形成性评价在英语写作教学中的运用探究
种不 同的表达方式和写作技巧 。这种综 合性 的特 点 ， 使
写作训练 过程 必 须在 教师 的指 引下 进 行。而 这种 “ 指
当成一个 整体 ， 其 中发生 的写作 行 为 及作 品进 行评 对 价， 并多 以学生成 长记录 的方式 出现 ， 为学 生作业 提供
要 这 一 句或 一段 呢 ？ 以求 集 思 广 益 ， 阔 思 维 。 并 把 学 ” 开
个有形 的窗 口， 以便教师 、 学生 、 长等可用它来 评价 家
卞～ ’ ～ 。 ［］ 育部・ ３教 英语课 程 标 准解读 ［ ・ Ｍ］ 北京 ： 北京 师 范大 学出版社 ， ０ ２ ２０．
七、 八年级 已学的词 汇和句型 ， 但能够 起到帮助 学生 不
（ 贡任编辑
黄
晓）
教 学时 空 蜥 Ｎ女 Ｕ 弼拳媳 蝴 糍撼 ＣＮＡ ＺＯＧ Ｅ Ｊ Ｏ Ｕ ＡＫＯ Ｈ Ｘ罄 Ｉ ＸＥ 舔瓣瓣 撵篓％ Ａ 《 懈
中学教 学 参 考
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形 成 性 评 价 在 英 语 写作 教 学 中 的 运 用 探 究
广 西贺 州市信都 中学 （４ ８ ３ 莫才 钦 ５ ２１ ）
ａｖｒｉ ｍｅ ｔ 这项练习可 以训练学生用过去 的时态 表 ｄｅｔ ｅ ｎｓ ｓ ． 达发生在 ｌ ｔ ｅｋ的事情。 ａ ｅ ｓｗ 新 Ｅ标 九年级教材每个单元在 Ｒ ａｉ ｔ ｅｄ ｇ前均要 安排 ｎ
一
较多是独生 子女 ， 听惯顺耳 的话 ， 于老师 的批评 ， 对 他们 会感到难 以接受 。我们可 以用鼓 励的方 式指 出学生 的 Ｉ ｙ ｕｓｕｙｈ ｒｅ，ｏ ｉ ｂ ｅｔｒＩ ｈｎ 对 于 实 在 ｆ ｏ ｔｄ ａｄｒｙ ｕｗ ｌ ｅ ｔ ， ｔｉ ｌ ｂ ｅ ｋ
．
个单元话 题作文 ， 这些单元话 题作 文 ， 的围绕 本单 有
入 了写 作 教 学 ， 主要 分 为 以下 两 种 形 式 ： 它 （ ） 一 以表 现 形 式 分 ： 言 评 价 、 面 评 价 （ 语 ） 语 书 评 和 行 为 评 价 （ ） 时 间划 分 ： 二 以
众 所周知 ， 语写 作是对 语 言知识 的综 合运 用 ， 英 在
写的训 练过程 中学生既要注 意句 子结构及单 词 、 词组 的 用法 ， 又要注意语法 、 标点符号 的运 用 ， 还要有一定 的逻
，
，
方式是行 之有效 的 ， 让学生们 特别有成 就感 ， 科书上 教
有 师篓 ， 倍 亲 。 老 的 差 感 切
、
记 是 遗 不 作 争 过 七 、 年 级 学 过 忆与忘 断 斗 的程 八
．
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材 －京人 育 版 ，０ ［ 匕： ２７ ｏ．
］ 材 究 ． 目 七八九 级 册 研 所新 标 、、年 五 教
辑 思 维 和组 织 材 料 的 能 力 。在 写 的 过 程 中会 发 现 是 否
真正学会 了这个单词 ； 使用只会用来 分析但没有实 际应 用 的语法 知识 ， 锻炼 了用英 语思维 的能力 ， 还熟悉 了各
１单一成 文过程评价 ， ． 即对一篇 作文 的全程各个 阶 段进行的评价 或“ 指导” 多在写作课 中进行 。 ，
二 、 成 性 评 价 在 英 语 写 作 中 的 具 体 形 式 和 注 意 要 形
占
பைடு நூலகம்
个步骤 ： 巧 引 范文 ， 纲导 读 。② 写 法 指导 ， 设桥 ① 提 架
梁 。③展示修 改 ， 拓展训练 。④总结梳理 ， 定稿成文 。
新课程肯定 了英语写作 的重要性 ， 形成性评 价引 把
找不 出优 点表扬 的学生 ， 如果他 的书写端正 ， 也可 以作 为亮 点表扬 因为 中考阅卷都有卷 面整洁分 。这样 的表 扬其他学生能接受 被 表 扬 的学 生 也 不 会 感 到难 堪 。笔
