小学低年级学生数学审题能力培养的研究课题方案
《小学低年级学生审题能力培养的研究》研究方案
红墩界九年制学校 李志红
一、我的教学问题与困惑：
新的数学课程标准，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。这对学生的理解能力、处理信息的能力体现了更高的要求。新课标下的调查测试十分重视考查学生阅读与信息加工处理的能力。
在一次次作业或考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意”……仔细分析学生的作业和试卷，因为“不仔细”造成的错误和失分比比皆是：诸如计算题数字抄错，运算符号抄错，甚至中途“变性”的等等错误，几乎可以在你随手翻开的任何一本作业本的任何一张练习纸上随处可见。许多学生解题错误的原因之一就是没有看清题目，没有读懂题目的意思。也就是我们平时经常提到的审题有误。
在教学实践中，经常遇到或听到很多家长反映的同样的一个困惑：许多学生数字抄错，或没有看清题目要求，没有读懂题目的意思盲目解题而导致错误。确实，一些学生存在着这样的一个现象：一听就懂，一做就错，一点就会。分析它的错误原因，在粗心、马虎的背后暴露的是学生对题目的审题能力的欠缺，是缺少审题的习惯和审题的技能。那么这些“审”的问题形成的原因是什么？到底这种可避免的问题存在哪几种形式或者类型？如何通过教师的教来减少这些可避免问题所占的比率？如何审题更加有效？这些个问题都需要通过调查研究，分析判断。
审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
二、问题产生的原因分析
新课程标准提出：数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要，因为审题不仅是解题的前提和关键，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节，也有助于提高学生解决问题的有效性。
1、农村学生学习能力薄弱：最直接的反映是缺乏审题的习惯，看错题、抄错题、计算错
等现象频发，家庭作业正确率低，理解题意能力薄弱，缺乏自主学习的欲望……；
2、教师的教学观念跟不上时代：教师往往单一追求高分的教学目标，大量进行练习的训练，追求题目的结果，对学生审题习惯、审题能力的培养不够重视，包办代替学生读题、审题、分析使学生产生依赖性……；
3、家庭教育缺位或缺失：农村学校学生家长对教育普遍不够重视，没有浓厚的文化氛围，尤其是对孩子小学阶段的学习不够重视，到了初中、高中面临升学才来关心孩子的学习成绩（而意识不到小学阶段学习习惯的培养是孩子成长至关重要的阶段）。
4、对概念的理解偏差：小学生背诵数学概念、公式并不怕，但在具体的运用中就出现问题了。有的本来会做的两三个知识点，一旦整合就理不清题意，导致我们的教学效果事倍功半。
5、数学信息的干扰：新课改越来越强调数学与实际生活相联系，而我们的相当一部分学生面对新型题茫然不知所措，大多题目都是以图文结合的形式，在一些情境中，学生很难去寻找与题有关的信息，并把有用的信息进行整合利用。
鉴于以上认识，特提出《小学低年级学生审题能力培养的研究》课题研究。我们从学生审题能力弱的原因调查、分析入手，优化课堂教学，养成他们自觉审题的习惯和方法，有利于学生学会辨析、思维与判断，轻轻松松学好数学；有利于提升教师的理论水平和专业素养，促进其专业成长。
三、课题界定及理论依据：
1、课题界定
审 题：是指审清题目的情节内容和数量关系，通过对文字描述的理解，能清楚地知道题目讲的是什么事、事情的经过如何、提出的条件和问题是什么等，使题目的条件、问题及数量关系在头脑中建立起完整的表象，为正确解题创造良好的前提条件。
审题能力：是学生在数学学习中的一项重要能力，指学生通过对题目的观察，了解题目里的信息、理解各条件间的数量关系，帮助正确解答数学问题的各种主观条件的总和。
2、理论依据
个别差异和因材施教理论：个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特征，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
多元智能理论：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。我们认为：多元智能理论可以作为我们发展不在同一层次小学生问题解决能力的一个指导理论，它有助于我们发挥每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求。
四、研究目标
1、通过课题研究，明确审题对学习的促进作用，使学生的审题意识增强、能力提高、习惯逐渐养成。
2、通过本课题的实施，找到低年级数学学习中各种题型的有效审题策略，包括读题的方法、过程、策略，提高教学质量。
