20世纪80年代以来对外汉语语段教学研究综述
© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net20世纪80年代以来对外汉语语段教学研究综述郭利霞(南开大学汉语言文化学院,天津 300071)
摘 要:20世纪80年代以来,语段教学受到了越来越广泛的关注,目前已经成了对外汉语教学和研究的一个热点,表现在研究角度全面,研究方法多样,研究内容丰富。但整体而言,语段研究还不够深入,因此,研究者应该认真吸收他人的研究成果,尽可能熟悉并熟练运用各种理论,使语段研究走向深入。此外,语段研究在教材建设、个案研究、理论应用等方面还非常薄弱,以后应该加强。关键词:对外汉语;语段;教学;研究;成就;不足;建议中图分类号:H193 文献标识码:A 文章编号:100822603(2009)0620112207
收稿日期:2009209229作者简介:郭利霞,女,南开大学汉语言文化学院讲师,文学博士。ASummaryofStudiesofPassageinTeachingChineseasaForeignLanguagesince1980GUOLi2xia(Dep.ofChineseLanguageandCulture,NankaiUniversity,Tianjin300071,China)Abstract:ThispapersummarizedtheactualityofthestudiesofpassageinteachingChineselanguageandanalyzedtheachievementsanddemeritsincurrentstudies.Keywords:passage;teaching;study;achievement;demerits;suggestion 20世纪80年代语言学界的“句群热”兴起时,对外汉语学界的一些有识之士已经认识到了进行语段教学的重要性,呼吁应该重视培养学生成段表达的能力(刘镰力,1980;李玉敬、孙瑞珍,1980;任远,1984等),但应者寥寥。进入90年代以后,随着对外汉语教师队伍的壮大,教学实践的丰富,语段教学的重要性日益凸显,越来越多的研究者投入到了语段的教学和研究中,如施光亨(1991)、陈灼(1991)、吕必松(1992)、李杨(1993)、吕文华(1994)等。吴为章、田小琳(2000)的《句群》从分类、组合和切分、句群与教学、句群与语言研究等方面句群研究进行了描写和分析,陆俭明(2000)则明确提出在对外汉语教学中推行“语段或篇章本位”的教学观,加强语段、篇章分析的意识,代替过去“句本位”的教学观。可以说,经过了二十多年的摸索和探讨,对外汉语学界目前已经形成了“语段热”。什么是语段?多数学者认为句群和语段是同一种语言单位的不同表述。如:“语段也就是句群”(杨石泉,1984);“语段指的是具有一定交际目的和内容及形式上相对完整的口头语言材料,常见的是句与句组合成的句群、段落或会话。”(齐燕荣,1996);“语段又称句群”(陈福宝1998);“语段也叫‘句群’、‘句组’、‘句段’、‘群句’”(涛亚2000);“语段指比句子大一级的语法单位,是由前后衔接连贯并有一个明晰的中心意思的一组句子构成的语言片段,又称‘句群’、‘句组’”(张宝林,2001);“语段指由两个以上完整的句子构成的意义连贯的一段话,语篇指话语篇章。”(郭颖雯,2003)也有学者使用“篇章”的术语,如郑锦全第6期2009年12月华北电力大学学报(社会科学版)JournalofNorthChinaElectricPowerUniversity(SocialSciences)No.6December2009
© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net(1998)、刘月华(1998)等;有的用“语篇”,如朱其智(2001)、张彩云(2008)等;有的用“话语”,如李吉子(1999)、王健昆(2001)等。彭小川认为,应该把有关语句和语句衔接的教学一概称为语段教学,不管它们是连接成单句、复句还是句群或者比句群大的单位;彭小川(2004)认为,“语篇”教学应注重对学生成段表达能力的训练,主要教学内容是汉语由句子组成语段,由语段组成语篇的衔接成分与衔接方式。的确,语段和复句、语篇(篇章)的分界都比较模糊。如史有为(2004)认为,“语篇是实际言语表现的完整单位,即必须在具体语境中出现,表达一个相对完整的实际交际。”