， ，
‘ 元所学语法展开练笔写作 ， 的续写本单元设 计 的故事 有 情节 ， 多的单元话 题作文要 求学生 写 回信 ， 出 自己 更 提
解 决 问题 的 方 法 和 思 路 。如 果 我 们 教 师 能 在 课 堂 上 腾
出一些 时间让学生思考 、 思 、 构 动手写作 ， 生的书面表 学
者 常 用 张贴 光 荣 榜 的形 式 表 扬 听 写 满 分 的学 生 。表 扬 阅读题得满分 的学生 表 扬 单元 作文 写 得 流 畅 的 学 生 。
．
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刍 ｈ、
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的词汇 自然而然地会 遗忘。教师也会遗忘 ， 尤其 是常年 教初三 的教师 。如果长 时间不 接触 已教词 汇 ， 时也要 有 翻阅一下 七 、 年 级 四册 教材 。在课 堂 上 流畅 地说 出 八
一
引” 要通过在写作 的过 程 中一 系列 的评 价来实 现 ， 主 且
要体现在写作步骤 的② 、 中。 ③
写法指导架 设桥 梁 ， 学生 的阅读过 程 ， 尝试 解决 是 阅读 问题 的过程 （ 如信 息 的处 理 ）也 是学 习写作 技能 、 ， 打开写作思 维 的过程 。在 这一 过程 中教师充 分运用 评 价来进行“ 引” 掌 握学 生 自学 动态 ， 指 ： 对全体 学生进 行 阅读监控 和写 法 指导 ， 范文 和 目标 作 文之 间架 设 桥 在 梁， 引导输 出。每当学生在范文 中找 到亮 点受到 如范文 中词语 的运用 、 句式的变化 、 落 的过 渡等等启发 释疑 ， 段 教师要 及时 给予肯定 的评价 ， 使学生 充满 自信 ； 碰到学 生的一些不足 ， 要巧妙地 指出即质疑 。不要 直接给 出终 结性评价 ， 而要 问“ 哪个词 更好 ？怎 样做 更恰 当？要不
形成性评价实例分析
形成性评价实例分析第一篇：形成性评价实例分析全日制普通高级中学《新英语课程标准》已明确提出：英语课程评价的目的是促进每一个学生综合语言运用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学校的发展，使评价过程成为促进发展与提高的过程，这种评价不能仅关注结果，更要注重学生在学业、兴趣、情感和人格等各方面的成长过程。
形成性评价正是这样一种着眼于促进学生各方面发展的评价形式。
一、形成性评价形成性评价是通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续评价。
它覆盖学习的全过程；它的目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈；帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学的效率。
它除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价的结果可以描述性评价、等级评定或评分等形式来表达；它往往在开放、宽松的气氛中，以测试或非测试以及个人与小组结合方式进行。
形成性评价的具有主体性、多元性、开放性的特点。
根据高中学生的年龄特点和英语水平，高中英语形成性评价的方法可以形式多样、灵活生动。
它主要有日常检查（包括作业、课堂练习或检查、课堂提问等）、纸笔测验和表现性任务（包括结构性表现测验、口头表现、模拟表现、调查、项目、档案录等）。
以上简单介绍的是高中英语教学中常用、有效的形成性评价的主要方法。
下面就实际教学中的案例，从听、说、读、写四个方面进一步阐述形成性评价在高中英语教学中的实施。