3、教师的专业水平得到提升。
五、研究内容及对策：
（一）研究低年级学生认知基础与审题中间的障碍
在教学中，学生是学习认识活动的主人，同时也是活生生的有意识的人，是学习的主体。由于受到一些家庭培养不重视等客观原因影响，审题能力跟同龄的城里孩子存在着一定的距离。因此，在教学中根据学生自身学习的现状，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，使学生做到对所做之题心中有数，适时的审题能力培养，这样才能及时促进学生解题能力的发展。
（二）研究教材中不同教学内容的审题方法
现行的教材，非常重视提供丰富的情境素材供学生学习。在素材选择上，强调数学与学生生活的紧密联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域。这些固然从一方面拓展了学生的视野，为学生的探索、交流提供了更大的时间和空间，但从另一方面也对教师和学生在教学上提出了更高的要求。
（1）研究各类概念题的审题方法
在题目上，让学生进行批注、分析的过程写出来等方式培养学生的审题能力，从而提高学生做题的准确率，增强学生的责任感和提高学生思维的严谨性。在平时的教学中，学生做错题目不可怕，可怕的是学生不理解，一知半解。在教学中，要求学生准备一本错题集，把错的题目抄在这里，以后复习的时候翻出来重新做一下，他会重新去审题，重新去理解题意，这对学生来说有一定的作用。
（2）在解决问题中通过提问来引导学生审题
数学课本从教科书的角色已经渐渐的演变成“学材”，不仅仅是便于教师的教和学生的学，更重要的是有利于学生自学学习和探究，帮助学生能通过阅读教材，读懂教材，理解题目所阐述的问题。从数学课上的情况可以看出，学生一旦接触到一些文字较多或者知识拓展性题目的时候，就会出现读不懂题目意思，无从下手的现象。然后从抠题目中的关键词、句入手，理解每句话的意思，弄清题目中的已知条件和所求问题。
（3）提高学生“计算题”的审题能力
计算教学是数学教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此，计算教学的审题教学，主要通过看、想、圈、查等等审题方法的培养，将原式结构进行分解、组合等变形。计算题的审题教学，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。
此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。
（三）研究教师采用不同的教学策略来训练学生的审题能力
（1）研究读题的基本方法
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年级特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，由于低年级的学生来说识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。
（2）指导学生动眼观察题目信息
对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。数学题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，在观察中理解哪些信息是有用的，再把有用的信息进行有效整合，进而提高学生的审题能力。
（3）指导学生对题目的有关的信息进行动手操作
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种
很好的审题方法和思考策略。比如折折、剪剪、画画、点点等，以帮助学生更好地进行审题。
（4）以身示范，促成良好的审题习惯。
近朱者则赤，近墨者则黑。小学生的模仿性强，教师就是他们心目中的榜样，学生许多学习习惯正是受教师行为习惯的影响而形成的。如有的教师读题出错，板书出错，计算出错，批改出错等，次数多了，学生在不自觉中也就形成了不良习惯。因此，教师首先要严格要求自己，时时处处都要以自己良好的行为习惯感染学生。
六、研究方法
主要研究方法有：调查法、观察法、个案研究等方法。
七、课题研究的步骤
1、准备阶段（2013年9月）
收集有关理论资料；学习研讨相关的理论；选择一定数量、有代表性的学生进行调查。
2、全面实施操作阶段（2013年9月—2013年11月）
进行教学实践，及时收集典型材料和过程性资料；撰写课题实施的阶段小结；积极学习有关理论文章，提升研究理念。
3、实践总结阶段（2013年11月）
对研究所获得的材料进行整理、分析；撰写结题报告等。
八、研究的预期成果及形式
研究报告、学术论文、调查问卷等。
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、问题的提出