这一定义并不能把语段排除出去。实际研究中,“语篇”、“篇章”、“语段”等概念也是混淆不清的。张宝林(2005)认为,这是成段表达形成瓶颈的根本原因所在,我们不同意这种观点,因为概念不清只会影响到所用语料的长短,而不会动摇培养成段表达能力这个根本。对语段进行教学研究时,关键在于教师要有明确的语段意识,认识到培养学生的成段表达能力时,语篇能力是最终目的,而语篇能力的培养应有语段训练这个重要的过渡阶段。因此,下文讨论的对象是大于等于复句和小于等于语篇的单位。为称述方便,我们使用“语段”这一术语。一、语段研究的角度(一)各种课型对语段教学的尝试和探讨写作课最早开始重视语段教学并尝试进行语段训练,李清华(1986)指出,留学生中级阶段写作课中错误最多的是语段,表现在句子之间没有意义联系,不会使用关联词语等,因此中级阶段写作课教学应以培养学生的语段表达能力为重点,在此基础上,提出了相应的办法;南勇(1995)认为,对外汉语写作应该以语段为教学媒体,语段写作可以为以后写文章奠定基础;林欢(1996)指出,基础写作教学的重点是语段教学,语段训练方法包括连接练习,语段写作练习;陈福宝(1998)从写作的角度探讨了语段训练,具体方式包括给模式、给话题句、给扩展句、组句成段、添关联词语、改语病等;话语是语义连贯的句列,话语结构是句与句或段与段之间的连接规则,王健昆(2001)提出,在写作课教学中,应将词法、句法的教学扩展到语段及篇章的结构规则上;刘壮(2005)指出,书面语教学即写作教学的有序化应特别重视语段教学;杜欣(2006)提出的写作中的控制性训练包括四方面内容,其中阶段性控制训练的顺序是词—词组—单句—复句—语段—文章,这一训练适用于语段训练;柴俊星(2007)认为,作文教学中对语段修改时,应遵循语段运用三原则:简练明确、完整通顺、适应语境;陈萍、刘娟娟(2008)对10本有代表性的写作教材分析的基础上,对句群写作的教学原则和具体操练方式进行了探讨。其他课型也逐步开始了语段训练的尝试,吴晓露(1994)就口语语段表达系统训练进行了探讨;刘元满(1996)提出了口语教学中,成段表达的几种强化训练法;王世生(1997)着重讨论了中级汉语课口头成段表达训练的两种方法:复述式和交际式;崔晓君(2000)提倡单句复句训练和成段训练相结合;胡丹(2003)提出通过复述提高学生的成段表达能力。齐燕荣(1996)探讨了听力课的语段训练;张旺熹(2005)认为对汉语篇章,尤其是语段研究的停步不前状态,严重影响了中高级阶段的汉语语法教学,彭小川(1999)、张彩云(2008)分别从教学和理论方面探讨了语法课中的语段训练。李宝贵(1999)认为阅读课应加强语段训练,具体说明了语段教学的主要内容和方法;李吉子(1999)则从口语、写作、阅读三个方面提出如何提高学生话语能力。课文是综合课的核心,李江(2000)指出课文教学的重点是语段;陈宏(2004)指出高级阶段综合课中,语段教学是关键环节之一,主要任务是帮助学生掌握超越句子的语法现象和逻辑关系。(二)各个阶段的语段教学研究中高级阶段应该特别重视语段教学目前已经成了学者们的共识。涛亚(2000)认为,中高级对外汉语教学的重点是语段教学,而语段教学的重点是衔接手段的教学;张永昱(2003)指出,在对外汉语教学中,可根据汉语句群组合规律来研究中高级阶段留学生成段表达中的问题,并解决这些问题;张彩云(2008)认为,当前中高级阶段对外汉语语法教学应将语篇语法教学作为重中之重,在国内外一语和二语语篇研究成果基础上,对对外汉语语法教学的语篇语法教学进行系统总结,深入研究并将研究成果应用于教学实践。有些学者在教学上进行了有益的尝试,彭小川(1999)认识到提高学生成段表达能力是一项系统工程,各种课型都应承担相应的责任,她为中级311 郭利霞:20世纪80年代以来对外汉语语段教学研究综述
© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net阶段学生开设的语法课每周两学时,共一年,用于语段教学的时间占三分之一强;王晨(2007)为30名学过一年汉语的、以英语为第一外语的留学生开设了语段训练课,每周3～4学时,共60学时,课程结束后,学生在连贯表达中的偏误明显减少。语段教学在中高级阶段受到了更多的关注,但也有一些有远见的学者很早就呼吁在初级阶段进行语段教学,如罗青松(1996)强调把成段表达引入初级口语中;李小丽(2001)指出初级阶段口语教学应重视成段表达训练;杨春(2006)认为在初级阶段教材编写和教学中都应该明确“语篇意识”和“语篇教学意识”,语篇能力的培养可贯穿在听说读写四个环节中。