１、听力形式性评价案例：问路的课文后，教师设计在教学任务当中评价学生是否能听懂所学语言，于是便设计了一段二战题材听力材料，让学生听材料后回答问题，并进行相应的评价活动（组织形式可以是个人、同桌、也可以在小组内或全班进行，听力材料可作相应的改动）。
材料及步骤如下：During World War II, Polish pilots in Great Britain were famous for showing off their flying skills.One morning, I was returning from a flight test andmade the mistake of beginning my land approachat too low a speed.Just as I crossed the airfield,something was wrong with my plane and it dropped from 2000 feet onto the landing trip and bounced back into the air.I gave it full speed, but the plane leaned onto its left wing, and I was off the runway.In despair, I cut all power and used full right brake.The plane turned 180 degrees back onto the landing trip, tail first.The firm P51 was not damaged.“Did you see that plane?” a visiting air official said breathles sly.“Don’t worry, sir,” the Air Force commanding officer replied, “it’s only one of those Polish pilots trying to show off”.1)教师朗读或播录音第一次，学生听语言材料，按要求理解大概意思，并回答问题。
高中英语写作教学的形成性评价
２小 组 评 价 ．
多 种 渠 道 收 集 、 合 和 分 析 学 生 日常 学 习的 信 息 ， 综 了解 学 生 的 小组评价 最重要 的意义 在于 “ 学 生学会信任 、 实、 让 诚 公 知 识 、 力 、 趣 和 需 求 ， 眼 于 学 生 潜 力 的 发 展 。长 期 以 来 ， 正 地 对 待 自 己和 他 人 ” 为 方 便 操 作 ， 往 可 以将 前 后 两 排 同 能 兴 着 。 往 在 英 语 教 学 中 ， 用 的 评 价 方 式 主 要 是 终 结 性 评价 称 总 结 学 组 为 一 组 ， 出 组 长 具 体 负 责 ， 组 员 作 文 依 次 进 行 传 阅讨 采 又 选 对 性 评 价 ， 一 种 教 学 进 行 到 某 一 阶 段 后 ， 考 试 成 绩 来 评 定 学 论 ， 出作 文 的 优 缺 点 并 提 出建 议 。 在 讨 论 过 程 中 ， 长认 真 是 以 指 组 生 的 学 习 能 力 和 教 学 质 量 的 评 价 。 现 将 形 成 性 评 价 与 总 结 性 填 写 相 互 评 价 表 。 据 小 组 评价 表反 馈 的 意 见 ， 生 再 次修 改 根 学 评 价 作 一 对 比（ 下 表） 从 中我 们 可 以更 直观 地 了 解 形 成 性 评 作 文 。 作 文 修 改 后 ， 同 两份 评价 表一 同 上 交教 师 。 