数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。
在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。计算的本质是集合之间的映射。小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。
二、研究的目标
通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。在计算过程中，不仅注重方法的多样化，还能够根据实际情形优化算法，鼓励学生在自主探究、体验成功的轻松研究氛围中慢慢喜欢数学，有兴趣进行数学计算。最终学生奠定了扎实的数学基础，也提高了数学成绩。
小学数学小课题研究方案
小学数学小课题研究方案
小学数学小课题研究方案
浅谈如何开展“小学数学小课题研究”
我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。在这种形势下，我们迫切的想找到一把能解开这种困惑的钥匙。
以往的数学课堂更多的是关注书本知识的学习，教材内容、师者知识有限，学生将要被动接受的就是这有限的教学内容。殊不知我们完全忽略了学生、社会、生活中蕴涵的广阔教学内容。在我们运用新教材，并想着力解决这种现象时，把关注的目光锁定在“数学小课题研究”上。
我们的组织形式采用的是“班级授课制”。这种封闭性极强的组织形式，很容易使同在一个授课班学习的学生在经历了若干年的共同生活和学习后形成几近相似的学习习惯。这和“促进学生全面、持续、和谐的发展，实现不同人在数学上得到不同发展”的数学课程标准的基本出发点是相悖的。“小课题研究”正是由学生来完成的有关社会和生活中问题的研究。小课题研究组织形式的灵活性，正是我们迄今为止能够找到的可以弥补以上不足的有效方法之一。
学生学习数学最为重要的价值莫过于“认识数学与生活的联系”和“思考”。而学生进行小课题研究能为学生练就一双善于发现的眼睛。这双眼睛不仅能看出生活中存在的和数学相关的问题，还擅长发现研究中的问题，它使不断思考成为学生小课题研究过程中不可或缺的生命元素。这样的研究成就了数学双重价值的充分体现。
一、数学小课题研究的基本框架
小课题研究不是数学学科的专利，他同样存在于其它学科。因此，我们完全没有必要为数学小课题研究的模式另辟蹊径。我们在小课题研究的反复实践和不断改进的过程中，确定了它较为固定的基本框架。
其基本流程为：问题的生成组建研究小组制定活动方案实施活动方案汇报与交流。二、数学小课题研究的具体实施（一）问题的生成
选题的过程就是学生跨进研究性学习大门后，发现问题、提出问题并确立研究专题的第一步学习活动，是强化学生问题意识，培养创新精神的起点。
(完整word版)小学低年级学生计算能力的培养与研究报告
(完整word版)小学低年级学生计算能力的培养与研究报告
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《小学低年级学生计算能力的培育与研究》
小课题研究结
盐池一小 二年级组
一、课题研究的目的意义（课题核心观点及所要解决的问题剖析）
1、课题的提出背景
计算能力是每一个人一定具备的一项基本能力， 培育学生的计算能力是小学数学教课的一项重要任务，是学生此后学习数学的重要基础。在小学数学教课中，
计算教课所占的课时居于首位， 这足以说明计算教课的重要性。 最近几年来，我们所听的优良课、公然课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，察看
图形等。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时， 我发现——孩子的计算能力降落了。经过平常检测和期末考试的质量剖析状况也能看出， 学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。 要快速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思想， 采纳有效的举措和方法来培育学生的口算能力，使学生的口算既正确又快速， 从而达到新课程标准中所要求的娴熟程度并使计算方法合理灵巧。 所以，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教课研究的重要问题。
2、课题核心观点的界定
计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。 本课题的研究以现代讲堂教课理论为理论依照。 旨在研究在新课程实行中， 在小学低年级数学讲堂的教课中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率降落的原由， 以及找寻如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教课策略。
