2018年八年级语文上册第二单元5藤野先生教案新人教版_21
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5 藤野先生
1．知识与技能目标：
了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。学习选择典型事例突出人物
品质的写法。
2．过程与方法目标：
联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨，培养学生的探究精神。
3．情感态度与价值观目标：
学习藤野先生高尚的品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。
品析语言，学习刻画人物的方法。
讲授法、讨论法、合作学习法。
一、情景导入 生成问题
同学们，七年级时我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先
生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我师的之中，藤野先生是最使我
感激，给我鼓励的一个”，那么藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去
感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．背景介绍
鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年
后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁
迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下
了这篇回忆性散文。
2．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
绯．红(fēi) 发髻．(jì) 畸．形(jī) 不逊．(xùn) 匿．名(nì)
诘．责(jié) 喝．采(hè) 瞥．见(piē) 杳．无消息(yǎo) 深恶．痛疾(wù)
3．记住重点词语的词义。
【绯红】鲜红。
【宛如】正像；好像。
【标致】漂亮。文中是反语，用来讽刺。
【客死】死在异国他乡。
【匿名】不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
【诘责】责问。
【托辞】找借口。
2
【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
步骤二 整体感知 走进文本
学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：
1．在这篇回忆性散文中作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出
文中表明地点转换的语句。
【交流点拨】“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
2．文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索又是什么？谈
谈自己的理解。
【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最
后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 感受形象
1．学生跳读课文，阅读有关藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括
人物形象。
【交流点拨】(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
(2)生活习惯角度：生活简朴。
(3)治学角度：认真负责、治学严谨。
(4)对待学生角度：热情诚恳，循循善诱。
2．文中具体写了几个与藤野先生相识、相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分
别体现了先生的什么思想品质。
【交流点拨】四个事例：添改讲义——认真负责；纠正解剖图——严格要求；关于实习——热情诚恳；了解
裹脚——求实精神。
课文具体选择了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高贵品
质。
3．“我”对藤野先生怀有一种什么样的感情？
【交流点拨】“我”对藤野先生的情感首先是感激怀念，体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多
写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量，其次是对没有寄信和照片的愧疚之情。
步骤四 品味语言 感受魅力
1．让一名学生朗读课文1、2段，思考：
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
【交流点拨】与“到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情
绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”，可以吗？为什么？
【交流点拨】句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”，用“实在”加强“标致”，增强了
这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直白，缺乏讽刺意味。
2．学生集体诵读第5段，思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？
【交流点拨】“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气，
作者用诙谐的口吻猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦，自喜，还有点隐含的感激之情，作者把初到仙台
3
受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而
“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效果？
【交流点拨】“居然”表示出乎意料，想不到，前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料睡
安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”加强了整个句子的幽默感。
3．学生自读第24～31段，合作探究。
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他
们疑惑”这句话？
【交流点拨】这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这
句话不是直接正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的，日本人这种出于偏见而武断下结
论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到