这些论述中,彭小川(2004)最为全面系统,彭从纵横两个方面构建了语篇教学的整体教学框架:纵向方面应强调语篇教学的阶段性,打好基础,层层衔接,即从初级阶段就应该开始语段训练;横向方面,加强语篇教学的整体性,分工配合,互相促进,即除了精读课,各门单项技能训练课如阅读、听力、口语、写作、语法课都应该承担起语篇教学的任务。(三)对某一母语背景留学生的语段习得研究语段的衔接及其偏误也是研究者们关注的热点。马燕华(2001)通过对中级汉语水平日本留学生汉语语段衔接调查分析,就对外汉语中高级阶段的语段训练提出了教学建议。杨春(2004)考察了英语国家学生在汉语语篇习得的初级阶段出现的照应偏误问题;陈晨(2005)以大规模中介语料库为支持,对英语国家中高级水平学生汉语篇章衔接手段的偏误进行了定性和定量的系统考察,指出最常见的偏误类型是省略、照应、时体配合、句式选择和替代,从而总结出了英语国家学生学习汉语篇章语法衔接手段时难点的分布规律;赵成新(2005)从母语为英语的留学生中介语语篇偏误入手,从语篇衔接的角度探讨了目的语对中介语的影响程度和影响方式,通过定量分析,指出目的语因素是造成中介语语篇衔接偏误的重要因素之一。亓华(2006)分析了中高年级韩国留学生在“自我介绍”文中出现的中介语现象,首次提出“中介语篇”概念,认为外国留学生的中介语篇主要由母语语言规则负迁移、有限的汉语句型和篇章知识的干扰和目的语语言规则泛化造成的,并提出了相应的教学建议:重视标点符号的使用,把有关文体常见的“中介语篇”类型作为写作预备知识教给学生;王健昆、喻波(2006)以初级水平韩国留学生作文为语料进行语篇分析,探讨了留学生汉语语篇逻辑连接偏误的成因和特点,提出,教学不能停留在语句教学层面,在阅读、写作、口语训练中,引导学生重视语篇内部语句之间的逻辑关系和逻辑连接;黄玉花(2005)以高级阶段韩国留学生写作中的篇章偏误为考察对象,分析了偏误类型,提出了具体的教学策略;黄玉花(2007)考察了韩国学生关联词语的习得情况及其偏误类型。陈萍(2007)分析了8000字左右的越南留学生句群语料,指出单个存在句偏误并不多,但在句群语境中衔接生硬的现象非常突出,此外,作者通过对5本经典综合教材的分析指出存现句特有的几种衔接手段主要是逻辑衔接手段和句式衔接手段。从而指出,对存现句的教学应从单句扩大到句群的语境中去讲解、训练;黄洪华(2008)总结了中高阶段越南留学生指示代词使用的偏误类型,分析了原因,并提出了教学对策。(四)对有语篇衔接功能词语的个案研究很多学者注意到了语篇衔接在成段表达中的重要性,但把一些具有语篇衔接功能的词语放在语段或篇章背景中进行深入探讨的还较少,以下是学者们进行的一些可贵探索。留学生初学“毕竟”时,出错率高达70%,祖人值、任雪梅(1997)运用语篇分析的方法探讨了其中的原因;彭小川(1999)以“倒”为个案,提出了语篇教学的建议:在讲授有篇章衔接功能的词语时,应精心设计,通过讲练提高学生对语篇的领悟能力及成段表达的交际能力;董淑慧(2006)从留学生习得“A归A”结构时出现的偏误出发,讨论了这一结构的形式特点和形成途径,并在语篇分析的基础了考察了其表义功能、语义类型和语篇连接功能。认为像“A归A”这样难度较大的语言点不应该出现在中级汉语教材中,对外汉语教材和教学尤其是高级阶段应该更多地关注语用功能,特别是语篇连接功能;叶南(2006)考察了“了”在单句、复句和语段中的时体意义及其分布,试图解决对外汉语教学中“了”的用法和分布这一老大难问题;周清艳(2007)通过分析不同阶段来自不同国家的留学生在作文中“以后、后来、然后”的偏误,提出了具体的教学对策。这些个案研究均源于对外汉语教学,因此,实411华北电力大学学报(社会科学版)2009年第6期
近五年的对外汉语阅读教学研究综述
神州教育
近五年的对外汉语阅读教学研究综述
郑静静
兰州大学甘肃省兰州市７３００００
摘要：本文回顾了ｉ丘五年来对外汉语阅读教学研究的基
本状况，对所取得的成果进行了分析和评述。
关键词：对外汉语阅读教学
作为语言学习的重要部分，阅读是必要且重要的语言能
力和言语技巧之一。对外汉语教学研究探讨为培养汉语学习
者的阅读能力而组织的 『读教学。
随着经济的发展和文化的进步，尤其是信息时代的到来，
阅读教学的研究得到了越来越多的关注。２１世纪前，有关对
外汉语阅读教学的研究文章仅有１１２篇，没有专门著作；２１
