堂的参与程度上，对提高学生的英语成绩以及提高学生的核心素养都有着重要的保障，只有让学生从内心充分的去接受英语和热爱英语学习，才可以从根本上来找到提高英语学习的方式。参考文献：[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(07):76-78.[2]黄胜华,江忠玉.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J].英语教师,2018,18(16):131-136.[3]章策文.核心素养视域下高中英语阅读课第二课时的教学优化[J].江苏教育研究
高中英语新课程课堂教学的实践与思考
高中英语新课程课堂教学的实践与思考
[摘 要] 课改由以教为主，转向以学为主，由单一的教学模式转向多元的教学模式。高中英语教师如何适应这一转变，在以学生为本的课堂教学中，如何实施高效课堂，全面提高学生语言学习能力，促进学生的可持续发展。本文就新课程高中英语课堂的教学实践进行了探讨。
[关键词] 新课程；高中英语；课堂教学；实践；思考
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程课堂教学模式由单一的传授式（以教师的教为主）转向多元的高效课堂模式（以学生的学为主）。导学案式（课前预习-自主学习-合作探究-展示-练习-评价），就是其中的模式之一。不管用哪种模式，在课堂教学中，能激发学生学习兴趣，让学生主动参与课堂教学活动，才能真正提高学习效率。根据学习金字塔，即美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：被动学习与主动学习效果相差很大。通过被动学习（听讲lecture＼阅读reading＼视听audiovisual＼演示demonstration）学习内容的平均留存率依次为5%＼10%＼20%＼30%. 而主动学习（讨论discussion＼实践practice doing＼教授给他人teach
others）学习内容的平均留存率依次为50%＼75%＼90%.在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加o戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。英语新课程标准确定了一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。特别是强调对学生英语学习兴趣到自主学习能力的培养作出了要求：一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。五级：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。六级：进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识以下是各级的要求，体现了循序渐进的认知规律。七级：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。八级：有较强的自信心和自主学习能力。九级：有自主学习能力。以上是从小学到高中毕业各级的要求，体现了循序渐进的认知规律。让学生在英语学习中始终保持积极的心态，把英语学习当成自身可持续发展的需要。而目前，我国学生，特别是基础教育相对落后的贫困地区，学生英语学习存在很多问题：小学教育与初中教育相脱节，初中教育与高中教育相脱节，高中教育之前的小学、初中阶段没有按课程标准循序渐进的推进，在英语学习中不重视情感态度的培养，学生没有学英语的兴趣。课程标准一级目标：“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。”明确要求小学英语教学要适合学生年龄特点，通过游戏、简单的角色扮演、英语歌曲、歌谣等学习活动，培养学生的学习兴趣。可是，由于区域英语教育发展不平衡，在高中阶段，很多学生都未学过英语歌曲，而多数学生只是学过abc字母歌了。学英语首先要学好26个字母，别看简单，但只有学好这些字母，才能容易认读单词、识记单词。有的学生基本上是零基础进入高中的。那么，在小学、初中阶段，没学好英语的学生，进入高中怎样适应教学，课堂教学怎样才能适应学生的发展需要呢。
新课改背景下对高中英语教学的思考
第３１卷第２期 Ｖｏｌ－３ｌ Ｎｏ．２ 开封教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１１年６月２０日 Ｊｕｎ．２０ ２０１１ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１１．０２．０３５ 新课改背景下对高中英语教学的思考 李红霞 （开封市第二十五中学，河南开封４７５００４） 摘 要：新的课程改革在高中已经全面铺开，新课改对高中英语教学理念，教学目标，教学方式提出了新要 求，高中教师能否将新的理念引入课堂，真正落实学生的主体地位，是摆在教育工作者面前的一项重大课题。 关键词：新课改；高中英语；现状分析；思考建议 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９６４０（２０１ １）０２—０１０１—０２ 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施 过于强调接受学习、死记硬背、机械记忆的现状，倡导学生主 动参与，乐于探究。勤于动手培养学生搜集和处理信息的能 力．获取新知识的能力。分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力。”因此。教师必须转变教育观念，建立新型师生 关系，突出学生的主体地位。 一、目前高中英语教学的现状 （一）课堂教学虚假形式多，自主合作学习达不到预期效果 新课改所倡导的自主学习是学生在教师指导下。通过多 种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动，在这种活动 中学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格，自 主学习重视自主合作的教育氛围．能够积极发挥学生的主观 能动性和创造精神。但在英语课堂上，有的学生缺乏实质性 的自主学习，教师在布置听、说、读、写等方面，目标不明确， 要求不具体。而且有时多让学生自主选择内容，自己挑选合 作伙伴。结果造成课堂教学漫无边际，费时低效，自主合作学 习流于形式，课堂展现的是学生虚假的主体性。 （二）课堂教学平铺直叙多，情境创设达不到激发学生兴 趣的要求 新的课程改革要求英语教学必须加强教学设计，创设丰 富的问题情境，以激发学生的学习兴趣。但多数英语课堂缺 乏科学设计。甚至没有课堂教学设计，而是按照传统教学模 式，上课就不就练，没有良好的铺垫与导入，很少关注学生的 兴趣和需要，以及新旧知识的衔接与铺垫，学生的求知欲不 能得到很好的激发，英语课堂沉闷、枯燥，学生晕晕欲睡，教 师的课堂教学设计达到课改所提出的要求。 （三）课堂教学互动低效，达不到语言活动的目的 多数课堂上的师生互动、生生互动几乎都是简单的一问 一答，机械的句型模仿，即使有问题讨论，也几乎是可以从文 章内容中直接找到答案的问题，开发学生创造性思维的问题 几乎没有。学生形不成自己的独立观点。再加上学生的参与 度不够均衡，研讨时间不充足，课堂气氛看似很活跃，而实质 上都是表面互动，忽视了活动的效益，学生思维的含金量较 低．相互作用的效果较差。对学生思维能力和语言表达能力 的提高起不到应有的作用。 （四）课堂教学词汇、语法知识讲解过多，语言交际能力 达不到应有的水平 一方面，我们现在不少高中英语教师仍以讲解语法、词 汇知识为主，学生听、说、读、写的训练几乎得不到保证，知识 灌输仍占主导地位，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。 另一方面在教学内容上，许多教师不能很好地利用教材资 源．对教材提供的讨论话题中的“热身”部分、小节部分往往 忽略不讲，只侧重课文内容分析。不去引导学生查阅相关的 信息并组织讨论，从而使学生语言学习缺少实践环境，导致 中学生“哑吧”英语较多．以至于他们不能熟练运用语言知识 以口头形式流畅地表达自己的观点。 二、新课改背景下对高中英语教学的几点思考 （一）全面提高高中英语教师自身素质 能否很好的推进新课改。高中英语教师自身素质的高低 是新课改成功实施的关键所在。教师要自觉重视加强理论学 习，树立新的教育理念。结合新课改要求，高中英语教师要切 实突出学生的主体地位．尊重学生个性差异。在英语教学中 注重人文思想，强调语言的交流交际功能，既要满足学生心 智情感发展的需要．又要满足国家经济建设对人才培养的需 要，彻底改变传统教学中以灌输知识为主的教育思想。要加 强业务进修，不断提高自身专业素养，不断更新自己的知识 结构．发展自己的专业能力和知识运用能力。充分利用现有 教材．强化师生互动，加强相互听课研讨，不断修正自己的不 足，调整自己的教学活动，促成自己专业的不断成长，不断满 足学生求知的需要。 （二）不断创新课堂教学环境。激发学生求知欲望 课堂教学是中学教育的主旋律．是实施素质教育的主阵 地，因此创新课堂教学环境，搞好英语教学课堂改革，激发学 生求知欲望是英语教师提高教育教学质量的关键。在营造创 收稿日期：２０１１－０５—１７ 作者简介：李红霞（１９６５一），女，河南长垣人，开封第二十五中学英语教师，中教高级。 ・１０１・
新课程标准下高中英语课堂教学实践与思考
新课程标准下高中英语课堂教学的实践与思考
【摘 要】 随着新课程改革的不断深化，传统的高中英语课堂教学模式正面临着严峻的挑战和考验，因此进行英语课堂教学的重新设计应该成为当今广大英语教师的使命之一。优化课堂教学，提高课堂效率，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识是教学中要解决的问题。
【关键词】 高中英语；课堂教学；课堂效率
【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
英语新课程标准[1]对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
根据新课程标准的课程理念，课程目标，课程内容的要求，教师在教学中应遵循以下基本原则：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效率。 要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师还必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看视频、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高课堂教学效率。
下面本人以高中英语模块教学为例，谈谈在新课程改革中本人是如何通过教材的重新组合优化课堂教学，提高课堂效率的。
高中英语教学反思(优秀10篇)
高中英语教学反思（优秀10篇）
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的本事；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用本事，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的本事，逐步培养学生用英语进行思维和表达的本事，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学本事提出了更高的要求。我着重从以下几点对自我的教学进行了反思和探讨。
一、兴趣的培养
作为英语教师，在教学中要尊重学生，注重情感教学。教师要尽可能地创造良好的学习氛围，让不一样层次的学生都能在学习中获得乐趣，获得充实感和成就感。在教学过程中，要充分挖掘教材的趣味性，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，要不拘一格，根据不一样的教学资料运用不一样的教学方法，创设贴合学生情趣的语言环境，精心设计多种交际活动，让绝大多数学生都有机会创造性地发挥和运用所学知识。
二、培养学生养成良好的学习语言的习惯
1、使用工具书的习惯，要有一本好的工具书。
2、预习的习惯，对学生进行精心指导，逐步规范要求。
在预习方法上指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分析，即先要求学生学会使用英语词典查单词，自我解决生词，对重要词组、重要短语进行罗列，并能造句，记录课文结构严谨和用词优美的句子，并读、抄、背。 3、整理错题的习惯，提高学生改错的目的性和自觉性。
4、阅读课外书和摘抄的习惯，指导学生选择适合自我水平和兴趣的英语读物。随身携带，阅读，做好摘记。
三、教学步骤：阅读课
1、导入，经过问题、讨论、情境、表演等目的，激发学生学习兴趣和求知欲，初步感知课文资料。
2、经过速读、略读和细读训练学生的阅读本事，针对课文情景设计问答、排序或填表形式，并设计一些课类似高考的阅读理解题，并引导学生理清课文的脉络，分析段落大意。