歧视而产生的悲哀，这句话表达了作者极强的民族自尊心，以及忧盼祖国强盛的愿望。
(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
【交流点拨】文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是按着一个要被枪毙的中国人，一群围着看枪毙的
中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明“在讲堂里的还有一个我”，说明作者没有把自己看作局外人，旁
观者。
4．学生自读最后一段，理解最后一句话的含义。
【交流点拨】最后一句中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”指作者长
期受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气，这句话的意思是作者决心以笔
做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结：
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟才能获得心灵的飞跃和思想的升华，鲁迅的文章尤
为如此。走进《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富
内涵。藤野先生令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
2．拓展延伸：
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
学生积极发言，教师引导、鼓励。
3．布臵作业：
完成《精英新课堂》本节内容。
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五、课后反思 查漏补缺
本课的设计及实践我认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节
简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，我思量了许久，先对事例进行分析，让学生在抓
住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关
于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正
是本人所追求的。
(最新精编)部编人教版语文8年级上册《藤野先生》优秀教学设计
通过这一节课的学习，我们理清了文章的脉络和明、暗两条线索，概括了主要事件，知道了藤野先生是一个怎样的老师，让我们对本文有了一个初步的、整体的认识。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
学生活动
回顾之前学习过的有关鲁迅的文章。
学生了解作者，写作背景以及相关人物介绍
学生读字词，记忆字音形意。
学生回忆之前学习内容，学生质疑
关于老师，伟大的文学家鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又如何呢？今天，就让我们一起去学习《藤野先生》一文。
3．根据地点的变换理清文章的结构，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容。
在东京：第一部分(1－3)：写“我”在东京的见闻及感受，交代去仙台的原因。
在仙台：第二部分(4－35)：详细描写“我”与藤野先生的相识、相处、离别的过程，交代作者弃医从文的原因。
这部分又可分为四层：第一层源自第4、5段)：写作者去仙台途中的所见所感，及作者在仙台受到的优待。
2．从文中找出作者离开东京去仙台途中记忆最深刻的两个地名。说说记忆深刻的原因。
“日暮里”和“水户”。因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得“水户”，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水先生客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
四、教学策略选择与设计
诵读法，讨论法，点拨法
五、教学重难点及确立依据
教学重点
学习本文运用典型事例塑造人物的方法。
部编人教版语文八年级上册第二单元说课、集体教研教案
部编人教版语文八年级上册第二单元分析（说课）教案目录第二单元教材分析 (2)单元任务 (2)单元目标 (3)三、单元教学指导建议（教案设计） (3)第5课藤野先生（第一课时） (5)第5课藤野先生（第二课时） (8)第6课回忆我的母亲（第一课时） (11)第6课回忆我的母亲（第二课时） (15)第7课列夫.托尔斯泰 (20)第8课美丽的颜色 (22)第二单元教材分析本单元的课文从内容主题看，都与“生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。
这些课文，感情淳厚，内涵深刻，艺术表达各有特色。
《藤野先生》是一篇回忆性散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时一段经历的回顾。
文章重点叙述了与藤野先生的交往，歌颂了藤野先生的高尚品格，也提及自己思想变化的原因，洋溢着爱国之情。
学习这篇课文，不仅能加深对鲁迅的了解，学到回忆性散文的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
《回忆我的母亲》是朱德总司令在母亲锺太夫人逝世之后写的一篇回忆性散文。
文章以质朴无华的语言，回忆了母亲勤劳的一生，抒发了对母亲无限敬爱的深情，也表达了作者尽忠于民族和人民，尽忠于党的决心。
《列夫·托尔斯泰》是作家茨威格传记作品《三作家》中《托尔斯泰》一文里可以独立成篇的一节。
作者用他力透纸背而又妙趣横生的笔，为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
学习这篇课文，我们犹如与大师对话交心，自然受到人文精神的熏陶。
《美丽的颜色》节选自居里夫人次女艾芙·居里的《居里夫人传》。
作者用富有诗意的语言，记述了居里夫妇在艰苦的条件下提取镭的过程，令读者既感受到科学研究、科学发现的艰辛，更为居里夫人坚韧、乐观、淡泊的人格所感染。
单元任务1.文体特点学习本单元，要注意情感态度价值观的引导，激发学生从传记作品中获取人生的营养，进而对自己的人生有所思考，有所感悟。
回忆性散文和传记的文体特点是本单元的教学重点之一。
人教部编版八年级语文上册第二单元第6课《藤野先生》课件(共38张PPT)可修改全文
知识链接
新知讲解
《朝花夕拾》
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》都是选自这一本集子。
部编版八年级语文上册
二单元6课 《藤野先生》
新知导入
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿敬吾老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。
匿名信事件：
新知讲解
精读文本
新知讲解
精读文本
看电影事件：
“中国是弱国……也无怪他们疑惑”
用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