二、课题研究需解决的问题
早在几年前，泉山区文教局就睁开了“堂堂清”的活动，我踊跃响应和学习教育部门的有关精神， 并付诸于自己的教课实践。 我所任教的班级是学校的二年级（２），班级里的学生整体水平还不错。可是学生的计算口算能力较弱。在作
业和考试的过程中常常因为计算而失分。 所以在本课题研究需解决的问题上， 已侧重解决了以下问题：
1、认识本校学生在培育计算技术方面的发显现状，检查学生对于数学数学
《小学数学计算能力培养研究》的课题研究报告
《⼩学数学计算能⼒培养研究》的课题研究报告
《⼩学数学计算能⼒培养研究》的课题研究报告
⼀、课题研究的⽬标及意义
（⼀）研究⽬标
1、使学⽣树⽴正确的学习⽬的，端正学习态度，⾃觉学习，培养良好的书写和计算习惯，激发学⽣计算兴趣，提⾼学⽣的⼝
算、估算和笔算等能⼒。
2、分析影响⼩学⽣计算能⼒的各种因素，认真研究，探索出适合提⾼学⽣计算能⼒的教学策略。
（⼆）研究意义
计算能⼒是⼩学⽣必须形成的基本技能，它是学⽣今后学习数学乃⾄其他相关学科的基础，也是⼀个⼈必备的数学素养之⼀。
计算教学贯穿于⼩学数学教学的全过程，它是⼩学数学教学中的重点内容。
通过计算教学，不仅可以使⼩学⽣在理解四则运算意义的基础上，掌握四则计算的法则和⽅法，学会简便计算；同时，也可以
通过计算教学发展学⽣的智⼒、训练学⽣良好的思维品质，培养学⽣的思维能⼒；通过计算教学还可以培养⼩学⽣严肃认真的
态度，以及良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习⽅法。
⼆、理论依据
教育⼼理学认为，计算是⼀种智⼒操作技能，⽽知识转化为技能是需要过程的。教师要针对重点和难点精⼼设计多种形式的练
习，使学⽣在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法。《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学⽣的数
感，增进对运算意义的理解。当运算意义以⽣活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，⼤⼤拉近了与学⽣的距离，让学⽣感
到⾃然、亲切、易懂，有利于学⽣主动地去理解和建构知识。现实⽣活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努
⼒为学⽣提供将所学知识应⽤到实践中去以解决⾝边的数学问题的机会，从⽽帮助学⽣了解数学的价值，增进对数学的理解和
应⽤数学的信⼼，提⾼学⽣计算能⼒。
三、研究⽅法：
1、调查分析法：通过测试摸底进⾏调查分析。
2、对⽐分析法：在⽇常教学中开展课题研究，有⽬的有计划的将实验班学⽣和对⽐班学⽣在计算⽅法、计算能⼒等⽅⾯进⾏
⽐较，不断改进计算教学⽅法，探索出⼀种有效的提⾼学⽣计算能⼒的教学策略。
浅谈小学数学审题能力培养的策略思考—以小学数学“解决问题”审题为例
浅谈小学数学审题能力培养的策略思考 —以小学数学“解决问题”审题为例
发布时间：2022-07-05T00:51:00.151Z 来源：《教学与研究》2022年3月第5期 作者： 黄乐娥
[导读] 数学内容具有缜密性和抽象性，因而数学题目的阅读与其他阅读有所不同，
黄乐娥
温州市瓯江小学
【摘要】： 数学内容具有缜密性和抽象性，因而数学题目的阅读与其他阅读有所不同，它有一定的方法和技巧，让孩子掌握一定的审题方法非常重要。本文从“学会阅读，审出有效信息”和“学会分析，审出正确思路”着手，增强学生分析问题的能力,从而提高解题的正确
率，养成认真仔细和独立思考的习惯。
【关键词】：数学阅读 分析 审题
要使学生能够有效地解决问题，必先掌握正确的审题方法，学会审题不仅能够提高解题的正确率，培养了学生的观察、理解、分析和创新等能力，为今后的学习打下良好的基础，养成优质的学习品质。
一、审题能力培养的价值和意义
我在分析五年级学生期末教学质量检测数据时发现，在平时教学中大部分学生掌握得挺好的知识点在做题目总是错漏百出，甚至一些做过了很多次的题型还会出错。如检测卷中的选择题第10题：
“嫦娥五号”从月球带回1731克月壤后，来自13家科研机构的31份月球科研样品申请获得通过，平均每家机构获得x克。那么还剩下（ ）克月壤。
A.1731-13X B.1731-31X C.1731-13 D.1731-X
这道题五（1）班得分率是76.3%，五（2）班得分率是81.6%，出错的同学中选择B选项的占91.5%。他们把信息中的31份月球科研样品申请当成获得通过的机构份数，和每家机构获得的平均X克相乘。而实际上此题的份数应该是13家，学生没有细心阅读和审题，信息选择失
误导致出错。
再如检测卷中填空题第14题：
计算78.6÷11时，除法竖式中反复出现的余数是（ ）和（ ） 。