见 ， 连 与 特 点 有 非 常 重 要 的地 位 ， 它能 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 意 识 ， 学 生 积 使 形 成 性 评 价 又 称 过 程 性 评 价 ， 它是 为 指 导 教 学 过 程 顺 利 极 投 入 写作 教 学 中。评价 标 准 制 定 后 ， 生 可 以对 照 标 准 对 自 学 进 行 而 对 学 生 的 学 习过 程 和 教 师 的 教 学 效 果 所 进 行 的 评 价 。 己 习作 进 行 自我 评 价 ， 出 自己 的 优 点 和 不 足 之 处 ， 认 真 填 找 并
形成性评价在大学英语“过程写作法”教学中的应用研究
本文 以形 成性评价 理论和写作 过程模式 理论为 基础 。 研 价 中不断地反思 ， 并取得学习上的进步 。正 因为如此 ， 形成性 究在写作 教学 中如何 运用形成性评 价为学生 写作 中的计 划 、 评价给予 了学生极大 的发展空 间 ，它有利于培养学生 的学 习 初稿 、 修改及 反馈 、 重写 的过程 提供帮助 ， 从而 改进学 生 的写 兴趣 ， 增强 其学 习的动机和学习 的 自信心 。在英 语学 习方面 ，
形 成性评价在大学英语 “ 过程写作法 ” 教学 中的应用研究
郭锦 辉
（ 沈阳师范Biblioteka 学 ， 辽宁 沈 阳 １０ ３ ） １０ ４
【 摘
要】 国家教育部最近颁发 的《 大学英语课 程教学要求（ 试行 ） 中首次提 出“ 学评估分形成性评估和终结 》 教
性评估两种 ” 为我国大学英语 教学评价体 系的改革指 明了方 向。形成性评价 又称过程评价 ， ， 是在教育过程 中为调 节 和完善教 学活动 ， 引导教 育过程正确而高效地前进 而对学生学习成果和教师教 学效果所采取的评价 。形成性评价重
维普资讯
第２ ５卷 第 ５期 ２０ ０ ８年 ５月
辽宁教育行政 学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇ Ｅ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔｏ ｎｔｔｔ ｏ ｒａ ｆＬａ ｎｎ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｍｉ ｉｔａｉｎ Ｉ ｓｉ ｅ ｕ
Ｖｏ ．５ Ｎ０ ５ １ ２ ． Ｍａ ０ ８ ｖ２ ０
［ 文章编 号】 １７—０２ ２０ ） —０ ５０ ６２６０ （０８０ ０７—３ ５
近年来 ， 形成性 评价 （ 珊ａｉ ｓｅ锄 ｅｔ在大学英语 教 成果和教师教学效果所采取 的评价。国外也有人称为“ ｆ ｔ ｅａｓｓ ｎ） ０ ｖ 课堂评 学 中的作 用 日益彰显。形成性评 价是对学生 日常学 习过程 中 估（ｌｓ ｏｍ ｅａ ａｏ ｃａｓ ０ ｖ ｕ ｆｎ或 Ｃａｓ ｏ ｂｓｄｅａｕｔ ｎ ” “ Ｄ ｌ ｉ ｌ ｒ ｍ— ａｅ ｖｌａ ｏ ） 、课堂 ｓ ｏ ｉ 的表现 、 所取得 的成绩 以及所反 映出 的情感 、 度 、 略等方 评 价 ｃ ｓｏｍ ａｓｓｍｅｔ” “ 校评价 （ｃ ｏｌｂｓｄａｓｓ— 态 策 ｌ ｒｏ ｓｅｓ ｎ ）、 学 ｓ ａ ｓｈｏ— ａｅ ｅｓ ｓ
浅谈形成性评价与总结性评价在英语课堂教学中的应用探究
浅谈形成性评价与总结性评价在英语课堂教学中的应用探究作者：徐涛来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第4期随着经济全球化的发展，在“一带一路”建设等新的国际国内形势下，对外语人才的需求不断增加。
外语学习也显得尤为重要。
那么，培养新时代需求的外语（英语）人才，对于高中英语教师就显得尤为重要。
特别是面对普通高中学生的英语现状，如何提高学习英语语言的兴趣，如何提高英语课堂的学习氛围，如何通过正确的评价方式去引导和鼓励学生，进而打造高效英语课堂是我们亟待解决的问题。
