高考文言文阅读之文意理解题

1 高考文言文阅读之文意理解题 【考点解说】 归纳内容要点,概括中心意思,是文言文阅读中的重点,是考查学生在理解文意的基础上进一步提高了的综合能力。这种归纳、概括是对所述事件或所说道理进行综合的判断或推理,要求考生答出某一论点立论的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果,等等。 试题的选项通常是“三对一错”,设问的角度基本是选误,四个选项大多依原文的先后顺序对文意作概括性的转述和分析;那个错误项中的大部分叙述一般还是符合文意的,往往只设置一两处不正确的表述作为干扰。当然,四个选项有时会依选文内容的特点而表现为不同的形式(比如分别涉及人物品性的不同侧面)。 【试题解析】 例题:(2009年福建卷第3题)下面对文章的分析和概括,不正确的一项是() A.童年丧父的张自新没有因母亲的看法而放弃学习,坚持耕读,啸歌古人,悠然自得。 B.张自新对吴中子弟的亵语戏笑不以为意,也不理解,所以无法与他们交流。 C.作者对张自新的坎坷经历和怀才不遇深有感慨,痛惜他的病故,写了这篇传。 D.文中选取张自新读书敏慧、耕读奉母等几件事来塑造人物,选材典型,形象饱满。 解析:答案为B项。该项错在“也不理解”、“无法与他们交流”,相关原文为“自新一切不省,与之语,不答”,可见是“不理会”而非“不理解”,是“不搭理他们”而非“无法与他们交流”。 【锦囊妙计】 高考文言文“文意理解题”,一般要求选出四种说法中与原文意思相符或不相符的一项,有时也通过考查对某一个句子的理解来关涉整个文意。由于这种题型将文言文阅读“文字解读”和“文旨分析”的能力巧妙地结合在一起,体现了较强的综合性,因此,该题型的训练重点应放在引导学生学会“分析”上。学会分析,又必须从研究试题如何“设障”(即设置与原文说法不一致的干扰项)开始。 综观2009年18份高考试卷,命题者设置干扰的方法主要有: 一、曲解词义 指命题者在设置干扰项时,故意对文言材料中某一词语错误地加以解释,从而导致叙述出错。 1.全国卷Ⅱ第10题C项(选文出自《宋书 郭原平传》): 郭原平以种瓜为业,曾遇大旱,运瓜的沟渠不能通船。县官刘僧秀要引农田中水注入瓜渠让他运瓜,他不肯接受。运瓜时他见有人遇到困难,却能迅速相助。 本项错在“要引农田中水注入瓜渠让他运瓜”的“农田中水”,应该是“下渎水与之”——“渎水”即瓜渎中的水。 2.全国卷Ⅲ第6题D项(选文出自《宋史 朱昭传》): 朱昭方面有人暗中与敌人串通,透露了朱昭准备突围的消息。敌人害死守兵,得到城池。朱昭不幸坠入沟堑,他怒目提剑,无人敢前,最后中箭而死。 原文写“贼大惧,以利啖守兵,得登城”,“以利啖守兵”说的是以利益收买了守兵,而非“敌人害死守兵”。 二、夸大其辞 命题者在构拟这类选项时,常常在大体准确的概括、分析中,夹杂一两处故意夸大的地方作为干扰。 3.北京卷第10题D项(选文出自《史记 叔孙通传》): 鲁地儒生皆固守气节,坚决不与叔孙通合作 该项错在“皆固守气节,坚决不与叔孙通合作”,原文为“鲁有两生不肯行”,叔孙通 2