这道题五（1）班得分率40.5%，五（2）班得分率50%，学生出现以下这种错误的很多：这道题的商是7.1454545......,反复出现的商是4和5，而题目中要求的是余数反复出现的是什么，不是反复出现的商，学生没有仔细审题而导致错误率这么高。
中期课题研究总结
xx小学20xx年秋期课题中期总结
课题名称：小学低年级学生的数学审题习惯的研究 年级学科：二年级数学 教师姓名：xx
学生审题习惯的培养是一个复杂、庞大的系统工程，它涉及很多方面。小学低年级学生的思维是处于以动作、形象思维为主，逐步向抽象、逻辑思维发展的阶段。那么小学数学教学中如何提高学生的审题能力呢？我想可以从以下几个方面着手：
一、愉悦、和谐、民主的课堂教学环境是开启学生思维之门的钥匙。
学生的性格各种各样，有的内向有的外向，前者在课堂学习中沉默寡言、回答问题低声、胆小，后者胆大、爱张扬，敢于表达自己的想法；学生的知识起点和智力水平也不尽相同，起点高的孩子回答问题自信，起点低的孩子不敢表达自己的想法，怕出错。针对这样一个大家庭，作为教师，要给教学营造一个愉悦、和谐、民主的课堂教学环境，要让那些胆小内向的孩子放下怕错的思想包袱，帮助他们克服心理障碍，以至敢于和大家交流自己的想法。那么怎样才能营造出一个愉悦、和谐、民主的课堂教学环境呢？首先，教师要有亲和力。古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以拉近师生间的距离，特别是小学一二年级的孩子，教师的形象在他们的心目中是至高无上的，他们可以不听父母的话，但绝对不会不听老师的话。如果某教师整天绷着脸、自视甚高，不顾学生的感受，表现出很威严的摸样，试想谁还敢和他交往，见到他不避而远之才怪呢？其次，要允许学生独树一帜，允许学生与教师争论，允许学生随时质疑，鼓励学生不唯书，敢于标新立异，学生的认识无论正确与否，都有机会得到真实的展示。只有这样，学生才会无所顾虑的、大胆的敞开心扉，思维会更加活跃。
二、良好的问题情境设计是促进学生审题能力发展的源泉。
思维总是从问题开始的。用质疑激发学生的思维是最基本的训练方法。学起于思，思源于疑。教师提问的性质和方式直接影响学生思维的积极性及其效果。在了解学生原有知识水平，理解能力和个体之间差异的基础上，一方面教师巧妙地提问引起学生联想和思考。另一方面要鼓励学生提出疑问，向教师质疑，教师对学生每一问都给予赞扬，学生受到鼓励，将更积极思考，去发现更多疑问，这样久而久之，学生将养成由质疑而进行思维的习惯。一个好的问题设计我想应满足以下几个方面：一是要和学生的生活经验相联系。中低年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维方向发展的阶段，以形象思维为主，当学生遇到比较抽象的数学知识时，往往很难说出它的算理算法，但当我们把抽象的数学知识和学生熟悉的生活经验联系在一起，把其形象化、直观化，学生就比较容易对算法算理进行描述了，学生思考问题的积极性也就得到了提升。二是要符合学生的实际知识水平，既要有一定的挑战性又要不能太难。也就是说教师提出的问题，学生要“跳一跳”才能摘到，要留给学生积极思考的时间和空间，当然太难也不行，若问题本身的难度远远超出了学生的实际水平，则会严重的打击学生学习的信心。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告
通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。现结题报告如下：
一、课题题解
研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程
新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。 三、研究的目的
探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容
1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因
3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子
五、研究的方法
1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：
1）动态管理法。收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。 2）个案研究法。主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告
一、课题界定：
“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题