随着评价理念的发展，在日常教学中，多种评价理论开始得到应用，在实际教学中我们常用的是形成性评价和总结性评价。
因此，本文将对基于如何打造普通高中英语高效课堂，将形成性评价和总结性评价的应用浅谈一些观点和做法。
一、形成性评价从评价功能角度看，形成性评价是教学过程中对学生表现的一种诊断。
进而有针对地采取对策，促进教学向前发展。
随着时代的发展，我们今天谈的形成性评价也不再是判断时期的形成性评价，而是包含了多方面的特征，如表现性、真实性、动态性和多元性等。
研究发现，形成性评价有利于促进学生语言技能的提高，有利于学生综合素质的提高。
其具有以下多种功能：（1）诊断促进功能形成性评价发生在教学过程之中，教师可以通过过程性评价分析学生是否具备了某种图式，是否掌握了相应的技能和解决问题的策略，是否懂得了恰当语境的应用；可以分析出学生不能积极参与活动的原因；还可以分析出学生是否真正掌握了某些知识点、语法功能或句法功能的运用。
课堂教学中，我们最常运用的就是对学生的提问。
其实，课堂上的提问，无论是提问一名学生还是全班一起回答，我们通过学生的回答态度、速度、内容都可能判断出学生是否真正理解了问题，解决了问题，是否仍存在疑惑，还是因为兴趣不浓或者存在困惑出现焦虑、逃避、溜号等问题。
（2）反馈激励功能形成性评价是以诊断、激励和促进为目的的评价方式。
因此，教师的评价语言要注意避免机械、简单的评价语言。
运用形成性评价促进初中英语教学探讨
运用形成性评价促进初中英语教学探讨摘要：形成性评价是新课改背景下形成的一种评价方式，本文论述了对初中英语教学中运用形成性评价的认识，从课堂语言评价、评价课后作业、学习档案评价、学生的课堂行为评价几方面论述了运用形成性评价促进初中英语教学的方式。
关键词：形成性评价；促进；初中英语教学【中图分类号】g633.41.引言新课标指出，形成性评价是通过多种方式，对学生的学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的能力以及语言发展状态等做出的一种评价，对学生的学习尝试做出积极性的肯定，激发学生学习的主动性和积极性，促进教学。
可以说形成性评价是在一种开放、和谐、宽松的环境中进行的焦虑性较低，可持续性的评价，那么，如何运用形成性评价促进初中英语教学呢？本文结合自己的教学实践对此作了如下几方面的探讨。
2. 浅谈初中英语教学中运用形成性评价的认识在传统教学模式下，教学评价的标准是学生的考试分数，而且是唯一的标准，在这样的评价过程中，感受到学习的快乐的学生，很显然是那些取得了良好的考试分数的学生，而这样的学生是少数的，大多数无法体验成功的愉悦，他们的学习的积极性受到挫伤，表现在初中英语教学中，学生会从学习英语的好奇、兴趣所产生的学习激情转变为对英语学习的冷漠，因为脱离了学生心理特点的评价，只能使学生渐渐失去对英语的学习兴趣，对英语的课堂教学产生了负面影响，以考试分数为评价标准，也只能使教学的一切活动都围绕考试开展，应试教育如同枷锁套在学生的头上。
基于新课标对形成性评价的指导，我认为，在初中英语教学中可以运用形成性评价，在评价中，学生通过多种方式的共同参与和多种策略的评价，促进学生学习有效性的提升，充分发挥学生学习的主体性，成为评价的参与者。
3. 运用形成性评价促进初中英语教学的方式3.1 课堂语言评价教师对学生在课堂上肯定、激励式的评价是最能凸显评价效果的方式，教师在课堂教学的过程中，要面向全体学生，以一颗真诚的爱心对学生做正确、客观的分析，善于寻找学生的亮点，对于学生独特的、有创意的问题回答，教师要注重给予他们肯定和鼓励。
形成性评价在高中英语写作中的作用