世纪后，相关研究文章猛增至１２６１篇，尤其是近五年，有多达
８１８篇研究文章产生。本艾以对外汉语研究理论为基础，对于
近五年对外汉语阅读教学研究的现状分析主要依托于《国际
汉语教学研讨会论文选》《世界汉语教学》、《语言教学与研
究》、《汉语学习》、《语言文字应用》、《海外华文教育》、《华文教
学与研究》（暨南大学）、《云南师范大学学报》（对外汉语教学与
研究版）等核心期刊，各大高校硕博士毕业论文等。
广义上对外汉语阅读教学研究分为为两类：一类是关于
学习者阅读学习和能力培养的研究；另一类是关于阅读教学
的研究。第一类涉及第二晤言习得的相关理论和实践，因此狭
义上的对外汉语阅读教学研究不包括这一部分。在本文中，笔
者以有限的视野，分析所叟集到的文献资料，针对狭义的对外
汉语阅读教学研究进行论述，主要从阅读教学的模式、不同汉
语水平的阅读教学、阅读教学的的具体环节以及阅读教学的
策略与方法等方面进行梳理和分析。
１．阅读教学模式研究
语篇模式及分析在多 语教学中有具体并被广泛应用的操
作模式，而在汉语教学中，该模式只限于语篇教学（如何衔接
与连贯）研究、留学生语常ｉ现象（包括偏误）研究和语篇教学的
教材设计研究等方面，而映乏了对课堂教学设计的研究。黎氏
碧红（２０１１）在阐明理论的基础上，以具体的例子示范操作流
对外汉语教学学科概说
对外汉语教学学科概说
崔永华
引言
简略地说,对外汉语教学就是教外国人汉语。
学好一门外语,是一个复杂的“教”和“学”的过程。
对外汉语教学学科是研究教授外国人汉语规律的
学科,它探讨怎样使学习者又快又好地掌握运用汉
语的能力。
本文的任务是概略地说明我国对外汉语教学
学科的框架和学科的现状,内容包括:对外汉语教
学事业的意义,对外汉语教学学科的定位、研究对
象、理论体系、教学体系、人才培养体系,以及学科
的现状。
对外汉语教学事业的重要意义
语言是人类最主要的交际工具。使用本族语
的各国内部是这样,作为国际交流媒介的“外国语”
也是这样。在当今这个变得越来越小的世界上,各
种语言的使用范围,常常跟一个国家、民族的国际
地位密切相关。因此,世界上很多国家都非常重视
向世界推广自己的语言,以增进与其他国家的了解
和各方面的交流。对外汉语教学事业的作用,也在
于此。
我国的对外汉语教学事业已经度过了40多个
春秋。随着我国国际地位的提高和对外政治、经济、
文化交往不断扩大,世界上学习汉语的外国人也越
来越多。目前国内进行对外汉语教学的高等院校
已经达到300多所,1996年在校就读的外国学生
达37000多人,专职教师在2000人以上。此项事业
得到前所未有的发展。
国外学汉语、使用汉语的人数也在激增。总数难以统计,下面是几个抽样数据:法国国立东方语
言文化学院在校生2000多人;澳大利亚把汉语列
为第一外语;美国把汉语列入大学升学考核语种之
一,90—95年学汉语的学生增加了36%;韩国近年
每年仅在大陆学习汉语的各类学生就有近万人;日
本有200所中学开设了中文课,从1997年开始,汉
语作为大学入学外语考试语种之一。
汉语日受国际社会的重视,依赖于我国经济的
发展和国际地位的提高;反过来,汉语的推广又成
为世界了解中国,增进我国与国际社会联系的重要
纽带。例如北京语言文化大学(原北京语言学院)建
校34年来,已经培养出4万多名懂汉语的国际友
人。他们之中已经有很多人活跃在国际交往中的
对外汉语文献综述
对外汉语专业发展概况文献综述
0709600103 李鑫洁
一、引言
中华民族同世界各民族友好往来的历史有多久，对外汉语教学的历史就有多久。中国同世界各国交往的密切程度，以及国力的强弱，直接影响着对外汉语教学的兴衰。至新中国成立以后，对外汉语教学逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。目前这项事业正以崭新的姿态、面向世界、迎接未来。
以此为背景，我们尝试对对外汉语教学事业从20世纪50年代初开创至今的50多年历史中该领域内主要贡献者的观点进行综合分析、归纳整理，并梳理其时间逻辑发展的顺序，力求更直观、更系统、更有层次性地理解对外汉语专业的发展概况。
本文对文献的综述基本上按照对外汉语事业的实际发展进程展开。第二部分介绍对外汉语专业出现的历史渊源和初创阶段。第三部分介绍巩固和发展阶段中、围绕对外汉语事业提出的各种理论与见解。第四部分细致分析对外汉语专业的现状和趋势、展望对外汉语专业的发展前景。
二、历史渊源与初创阶段
（一）历史渊源