“遂与所征三十人西”——“固守气节,坚决不与叔孙通合作”的只是两个儒生。 三、张冠李戴 命题人故意把发生在甲身上的情况说成发生在乙身上(或者说成发生在甲与乙身上),这就属于典型的张冠李戴。 4.全国卷Ⅰ第10题C项(选文出自《北史 魏德深传》): 魏德深深受百姓欢迎,又能震慑奸猾之人。他到馆陶,百姓见他如见父母;而奸人赵君实与逃窜之徒,只能躲藏流亡。他后来将回贵乡,贵乡吏民互相庆贺。 原文中的表述为“自德深至县,君实屏处于室,未尝辄敢出门。逃窜之徒,归来如市”(意思是“自德深到县任职以来,赵君实呆在家中,从来不敢出门。流亡四方的人,纷纷回到馆陶”),可见“奸人赵君实与逃窜之徒,只能躲藏流亡”说法有误。 5.广东卷第8题A项(选文出自《宋史 李迪传》): 李迪本来是赵郡人,为了躲避五代的战乱,他与家人搬家来到濮地,并以文为媒,结识了柳开。 “以文为媒,结识了柳开”的的确是李迪,而“为了躲避五代的战乱,与家人搬家来到濮地”的并非李迪,而是他的曾祖——“曾祖避五代乱,徙家濮”。 6.广东卷第8题C项(选文出自《宋史 李迪传》): 周怀政事件使皇帝非常生气,他想惩罚太子。李迪不畏众怒,挺身而出,说服皇帝改变了初衷。 “不畏众怒”表述有误,依据原文“周怀政之诛,帝怒甚,欲责及太子,群臣莫敢言”,“怒”的只是皇帝,“群臣”是不敢向皇帝提出反对意见的。 四、颠倒事实 即命题人故意颠倒事实,造成选项错误。 7.四川卷第10题B项(选文为王安石的《慈溪县学记》): 各地为了祭祀孔子而修建孔庙,是后世官办学校被废的原因之一。 本项原因解释出错,原文中的说法是“后世无井田之法”是后世官办学校被废的原因之一,而各地为了祭祀孔子而修建孔庙是因为学校被废弃。 8.广东卷第8题B项(选文出自《宋史 李迪传》): 李迪不同意章献做皇后,因为这件事,他立即遭到了章献的打击报复,所以贬官衡州。 原文中说得很清楚——“章献深衔之。天禧中,拜给事中。周怀政之诛,帝怒甚,欲责及太子,群臣莫敢言。迪从容奏曰:‘陛下有几子,乃欲为此计。’上大寤,由是独诛怀政。仁宗即位,章献太后预政,贬寇准雷州,以迪朋党傅会,贬衡州”,不是“立即遭到”,而是“仁宗即位,章献太后预政”之后。 9.重庆卷第10题D项(选文出自《贞观政要 贪鄙》): 文章最后以鸟贪高、鱼贪深而被获为警戒,要求“居高位,食厚禄”的官员们做到“履忠正,蹈公清”,这样才能避免灾害、长保富贵。 此项错在“鸟贪高、鱼贪深而被获”,原文为“鸟栖于林,犹恐其不高,复巢于木末;鱼藏于水,犹恐其不深,复穴于窟下。然而为人所获者,皆由贪饵故也”,鱼、鸟“被获”,真正的原因在于“贪饵”。 10.浙江卷第20题D项(选文为苏轼的《宝绘堂记》): 本文用老子之言,说明五色、五音、五味、田猎等可使人得到感官上的享受,但不能沉溺其中。圣人并未废此四者,也未“发狂”,就是这个道理。 选项中“说明五色、五音、五味、田猎等可使人得到感官上的享受”和“就是这个道理”与文意相悖,原文“五色令人目盲,五音令人耳聋,五味令人口爽,驰骋田猎令人心发狂”,意思是说缤纷的色彩使人目盲,动听的音乐使人耳聋,丰美的食物使人口味败坏,骑马打猎使人心发狂;“然圣人未尝废此四者,亦聊以寓意焉耳”,意思是说但是圣人并没有废除这四样东西,也是暂且用来寄托心意罢了。 3