形成性评价在高中英语写作中的作用作者：张明健来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第5期张明健引言形成性评价的含义是在对学生整个学习过程做出客观评价，调动学生学习英语的积极性，英语课程评价根据课程标准的内容来有效监控所有过程及结果，通过评价让学生不断进步获取成功，帮助学生建立自信心，更好地运用英语。
在高中英语写作能力教学中调动学生学习积极性，帮助学生自主学习提高写作水平。
目前应普遍推广形成性评价机制，实际应用，互谈体会和做法。
1. 形成性评价的含义及特点形成性评价主要是在进行教育当中为更好地实现教育目的而开展的评价活动，主要是评价学生整个学习过程。
形成性的评价重点在于学生学习过程当中的感受，以及周围因素对其造成的作用，重点是放在学生和老师之间的交流上。
在形成性评价当中教师应明确学生学习任务，为其搜集资料，共同讨论。
教师是指引的作用，帮助学生学好英语。
在进行形成性评价时符合学习理论以及评价关心课程标准合理要求。
高中英语学生培养良好的写作能力，具备正确的态度，在写作中积极参与，在小组当中积极奉献。
培养学生的综合素质和价值观，这些都会对学生英语写作水平造成影响。
形成性评价的特点是确认学生内在的潜力激发学生培养综合学习能力，核心是为学生创造空间，自主完成学习任务，体验到学习的快乐。
2. 形成性评价在高中英语写作教学中的实施手段2.1自主评价形成性评价分为不同内容，自主评价占据很重要的位置，能够调动学生的主观能动性，积极投入到写作教学中。
学习自主评价包括学生对自己学习方式、努力程度和效率的评价。
当制定评价标准之后根据标准来给自己打分，找出自己的优缺点改正身上的缺点。
英语评价标准可以按等级来评价，主要范围有拼写、标点符号、语法、词汇内容是否完整、文章的逻辑性、创造性、数学美观和文章整体的满意程度等等，通过这几个方面来进行合理评价。
2.2小组评价老师可将学生分成不同小组进行小组之间的互评。
组员评价可以帮助学生建立起信心。
形成性评价应用于大学英语过程写作的实证研究——一项基于MCTC作文评价体系的课堂教学实验
入 大 学 英语 过 程 写 作 的 教 学 实验 。 实验 表 明 ，形 成性 评 价 应 用 于过 程 写 作教 学 不仅 可 以公 正 地 评 价 学 生 的 写
作能力，有效地提 高学生的写作水平，同时可培养学生对写作 的兴趣、责任 感和合作 学习精神。
关键 词 ：形 成 性 评 价 ；过 程 写作 法 ； 同伴评 价 ； 大 学英 语 写 作 中 图分 类 号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ． 文献 标 识 码 ： ． 文章 编 号 ：０ ８— ７ １ ２ １ ）２一 ｌ２— ７ Ａ １０ ６ ８ （ ０ １ ０ Ｏ １ ０
近年来 ，国 内不少 学者探 讨 了过程写作 法在 大 学英 语 写作 教学 中 的启 示 和应 用 ，
成性 评价 在大学 英语写 作教学 中的应 用 只有 少数 几 位学 者 有所 涉及 ，
但是 关 于形
尤 其 是在 过程 写 作法 中的应
用更 是鲜 有研究 。本文 拟将形 成性评 价 和过程写 作法相 结合 ，将 形成 性评价 的方 法引入大 学英语 过程 写作 教学 的各个 环节 ，探讨在 过程 写作教 学 的不 同 阶段 采用不 同 的有效 评价 策略 ，以期利 用评价 对教
Ｚ ＨＯ ｎ Ｕ Ｈｏ ｇ，ＪＡＮＧ Ｙｕ—ｈ ｎ ，ＹＡＮＧ Ｈｏ ｇ Ｉ ｏｇ ｎ