藤野先生说课稿优秀5篇
藤野先生说课稿优秀5篇初中语文说课稿《藤野先生》篇一大家好！我说课的题目是《藤野先生》，下面开始我的说课。
一、说教材《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第5课，选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
作者在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。
同时，也表现出作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。
二、说学情学生是语文学习的主人，合理把握学情是教师上好一堂课的基础，也是教师授课的依据与出发点。
八年级的学生已经有了较强的语文积累，具有文本分析的能力，对常见的人物描写的方法也有所掌握，也学习过鲁迅先生的其他文章，对鲁迅有所了解，但是本文鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。
此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达能力，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。
三、说教学目标基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、通读课文，理清文章脉络。
2、通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3、体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。
五、说教学方法根据本课目标和文本特点，我将采用以下教学方法：讲授法、朗读法、讨论法等。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课较为核心的环节。
六、说教学过程（一）导入新课在导入环节我会采用谈话式导入：老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是较使我感激，给我鼓励的一个。
陕西省户县八年级语文上册第二单元5藤野先生鲁迅教案2新人教版
5.藤野先生/鲁迅教学目标学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
学情分析写人记事类文章阅读学生具备基本能力，从广阔历史中写一个人的思想，学生阅读能力有待提升。
3重点难点1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感情色彩和副词的准确运用。
教学过程1.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;C.受到仙台医专的职员的优待;D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;E.弃医从文的思想的转变.2、本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想——在东京所见所闻——清国留学生的丑态，不学无术思想腐朽修辞：夸张、比喻、反语所感——厌恶之极，不屑与之为伍——去仙台日暮里：触发忧国之情水户：反清志士客死之地——在仙台学生复述：弃医从文的原因匿名信事件：个人与祖国的尊严受到侵犯；看电影事件：思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。
在东京所见所闻——憎恶至极日暮里、水户——忧国、敬仰匿名信事件——愤慨心酸看电影事件——悲愤震动弃医从文——忧国忧民——离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——热情赞颂，高度评价怀念付诸行动——藏讲义、挂照片、写文章（怀念之情化为斗争的勇气和力量）3、双线结构：明线：作者与藤野先生的交往暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）4、主题思想以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
自我小结，学会整理两条线索，两种真挚的感情，四个典型事例，一次思想的转变5、课堂练习研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言.1.精读1—2段,思考:(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?无非：只不过的意思，这句话与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应，以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味. (3)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?“居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意.“居然”一词加强了句子的幽默感.本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例说明。
部编本人教版八年级语文上册第二单元全部教案(共37页)
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点：巧妙介绍本文的时代背景，为理解本文的主题奠定基础。
师生活动
设计意图
一、导入新课
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》中写到了自己的启蒙老师寿镜吾先生，他在儿时鲁迅的心中是“质朴、方正、博学”的宿儒，但鲁迅先生却在回忆中说，“在他所认为他的老师之中，最使他感激，给他鼓励的一个却是一位日本人——藤野先生。”那藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅先生这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生。（出示文题、作者）
教案序号：课题:5、藤野先生（第一课时）
时间：年班：
教学目标：
（1）理解积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读、会写并理解含义。
（2）收集鲁迅生平和文章的创作背景，认识鲁迅的人生道路，为理解主题奠定基础。
（3）默读全文，把握文章的线索，理清文章结构。
（4）探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作线的词语注音。
挟（ xié）绯红（fēi ）宛如（wǎn ） 顿挫（cuò ）畸形 （jī ）
不逊（xùn ）匿名（ nì）诘责（ jié ）凄然（ qī ） 教诲（ huì ）
油光可鉴（ jiàn ）杳无消息( yǎo) 深恶痛疾( wù)
（二）解释下列词语。
（二）幻灯片出示鲁迅先生生平及文章的背景资料。
鲁迅，原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家。作品：短篇小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》。