西汉时，我国周边的少数民族就有人来当时的长安学习汉语。而中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到东汉。至唐代，由于国力强盛，世界上许多国家都派留学生来中国学习，如日本派遣了十几次“遣唐使”，每批几百人；新罗统一朝鲜半岛后，也派遣留学生到长安，每批有百余人。以后的各个朝代也都有留学生来中国学习（元代实行霸权，留学生数量锐减），其中《老乞大》、《朴事通》等就是明初教朝鲜人学习汉语口语（北京口语）的教材。而明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的汉语教材。民国期间，中国政府也同外国政府交换了少数留学生，当时也有许多知名学者先后从事过对外汉语教学或相关工作。如老舍先生在1924~1929年间，在英国伦敦大学东方学院担任汉语讲师，他当年讲课的录音，至今还保存在伦敦。
中介语语料库与汉语教学研究
中介语语料库与汉语教学研究
什么是汉语中介语
早期的和后期的（早期受行为主义影响，语言学家通过对比发现差异，预测可能有的错误，从而指定大纲）
早期对比分析的理论方法存在致命弱点，如果归结为一句话，那就是，人们试图用简单的语言学的方法取解决复杂的心理学的问题。语言习得涉及学习的主体和客体的方方面面，对比分析却仅仅局限于语言系统的对比，忽略了学习者这一主体以及作为学习客体的过程。
早期的中介语理论，首先在理论导向上实现了所谓“教学中心”的观点向“学习中心”的观点的根本转变。
中介语理论把目光转向学习者特有的语言系统，并将其作为一个独立的、与学习者的母语和目的语系统并列的系统来考察。也就是说，中介语研究不仅要考察学习者的母语和目的语系统，还要考察学习者的中介语系统，考察学习者自身及习得过程，这标志着第二语言习得研究方向的根本转变。
目前中介语研究在方法上存在的问题：
（1）在研究方法上一个最严重的问题是不能进行重复性的研究；（2）在对第二语言学习者的言语行为进行解释时，没有考虑到足够的相关材料；（3）只在单一的情景运用单一的方法收集中介语语料；（4）收集数据的方法不恰当；（5）在假设检验的研究中满足于对逸闻趣事的材料进行分析，缺乏定量分析；（6）在实验研究中或获得基线数据时，收集数据的手段可靠。
有关中介语的研究
王建勤《历史回眸：早期的中介语理论研究》，《语言教学与研究》2000年第2期。
王建勤《关于中介语研究方法的思考》，《汉语学习》2000年第3期。（中介语研究的理论和方法进行了探讨）
彭利贞《论中介语的语篇层次》，《第五届国际汉语教学讨论会论文选》北京大学出版社1997年。
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中介语研究的现状与发展
自上世纪80年代算起，对外汉语教学领域的中介语研究已经有20多年的历史了。20多年来，这一领域的研究发生了很大的变化。
1984年鲁健冀《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》
《2024年近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》范文
《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》篇一
一、引言
随着中国经济的崛起和国际地位的日益提高，汉语在国际上的影响力也日益增强。因此，对外汉语教育的重要性日益凸显，对外汉语教材的编写与研究成为了一项重要工作。近20年来，随着教育技术的不断发展和进步，对外汉语教材编写和研究的面貌发生了巨大变化。本文将对近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况进行述评。
二、对外汉语教材编写的发展历程
近20年来，对外汉语教材的编写经历了从传统纸质教材到数字化教材的转变。早期，教材以纸质版为主，注重基础知识的传授和语法规则的讲解。随着网络技术的发展，数字化教材逐渐兴起，教材内容更加丰富多样，形式更加灵活多变。同时，多媒体教学资源如视频、音频等也被广泛应用于教材中，使学习更加生动有趣。
三、对外汉语教材的研究现状
近20年来，对外汉语教材的研究呈现出多元化、深入化的特点。研究者们从不同角度对教材进行了探讨，包括教材的内容、结构、教学方法、评价等方面。在内容上，研究者们注重教材的实用性和针对性，根据学习者的需求和特点设计教材内容。在结构上，教材注重语言知识的系统性和循序渐进性，使学习者能够逐步掌握汉语的基础知识和技能。在教学方法上，研究者们积极探索新的教学方法和手段，如任务型教学法、情境教学法等，以提高学习者的学习效果。在评价上，研究者们关注教材的实用性和教学效果的评估，不断优化教材内容和结构。