（ ｃｏｌ ｆ ｏｅ ｎＬｎｕｇｓ Ｊ ｘ ｇＵ ｉ ｒ ｔ， ｉ ｉｇ Ｚ ｅｉ ｇ３４ ０ ） Ｓ ｈｏ ｏ ｒｉ ａｇ ａｅ ， ｉ ｉ ｎｖ ｓｙ Ｊ ｘ ， ｈｊ ｎ １０ １ Ｆ ｇ ａｎ ｅｉ ａｎ ａ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ａ ｅ ｏ Ｔ ｌ ｇ ｇｉｈ Ｗｒｔ ｇ ｈ ｓ ｐ ｐ ｒ ｉｔｏ ｕ ｅ Ｔ ｉｉｇ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｓｒ ｃ ： ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ｓ ｆ ＭＣ Ｃ Ｃｏｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｉ ｉ ，ｔ ｉ ａ ｅ ｎ ｒｄ ｃ ｓ ＭＣ Ｃ ｗｒ ｎ ｓ ｅｓ ｎ ｅ ｓ ｎ ｔ ｓ ｓｅ ａ ｄ ｅａ ｏ ａｅ ｈ ｐ ｌ ａ ｉｎ ｏ ｒ ｔ ｅ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｔ ｓ ｅ ｉｌ ｅ ｒ ｓ ｅ ｓ ｎ ，ｉ ｒ ｃ ｓ ｙ ｔｍ ｎ ｌ ｂ ｒｔ ｓｔ ｅａ ｐ ｉ ｔ ｆ ｏｍａｉ ｓｅ ｓ ｎ ，ｅ ｐ ｃａｌ ｐ ｅ ｓ ｓｍｅ ｔ ｎ ｐ ｏ ｅ ｓ—ｏ ｅ ｔｄ ｗ ｉ ｎ ｃ ｏ ｆ ｖ ｙ ａ ｉ ｒ ｎ ｅ ｒｔ ｇ ｉ
形成性评价与英语教学
形成性评价与英语教学摘要:形成性评价是依据先进的学生评价理论,对学生的英语素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价。
本文分析了形成性评价的特征以及它在英语教学中的实施和影响。
关键词:形成性评价;英语;特征;实施;影响新课程标准着眼于学生的发展,本着以人为本的发展观,指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标。
形成性评价是依据先进的学生评价理论,对学生的英语素质进行全面、客观、综合、动态的一种分析评价。
一、形成性评价的特征1.形成性评价强调学生的主体性。
学生是课堂活动的主角,是思维的主体。
在课堂上,形成性评价不是简单地评价一个学生,而是将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体,承认他们在发展水平上的个体差异,对他们进行智力、知识和情感因素等的全方位的考查,引导学生学会自我评价,帮助他们形成切实有效的符合其个性特点的学习方式,使他们成为学习的主人。
2.形成性评价注重过程性。
一方面,形成性评价是一种过程性评价,贯穿于整个学习过程的始终,它通过师生反思与调节教学的全过程,使其保持一个健康的、可持续发展的方向;另一方面,完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。
3.形成性评价的多元性。
形成性评价的多元性主要表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面,它不仅评价学生对基础知识的掌握,而且还评价学生个体对学习的兴趣、态度和策略等。
4.形成性评价的开放性。
形成性评价以学生的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等为主,打破了封闭、僵化的传统考试形式,对学生以开放性评价为主。
5.形成性评价的发展性。
形成性评价中一些任务的完成过程,就是学生获得知识和形成能力的过程,学生参与评价可以增强其对学习的责任感,并增强其学习的能力,他们还可以通过相互之间的评价来增加团结协作的精神,从而促进学生的性格成长。
因此,形成性评价称得上是一种“可持续发展”的教学策略。
二、形成性评价在中学英语教学中的实施为了激发学生学习英语的兴趣,帮助他们形成良好的学习习惯和学习策略,我认为可以分以下几个步骤在英语教学中实施形成性评价:1.确定评价内容。
形成性评价在高中英语写作中的作用