在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。解决问题的能力是数学教学的重要标志。因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
小学生解决数学问题时审题能力的培养策略
小学生解决数学问题时审题能力的培养策略
儿童在解决数学问题时往往因为审题不到位而出现失误，究其原因主要是受其心理因素——急躁的影响，而这种急躁的心理也会阻碍学生良好学习习惯及知识能力的形成，从而进一步形成审题的障碍。这里的急躁指受知识水平及学习经验的限制和思维定势的影响，解决问题感性，考虑问题不够全面仔细，缺乏自我检验、自我调整的意识和能力，表现出在解决数学问题时急功近利，急于求成的现象。因此，良好的审题能力的培养，需从帮助学生克服解决问题时急躁的心理因素入手，同时要夯实数学基本的数量关系、培养学生的数学学习能力。
一、小学生解决数学问题时急躁的心理表现。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；
二是未进行条件选择，没有"从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就"急于猜解题方案和盲目尝试解题"；
三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；
四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括"该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等"。
二、小学生解决数学问题时急躁心理因素产生的原因。
产生解决数学问题心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素可能是：
①解决问题时学生太急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
②家长对素质教育缺乏科学的全面的理解；
③教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；
④学法指导不够，学生学习方法不够合理等。
⑤片面追求高分，题海战术使得教师和学生都忙于应付；
⑥数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；
儿童处于身心发育时期，心理还很不成熟，他们对数学问题的认识最初常常是停留于表面的，感性的，而不是运用数学抽象思维能力去把握内在规律。虽然相当一部分学生有“再计算”和“检查”的意识，但急功近利、急于求成的心理往往使他们在行为上做不到。
小学生数学审题能力培养三步走
小学生数学审题能力培养三步走
小学生数学审题能力培养三步走
本文主要探讨小学生数学审题能力的培养方法。在日常学习中，许多小学生常常忽略对数学题目的仔细审查，导致答案偏离正确答案。针对这一情况，本文提出了培养小学生数学审题能力的三个步骤，即“分析题目条件”“梳理解题思路”，“校对答案”。这些步骤旨在鼓励小学生对数学题目进行深入思考和谨慎的解答，提高他们的数学能力和成绩。
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一、
数学是一门重要的学科，不仅能够训练学生的逻辑思维，同时也是其它学科中的基础。而在数学课上，学生常常会遇到各种各样的题目，对于这些题目的解答，除了要求学生掌握相关的知识和技能外，更需要培养其审题能力，以便他们更好地理解与解决问题。
但实际上，许多小学生往往不能正确地理解数学题目，这与他们的审题能力薄弱有关。因此，提高小学生的数学审题能力也就成为了重要的教学任务之一。本文旨在探讨小学生数学审题能力培养的三个步骤，即“分析题目条件”“梳理解题思路”和“校对答案”，以帮助教师和家长更好地促进小学生的数学学习。
二、分析题目条件
小学生需要明确数学题目的信息，以便他们能准确地理解题意。要让学生学会分析题目条件，可以通过引导他们掌握以下技能：
1、理解题目中的关键字和数字
在数学中，一些关键字，如“和”、“差”、“比例”等在不同的题目中代表不同的计算方法。同样的，数字在不同题目的背景下，也会有着不同的含义，因此，学生需要对这些信息做出准确的解释，才能在解题过程中找到正确的计算方法。
2、查找题目中的限制条件
有些数学题目中存在限制条件，学生需要了解这些条件才能更好地解答问题。例如，“如果3个苹果等于2个梨子，那么5个苹果等于几个梨子？”这个问题需要学生能够理解“3个苹果等于2个梨子”这个条件，才能进行比例计算。
3、反思题目的背景 有时候，数学题目需要了解一些背景信息才能更好地理解。例如，“求3的10次方”这个题目，学生可以思考10次方的含义是对3连乘10次，从而解答问题。