四、对外汉语教材的特色与挑战
近20年来，对外汉语教材的特色主要体现在以下几个方面：一是注重实用性和针对性，根据学习者的需求和特点设计教材内容；二是注重语言知识的系统性和循序渐进性；三是注重多媒体教学资源的应用，使学习更加生动有趣；四是注重教学方法的创新和优化。然而，对外汉语教材的编写仍面临一些挑战，如如何更好地适应不同学习者的需求、如何提高教材的教学效果等。
五、未来发展趋势
未来，对外汉语教材的编写和研究将呈现以下发展趋势：一是数字化和网络化将成为主流，数字化教材将更加普及；二是教学内容将更加注重实用性和交际性；三是教学方法将更加多样化和灵活；四是评价体系将更加科学和全面。同时，随着人工智能技术的发展，未来对外汉语教学将更加智能化和个性化。
对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评
对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评
随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学研究的重点。词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。词汇教学的目的不仅是让学生正确认识、理解和记忆，而且能熟练运用所学的词汇进行日常会话交际。本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。
一、比较法
比较法通常多用作同义词的辨析中。采用比较法能够更好的区别同义词之间的相近和差别之处。
有的同义词存在着意义的轻重。例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。但是蔑视的程度明显要高于轻视。还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。有的同义词的范围的大小不同。例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。例如：树林和树、书籍和书、河流和河。还有同义词所搭配的对象不同。充足和充沛都表示足够的意思。但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。阳光充足、食物充足。充沛搭配对象多是比较抽象的事物。精力充沛、感情充沛。
有的同义词就存有褒义、贬意和中性的差别。比如：成果结果后果都存有结局的意思。但是成果就是褒义词，结果就是中性词，后果就是贬义词。除了一些同义词采用的场合相同，有的用在日常口语中，有的用在正式宣布的书面语中。妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，变得比较正式宣布。
例如：深刻和深入都表示深的含义。但是这两个词的词性是不同的。深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。如：你分析得很透彻。还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。深入是动词，有达到事物内部的含义。如：这句广告语深入人心。
二、轻易法
直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。还有一些颜色的词，教师可以利用彩色粉笔或者是彩色水彩笔。表示动作的词，可以利用肢体动作来表示。例如：跑、跳、蹦、走。有些形容词也可以用这个方法，例如：高、矮、胖、瘦、大、小。
文化与对外汉语教学[论文]
文化与对外汉语教学
摘 要：语言与文化密不可分。文化对对外汉语教学有极其重要的意义。对外汉语教学是一种语言教学。学习语言，掌握其语言知识本身固然重要，但更重要的是要将这些知识在语言交际中运用。因为语言教学的最终目的，从根本上来说，就是为了使学习者掌握语言这个工具，并培养他们运用语言进行得体交际的能力。要达到这个目的，就必须注重语言教学中蕴含着的文化因素的教学，积极而充分的文化因素的教学对语言教学本身十分有利，能起到促进和深化的作用。
关键词：语言 文化 对外汉语
引言：