形成性评价在高中英语写作中的作用作者：刘亚丽张彦芳来源：《学习导刊》2013年第11期摘要：高中英语新课标对英语写作强调学生写作能力形成的培养过程。
本文主要是对形成性评价在高中英语写作中通过各种方式帮助学生认识自我、树立自信的参与过程进行的具体分析。
关键词：形成性评价；高中；英语写作；作用及影响形成性评价不仅对英语教学具有促进作用，而且它还能激发学生的学习兴趣，帮助学生获得成功感，树立自信心，激发学生的主观能动性和促进学生主体作用的展现，能帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主学习精神，促进学生综合语言运用能力的全面发展，有助于师生的信息反馈，以调整教学行为。
一、形成性评价机制的提出在教学中，传统的课堂教学评价具有明显的局限性。
随着新课标的建立，对教学中的评价机制也有了具体要求。
新课标中体现了以现代教育理论为指导，以促进学生发展为目标，树立了以人为本的新理念。
倡导学生自主学习的课堂教学模式体现了以学生为本的理念，通过探究实践等学习方式，把苦读书变成了为培养学生性趣、提高能力、积累知识的过程。
因此，形成性评价的提出在高中英语学习中发挥了巨大作用。
评价机制的落后是制约课程改革和发展的重要问题。
长期以来，我国的高中英语写作评价机制都依赖于终结性评价，以考试成绩来评价学生的写作能力及教师的教学质量。
由于这种评价方式是以考试成绩作为最终的评价标准，因此，出现了教与考、考与学三者相互制约的现象。
由于这种机制造成众多学校以考试成绩来评价升学率和教学质量，就这样逐渐形成了对英语教学的负导向及激励机制。
这种评价方式在很大程度上忽视了学生学习英语的过程，忽视了学生的自主创造性，更不利于英语教学方法及内容的改革。
因此，这种不科学的评价方式使大多数学生丧失了学习英语的信心和积极性，极大降低了学生的英语成绩及学习效率。
新颁布的高中英语新课标明确提出：在高中英语教学中要想提高学生的认知能力及学业的发展，必须进一步强调学生对综合语言的应用能力，着重提高学生分析机解决问题的能力。
形成性评价体系下关注过程的英语写作教学
３７０） １０ ０
一
、
过大量 的语 言实践活动 ， 能形成综 合语言运 用能 便
听说读 写是英语学 习的 四项基本 技能 ， 是构成 力 ， 以这 四项技 能 既是英 语学 习 的手段 ， 所 又是 英
语言交 际能力 的重要组 成部分 。 英语 写作教 学应 与 语 学 习 的 目的 。 培 养 听 、 、 的能力 同步 。 代 语 言教 学 理论 认 说 读 现 和写是 表达技能 ， 属于信 息 的输 出 （ｕｐ ｔ。 四种 ｏｔｕ）这 我国学英语 的客观环 境是缺少 听 、说 的机会 ， 为， 听和读是 理解技能 ， 属于信 息 的输￣．ｉ ｕ）说 但 可 以有 充分 的读 、 Ａ（ ｐ ｔ， ｎ 写条 件 ， “ 而不 是 以“ ” 以 写” 说
为突破 口， 符合我 国 国情 ， 扬长避短 。 语教 学专 可 英
技能在语 言学习和交 际中相辅相成 ，相互促进 ， 通 家 丁往道先生 曾经 说过 ： ‘ ’在学英语 的过程 中 “写
展生活 ， 中汲 取生活养料 ， 正在发 生的 、 生生 投 资 的收益 ， 从 从 活 减小投 资 的风 险 ； 建议 有关 部 门通过
章或抓不住重点 。 英语成绩不错的学生也仅停 留在 而 提升写作 能力 。 要强调 的是 ， 需 写作必须 尽可 能 并 语言 的准确性方面 ， 文章的形式单调 ， 内容单～ ， 缺 真实 ， 具有交 际的 目的。
乏创造性 。 ３ 变 以语言为 中心为以学 习者为 中心。 ．
（ ） 学程 序 二 教
的生活实 际中检验和丰 富所 学知识 ， 而建构 正确 举办讲座咨询活动 、 进 开展金融知识竞赛 等多种途径 ， 的世界观 、 人生 观和价值观 ； 教学 回到生活 中去 ， 让