11.天津卷第11题C项(选文出自《管子?小匡》): 鲍叔牙认为,如果齐桓公不及时迎回管仲,管仲必将为鲁国所重用,会削弱齐国的力量。 “管仲必将为鲁国所重用,会削弱齐国的力量”是设误点,相关原文为“夷吾受之,则鲁能弱齐矣。夷吾不受,彼知其将反于齐,必杀之”,“夷吾受之”只是在作假设,应改为“如果齐桓公不及时迎回管仲,管仲很可能被杀”。 12.安徽卷第11题C项(选文为杨士奇的《游东山记》): 立恭提议出游后应该有游记,可是作者因为事务繁忙,一直未能写作,直到次年八月才动笔写成。 错在“因为事务繁忙,一直未能写作,直到次年八月才动笔写成”,相关原文为“未几,余归庐陵,过立恭宿别,始命笔追记之。未毕,立恭取读,恸哭;余亦泣下,遂罢”,也就是说曾动笔写过,只是当时搁笔未写成。 五、无中生有 这种陷阱的设置,在高考中是常见的——干扰项在文段中找不到根据,是命题人臆造出来混淆视听的。 13.湖北卷第12题B项(选文为苏辙的《孟德传》和苏轼的《书〈孟德传〉后》): 宋孝孙认为孟德不像是恶人,于是派人向上级报告,并把孟德安置在秦州。 实际上,原文为“知商州宋孝孙谓之曰:‘吾视汝非恶人也,类有道者。’德具道本末。乃使为自告者,置之秦州”,根本没有谈到“派人向上级报告”。 14.山东卷第12题D项(选文出自《韩非子?外储说左上》): 卫嗣公派人假扮客商通过关口的集市,集市的官吏刁难客商并接受了贿赂。卫嗣公知道后要罢免这个官吏,他非常害怕,认为卫嗣公能明察秋毫。 该项也属无中生有,原文并无“卫嗣公知道后要罢免这个官吏”的信息,而是说“嗣公谓关市曰:‘某时有客过而予汝金,因遣之。’关市大恐,以嗣公为明察”。 15.江苏卷第10题C项(选文为汪琬的《书沈通明事》): 彭子篯注意到沈通明在邓州的异常行为,前去察看,但两人一见如故,相处很好,于是彭子篯免除了他的罪责,将他释放。 “于是彭子篯免除了他的罪责,将他释放”根本于原文无据,“但两人一见如故,相处很好”的分析也不合文意,相关的文字是“侦得通明所在,徒步往与之语,通明默不应。„„引与俱归,日夜与通明纵酒甚欢。居久之,遇赦始得出”,这里的“赦”指朝廷的“赦免”。 16.江西卷第12题B项(选文为魏禧的《卖酒者传》): 在酒店聚饮的乡里数姓人家,为甲、乙二人的借贷官司所牵连,卖酒者急人所急,为乡亲仗义疏财,慷慨解囊。 “为甲、乙二人的借贷官司所牵连”亦属无中生有,原文“甲逾期不肯偿,将讼”说的是将要打官司,说明这只是未然之事。 六、偷梁换柱 命题者通过偷换某个概念来设置陷阱,这在高考中也很常见。 17.湖南卷第11题C项(选文为张耒的《送秦少章赴临安簿序》): 文章所述秦少章中第后不快乐的原因之一,是他认为一旦为官,就将疲于应对官吏事务而无暇顾及自己,如果稍一显露傲气,祸患就会随之到来。 本项错在“就将疲于应对官吏事务而无暇顾及自己”,原文“今一为吏,皆失己而惟物之应”,说的是只能应付外在事物,只能“勉以随人”,或者说皆要受外物约束限制,而失去了心灵自由、行为自在——失去了自我。这里,不只是“应对官吏事务”,“失己”更不是“无暇顾及自己”。 18.辽宁卷第6题B项(选文出自《梁书 孙谦传》): 孙谦任钱唐令时操守廉洁,不受馈赠。由于没有私人住宅,离任时只能借住在官府空车库里。明帝想将他引为亲信,因为他不愿意而被迫放弃这一想法。