“学习母语是在特定的社会和语言环境中，认识周围世界和自身，学习有关社会的文化和社会行为规范的同时学习语言的。[1]”
吕必松先生也曾指出：“从语言学习和语言教学的角度研究语言，就必须研究语言与文化的关系，因为语言理解和语言使用都离不开一定的文化因素。[2]”
洪堡特指出，“语言是民族的基本特征，是民族精神的外在表现，主张语言研究不能脱离社会，应该与历史文化、风俗习惯的研究相结合。[3]”由于各民族的历史、文化传统、社会制度、生活环境和生活条件等各不相同，所以不同的民族也就有着不同的文化背景，这些区别自然又造成了表达方式的不同。而人们在运用语言进行交际时，总离不开一定的文化背景知识。语言是文化的载体，文化的映像，是文化的一部分。语言与文化密不可分，学习一种语言，
就必须同时了解甚至在一定程度上掌握与该语言相关联的文化背景知识。因此，要想准确地理解和掌握某一个国家的语言，就必须了解该语言所属的文化，否则就很难真正掌握这一语言。
一、文化因素与对外汉语教学
语言与文化有着密不可分的关系，要习得一种语言，必须习得该语言所体现的文化。不同的文化的相异之处，会造成言语理解、学习和运用的中的困难。外国学习者学习汉语时会受到汉语中蕴含的汉文化的影响。
（一）对外汉语教学中语言教学和文化教学的关系
1.汉语言和汉文化
语言与文化有着密切的关系，语言是文化的载体，是文化发展的基础。语言习得和语言教学都必然涉及目的语的文化背景、文化内容。吕必松指出“语言既是文化的一部分，又是文化的载体，同时也是文化发展的基础。[4]”语言和文化的密不可分的关系，可以说是天然形成的。林立国在陈述汉语和汉文化时说：“文化包括语言，中国文化包含汉语，而‘对外汉语教学中的文化’是汉语教学中的一个要素，是外国人学习使用汉语和中国人的时候除语音、语法和词汇以外必须掌握的语言要素之一。[5]”汉语是汉文化的载体，是汉文化的结晶。汉语既是汉文化的表现形式，又是汉文化的重要组成部分；汉文化制约着汉语的形式，不断将自己的精髓注入到汉语中，成为汉语的文化内涵，成为汉语表现的基本内容。外国人学习汉语及中国人教外国人学习汉语都无法回避汉文化。
课题研究论文：克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示
学科教育论文
克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示
20世纪70年代到80年代，美国南加州大学语言学系教授克拉申（Stephen.D.Krashen）对20世纪50年代以来二语习得与外语学习进行了系统的研究与总结，提出了著名的“监控模式”理论，轰动二语习得界，对二语习得、外语教学及其研究等产生了广泛而深远的影响。当然，该理论也存在不少缺陷，引来诸多的非议与批判。本文就“监控模式”理论进行述评，并简要探讨其对汉语作为第二语言的对外汉语教学的启发意义。
二、“监控模式”理论介绍
克拉申的“监控模式”理论由五大假说构成，即：习得-学得假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说。
（一）习得-学得假说（The Acquisition-Learning
Hypothesis） 在克拉申的“监控模式”理论中，区分“习得”与“学得”是其理论假说的基础。习得是潜意识获得语言能力的过程，与儿童习得语言相类似，习得过程关注的是意义而非形式。学得则指有意识地学习和了解语法形式与规则，并能感悟这些规则。同时，克拉申认为习得和学得是相互独立的，不存在转换关系，但学得的知识可以“监控”习得的知识。
（二）监控假说（The Monitor Hypothesis）
监控假说建立在“习得-学得假说”的基础上[9]。语言习得与语言学得的作用各不相同，习得的知识是用来表达意义的，而学得的知识则起监控或编辑输出的作用。其作用的发挥须满足三个条件：
1.时间充裕。语言使用者必须有足够的时间进行有效选择和运用语法规则。
2.了解语言规则。语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则的知识。
3.注重语言形式。语言使用者的注意力必须集中于语言形式，考虑语言的正确性。 （三）自然顺序假说（The Natural Order
Hypothesis）
人类获得某种语言须遵循一定的自然顺序，这种自然顺序是语言习得系统的产物，不会受到学得系统的干扰[9]，即人的大脑中有一个“语言习得机制”。而这个机制不受语法影响。打个比方，假使人们是先学会句子，后学会语法，那么即使教师先教授语法再教授句子，也不会改变人们先学会句子后学会语法这一习得顺序。但克拉申也认为这不是一个严格的线性顺序，会有个体差异。