这篇散文记叙了作者1902—1906年在日本留学的生活片段。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，开始从事文学活动，用文艺作为武器进行战斗。
部编版初中语文八年级上册第二单元第6课《藤野先生》教案
语文八年级上6.藤野先生初中语文八年级上册第6课《藤野先生》教案教学目标1．了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。
2．学习选择典型事例突出人物品质的写法。
3．联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。
4．学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。
【教学重点】联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。
教学策略1.字词教学本课的生字不是很多，但部分字需要教师跟学生多加提醒，比如：“绯”字念一声，不是三声。
在词语教学中，由于本课的词语偏于口语化，可以让学生在读的时候注意与口语相结合，更好地理解词语的意思。
2.阅读教学本组单元的重点是学习用典型事件突出人物品质的方法阅读，在教学中，要适时提醒学生把自己的感悟标注在文中的空白处，从而养成总结人物品质的习惯，不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所悟和所感。
3.情感教育关于情感教育，应结合实际生活，让学生明白不欺负弱小的道理，帮助学生树立正确的价值观，学会保护自己，爱护同学，推己及人。
导学任务1.初读课文，读准字音。
绯红(fēi) 发髻(jì) 畸形(jī) 不逊(xùn) 匿名(nì)诘责(jié) 喝采(hè) 杳无消息(yǎo) 瞥见(piē) 深恶痛疾(wù)2.识记重点词语的词义。
绯红：鲜红。
宛如：好像。
标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。
客死：死在异国他乡。
畸形：不正常的形状。
不逊：傲慢无礼。
逊，谦逊。
匿名：不具名或不署真实姓名，匿，隐藏。
诘责：责问。
托辞：找借口。
适值：正好遇到。
杳：这里指音讯或形影消失。
瞥见：很快地看一下。
深恶痛疾：厌恶痛恨到了极点，常写作“深恶痛绝”。
【教法建议】生字词教学相对于八年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也需要做提示、做示范，使学生养成认真识记的习惯，生字可以在课堂上记住，提高学习效率。
部编人教版八年级上册初中语文 第6课 藤野先生 教学课件
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑 娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生 “的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维 护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶 的感情。
第十二页，共三十三页。
精读细研
文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与 藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？ 找出文章的明线和暗线。
暗线：作者的爱国主义思想
明线：我与藤野先生的交往
第十三页，共三十三页。
精读细研
1、作者是抱着什么目的去日本的，为什么又离开东京去了仙
台？（参考《自题小像》） 自题小像
教材习题
二 阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我 的眼里和心里是伟大的”。
藤野先生治学严谨、正直热忱、胸怀博大，而且没有狭隘的民族偏 见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予“我”极大的关心、 鼓励和帮助。在当时的历史背景下，他能够做到这些尤其难能可贵。他 严谨的治学态度、高尚的道德品质一直影响着“我”，给“我”以勇气 和力量，所以说他“在我的眼里和心里是伟大的”。
杳无消息： 一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫： （声音）高低起伏和停顿转折。
第八页，共三十三页。
整体感知
第（1-3）段：写认识藤野先生之前在东京的见
藤 闻和心境，交代去仙台的原因。 野
先 第（4-35）段：写在仙台与藤野先生的交往（相
生 识、相处、离别）。
第（36-38）段：写离别藤野先生后对他的怀念
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着 大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？
部编版八年级语文上册第二单元备课教案(精编)
部编版八年级语文上册单元备课第二单元《藤野先生》教案【教材分析】本文选自部编版八年级语文上册第二单元的一篇课文。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
【教学目标】1．学习本文选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
2．联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。
3.学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。
【教学重点】学习本文选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
【教学难点】联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。
【教学方法】在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质，但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。
【教学课时】1课时【教学过程】一、情景导入同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。
老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。
但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。
那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！二、自我研学生成新知1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
绯红(fēi)发髻(jì)畸形(jī)不逊(xùn)匿名(nì)诘责(jié) 喝采(hè) 杳无消息(yǎo)瞥见(piē) 深恶痛疾(wù)2．作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。