对外汉语教学的现状及对策研究
对外汉语教学的现状及对策研究
一、本文概述
随着全球化的加速和中国经济的崛起，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其国际影响力日益增强。对外汉语教学作为推广汉语和传播中国文化的重要手段，已经成为世界语言教育领域的热点。本文旨在全面分析当前对外汉语教学的现状，深入探讨存在的问题和挑战，并在此基础上提出针对性的对策和建议。通过本研究，我们希望能够为提升对外汉语教学的质量和效果，推动汉语国际教育的健康发展提供有益的参考和启示。
文章首先将对对外汉语教学的历史发展进行简要回顾，以便更好地理解其演变过程和背景。接着，我们将重点分析当前对外汉语教学的现状，包括教学机构、师资力量、教学资源、教学方法等方面的情况。在此基础上，我们将深入探讨对外汉语教学中存在的主要问题，如教学内容与需求不匹配、教学方法单教学资源不足等。针对这些问题，我们将提出一系列对策和建议，包括优化教学内容、创新教学方法、加强师资培训、丰富教学资源等。文章将总结研究成果，展望未来的发展趋势和前景。
通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语教学领域的实践者和研究者提供有益的参考和启示，推动对外汉语教学的改进和创新，为汉语国际教育的发展做出积极的贡献。
二、对外汉语教学的发展历程与现状
自上世纪五十年代起，我国的对外汉语教学便开始了其发展的历程。早期的对外汉语教学主要以满足来华留学生的语言学习需求为主，教学内容和方法相对单一，主要侧重于语言知识的传授和基本技能的训练。随着全球汉语热的不断升温，对外汉语教学的重要性逐渐凸显，其教学理念、内容和方法也发生了显著的变化。
进入二十一世纪，我国的对外汉语教学迎来了快速发展的黄金时期。在教学理念上，更加注重培养学生的语言实际运用能力，强调语言交际能力的培养。在教学内容上，除了传统的语言知识和技能训练外，还增加了对中华文化、中国历史、社会习俗等方面的介绍，旨在帮助留学生更全面地了解中国。在教学方法上，采用了多种教学手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更加生动有趣，更具实用性。
近30年来对外汉语教材语音研究综述
！ 鎏
近３Ｏ年来对外汉语教材语音研究综述
。周皓
（辽宁师范大学文学院，辽宁大连１１６０８１）
【摘 要１近３０年来对外汉语教材语音研究数量不断增多，研究方法各具特色，研究内容逐步深化、细
化。从研究的内容上看，主要集中在三个方面：一是教材中语音部分的编写及编排情况研究，二是教材注音 拼写的规范化研究，三是国别化教材语音部分的研究。通过梳理这三个方面研究成果，并进行总结和展望， 可以为进一步的研究提供参考。
【关键词】对外汉语教材；语音；语音教学；研究综述
中图分类号：Ｈ １９５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２０１３）３—０１２２—０２
在汉语教学过程中，学生的语音能力是语言能力的基
础，是学生掌握听说读写能力与交际能力的前提，但目前我
国汉语语音教学的效果并不太理想。在汉语教学中，教材规
定了汉语教学的主要内容、具体项目、学习范围等，既是教师 组织有效性、规范性教学的参考依据，又是学生系统化、规范
化的语言材料。教材编写内容、编写方式和规范程度会在很
大程度上影响，甚至决定教学的内容、方式和效果。所以，对
外汉语教材中语音部分的研究非常必要，对语音教学以及教
材编写起着很大作用。对外汉语教材的建设兴盛于２０世纪
８Ｏ ９０年代，因此，本文对２０世纪８Ｏ年代以来对外汉语教材
（以下统称“教材”）中语音部分的研究成果进行梳理，并在此
基础上进行总结和展望，为进一步的深人研究提供参考。
一、研究概况
我们对近３Ｏ年来国内相关研究刊物进行检索，发现研
究中涉及到教材中语音部分的论文有很多，但以此为主要研
究对象的论文并不多。初步统计结果显示，截至２０１２年１２
月１０日，以教材中语音部分为主要研究对象的论文有２０篇
左右。从研究的数量上看，近５年增长的速度很快——从
１９８１年到１９９０年，仅有２篇；从１９９１年到２０００年，仅有１
篇；从２００１年到２０１２年，共有ｌ７篇，其中从２００１年到２００７